CÔNG tác tổ CHỨC QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học tại TRUNG tâm GIÁO dục NGHỀ NGHIỆP – GIÁO dục THƢỜNG XUYÊN KHU vực 2 THÀNH PHỐ THỦ đức năm học 2020 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG PHỔ THÔNG TPHCM CÔNG TÁC TỔ CHỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN KHU VỰC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC NĂM HỌC 2020 - 2021 Người thực hiện: Võ Văn Quý Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức Thành phố Thủ Đức –Tháng 5/2021 I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý pháp lý: Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên thành lập từ sáp nhập trung tâm kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp,trung tâm giáo dục thường xuyên Công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học dạy nghề, dạy văn hoá cho học sinh sau cho phù hợp đảm bảo với chức nhiệm vụ (dạy nghề dừng lại liên kết với trương cao đẳng trung cấp nghề) Nghị định 86/2015/NĐ-CP ngày 02 tháng 10 năm 2015 Quy định chế thu chi, quản lý học phí sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân sách miễn giãm học phí hổ trợ chi phí học tập từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2020 – 2021) Do việc quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi phương pháp dạy học giáo viên trung tâm cần phải đổi hài hoà dạy nghề dạy văn hố nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tạo hứng thú tích cực học tập tự tin có ý thức trách nhiệm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định phải “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội Dạy học cách thức hoạt động tương tác, phối hợp thống giáo viên học sinh hoạt động dạy học nhằm thực nhiệm vụ dạy học Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Thay đổi cho khác hẳn với trước, tiến hơn, khắc phục tình trạng lạc hậu đáp ứng yêu cầu phát triển Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp dụng chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, giáo viên trung tâm sang dạy học hướng vào người học, học sinh trung tâm, ý đến hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” sau cho phù hợp với lợi học viên trung tâm vừa đảm bảo học nghề, học văn hố việc tổ chức phải đảm bảo Thơng tư 26/2020/TT- BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trình học tập môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng pháp chế hóa Luật giáo dục Tại khoản 2, Điều 28 – Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 khẳng định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tực học, rèn kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Riêng với giáo dục thường xuyên, Điều 45 tiếp tục xác định “Phương pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học”, nhằm thực mục tiêu giáo dục thường xuyên, Điều 44: “Giúp cho người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập” Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Về Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nhằm hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên không nhằm mục tiêu cung cấp kiến thức giáo dục phổ thơng mà cịn quan trọng chuẩn bị cho người học có kỹ nghề nghiệp, khả thích ứng cao với hồn cảnh, lực giải có hiệu trước vấn đề phong phú phức tạp mà thực tiễn sống đặt ra, tạo cho họ tiềm lực ý thức học tập thường xuyên, học tập suốt đời Đổi hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Có thể nói, đổi giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng cấp thiết trình giáo dục 1.2 Lý lý luận: Công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học quản lý đổi phương pháp vấn đề quan trọng công tác tổ chức quản lý giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội ngày nay, hình thành, phát triển lực thực tiễn cho người học, quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực phân luồng mạnh sau trung học sở bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp trung học phổ thông; tạo điều kiện cho người học lựa chọn môn học hoạt động giáo dục phù hợp sở trường nguyện vọng; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo người học Trong đó, yếu tố cho định tương tác đồng thành tố phương pháp dạy học tích cực (người dạy, người học, học liệu, môi trường…) Việc kết hợp hài hịa dạy kiến thức cơng cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học học tập suốt đời yếu tố quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Việc tổ chức quản lý dạy học cần thực sở phân hóa đối tượng, điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học Cũng từ để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học tập kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến Cùng với việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn việc học tập nhà, nhà trường Chú trọng đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng dạy học theo chiều sâu Tăng cường xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn; xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động nhà trường Cùng với cần tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cần tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia hoạt động học tập Chính người thầy giáo phải khơi gợi, khuyến khích học sinh tự khẳng định lực nguyện vọng thân, đồng thời rèn cho em thói quen khả tự học, phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích lũy Từ tạo tiền đề để phát triển người toàn diện bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Với ý nghĩa đó, công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học đổi phương pháp dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên nói chung Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức nói riêng u cầu tất yếu, mang tính sống cịn tồn ngành giáo dục, lĩnh vực xác định vị trí quốc sách hàng đầu, có vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước 1.3 Lý thực tiễn: Trong năm gần đây, việc quản lý dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi công tác kiểm tra đánh giá môn học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên có nhiều chuyển biến tích cực Chúng ta khơng thể khơng thừa nhận cố gắng để khỏi ràng buộc phương pháp dạy học cũ thời gian qua đơn vị Nhiều giáo viên bắt đầu có thiên hướng đổi mới, việc lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học, đến vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, đa dạng hóa phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá giúp cho học viên có kỹ nghề nghiệp, sáng tạo nhận thức Sau thời gian trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức đạt kết định công tác đổi phương pháp dạy học Trên sở đó, cơng tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học trung tâm năm qua có thuận lợi, khó khăn sau: Về thuận lợi: Ý thức sâu sắc tầm quan trọng việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, Ban Giám hiệu nhà trường cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học Bên cạnh thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, khai thác có hiệu trang thiết bị có; khuyến khích giáo viên sáng tạo, tự làm đồ dùng dạy học đơn giản, phù hợp, bước đầu vận dụng số phương pháp dạy học nhằm giúp cho học viên: tham gia nhiều hơn, trao đổi nhiều thực hành nhiều Về khó khăn: Phương pháp dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên, bật vai trị người thầy: thầy tìm cách để truyền đạt hết, đầy đủ, xác, có hệ thống nội dung dạy; học viên quen lối học thụ động, chưa có ý thức tự giác, chủ động tham gia hoạt động học tập Điều làm khơng khí lớp học rơi vào đơn điệu, buồn chán, gắng gượng Phương tiện, thiết bị trung tâm cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn, giáo viên phải làm việc ngày buổi tối nên việc áp dụng phương pháp chưa thật nhịp nhàng, đồng Vẫn cịn số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc tính cấp thiết, ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động, sáng tạo, phục vụ cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, áp đặt Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên khu vực Thành phố Thủ Đức, nhận thấy quản lý việc đổi cách thức hình thức phương pháp dạy học điều quan trọng cần thiết nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Quán triệt chủ trương đổi Trên sở đó, tơi chọn đề tài: “Tổ chức Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức – Năm học 2020 – 2021” làm đề tài tiểu luận cuối khóa Lớp Bồi dưỡng Cán quản lý trường THPT – Năm 2021 II - TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX, KHU VỰC TP THỦ ĐỨC , TP HCM 2.1 Khái quát đặc điểm Trung tâm GDNN – GDTX khu vực:2 Thành phố Thủ Đức: Trung tâm giáo dục thường xuyên (quận cũ) tách từ Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thủ Đức vào tháng năm 1997, tách từ huyện Thủ Đức thành quận ( quận 2, quận 9, quận Thủ Đức ) vói phòng THCS Trần Quốc Toản (1 phòng BGĐ, phòng học) đến năm 2002 chuyển đến phân hiệu Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng trền đường Quang Trung phường Hiệp Phú với ( phòng chức năng, phòng học).Năm 2008 trung tâm dời sở đóng đường Đình Phong Phú khu phố phường Tăng Nhơn Phú B, Quận Thành phố Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh với diện tích 3000m xây dựng vào hoạt động từ năm 2008 Vào tháng 12 năm 2017, sở sáp nhập Trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, Trung tâm đổi tên Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên (GDNN – GDTX quận ) khu vực Thành phố Thủ Đức Hiện trung tâm chờ sáp nhập thành trung tâm Thành phố Thủ Đức sở trung tâm ( Q2,Q9, Thủ Đức ) Trải qua 23 năm hình thành phát triển từ tách từ trung tâm Thủ Đức, năm học 2020– 2021 trung tâm có 637 học viên với 14 lớp sở điểm liên kết đào tạo ( Khối 10: 314 học viên/8 lớp, Khối 11: 140 học viên/6 lớp, Khối 12: 183học viên/5lớp) Về sở vật chất: Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức có 22 phịng học kiên cố, 04 phịng mơn 04 phịng chức năng, 01 hội trường, nhiên trang thiết bị dạy học (được trang bị 10 năm hư hỏng), thiếu thốn chưa đồng ảnh hưởng đến trình tổ chức quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học tập thể sư phạm trung tâm Bên cạnh trung tâm thực giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên cho học viên trung tâm đảm bảo Về đội ngũ CB – GV – NV: Năm học 2020 - 2021, tổng số CB – GV – NV trung tâm 31 (trong cán quản lý: 02, giáo viên hữu: 18, giáo viên thỉnh giảng:5, nhân viên: 11), trình độ đào tạo cán quản lý, giáo viên, nhân viên đảm bảo đạt chuẩn chuẩn; có 05 CB – GV trình độ Thạc sĩ, 01 GVG cấp thành phố, 06 GVG cấp trường; Trung tâm có 01 tổ chun mơn, 01 tổ văn phịng có 01 Chi Đảng với đảng viên Về bản, tình hình đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng tốt yêu cầu dạy học, tuổi nghề giáo viên đa phần trẻ, lực chun mơn vững, nổ, nhiệt tình cơng tác, phục vụ tốt cho công tác quản lý, đạo, điều hành hoạt động đơn vị Năm học 2020 – 2021, Trung tâm GDNN - GDTX khu vưc Thành phố Thủ Đức đạt danh hiệu Tập thể Lao động tiên tiến năm liên tục 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động day học, đổi phƣơng pháp dạy học trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức: Ngay từ đầu năm học lãnh đạo trung tâm thực qn triệt cho tồn thể cán giáo viên cơng nhân, động viên nhắc nhở giáo viên trung tâm, đạo đổi phương pháp dạy học, song song việc tổ chức cho học viên khơí lớp học nghề liên kết phù hợp với chức nhiệm vụ giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên Bám sát chuẩn kiến thức chuẩn kỹ năng, kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên học sinh Đội ngũ giáo viên nhận thức cần thiết việc đổi phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học viên xây dựng môi trường học thân thiện tích cức Trung tâm thực tốt việc cử giáo viên tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, nhiên việc triển khai thực chưa mang lại hiệu mong muốn, cịn mang tính đối phó Do trung tâm có 01 Phó Giám đốc phụ trách giáo dục nghề nghiệp nên chuyên môn Giám đốc tổ trưởng giáo dục thường xuyên đảm trách, từ đầu năm học xây dựng kế hoạch hoạt động trung tâm, kế hoạch chuyên môn kiểm tra đánh giá…Trong việc dạy nghề, dạy văn hố phải gắn liền với đổi phương pháp dạy học nội dung quan trọng Một thực trạng phải nhìn nhận số giáo viên chưa chịu “dứt bỏ” lối mòn phương pháp dạy học truyền thống nên giảng cịn mang tính thuyết trình truyền thụ tri thức chiều Do đề cao kiến thức cũ đọc chép