* Một số biện pháp về nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa môn toán ở tiểu học đạt hiệu quả là: - Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng [r]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ MỸ THO TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG Tổ Bốn, Năm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phường 6, ngày 27 tháng 02 năm 2017 BÀI KIỂM TRA BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Họ tên : Nguyễn Sĩ Tuấn Nhiệm vụ phân công: Giáo viên dạy lớp Năm.1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG MODULE 32: DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC PHẦN I: TRẢ LỜI CÂU HỎI (5 điểm) Câu 1: Khái niệm dạy học phân hố Vai trị dạy học phân hóa Tiểu học? a) Khái niệm dạy học phân hóa là: - Dạy học phân hóa khơng đơn phân loại người học theo lực, nhận thức, mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học, tức sở am hiểu cá thể, giáo viên tiếp cận người học tâm lý, khiếu, nguyện vọng, mong muốn sống … Có thể nói PP dạy học phân hóa, giáo viên phải “tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục” - Dạy học phân hóa PP dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, dạy học phân hóa thường thể việc lấy Chuẩn kiến thức, kĩ làm bản, ngồi kế hoạch dạy học (KHDH) thơng thường, phân hóa để có KHDH phù hợp nhằm đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngồi ra, số nơi, dạy học phân hóa thể việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn mơn học - Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa thực theo hai hướng “dạy học phân hóa trong” “dạy học phân hóa ngồi” Dạy học phân hóa (hay cịn gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình KHDH Nhìn bề ngồi dạy học phân hóa khơng có khác biệt so với lớp học thơng thường Cịn dạy học phân hóa ngồi sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chun biệt, nội dung KHDH khơng lệ thuộc chặt chẽ vào SGK - Trong thực tiễn dạy học nay, thường có hai hình thức dạy học phân hóa sau: Thứ nhất, dạy học phân hóa dựa thống mục tiêu dạy học cho tất đối tượng HS, sau HS chọn mơn học, hay số mơn học mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riềng Hình thức tiểu học gọi dạy theo chương trình tự chọn Thứ hai,dạy học phân hóa diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, GV vận dụng PP kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS b) Vai trị dạy học phân hóa tiểu học: - Yêu cầu khách quan dạy học phân hóa tiểu học: + Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài + HS độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hồn cảnh gia đình, nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, - Ý nghĩa dạy học phân hóa: + Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập + Khơi gợi phát triển tiềm HS + Biến niềm đam mê sống thành động lực học tập + Dạy học phân hóa đường hữu hiệu để tới mục tiêu chung mà HS cần đạt Câu 2: Các hình thức dạy học phân hóa khâu tiến hành dạy học phân hóa Tiểu học ? a) Các hình thức dạy học phân hóa: * Dạy học phân hóa học khóa: Tiến hành dạy học phân hóa học khóa cần dựa tư tưởng chủ đạo sau đây: - Lấy trình độ phát triển chung HS lớp làm tảng - Tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung - Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Trong học khóa, sử dụng số biện pháp phân hóa sau đây: - Đối xử cá biệt dạy học đồng loạt dựa trình độ phát triển chung, ví dụ: giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng, khuyến khích HS yếu em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi, phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra, đánh giá HS - Ra tập có phân bậc thêm tập để đào sâu, nâng cao cho HS khá, giỏi - Phân hóa giúp đỡ thầy, HS yếu giúp đỡ nhiều HS khá, giỏi - Tác động qua lại HS, lấy chỗ mạnh HS điều chỉnh nhận thức cho HS khác - Phân hóa tập nhà theo số lượng tập, nội dung tập, theo yêu cầu tính độc lập Ra riêng tập cho HS yếu riền tập cho HS khá, giỏi * Hoạt động ngoại khóa: - Hoạt động ngoại khóa có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho dạy học nội khóa (gây hứng thú học tập môn, bổ sung., đào sâu mở rộng kiến thức, HS tham gia hoạt động ngoại khóa hình thức tự nguyện, khơng ép buộc - Các hình thức hoạt động ngoại khóa gồm có: nói chuyện ngoại khóa, tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí, * Bồi dưỡng HS giỏi: - Trong q trình học tập mơn học, có HS có trình độ kiến thức, kĩ tư vượt trội so với HS khác, có khả hồn thành nhiệm vụ mơn học cách dễ dàng, HS giỏi mơn - Việc bồi dưỡng HS mặt tiến hành học đồng loạt biện pháp phân hóa, mặt khác thực cách bồi dưỡng tách riêng HS diện nguyên tắc tự nguyện Nội dung bồi dưỡng nhóm HS giỏi bao gồm: - Nghe thuyết trình tri thức mơn bổ sung cho nội khóa - Giải tập nâng cao - Học chuyên đề (bổ sung cho nội khóa, nâng cao tầm hiểu biết) - Tham quan, thực hành ứng dụng môn học - Làm nịng cốt cho sinh hoạt ngoại khóa môn * Giúp đỡ HS yếu kém: Đứng trước yêu cầu dạy học đồng loạt môn, số HS gặp khó khăn, kết kiểm tra thường xun mức trung bình, HS yếu mơn Sự yếu học tập mơn có nhiều biểu hiện, lại có điểm sau: - Nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ - Tiếp thu chậm - Phương pháp học tập môn chưa tốt Tương tự việc bồi dưỡng HS giỏi, việc giúp đỡ HS yếu môn tiến hành bên cạnh học đồng loạt biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng diện HS để giúp đỡ Nội dung giúp đỡ HS yếu cần theo hướng sau đây: - Luyện tập vừa sức HS yếu (gia tăng số lượng tập thể loại mức độ, sử dụng tập phân bậc mịn, ) - Lấp “lỗ hổng” kiến thức kĩ - Đảm bảo tiền đề kiến thức, kĩ cho tiết lên lớp - Bồi dưỡng PP học tập môn * Phân hóa hoạt động giáo dục khác: Trong tổ chức hoạt động giáo dục HS, cần phải quán triệt quan điểm phân hóa Nếu nhà trường có tập thể HS có khả tốt nhiều lĩnh vực, cần phải tạo điều kiện để em thể phát huy khả tiềm tàng Những hướng cần tập trung là: - Tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng nhà trường - HS chủ thể hoạt động đó, nhà trường người định hướng, giúp đỡ, tạo điều kiện b) Các khâu tiến hành dạy học phân hóa Tiểu học là: - Đánh giá, phân loại HS Để tiến hành dạy học phân hóa, yêu cầu phải hiểu đối tượng, thấy mặt mạnh mặt hạn chế tồn đối tượng dạy học Việc đánh giá, phân loại HS sở để xác định mục tiêu dạy học hợp lý, phù hợp với đối tượng Trong thực tế, để thực tốt khâu này, GV cần kết hợp linh hoạt đa dạng hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ cụ thể + Kết hợp kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc KTĐK KTTX, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu, để tiến hành dạy học phân hóa phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV cần thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn - Xác định mục tiêu cho nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt - Lựa chọn nội dung, PP, hình thức tổ chức cho nhóm đối tượng/từng đối tượng - Tổ chức thực theo mục tiêu xác định với nội dung, PP, hình thức tổ chức lựa chọn - Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập/hoạt động nhóm đối tượng/đối tượng Khâu giúp cho GV thu thông tin ngược ý nghĩa để có điều chỉnh kịp thời hiệu - Điều chỉnh hoàn thiện chương trình/phương pháp/cách thức dạy học phân hóa tiến hành để thu hiệu cao lần Câu 3: Hãy trình bày thuận lợi khó khăn tổ chức dạy học phân hóa? Trả lời: Những thuận lợi khó khăn tổ chức dạy học phân hóa là: a) Thuận lợi: - Đại đa số phận giáo viên nhận thức thời đại ngày đổi dạy học dạy học theo quan điểm “ Dạy học phân hóa” tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới Việc quản lý chương trình dạy học trường thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên Hầu hết giáo viên thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình thực đăng ký giảng đặn - Ngay từ đầu năm học, chuyên môn đề kế hoạch dạy học phù hợp với thực tế nhà trường, có định đúng, kịp thời, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học Chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho giáo viên sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng, phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường - Hàng năm tổ chức bồi dưỡng cho GV chuyên môn, nghiệp vụ việc thực chương trình, tiêu chuẩn đánh giá lên lớp, đổi phương pháp dạy học… Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết giảng theo quan điểm phân hóa tổ chức Tổ chun mơn phát huy hết vai trò việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Dự giờ, thống nội dung giảng theo quan điểm phân hóa, góp ý rút kinh nghiệm dạy - Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, đội để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học lớp Xây dựng tiêu chí thi đua từ đầu năm học - Nhà trường, đoàn thể nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với tạo gắn kết công tác giáo dục - Hầu hết trước bước vào