Báo cáo giải pháp dạy học môn văn thi giáo viên giỏi

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC HIỆU QUẢ I VÌ SAO PHẢI HỌC MÔN NGỮ VĂN VÀ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ? Sự cần thiết phải học môn Ngữ văn Ngữ văn môn học chiếm thời lượng tiết học nhiều chương trình giáo dục THPT Đây mơn học tích hợp từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Bởi có tích hợp nên mơn Ngữ văn vừa có tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đồng thời môn học công cụ hướng tới mục tiêu chung hình thành phát triển cho học sinh lực như: đọc, viết, nói nghe; lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải trình bày vấn đề, lực tư sáng tạo; bồi dưỡng nhận thức tâm hồn, có ý thức cội nguồn sắc dân tộc… Học tốt môn Ngữ văn sở để giúp học sinh học tốt tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất tốt đẹp, lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Vai trò việc đọc hiểu văn văn học Trong chương trình THPT, Ngữ văn mơn liên quan trực tiếp đến hoạt động đọc hiểu văn văn học học sinh Tất nhiên môn Ngữ văn khơng có đọc văn, ngồi cịn làm văn, tiếng Việt kiến thức bổ trợ khác đọc văn khâu quan trọng nhất, gắn liền với việc bồi dưỡng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp Bởi “văn học nhân học”, “văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” (M.Gorki) Đọc – hiểu văn văn học thực chất hoạt động giao tiếp với giới văn chương, đồng thời cịn hoạt động mang tính thưởng thức hay, đẹp mà loài người kết tinh văn nghệ thuật Đọc – hiểu văn văn học khơng góp phần giúp người phát triển tồn diện lực tinh thần mình, mà cịn có tác động đến q trình hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng phầm chất đáng quý làm đời sống tinh thần người rộng mở, phong phú Cho nên, đọc đường chủ yếu để vào giới văn chương Muốn học tốt văn học phải việc học đọc văn Việc đọc để hiểu văn văn học nấc thang thứ mà học sinh phải bước qua đường dài học văn Mục đích đọc – hiểu văn văn học: - Nắm bắt nội dung thơng tin, tư tưởng, tình cảm mà người viết gửi gắm văn - Thấy đặc trưng thể loại, đặc sắc nghệ thuật tác dụng chúng việc biểu đạt nội dung, tư tưởng, tình cảm, - Nhằm giao lưu tư tưởng, tình cảm với tác giả, với người đọc trước, bày tỏ thái độ đồng cảm hay không đồng cảm với văn Muốn tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật văn văn học người đọc phải trải qua trình đọc – hiểu: từ hiểu ngơn từ, ý nghĩa hình tượng nghệ thuật đến hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm văn bản, hình thành thái độ, đánh giá văn bản, biết thưởng thức giá trị văn Muốn hình thành kỹ đọc – hiểu văn văn học, người đọc phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, mà phải biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức văn học Năng khiếu bẩm sinh cần thiết đáng quý, song có học cách đọc hiểu văn văn học khiếu phát huy tác dụng đầy đủ Đọc – hiểu lực mang tính cá thể, bên cạnh tác động yếu tố ngoại cảnh sở chủ yếu nỗ lực, ý thức luyện rèn người Tự chiếm lĩnh văn với hướng dẫn, tổ chức thầy cô giáo hoạt động quan trọng cần thiết, để từ học sinh có tảng kỹ để tự đọc – hiểu tác phẩm văn chương phong phú thời đại, không tự đọc mà để người khác đọc hộ, giảng giải cho tự khám phá cảm nhận tác phẩm Tuy nhiên, thực tế dạy học mơn Ngữ văn (trong có việc dạy học văn văn học) nhà trường cịn số vấn đề: + Về phía người dạy: Nhiều tiết học, thầy chưa có đầu tư, dựa thiết kế giảng có sẵn nên dạy hời hợt, cứng nhắc, rập khuôn, thiếu logic Đa phần đọc văn, thầy cô quen sử dụng phương pháp truyền thống như: thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép, có vài câu hỏi dành cho học sinh nhằm mục đích nhấn mạnh, khẳng định điều thầy cô hiểu để áp đặt học sinh hiểu theo; học thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò Khi kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu thiên kiến thức, trọng đến kỹ Cách dạy kiểm tra đánh giá khiến học sinh không phát huy lực chủ động, tích cực tư sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực giải trình bày vấn đề,… + Về phía người học: đa học sinh học môn Ngữ văn theo kiểu đối phó, học để “trả bài” cho thầy cơ; học để vượt qua kỳ thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp,…Cũng từ cách dạy thiếu đổi sáng tạo giáo viên nên nhiều học sinh không hứng thú, không đam mê học văn Nhiều học sinh lười học lại khơng có nhu cầu tự học, tự đọc, tự nghiên cứu tìm hiểu lực đọc - hiểu, tư duy, sáng tạo hạn chế Bởi lẽ trên, cần phải thay đổi cách dạy cách học mơn Ngữ văn để thực phát huy hết vai trị, giá trị mơn học II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC HIỆU QUẢ Có nhiều biện pháp để giúp học sinh đọc hiểu văn văn học song tùy vào đối tượng học sinh cấp, lớp thể loại văn học mà vận dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp theo yêu cầu phát triển lực học sinh như: đàm thoại, diễn giảng, nêu vấn đề, đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, hướng dẫn ghi chép, phiếu học tập, nhật ký đọc sách, tổ chức thảo luận nhóm, chuyển thể tác phẩm văn học, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình Do dung lượng thời gian báo cáo này, tơi xin trình bày số biện pháp cụ thể áp dụng dạy đọc hiểu văn văn học lớp nhà trường phân cơng giảng dạy Khuyến khích học sinh tự đọc tự học Để cảm hiểu tác phẩm địi hỏi học sinh cần phải đọc, chí phải đọc kĩ, đọc sáng tạo Vì đọc hoạt động quan trọng học văn Tuy nhiên thời lượng cho tiết học tăng lên, dung lượng kiến thức mà học sinh cần phải lĩnh hội (chủ yếu tự lĩnh hội) lại khơng thể giảm Trong thời gian vài tiết lớp để đọc hiểu tác phẩm với người dạy người học khơng đơn giản Bởi giáo viên phải khuyến khích học sinh tự đọc tự học nhà sở định hướng giáo viên Theo cách này, giáo viên giúp học sinh phát triển lực tự đọc, tự học tư duy, sáng tạo Sau tiết học ln có thời gian dành cho giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho học/ tiết học Đối với đọc hiểu văn (đọc văn), giáo viên cần chuẩn bị sẵn phiếu gợi dẫn cách tự đọc, tự học nhà để giúp học sinh sở đọc nghiên cứu tìm hiểu trước học, sẵn sàng tâm cho tiết học lớp Trong phiếu, giáo viên lưu ý học sinh nguồn tư liệu tự đọc tự học phải sách giáo khoa, sau sách tham khảo có liên quan nguồn tài liệu mạng internet đáng tin cậy Đối với sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kỹ phần tiểu dẫn để nắm kiến thức giới thiệu tác giả, văn tác phẩm Tiếp đến, đọc kỹ văn tác phẩm để nắm vị trí, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác, đặc trưng thể loại văn tác phẩm nghiên cứu trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học - Nếu văn văn xi tự cần đọc kỹ để tóm lược cốt truyện, việc, tình tiết, nhân vật, kết cấu, tư tưởng, chủ đề văn bản,… - Nếu văn thơ cần đọc diễn cảm, đọc sáng tạo để bước đầu cảm nhận nhịp điệu, ngơn ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật, bút pháp,…được tác giả sử dụng để gửi gắm tư tưởng, tình cảm, cảm xúc - Nếu văn