nên giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Bài học lớp nhịp thở sống bên ngồi cịn khoảng cách Đặc biệt, hành trình trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học viên thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp khoảng trống chưa lấp đầy Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tạo luồng gió chưa đủ nội lực phủ sóng rộng rãi tập thể sư phạm trung tâm Một số giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm nên cách áp dụng chưa hợp lý, đơi cịn lạm dụng gây hiệu ứng ngược người học Bên cạnh áp lực kinh tế làm cho giáo viên chưa đặt hết trách nhiệm công tác giảng dạy Do chưa nắm vững chưa thực bám chuẩn kiến thức kỹ chương trình nên giáo viên, tổ trưởng lúng túng việc triển khai đổi phương pháp dạy học, cịn gặp sai sót khâu đề kiểm tra Chất lượng đề kiểm tra chưa đáp ứng yêu cầu dạng đề trắc nghiệm, cịn thiếu kết hợp ăn ý hình thức tự luận trắc nghiệm Cấu trúc đề kiểm tra nghiêng đánh giá mức độ ghi nhớ, tái kiến thức học thuộc lòng Giáo viên lơ xem nhẹ tiết trả kiểm tra, làm cho học viên khơng tự nhìn lỗ hỏng kiến thức, vội vàng chấm dẫn đến bỏ sót lỗi, nhận xét chưa xác, chung chung Do đặc thù hệ giáo dục thường xuyên nên điều kiện kinh tế, hoàn cảnh sống, độ tuổi học viên chênh lệch nguyên nhân ảnh hưởng đến trình tiếp nhận tri thức Đa số học viên học trường em phải làm nên thời gian dành cho việc học tập, nghiên cứu gặp nhiều khó khăn hạn chế Việc mua sắm tài liệu tham khảo chưa đảm bảo chất lượng đổi phương pháp dạy học chưa đạt kết mong muốn Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có trung tâm phần lớn cũ chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học thông qua hoạt động đổi phương pháp dạy học, Cơng tác lãnh đạo quản lý nhà trường cịn chung chung, chưa liệt, cụ thể, chưa đưa nội dung đổi phương pháp dạy học vào đánh giá thi đua, khen thưởng đánh giá hiệu công việc viên chức hàng năm Lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra định kỳ đột xuất hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học thông qua dự kiểm tra hồ sơ dạy học Ban giám đốc dự 100% giáo viên, đánh giá kết giảng dạy giáo viên kết học tập học viên sau học kì Học kì I, năm học 2020 – 2021, tổng số tiết học mơn có sử dụng cơng nghệ thơng tin 80 tiết; phịng học mơn Lý, Hóa – Sinh hoạt động hết chức năng, số tiết học thực hành, rèn kỹ cho học viên tăng so với năm học trước Thời gian qua, trung tâm có nhiều biện pháp quản lý thực hoạt động đổi phương pháp dạy học, bước đầu tác động đến quan điểm dạy học giáo viên, bước quen dần với việc dạy học theo phương pháp mới, theo hướng phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, việc phối hợp thực đổi giáo viên học viên chưa thật đồng bộ, phận giáo viên – học viên chưa thật thích ứng với việc áp dụng phương pháp Bởi do, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp tổ chức dạy học, sở vật chất, điều kiện tổ chức quản lý quan trọng hết nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm cũa đội ngũ cán quản lý giáo viên Với lòng yêu nghề, linh hoạt sáng tạo thầy cô giáo, họ “hạt ngọc” tỏa sáng góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục * Chất lượng giáo dục học sinh năm học:  Về kết xếp loại Học lực – Hạnh kiểm năm học : 2017-2018 S K T hố T i Tổn g số S L 10 166 10 17 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho giáo viên 18 Hỗ trợ phương tiện dạy học phục 19 vụ việc đổi phương pháp dạy học Tổ chức cho giáo viên thực đổi phương pháp 20 dạy học hợp thực Điều kiện, phương tiện thực hiện/ Thời gian thực Biện pháp thực Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro 21 Tổ chức dự tiết dạy đổi phương pháp 22 Sơ kết, tổng kết, tuyên dương, khen thưởng phong trào đổi phương pháp dạy học 23 IV - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận: Công tác tổ chức hoạt động dạy học với phương pháp đổi yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp dạy học khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư duy, làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Trong công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học