đầu năm học mới, đội ngũ GV tập huấn bồi dưỡng chuyên môn môn nghiệp vụ trọng vào đổi phương pháp dạy học, trang bị cho GV số kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa b) Khó khăn - Trong dạy học phân hóa giáo viên phải phân loại đối tượng HS để từ có kế hoạch dạy học cho phù hợp Kế hoạch dạy học tiết, cụ thể cho đối tượng HS, GV cảm thấy vất vả lập kế hoạch dạy học - Nhiều giáo viên lúng túng, bối rối, chưa tự tin việc thiết kế tiết dạy theo kiểu phân hóa cho đối tượng HS Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, khơng có thời gian để định hướng cho HS giỏi, phát huy lực thân; HS giỏi, dễ bị nhàm chán - Việc sử dụng phương tiện dạy học cịn hạn chế trình độ sử dụng giáo viên chưa linh hoạt, tự tin - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 35 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo mơn học - Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH - GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS PHẦN II: VẬN DỤNG (5 điểm) Câu : Từ thực tế dạy học nay, anh (chị) vận dụng điều kiện để dạy học phân hóa tiểu học có hiệu cao Cho ví dụ minh họa Trả lời: a) Từ thực tế dạy học nay, vận dụng điều kiện để dạy học phân hóa tiểu học có hiệu cao là: Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục đích dạy học tất HS đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân trình học tập, dạy học phân hóa (DHPH) xem giải pháp phổ biến DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức kỹ làm bản, kế hoạch dạy học thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi DHPH thể việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn mơn học Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi “DHPH trung gian” “DHPH phận” DHPH trung gian DHPH dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng HS, sau đó, HS chọn mơn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chun sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn DHPH phận DHPH diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS b) Ví dụ minh họa (DHPH mơn Tốn tiểu học) * Quy trình thực DHPH mơn tốn TH thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tốn HS ; Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, PPDH cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt ; Tổ chức triển khai thực hiện, Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện * Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa mơn tốn tiểu học đạt hiệu là: - Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng HS theo trình độ - Kết hợp kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn * Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy - DHPH mơn tốn thường vận dụng vào khâu dạy kiến thức mới; thực hành giải tập toán giao tập nhà * Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lý thuyết: - Kỹ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ đơn giản hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều - Đối với dạng tốn có lời văn, kỹ thuật nâng dần độ khó thường dùng là: + Giữ ngun tốn mẫu thay đổi số liệu + Thay tình tốn tình tương tự chất mối quan hệ + Thay liệu cho tốn đơn sau kết nối tốn cho thành toán phức hợp + Kết hợp nhiều toán đơn để tạo toán phức hợp + Cho tình mở, HS tự điền liệu thực + Cho liệu, HS tự đặt tình (ngữ cảnh) thực Về phân loại mức độ khó xét mục đích dạy học toán để rèn luyện phát triển tư cho HSTH, phân làm dạng theo mức độ từ dễ đến khó sau: Dạng 1: Các tập rèn luyện thao tác tư Chẳng hạn tập dạng đại trà đọc số, viết số, so sánh số, tính tốn túy bảng ngồi bảng, đếm số hình, đổi đơn vị đo, giải tốn đơn, ) Ví dụ: Đọc số 195080126 (Tốn 4, tr.160, 3) HS đọc Một trăm chín mươi lăm triệu khơng trăm tám mươi nghìn trăm hai mươi sáu GV hỏi: Để đọc số này, em thực phân lớp nào? ( phân lớp đơn vị, lớp nghìn, lớp triệu Chữ số số có giá trị bao nhiêu? (90000000), chữ số số có giá trị bao nhiêu? (80000) Dạng 2: Các tập có ưu việc rèn luyện phát triển tư hình thức (như kỹ trình bày, diễn đạt, suy luận logic ) Chẳng hạn dạng tốn “ Tìm số thỏa mãn điều kiện cho trước, tốn có lời văn điển hình, tốn có nội dung hình học gắn liền thực tiễn, tốn suy luận đơn giản, Với dạng toán này, tổ chức thực GV cần ý đến yêu cầu HS trình bày lâp luận logic để giải tốn Ví dụ: Tìm x biết 57 < x < 62 a) x số chẵn; b) x số lẻ; c) x số tròn chục Sau HS thực câu a) với kết 58, 60 GV đặt câu hỏi Vì x khơng thể 59 61 ? (vì x phải số chẵn) Hoặc x cần tìm thỏa