Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành với mục tiêu nhằm tăng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm khơi dậy sự hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh. Thông qua đó giáo dục những kĩ năng cơ bản như tự học, tự nghiên cứu, trong hoạt động nhóm có biết phân công các nội dung để tìm ra điểm yếu, điểm mạnh của cá nhân.
CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng TĐ KT ngành Giáo dục – Đào tạo tỉnh Sơn La 1. Tơi ghi tên dưới đây TT Họ và tên Ngày sinh Nơi cơng tác Chức vụ/ chức danh Giáo viên Tỷ lệ % đóng Trình góp vào độ sáng kiến Cử nhân 100% khoa học 2. Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: " Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Ngữ văn lớp 8 ở trường PTDT Nội Trú THCS và THPT ……." 3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: …………. Trường PTDT Nội trú THCS và THPT huyện …… 4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Năm học 2020 2021 6. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 6.1. Tình trạng của giải pháp đã biết: a. Thuận lợi Theo Nghị Quyết số: 29NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương ngày 4 tháng 11 năm 2013 về “Đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo” một trong những nội dung quan trọng là tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy và học tập. Ban giám hiệu nhà trường cùng đội ngũ giáo viên xác định ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong nhà trường là phương tiện dạy học hữu ích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường 2 Cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học nhà trường được ưu tiên hàng đầu. Mỗi phịng học đều được bố trí 1 máy chiếu cố định, mỗi lớp đều có hệ thống wifi để phục vụ cho cơng tác giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường ln sát sao chỉ đạo giáo viên về chun mơn, thường xun dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy Giáo viên về cơ bản có trình độ tin học, ham học hỏi, sáng tạo và thường xun ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy Học sinh hứng thú với các tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin. Có trên 80,1% học sinh sử dụng điện thoại thơng minh để tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc học tập b. Khó khăn: Bộ mơn Ngữ văn là mơn học về ngơn từ, ít sử dụng đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học nên việc đầu tư đồ dùng dạy học cho mơn học này là rất hạn chế và dường như khơng có. Để q trình dạy và học đạt được hiệu quả giáo viên thường giao cho học sinh chuẩn bị bài theo hình thức phiếu bài tập. Khi giao phiếu học tập cho học sinh hoạt động cá nhân, để đạt hiệu quả thì giáo viên phải photo bài cho từng học sinh (như thế rất tốn kém). Trong hoạt động nhóm muốn trình bày sản phẩm của mình thì học sinh phải viết vào bảng phụ có sẵn hoặc giấy A0 (điều này phụ thuộc vào vị trí ngồi của HS thuận tiện cho việc viết bảng phụ). Khi sử dụng thì cồng kềnh, mất thời gian treo lên tháo xuống, Tình trạng học sinh lười, chán học trở nên phổ biến nhất là đối với các mơn xã hội nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng. Trong giờ học, một số em ln có những biểu hiện như: ít phát biểu, khả năng đọc bài yếu kém, khả năng diễn đạt trong q trình làm bài lủng củng, thiếu mạch lạc và hành văn khơng mang tính văn chương. Từ đó, các em có tâm lý chán nản, khơng cịn hứng thú trong giờ học. Đây là một vấn đề hết sức nan giải, gây khó khăn rất lớn đối với giáo viên dạy bộ mơn Ngữ văn. Nhưng khi sử dụng mạng xã hội hay điện thoại thơng minh thì các em lại rất hứng thú u cầu đặt ra là làm thế nào để tạo hứng thú cho các em như khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh mà khơng mất thời gian, khơng tốn kém. Hơn nữa trong q trình chuẩn bị tơi có thể hỗ trợ và có thể dùng sản phẩm (các phiếu bài tập, các sản phẩm dự án….) của các em làm đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết dạy được tốt hơn. Xét thấy những phương tiện dạy học của nhà trường chưa đáp ứng được hết những u cầu trên. Chỉ có những phương tiện dạy học hiện đại (máy chiếu vật thể) mới có thể giải quyết được những khó khăn đó. c. Ngun nhân dẫn đến thực trạng: Nhà trường đã trang bị các thiết bị dạy học tương đối đầy đủ. Tuy nhiên những thiết bị ấy mới đáp ứng được phần nào u cầu của dạy học tích cực. Nhiều giáo viên trong trường hào hứng với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Nhưng hiệu quả chưa cao, chưa gây hứng thú cho học sinh. Với quan điểm của bản thân tơi là ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy khơng chỉ dừng lại ở việc khai thác, sử dụng thiết bị có sẵn trong nhà trường mà người giáo viên cần sáng tạo kết hợp các thiết bị khác nhằm tạo nên thiết bị dạy học phong phú hơn giúp giải quyết những khó khăn trên. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2020 – 2021, ở học sinh khối lớp 8 như sau: Kết quả khảo sát học sinh khối 8 đầu năm: Tổng số Hứng thú Không hứng thú HS % TS % học sinh 68 38 55,9 30 44,1 6.2. Nội dung của giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến là: a) Mục đích của giải pháp: Chia sẻ với đồng nghiệp một số ứng dụng cơng nghệ thơng tin như :(mạng xã hội: Zalo, Facebook…), các thiết bị như camera rời…, khi kết hợp với nhau có thể sử dụng tích cực trong hoạt động dạy và học: + Bước1: Tơi dùng mạng xã hội Zalo trong việc hướng dẫn cũng như kiểm tra việc học tại nhà của học sinh một cách có hiệu quả hơn. Thơng qua đó có thể kiểm tra, đánh giá năng lực tự học và mức độ siêng năng chăm chỉ của học sinh khơng chỉ trong các tiết học mà cịn kiểm tra vào nhiều thời điểm thơng qua hình thức kiểm tra “trực tuyến” nhằm hạn chế bớt việc học sinh sử dụng mạng xã hội vào những việc khơng có ích, mất thời gian của học sinh + Bước 2: Dùng camera rời, máy tính kết hợp với máy chiếu để truyền hình ảnh trực tiếp trong q trình dạy học. Cách làm trên có chức năng gần giống với máy chiếu vật thể giúp tơi dễ dàng chiếu phiếu học tập các em đã làm ở nhà, những bài tập các em làm trên lớp. Thơng qua đó nhận xét, đánh giá kết quả học tập của các em mà khơng cần dùng bảng phụ (thường dùng là giâý A4 cồng kềnh, tốn kém, khó viết…), bảng nhóm mà HS cả lớp vẫn dễ dàng quan sát sản phẩm của nhóm bạn. + Qua giải pháp tơi mong muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tơi những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực, khả thi nhất, để đáp ứng được u cầu đổi mới giáo dục hiện nay và nâng cao chất lượng giáo dục bộ mơn ngữ văn, giải quyết triệt để tình trạng học sinh khơng có hứng thú với mơn học, lười tư duy, động não Mục đích cuối cùng là tăng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm khơi dậy sự hứng thú học tập mơn ngữ văn cho học sinh. Thơng qua đó giáo dục những kĩ năng cơ bản như tự học, tự nghiên cứu, trong hoạt động nhóm có biết phân cơng các nội dung để tìm ra điểm yếu, điểm mạnh của cá nhân. Đặc biệt thơng qua đó tơi giáo dục các em kĩ năng tìm kiếm thơng tin và sử dụng mạng xã hội một cách có ích nhất b. Tính mới của giải pháp: Để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn Ngữ văn tơi xin đưa ra 2 những giải pháp sau Giải pháp 1: Sử dụng mạng xã hội (Zalo) tạo nhóm cùng học tập của mơn Ngữ văn + Điểm mới: Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp mới so với giải pháp cũ: + Với cách làm cũ: Giáo viên muốn kiểm tra bài của HS thì GV phải giao bài tập cho HS làm ở nhà, sau đó GV thu bài hoặc giải quyết ngay trên lớp. Điều này gây nhiều bất tiện như là thời gian trên lớp khơng cho phép; khi kiểm tra bài tập sau giờ học tơi cần phải làm kiểm tra ngay để trả lại tập cho học sinh khi đó có những lúc tơi có thể khơng có thời gian để làm cơng việc này vì phải có tiết dạy trên lớp; số học sinh được kiểm tra khơng nhiều + Với cách làm mới: Tơi có thể giao bài và kiểm tra bài làm học sinh bằng cách u cầu các em chụp ảnh hoặc quay video bài tập của học sinh. + Các bước tiến thực hiện: Bươc 1: T ́ ạo tài khoản Zalo Mỗi học sinh tạo một tài khoản Zalo và kết bạn với giáo viên sau đó tạo một nhóm kết nối với nhau Bươc 2: Giao nhi ́ ệm vụ để học sinh thực hiện: Sau khi tạo nhóm trên Zalo giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh để các em thực hiện những cơng việc giáo viên giao: Làm các bài tập ở nhà sau khi đã học xong (thường thì khái quát văn bản bằng sơ đồ tư duy, lập hồ sơ người nổi tiếng, hồ sơ tác phẩm nổi tiếng, viết đoạn văn với chủ đề cho trước, hồn thiện các bài tập trên lớp chưa kịp giải quyết xong….) u cầu các em tìm hiểu một vấn đề nào đó liên quan đến bài học (tìm hiểu về tác phẩm, tóm tắt tắt tác phẩm, sân khấu hố các văn bản, các phiếu bài tập để chuẩn bị nội dung bài mới….). Như vậy trong qúa trình chuẩn bị bài cũ, mới đều có sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh. Thơng qua hoạt động đó tơi có thể tư vấn hay hướng dẫn các em giải quyết các vấn đề mà các em đang vướng mắc, động viên chia sẻ với các em trong q trình học tập, thơng qua đó tơi nắm bắt được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của học sinh để kịp thời điều chỉnh những suy nghĩ lệch lạc trong học tập của các em Zalo cịn là nơi lưu giữ những sản phẩm tốt của học sinh Giải pháp 2: Dùng camera rời, ứng dụng mạng xã hội (zalo), máy tính kết hợp với máy chiếu nhằm tăng tính tương tác trong dạy học mơn Ngữ văn Điểm mới: + Phiếu học tập làm ở nhà + Bài làm học sinh thực hiện trên lớp có thể đưa trực tiếp lên máy chiếu trong tiết học tiết học để làm đồ dùng trực quan. + Với cách làm này có thể vừa chiếu bài tập vừa chữa trực tiếp để học sinh quan sát. Các em có đồ dùng trực quan do mình làm ra thơng qua đó các em sẽ nhận ra điểm mạnh điểm yếu của bản thân để tự rút ra phương pháp học tập đúng đắn và tích cực nhất. Các