kịch, cần đọc kỹ để nắm ngôn ngữ, xung đột kịch Ngôn ngữ kịch biểu đạt hành động thực tế hành động nội tâm nhân vật Ngôn ngữ thúc đẩy hành động, khắc sâu mâu thuẫn xung đột nhân vật Ngôn ngữ kịch có đặc trưng riêng nên cần phải ý phân tích Ngồi sách giáo khoa, giáo viên khuyến khích học sinh nên tìm tài liệu liên quan để đọc tham khảo, mở rộng, củng cố cho kiến thức thân tiếp nhận sở đọc sách giáo khoa Cùng với việc lưu ý cách đọc, giáo viên lưu ý học sinh cách ghi chép lại kiến thức lĩnh hội sau đọc nghiên cứu vào soạn theo hệ thống có trật tự, rõ ràng khoa học Muốn biết học sinh có tự đọc, tự học cách nghiêm túc, tích cực sáng tạo hay khơng, giáo viên cách thông qua việc kiểm tra học sinh nhiều hình thức khác như: kiểm tra cách em ghi chép, trình bày kiến thức đọc, học vào soạn; đồng thời qua việc hướng dẫn đọc hiểu văn lớp, giáo viên phát vấn (với hệ thống câu hỏi tái kiến thức, nêu vấn đề, gợi mở chọn đáp án) để học sinh phát biểu xây dựng bài; qua thái độ hợp tác, trao đổi thảo luận trình bày vấn đề trước tập thể,…Và việc học sinh tích cực hay khơng tích cực q trình học tập chứng minh ý thức tự đọc, tự học học sinh mức độ Giáo viên nên có cách động viên, khen ngợi đánh giá điểm số để học sinh ln có ý thức động lực tự đọc, tự học tích cực, hiệu ngày Hướng dẫn học sinh làm việc nhóm Hướng dẫn học sinh làm việc nhóm (hay hợp tác) với để hoàn thành nhiệm vụ học tập Đây phương pháp dạy học tích cực, góp phần thúc đẩy nhu cầu tự đọc, tự học học sinh; đồng thời rèn kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp cho em Dạy học theo nhóm cách thức học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ (từ đến người; tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung) khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Có thể nói phương pháp làm việc nhóm sử dụng cách hiệu giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập; tạo hội cho em nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn, trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn nhau, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh (đặc biệt em nhút nhát) trở nên bạo dạn hơn, dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Vậy làm để hướng dẫn học sinh làm việc nhóm đọc hiểu văn văn học cách hiệu quả? Tiết đọc hiểu văn văn học lúc cần tổ chức hoạt động nhóm mà cần phải kết hợp đa dạng phương pháp, phương tiện dạy học Đây yêu cầu giáo viên đứng bục giảng giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm hoạt động địi hỏi phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng, hiệu hoạt động động cá nhân Chẳng hạn như: + Cần tìm hiểu tác giả, tác phẩm + Tìm hiểu sâu mặt nội dung, nghệ thuật văn bản/ đoạn văn hay luyện tập củng cố cho học + Chuyển thể tác phẩm văn học thành hình thức nghệ thuật khác vẽ tranh, nhập vai vào nhân vật văn học, diễn kịch, làm phim,… Để tiến hành thảo luận nhóm, cần ý bước sau: - Chuẩn bị (giao nhiệm vụ) + Chuẩn bị việc xác định nội dung thảo luận, câu hỏi/ nhiệm vụ học tập; yêu cầu hình thức trình bày, thời gian thảo luận Đây coi khâu chuẩn bị điều kiện để nhóm tiến hành hoạt động Giáo viên thơng qua mục tiêu hoạt động: hoạt động nhóm nhằm giải vấn đề gì? Hoạt động nhóm nào? Chia lớp làm nhóm, dựa vào tiêu chí để chia nhóm, nhóm có học sinh?