mãn điều kiện Đó điều kiện nào? Dạng 3: Một số tập có ưu việc rèn luyện tư phê phán, tư thuật giải, tư sáng tạo, Chẳng hạn dạng toán phát lỗi sai chữa lại cho đúng, tính nhanh, giải toán nhiều cách, toán mở , ) Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập sửa tập toán, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người GV Do GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS * Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác * Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HSTH có ý nghĩa đặc điểm tâm lý lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do GV cần có kỹ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực Để DHPH thành công, giao tiếp hàng ngày với HS, GV cần lưu ý tinh tế ứng xử nhóm HS để tạo điều kiện cho HS cố gắng vươn lên phát triển tối đa tối ưu khả mình, đồng thời lưu ý đến “phân biệt” làm tổn thương mặt tâm lý HS DHPH Do GV lưu tâm đến giáo dục cảm xúc trí tuệ giáo dục giá trị cho HS cần phải yêu thương, giúp đỡ học tập, biết trung thực học tập, biết tơn trọng kết người khác, khơng coi thường người khác giỏi hơn, khơng bi quan chưa giỏi bạn Ngoài GV cần tăng cường trao đổi giao tiếp tốt với phụ huynh HS tổ chức giáo dục trường để phối hợp việc giáo dục tồn diện cho HS nói chung mơn tốn nói riêng Điểm Cá nhân tự chấm Phần I Phần II Tổng cộng 5đ 3.5 đ 8.5 đ Xếp loại Tổ trưởng chấm HĐGK chấm PHÓ TỔ TRƯỞNG Người viết Nguyến Thị Kim Chi Nguyễn Sĩ Tuấn HĐGK TRƯỜNG * Các khâu trình dạy học (QTDH) theo quan điểm lí luận dạy học: Xét khái quát, logic QTDH diễn theo khâu sau: - GV đề xuất vấn đề, gây cho HS ý thức, nhiệm vụ học tập Mở đầu vấn đề mới, GV khéo léo đề xuất nhiệm vụ học tập cách tạo nên tình có vấn đề, nhờ mà HS ý thức nhiệm vụ cách sâu sắc tích cực, hứng thú tham gia giải vấn đề - Tổ chức, điều khiển HS lĩnh hội tri thức Để lĩnh hội tri thức mới, trước tiên phải tổ chức cho HS tri giác cảm tính tài liệu cần thiết Ở khâu này, tùy theo nội dung tài liệu, GV tổ chức cho HS quan sát trực tiếp vật tượng, dùng PP đàm thoại làm cho HS nhớ lại biểu tượng, kinh nghiệm có, tri thức lĩnh hội, tìm mối liên hệ gần gũi với vật tượng Từ xây dựng biểu tượng xác làm sở cho việc hình thành khái niệm Tiếp GS tổ chức cho HS tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, trừu tượng hóa, khái quát hóa để hình thành khái niệm qua thao tác tư hoàn thiện Nắm khái niệm, HS lại vận dụng khái niệm đó, kết hợp chúng với thành phán đoán từ phán đoán xây dựng nên suy luận Trên sở lại hình thành khái niệm, phán đoán mức độ cao Khái niệm, phán đốn, suy luận diễn đạt hình thức ngơn ngữ định nghĩa, định lí, định luật, ngun tắc, học thuyết Việc hình thành khái niệm tiến hành đường quy nạp suy diễn Tổ chức đắn việc lĩnh hội tri thức giúp HS nắm PP tư logic từ rèn luyện cho họ kĩ độc lập lĩnh hội tri thức - Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Trong trình học tập, HS cần phải chuyển hóa tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng điều học vào thực tiễn Biện pháp rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thể mức độ khác Mức độ luyện tập cách có hệ thống thơng qua vận dụng tri thức vào việc giải tập với độ khó khăn phức tạp tăng lên Trong q trình đó, ý uốn nắn sai lệch, thiếu xác việc hiểu tri thức lý thuyết, thao tác tư động tác chân tay Mức độ cao vận dụng tri thức nhằm giải thích tượng, giải vấn đề thực tiễn đề cách vừa sức ; qua phát huy tính độc lập, sáng tạo HS từ mức thấp đến mức cao - Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống HS tổ chức cho HS tự kiểm tra, đánh giá Trong việc thực khâu này, phải quán triệt cá nguyên tắc kiểm tra đánh giá, phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá Ngoài ra, cần đặc biệt bồi dưỡng cho HS ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Điều góp phần quan trọng việc hình thành HS phẩm chất lực tự học, giúp em học liên tục suốt đời, đáp ứng yêu cầu thời đại - Phân tích kết giai đoạn, bước định QTDH Sau kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành bước, giai đoạn định QTDH, thầy trị phải nhìn lại hoạt động mình, đối chiếu kết thu với mục đích, nhiệm vụ đề để phát ưu, nhược điểm, nguyên nhân chúng, từ đề phương hướng biện pháp giải Các khâu toàn QTDH phải thực hiện, tùy theo giai đoạn với nhiệm vụ cụ thể mà thực chúng mức độ khác Hơn trình dạy học, khơng thiết phải thực theo trình tự khâu mà thực xen kẽ vào tùy theo tình hình, yêu cầu cụ thể