bước thực hiện giải pháp * Chuẩn bị: + 01đế để camera, có thể xoay 180 độ + Camera rời (chiếu rõ hình ảnh) + Máy tính cá nhân (PC) + Máy chiếu • *Áp dụng vào giảng dạy: Tơi thường áp dụng vào các tiết văn bản: phần kiến thức liên quan tác giả, tác phẩm, phần khái qt văn học, tìm hiểu thêm nội dung 1 tác phẩm văn học dài (đã giao nhiệm vụ ở nhóm Zalo). Thực hiện: Học sinh trình bày, cả lớp quan sát và nhận xét. Giáo viên khẳng định lại kiến thức trên phiếu học tập của các em, lớp quan sát và bổ sung vào vở Ví dụ: Trước khi học đến các tiết văn bản tơi u cầu học sinh tìm hiểu mục 1. Đọc và tìm hiểu chung: Tiểu sử, thân thế của Nam Cao, sự nghiệp sáng tác, tác phẩm, đề tài của văn bản…theo phiếu u cầu Tơi chụp ngẫu nhiên vở của học sinh, chiếu lên máy chiếu và u cầu học sinh đó lên trình bày sản phẩm của mình. Cho học sinh khác nhận xét (nội dung, cách trình bày, bổ sung những thiếu sót và thơng qua đó em học được gì từ sản phẩm của bạn) Sau khi học sinh thuyết trình, nhận xét. Giáo viên khái khát lại kiến thức, các em so sánh với phần chuẩn bị của mình nếu thiếu sẽ bổ sung thơng tin bằng bút màu đỏ Khi thực hiện hoạt động này tơi tiết kiệm được nhiều thời gian cho phần I Tìm hiểu chung. Thời gian tiết kiệm được tơi cho học sinh thực hành làm phần mở bài với 1 đề văn cụ thể bằng cách tìm các từ khố trong phần kiến thức các em vừa trình bày. Sản phẩm thu được: Vận dụng: Hình thành kiến thức mới * Cách thường làm: Khi khai thác kiến thức mới trong các tiết văn bản cần tập trung thời gian ngắn tìm chi tiết chúng ta thường kẻ phiếu học tập to (khổ giấy A0, A1 cho học sinh dễ quan sát) sau đó u cầu 4 hoặc 8 nhóm tìm chi tiết Nhóm nào nhanh, chính xác được lên thuyết trình. Các nhóm khác bổ sung, đối chiếu, nhận xét. Khi thực hiện rất mất thời gian, và bảng nhóm hoạt động xong thường vất vào một góc, ít sử dụng lại. Đặc biệt khơng có thời gian rèn kĩ năng trình bày cho các em *. Điểm mới: Giáo viên vẫn chuẩn bị các nội dung như cách cũ nhưng phiếu học tập có thể dùng giấy A4 hoặc vở soạn của học sinh, giấy nhớ. Chia nhóm và rèn cho học sinh cách phân cơng nhau khi thực hiện hoạt động nhóm * Ví dụ: Ngữ văn 8 –tập 2 – Tiết 106: VĂN BẢN THUẾ MÁU Khi tìm hiểu mục 1. Chiến tranh và người bản xứ. Kiến thức đây là cần học sinh tìm nhanh chi tiết số phận của người bản xứ trước và sau chiến tranh cũng như cách các quan cai trị gọi người bản xứ. Giáo viên chỉ cần đưa phiếu học tập, giao nhiệm vụ cho học sinh chú ý vào phần 1 của văn bản. Tìm chi tiết (giáo viên chọn phương án nhóm 4 và gợi ý cho mỗi học sinh tìm một nội dung rồi thống nhất thành sản phẩm nhóm). Sản phẩm của các em sẽ là những tờ giấy nhớ ghép lại. Giáo viên chọn sản phẩm nhóm nào nhanh nhất, tốt nhất để các em nhận xét, đánh giá, giáo viên đưa câu hỏi vận dụng để chốt được nghệ thuật, nội dung qua hoạt động đó Vận dụng: Trị chơi điền bảng (hoạt động nhóm): * Cách thường làm: Trị chơi này dùng trong những giờ ơn tập. Thay bằng việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A0), ta có thể làm thành những thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau đó phát cho nhóm và u cầu các nhóm học sinh dùng thẻ này để điền vào ơ trống trên bảng thống kê. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh thống kê được kiến thức. Cách này nhẹ nhàng mà huy động được sự tham gia của cả lớp. Với cách làm này giáo viên chuẩn bị rất vất vả, tốn thời gian, sản phẩm dùng xong thường bị vứt vào 1 góc * Điểm mới: Giáo viên vẫn chuẩn bị những nội dung trên nhưng lập bảng thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A4), những thẻ (tờ phiếu nhỏ) kiến thức. Các em ghép thẻ, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm nào nhanh giáo viên chụp lên máy chiếu, các nhóm khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm của nhóm mình. Đặc biệt khi học xong các em ghép phiếu vào vở ghi để làm tài liệu học tâp * Ví dụ: Ngữ văn 8 –tập 1 – Tiết 42: ƠN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM Trong phần lập bảng thống kê các văn bản truyện ký Việt Nam, ta giữ lại các ơ: Tên các tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phương thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật. Các ơ nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức và tiến hành trao đổi thảo luận để tìm và đưa ra những thẻ kiến thức phù hợp với các ơ trống Đại diện các nhóm nhanh nhất lên trình bày và giáo viên tổng kết bằng phiếu của nhóm nhanh và đúng nhất. * Ví dụ: Ngữ văn 8 – tập một: Tiết 58: LUYỆN NĨI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG * Cách thường làm Giáo viên chia học sinh thành các nhóm và u cầu mỗi nhóm vẽ mặt nạ đồ chơi. Các nhóm sẽ vẽ mặt nạ đồ chơi theo ý thích và thuyết trình về đặc điểm, cơng dụng của nó.Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo sản phẩm lên và giới thiệu. HS các nhóm khác nhận xét, bổ sung về bức vẽ, khả năng thuyết trình, 10 kiến thức mà các nhóm trình bày. GV nhận xét, khuyến khích nhóm làm tốt, sáng tạo * Điểm mới: Vẫn thực hiện theo cách vẫn làm nhưng yêu cầu các em trình bày vào giấy A4, khi các em nộp sản phẩm giáo viên chụp và chiếu lên máy chiếu học sinh thuyết trình. Ưu điểm nổi bật là học sinh chuẩn bị nhanh hơn, được nhiều sản phẩm hơn, các em quan sát sản phẩm được rõ ràng hơn. Và tiết học này các em rất hào hứng, khi dạy xong các em xin quay lại video các bước làm đồ chơi cũng như thuyết trình lại để đưa lên nhóm Vận dụng trị chơi: Giải ơ chữ hình thức thứ nhất (chủ yếu là hoạt động cá nhân): * Đặc điểm: Trị chơi này khá quen thuộc và đã được áp dụng nhiều nhưng nó lại được sự đón nhận rất nhiệt tình và hứng khởi của các em học sinh. Chính vì thế, nó mang lại hiệu quả cũng rất cao. Trị chơi này thích hợp với một giờ văn học hoặc tiếng Việt. Có thể áp dụng trị chơi này để vào bài hoặc dùng ơn tập ở cuối bài *Chuẩn bị: Giáo viên hoặc học sinh soạn ra một bảng ơ chữ cùng các câu hỏi đi kèm tương ứng với kiến thức của các ơ hàng ngang cần thực hiện. Từ gợi ý của các ơ hàng ngang, học sinh dần dần tìm ra nội dung của ơ hàng dọc – Đây là ơ chính mà nội dung của nó có tầm quan trọng đối với bài học mà học sinh cần nắm chắc và ghi nhớ được. Hoặc GV có thể tơ màu một số chữ trong từ hàng ngang để học sinh tìm từ khóa bằng cách ghép các chữ tơ màu đã tìm được. Bảng ơ chữ này có thể chuẩn bị bằng cách áp dụng cơng nghệ thơng tin để tạo ra các sile trị chơi trên Powerpoint * Ví dụ 1: Ngữ văn 8 – tập một: Tiết 33+34: CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG * Cách thường làm : Dạy xong bài này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trị chơi. Giáo viên có thể chia ra nhóm hoặc cho HS chơi cá nhân thường dùng là hoạt động cá nhân Yêu cầu của trò chơi: Học sinh nắm được những nội dung cơ bản về tác giả O Henri và tác phẩm “Chiếc lá cuối cùng” cũng như các nhân vật trong truyện. Đặc biệt, khi kết thúc trị chơi học sinh phải nắm được một trong những phẩm chất cần thiết của con người trong mọi hồn cảnh là “NGHỊ LỰC” 11 Giáo viên dùng máy chiếu cho HS (cá nhân) lựa chọn câu hỏi để tìm từ hàng ngang. Nếu HS (cá nhân) nào khơng trả lời được theo thời gian quy định thì phải nhường lượt cho HS khác tiếp tục trị chơi Cụ thể: Câu hỏi và đáp án từ hàng ngang: Câu 1(10 ơ chữ): Tên một lồi cây trong truyện? Đáp án: Thường xn Câu 2 (7 ơ chữ): Chiếc lá cuối cùng khơng rụng khiến Giơnxi như thế nào? Đáp án: Hồi sinh Câu 3 (5 ơ chữ): Từ chỉ nghề nghiệp của các nhân vật trong truyện? Đáp án: Họa sĩ Câu 4 (7 ơ chữ): Hình ảnh xun suốt câu chuyện? Đáp án: Chiếc lá Câu 5 (3 ơ chữ): Tên một nhân vật trong truyện? Đáp án: Xiu Từ khóa là: NGHỊ LỰC * Điểm mới: Dùng giấy nhớ cho hoạt động nhóm 4 học sinh thi giữa các đội với nhau, cùng nghe dữ liệu, viết ra giấy so xem nhóm nào nhanh hơn, đúng hơn Sẽ kích thích sự hứng thú các em hơn là hoạt động từng cá nhân trả lời c) Ưu, nhược điểm của giải pháp mới: Giải pháp 1: *Ưu điểm: + Đối với giáo viên: Chuẩn bị kế hoạch và nội dung cơng việc giao cho học sinh ở nhà; kiểm tra những cơng việc giao cho học sinh trước đó trong thời gian ở nhà hoặc trong những khoảng thời gian rảnh rỗi nào đó thơng qua điện thoại hoặc máy tính có kết nối internet giảm được thời gian kiểm tra của giáo viên trong tiết dạy; như vậy giáo viên có thể tranh thủ và chủ động trong việc sắp xếp thời gian để kiểm tra việc học của học sinh ở nhà. + Đối với học sinh: Chuẩn bị bài đầy đủ, nắm vững nội dung bài học, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề của nhóm mình đang làm và của cả nhóm bạn. Khơng nản, kiên trì làm cho xong bài tập (vì có phần thi đua giữa các nhóm). Khi trình bày bài viết của nhóm, học sinh 12 thường học theo cách nói của giáo viên hay của những người dẫn chương trình trên truyền hình mà các em xem, từ đó các em mạnh dạn, năng động hơn *Han chê cua giai phap ̣ ́ ̉ ̉ ́: Vơi giai phap trên có th ́ ̉ ́ ể cịn một số nhỏ hoc sinh có th ̣ ể chép bài tập của bạn để gửi cho giáo viên. Một một số em học sinh khơng có điều kiện kết nối Internet sẽ gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động của giáo viên u cầu Giáo viên tốn nhiều thời gian để có thể đưa ra phiếu bài tập phù hợp với kiểu bài, phù hợp đặc thù của phân mơn. Đặc biệt giáo viên phải nghiên cứu kĩ, làm chủ kiến thức thì tiết học mới thành cơng Để khắc phục những hạn chế trên chúng tơi sẽ tập trung kiểm tra những trường hợp đó trong tiết dạy đồng thời kiểm chứng những trường hợp đối phó bằng cách kiểm tra trực tiếp. Giải pháp 2: *Ưu điểm: Tất cả các vật dụng liên quan được lắp ráp linh hoạt, cơ động, giá thành rẻ so với camera vật thể trên thị trường, các ứng dụng có sẵn nhưng lợi ích mang lại rất lớn. Chức năng chiếu vật thể: giúp các em quan sát, nhận xét, đối chiếu, đánh giá sản phẩm của mình. Giáo viên chữa