… + Nội dung thảo luận nhóm thường câu hỏi/bài tập gắn với tình có vấn đề dạy học Để giải quyết, cần huy động suy nghĩ, chia sẻ nhiều thành viên Các câu hỏi/nhiệm vụ học tập thảo luận nhóm khơng dễ, phải câu hỏi/nhiệm vụ đòi hỏi phải tư có phương án giải Phương tiện hỗ trợ thảo luận nhóm phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, thẻ màu, bảng phụ, máy tính, máy chiếu,… tùy theo yêu cầu nhiệm vụ cần thực - Thực nhiệm vụ + Chia nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ, nhóm tự phân cơng vị trí thành viên (nhóm trưởng, thư ký, người báo cáo,…) Quá trình thảo luận, thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe tôn trọng; thời gian làm tập phải phù hợp với khả làm việc học sinh yêu cầu tập + Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi, nhắc nhở hay hỗ trợ nhóm cần Nếu số nhóm hồn thành trước, đề nghị thành viên nhóm hỗ trợ nhóm khác giao thêm nhiệm vụ cho nhóm - Trình bày kết + Khi nhóm hồn thành nhiệm vụ, giáo viên học sinh giao nhiệm vụ tổ chức, thảo luận, định nhóm báo cáo kết Cần lưu ý, yêu cầu cá nhân nhóm trình bày để nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận phải kết chung nhóm + Tiếp giáo viên dành khoảng thời gian định nhóm nhận xét, trao đổi, phản biện Thơng qua góp phần hình thành cho học sinh kỹ phản biện tư phản biện - Chốt kiến thức + Sau nhóm trình bày xong kết quả, giáo viên nhận xét, chốt kiến thức mở luồng suy nghĩ học sinh + Trong trường hợp, với câu hỏi/nhiệm vụ học tập mang tính mở, ý kiến khơng giống Khi ấy, vai trò giáo viên định hướng cho học sinh suy nghĩ nhìn nhận đánh giá vấn đề từ nhiều góc độ Thậm chí, hướng dẫn, đề nghị học sinh thử suy nghĩ lập luận vấn đề từ quan điểm đối lập với Trên sở đó, giáo viên gợi mở cho học sinh ý tưởng việc tiếp nhận kiến thức - Đánh giá kết hoạt động nhóm Để tiến hành đánh giá hiệu làm việc nhóm cho đảm bảo cơng nhóm cơng thành viên nhóm, giáo viên phải đưa tiêu chí cụ thể, rõ ràng (thơng qua phiếu có mẫu sẵn, cơng khai chiếu) Khi có tiêu chí đánh giá, thành viên nhóm nhóm sở tự nhận xét, đánh giá cho nhau, giáo viên bổ sung, chốt lại kết Ví dụ: Bước Đánh giá thành viên nhóm: Tiêu chí Sự tích cực, Khả Tạo mơi Đóng góp ý Hồn nhiệt tình tổ chức trường kiến có ý thành tham gia điều hành thân thiện tưởng nhiệm vụ Thành nhóm nhóm (1,0 đ) phù hợp hiệu viên (2,0 đ) (1,0 đ) (3,0 đ) (3,0 đ) Tổng điểm (10,0 đ) … Bước Đánh giá cho nhóm: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TỐI ĐA ĐIỂM ĐẠT ĐƯỢC Số lượng thành viên tham gia 1,0 đầy đủ, nhiệt tình, tích cực, hiệu GHI CHÚ Khả tổ chức điều hành 1,0 nhóm: phân cơng nhóm trưởng, thư kí, nhiệm vụ cho thành viên,… Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng 1,0 thành viên nhóm Đóng góp ý kiến có ý tưởng 2,0 để hồn thành nhiệm vụ hiệu Khi báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời câu hỏi giáo viên nhóm khác đưa Khi không báo cáo: + Lắng nghe, ý nhóm báo cáo + Nêu câu hỏi cho nhóm báo cáo 3,0 Thực tối đa yêu cầu 2,0 phiếu học tập Tổng 10 Bước Tính kết đánh giá cho cá nhân: Kết cá nhân + kết đánh giá nhóm DẪN CHỨNG MINH HỌA Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Tây Tiến Quang Dũng (Tiết thứ nhất) Nhiệm vụ giáo viên Hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học (ở nhà) Nhiệm vụ học sinh Thời gian nhà - GV giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: * Tìm tài liệu tự đọc, tự học sở hướng dẫn giáo + Dựa vào phần tiểu dẫn (SGK), sách tham khảo, tra viên cứu mạng internet, em đọc, nghiên cứu ghi chép lại điểm bật đời, người, - Sách giáo khoa nghiệp phong cách sáng tác nhà thơ Quang - Tài liệu tham khảo Dũng + Đọc kỹ đọc diễn cảm văn thơ Tây Tiến - Vở ghi Quang Dũng Sau