trung tâm GDNN – GDTX khu vực đổi mới, đổi hoạt động học tập, đổi đánh giá kết quả… đổi phương pháp dạy học cung cấp hội đặc biệt để người học nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống từ tạo cho ý thức, trách nhiệm xã hội Lộ trình đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên yếu tố định hàng đầu Điều đó, địi hỏi người thầy khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết, khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng mà cịn phải tự vượt qua thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống vốn “ăn sâu, bám rễ” Để phương pháp dạy học đổi mới, người thầy phải biết sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, tiếp cận hình thức kiểm tra – đánh giá đa 24 dạng, đòi hỏi yêu cầu kiến thức, kỹ nắm bắt kịp thời tâm lý người học Sự phát triển thành thạo nghề mang lại cho thân người thầy hài lịng, thỏa mãn, tự tin tín nhiệm Những năm gần đất nước đạt thành tựu to lớn trường quốc tế, thành tựu to lớn xử lý đại dịch covid19 Việt Nam ta đà phát triển với lịch sử 4000 dựng nước giữ nước đoàn kết dân tộc, đứng trước hội mới, mong muốn xây dựng xã hội văn minh người, gặp khơng khó khăn thách thức Chính thế, ngành giáo dục phải đổi nâng cao nguồn lực người, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phải đổi phương pháp dạy học Hiệu ứng đổi phương pháp dạy học chắn làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội, vun trồng “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững 4.2 Kiến nghị: * Đối với UBND Thành phố Thủ Đức: Trung tâm cần UBND Thành phố Thủ Đức quan tâm đạo sớm việc sáp nhập trung tâm ( Q2, Q9, Thủ Đức), thực qui chế đề án, để trung tâm sớm vào hoạt động nhằm đảm bảo quyền lợi cho CB –GV – HV trung tâm, bên cạnh tiêu biên chế nhân theo Đề án vị trí việc làm phù hợp với trung tâm không ảnh hưởng đến hoạt động chung đơn vị để đảm bảo công tác chuyên mơn, có chế độ sách sếp bố trí hợp lý, đáp ứng phần tâm tư nguyện vọng CB-GV- CNV sáp nhập Trung tâm cần đầu tư sở vật chất, trang bị thêm nhiều trang thiết bị dạy học, phịng máy ví tính để q trình thực đổi tổ chức hoạt động phương pháp dạy học cần đổi mới, thực đồng Bên cạnh hoạt động dạy nghề cần tăng cường máy móc, giáo viên cho dạy nghề, để trung tâm làm chức qui chế hoạt động GDNN – GDTX * Đối với Sở LĐTB &XH, Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh: Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề, hoạt đồng nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, hội thảo đổi phương pháp dạy học cho CB – GV trung tâm GDNN – GDTX, tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn THPT địa bàn thành phố nhăm giao lưu học hỏi kinh nghiệm 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020; Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Về Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên; Chỉ thị 2268/CT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2019 nhiệm vụ giải pháp năm học 2019 – 2020 ngành giáo dục; Nghị định 86/2015/NĐ-CP ngày 02 tháng 10 năm 2015 Quy định chế thu chi, quản lý học phí sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân sách miễn giãm học phí hổ trợ chi phí học tập từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2020 – 2021) 7.Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn năm học 2020 – 2021 Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức; Tài liệu Bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thông – Trường Cán quản lý giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 26 ... ? ?Tổ chức Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức – Năm học 20 20 – 20 21” làm đề tài tiểu luận cuối khóa Lớp Bồi dưỡng Cán quản lý trường THPT – Năm 20 21 II - TÌNH... sáp nhập thành trung tâm Thành phố Thủ Đức sở trung tâm ( Q2,Q9, Thủ Đức ) Trải qua 23 năm hình thành phát triển từ tách từ trung tâm Thủ Đức, năm học 20 2 0– 20 21 trung tâm có 637 học viên với 14... CƠNG TÁC QUẢN LÝ VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX, KHU VỰC TP THỦ ĐỨC , TP HCM 2. 1 Khái quát đặc điểm Trung tâm GDNN – GDTX khu vực: 2 Thành phố Thủ Đức: Trung tâm giáo dục