ln vào phiếu của học sinh, giáo viên khơng phải chốt kiến thức lên bảng cho học sinh. Học sinh khơng mất thời gian treo, cất bảng phụ. Giáo viên dùng để chữa bài kiểm tra cho các em tun dương những bài làm tốt để khuyến khích các em thơng qua đó những bạn làm chưa tốt có thể học hỏi. Chọn những bài có lỗi sai cơ bản để các em sửa và tránh được lỗi sai *Hạn chế: Do sử dụng cơng nghệ thơng tin nếu mất điện là khơng thực hiện được. Trong q trình thực hiện giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh khoảng cách và ánh sáng. Lựa chọn những sản phẩm phù hợp với mục tiêu của tiết dạy. Lựa chọn đối tượng học sinh để trình bày Để khắc phục những hạn chế chủ quan tơi thường xun áp dụng ở các kiểu bài khác nhau để xử lí những hạn chế trong khâu thao tác 6.3. Khả năng áp dụng của giải pháp: Giải pháp " Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Ngữ văn lớp 8 ở trường PTDT Nội Trú THCS và THPT Quỳnh Nhai". Thực chất nó là ứng dụng nền có nghĩa là có thể áp dụng gần như hầu hết các bộ mơn trong nhà 13 trường. Trong năm học 2020 – 2021 tơi đã mạnh dạn áp dụng (học kì I và nửa học kì II năm học 2020 – 2021), tại Trường PTDT Nội trú THCS và THPT huyện Quỳnh Nhai tỉnh Sơn La. Có thể nhân rộng cho giáo viên dạy Ngữ văn các khối tại trường, các trường Nội Trú khác trong tỉnh hay trường trung tâm huyện (tơi mạnh dạn áp dụng 2 tiết tại trường Nguyễn Tất Thành) và đã nhận được phản hồi tốt từ đồng nghiệp 7. Hiệu quả lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp: theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến (nếu có) và theo ý kiến của tác giả sáng kiến: Theo ý kiến chủ quan của tơi Hiệu quả kinh tế: Đối với việc áp dụng giải pháp này khơng mất nhiều kinh phí, thời gian cho việc mua, sử dụng đồ dùng dạy và học cho mơn ngữ văn THCS Khơng mất nhiều thời gian tìm kiếm các ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với u cầu của dạy học. Nhiều giáo viên đã biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy nhà trường thì việc tìm kiếm các ứng dụng cơng nghệ áp dụng trong giảng dạy mơn Ngữ Văn khơng hiếm, chỉ cần giáo viên chịu khó tìm kiếm trên mạng Internet sau đó thiết kế thành bài giảng theo ý tưởng của mình thì các ứng dụng cơng nghệ giúp cho giáo viên lên ý tưởng nhanh hơn, hiệu quả hơn Cũng như tiết kiệm được chi phí cho học sinh, giáo viên, nhà trường cũng như tồn ngành giáo dục nhất là trong bối cảnh kinh tế của đất nước hiện nay Hiệu quả xã hội: Sau khi áp dụng các giải pháp này, tơi thu được những kết quả rất đáng khích lệ. Giúp cho tiết dạy và học mơn Ngữ văn 8 trở nên sơi nổi và hào hứng một cách rõ rệt đồng thời cũng giúp tạo niềm say mê, hứng thú cho các em trong học tập mơn Ngữ văn Chất lượng, tỉ lệ HS quan tâm và u thích mơn học tăng rõ rệt. Sau đây là bảng so sánh kết quả học lực ở khối 8 như sau: 14 Khi chưa Kết quả áp dụng sau khi giải pháp áp dụng Tổng số HS Tiêu chí (Khảo sát và học lực) HS yêu thích, hứng thú học 68 So sánh Tăng, giảm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 38 55,9 48 70,6 Tăng 14,7 % 15 HS khơng u thích, khơng hứng thú học 30 44,1 20 29,4 Giảm 14,7 % 2,9 7,4 Tăng 4,5 % 18 26,5 22 32,4 Tăng 5,9 % Loại Giỏi Loại Khá 16 Loại TB 48 70,6 41 60,2 Giảm 10,4 % 