tìm hiểu ghi chép lại * Sau đọc nghiên cứu, hiểu biết em vị trí, xuất xứ, hoàn cảnh đời, ý học sinh ghi chép lại theo cách nghĩa nhan đề, bố cục, đề tài chủ đề thơ hiểu vào soạn văn + Nghiên cứu trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học kiến thức bản, có giá (SGK) để bước đầu cảm nhận đặc sắc trị tác giả Quang Dũng hình thức nghệ thuật (ngơn ngữ, hình ảnh, giọng tác phẩm Tây Tiến điệu, biện pháp tu từ, bút pháp,…) ý nghĩa tư tưởng * Học sinh đọc kỹ thuộc tác giả gửi gắm thơ văn tác phẩm, đọc sáng – Phương thức thực hiện: Cá nhân tự đọc, tự học tạo để cảm nhận hay, đẹp gợi từ văn Có nhà thể liên hệ, sâu chuỗi – Sản phẩm: Những kiến thức đọc, nghiên cứu văn tác phẩm đề tài, ghi chép lại soạn văn cách đầy đủ, rõ chủ đề, bút pháp nghệ thuật… ràng, khoa học Kiểm tra việc học sinh tự đọc, tự học (trên lớp) a Hoạt động khởi động (Thời gian khoảng phút) Thời gian học lớp - Học sinh chủ yếu tham gia b Hoạt động hình thành kiến thức (Thời gian khoảng vào hoạt động học tập, 38 – 40 phút) nghiên cứu học định hướng giáo viên * Tìm hiểu tác giả, tác phẩm (Thời gian khoảng 1518 phút) - Học sinh tham gia vào nhiều hình thức hoạt động - Hình thức: Chia học sinh thành nhóm nhỏ (4-6 hoạt động cá nhân, hoạt động em) cặp đơi, hoạt động nhóm để phát biểu ý kiến, trao đổi, thảo - Phương thức thực hiện: Hoạt động theo nhóm lớp (thời gian khoảng phút) Mỗi nhóm ngồi hướng vào nhau, dựa vào kiến thức tự đọc, tự học nhà để trao đổi, thảo luận, đóng góp thống ý kiến, trình bày vào phiếu học tập - Nhiệm vụ: + Nhóm 1,2,3,4: Thảo luận chốt lại kiến thức nhà thơ Quang Dũng + Nhóm 5,6,7,8: Thảo luận chốt lại kiến thức cần nắm thơ Tây Tiến – Sản phẩm: Kết thảo luận trình bày phiếu học tập (giấy A4) giáo viên phát cho nhóm - Hình thức trình bày: Sơ đồ tư bảng thống kê kiến thức cần nhớ – Tiến trình thực hiện: + Sau thời gian thảo luận, GV yêu cầu nhóm nộp sản phẩm đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm khác lắng nghe nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn (thời gian trình bày, nhận xét khoảng phút) + Giáo viên trao đổi thêm với học sinh, nhận xét, đánh giá chốt lại kiến thức (thời gian khoảng 3-4 phút) * Đọc hiểu văn tác phẩm (Thời gian khoảng 20-22 phút) ĐOẠN 1: - Mục tiêu: Biết cách đọc văn tác phẩm đoạn Cảm nhận vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng nơi miền Tây Bắc qua nỗi nhớ Quang Dũng Và thấy vẻ đẹp hào hùng - hào hoa người lính Tây Tiến thiên nhiên Tây Bắc - Nhiệm vụ: Học sinh đọc đoạn cảm nhận thái độ, cảm xúc tác giả thông qua từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ luận, tranh biện, trình bày sản phẩm, thể tài năng, Qua học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, hứng thú, hiệu - Phương thức thực hiện: Học sinh làm việc cá nhân cặp đôi - Sản phẩm: Kết hoạt động ghi giấy A4 - Tiến trình thực hiện: + Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập: ? Nỗi nhớ Tây Bắc Quang Dũng diễn tả từ hai câu mở đầu thơ Đọc lại câu mở đầu cho biết cảm xúc tác giả diễn tả nào? (chú ý từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu, ) ? Sau câu mở đầu khơi nguồn cảm xúc cho đoạn thơ, thơ, tác giả khắc họa tranh núi rừng Tây Bắc qua nỗi nhớ nào? Những câu thơ gợi cho em nhiều ấn tượng nhất? Vì sao? (chú ý cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, điệu,biện pháp tu từ, tác giả) ? Trên thiên nhiên Tây Bắc ấy, hình ảnh người lính xuất sao? Câu thơ nào, hình ảnh gợi cho em ấn tượng đó? + Học sinh dựa vào kết nghiên cứu nhà, kết hợp trao đổi cặp đôi để thực nhiệm vụ + Sau giáo viên gợi dẫn để học sinh trình bày, tranh biện + Cuối giáo viên nhận xét, chốt lại c Hướng dẫn học sinh nhà luyện tập, củng cố, mở rộng kiến thức (Thời gian khoảng phút) * Bài tập luyện tập: - Giáo viên đề: Hãy viết đoạn văn trình bày cảm nhận câu thơ, hình ảnh thơ,… mà thân ấn tượng đoạn - GV yêu cầu học sinh viết nhà, vào tập, học gọi học sinh trình bày trước tập thể, học sinh khác nhận xét * Giáo viên khuyến khích học sinh phát huy lực Sau học Dưới định hướng, gợi mở giáo viên, học sinh nhà tiếp tục tự đọc, tự nghiên cứu học; phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng tư duy, sáng tạo, chuyển thể kiến thức lĩnh hội hình thức nghệ thuật khác viết bình luận, làm thơ ghi lại cảm xúc thân, vẽ tranh, sáng tác nhạc, diễn kịch, làm phim,… liên tưởng, tưởng tượng tư duy, sáng tạo, chuyển thể Nhờ học sinh khắc sâu, kiến thức lĩnh hội hình thức nghệ nhớ lâu học thuật khác làm thơ ghi lại cảm xúc thân, vẽ tranh, sáng tác nhạc, làm phim,… Học sinh làm việc cá nhân tạo nhóm thực nhiệm vụ III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Học sinh lớp phân công giảng dạy đa phần em tự ý thức việc học mình, biết cách tự đọc, tự học, biết trao đổi với bạn bè thầy để tìm tịi, mở rộng kiến thức Các em dần có ý thức nỗ lực phấn đấu, thi đua với bạn lớp để thầy cô ghi nhận, đánh giá tốt Nhiều em thực mạnh dạn, tự tin, tích cực xung phong xây dựng bài, chịu khó viết nhờ giáo chữa Và qua học văn, phát học trị có khiếu, sở trường đặc biệt để kịp thời động viên, khích lệ em tự tin, cố gắng phát huy, khẳng định Đặc biệt, học giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học, em học tập tích cực, hứng thú nhiều Ngoài việc hướng dẫn học sinh học tập lớp, tơi cịn khuyến khích học sinh tạo lập nhóm học văn lớp, lập trang “Cùng học văn” … Mục đích để trị chia sẻ, trao đổi cách đọc, cách học, viết hay, nội dung kiến thức văn học, kiến thức xã hội ý nghĩa nhân văn, gương hiếu học,… giúp cho trò thêm u thích mơn văn học Ngữ văn hiệu Kết cụ thể: Giờ học Chưa khuyến khích học sinh tự đọc, tự học hướng dẫn làm việc nhóm HS lớp 12A2 Số lượng HS tự đọc, tự học nhà 22 Số lượng HS tham gia trao đổi, thảo luận; tích cực xây dựng lớp Số lượng HS hứng thú học văn có sản phẩm sáng tạo Số lượng HS đánh giá điểm số Giỏi/Khá Yếu/Kém sau học 16 (40 HS) -> 55 % -> 40 % -> 15 % -> % -> 7,5 % 12A7 12 (43 HS) -> 20,9% -> 27,9 % -> 7,0 % -> 2,3 % -> 18,6% 12A8 11 -> 17,8 % -> 4,5 % -> % -> 24,4% (45 HS) -> 11,1% Đã khuyến khích học sinh tự đọc, tự học hướng dẫn làm việc nhóm 12A2 40 38 18 10 (40 HS) -> 100% -> 95 % -> 45 % -> 25 % -> % 12A7 31 13 (43 HS) -> 88,4 % -> 72,1 % -> 30,2 % -> 11,2 % -> 2,3 % 12A8 29 3 -> 64,4 % -> 20 % -> 6,7 % -> 6,7 % 38 32 (45 HS) -> 71,1% Ngày 28 tháng 10 năm 2020 Người viết báo cáo ... trị môn học II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC HIỆU QUẢ Có nhiều biện pháp để giúp học sinh đọc hiểu văn văn học song tùy vào đối tượng học sinh cấp, lớp thể loại văn học. .. phó, học để “trả bài” cho thầy cô; học để vượt qua kỳ thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp,…Cũng từ cách dạy thi? ??u đổi sáng tạo giáo viên nên nhiều học sinh không hứng thú, không đam mê học văn Nhiều học. .. với người dạy người học không đơn giản Bởi giáo viên phải khuyến khích học sinh tự đọc tự học nhà sở định hướng giáo viên Theo cách này, giáo viên giúp học sinh phát triển lực tự đọc, tự học tư