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến này: Trước tiên phải có đối tượng tham gia học tập là học sinh, cùng với các thiết bị dạy học: máy chiếu, máy tính, camera rời, các ứng dụng về cơng nghệ để phục vụ giảng dạy. Giáo viên giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế bài dạy, từng ứng dụng cơng nghệ phù hợp với từng phân mơn, với từng tiết dạy. Giáo viên thành thạo ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Học sinh thích nghi được với các tiết học có sử dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin. Học sinh cần chuẩn bị bài đầy đủ theo u cầu của giáo viên. Thiết kế kiểu bài phù hợp, khơng phải bài dạy nào cũng áp dụng sẽ gây nhàm chán cho học sinh 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được từ việc áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Các phiếu học tập học sinh khơng cần dùng gấy A0 mà thay vào đó là giấy A4 và giấy nhớ Hiệu quả ngồi dự kiến: + Trong q trình áp dụng tơi thấy học sinh tích cực chuẩn bị bài hơn + Phần bài tập chuẩn bị ở nhà càng ngày trình bày càng khoa học, lưu lốt, rõ ràng hơn + Các em học tập với tinh thần hứng thú hơn. + Học sinh có sự tương tác với giáo viên và các bạn, trong q trình giao bài tập các em mạnh dạn đề xuất những hình thức học tập như tiếp sức, và có sự phân cơng hợp lí hơn 17 + Sản phẩm của học sinh có kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin như các em tự làm video thuyết trình được các sản phẩm tự đóng kịch các tiết văn bản và quay video lại + Nhiều học sinh chữ viết tiến bộ rõ rệt và mong muốn được trình bày, tham gia hoạt động nhóm tích cực + Các em cịn mạnh dạn áp dụng ở mơn học khác như mơn lịch sử 11. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có): Năm học 2020 – 2021 Phịng GD huyện Quỳnh Nhai tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp THCS cấp huyện lần thứ VII tơi áp dụng sáng kiến để tham gia thi giảng 01 tiết ngữ văn 9 (tiết 46 văn bản Đồn thuyền đánh cá) được cơng nhận và được UBND huyện Quỳnh Nhai tặng giấy khen Trong học kì 2, khi tham gia sinh hoạt cụm THCS tại Trường Nguyễn Tất Thành tơi đã mạnh dạn đề xuất với nhóm Văn của trường soạn tiết 121 văn bản Nói với Con (có ứng dụng sáng kiến của tơi) để dạy và bước đầu được đồng nghiệp đánh giá khả quan Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật./. Quỳnh Nhai, ngày 26 tháng 4 năm 2021 Người nộp đơn Nguyễn Thị Thanh Nga ... bài khác nhau để xử lí những hạn chế? ?trong? ?khâu thao tác 6.3. Khả năng áp? ?dụng? ?của giải pháp: Giải pháp "? ?Ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Ngữ? ?văn? ?lớp 8? ?ở ? ?trường? ?PTDT? ?Nội? ?Trú? ?THCS? ?và? ?THPT? ?Quỳnh Nhai". Thực chất nó là ... ? ?tin? ?học, ham? ?học? ?hỏi,? ?sáng? ?tạo? ?và? ?thường xun? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?giảng? ?dạy ? ?Học? ?sinh hứng thú với các tiết? ?học? ?có sử ? ?dụng? ?cơng? ?nghệ thơng? ?tin. Có trên 80 ,1%? ?học? ?sinh sử ? ?dụng? ?điện thoại thơng minh để... dạy? ?phải nghiên cứu thiết kế bài? ?dạy, từng? ?ứng? ?dụng? ?công? ?nghệ? ?phù hợp với từng phân? ?môn, với từng tiết? ?dạy. Giáo viên thành thạo ứng? ?dụng? ?công? ?nghệ ? ?thông? ?tin vào giảng? ?dạy. ? ?Học? ?sinh thích nghi được với các tiết? ?học? ?có sử ? ?dụng? ? ứng? ?dụng