Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 bài 29 Địa lí ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động; nâng cao năng lực tự học, tự làm việc, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, khả năng hợp tác trong làm việc nhóm.

MUC LUC I LOIGIOI THIỆU c 2002010201021 11 1111111151115 111 1112111551155 tre ¡887.95 II TAC GIA SANG KIEN oo eeccccccccccccccccccccccccccecccccesssssssssssseteeeeeecececee veeee IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN TQ TQ Q11 1111111111155 xnxx san V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIỂN c c0 n ST TH TH TT nh sườn VI NGÀY ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU L c2 2222211111111xse VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN L c2 22221151 1111111111555 E tren CHƯƠNG I1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MƠN ĐỊA LÍ -.ccccc22 c2 ¬ Re 0 ăäăă.ššcnnáyY 1.2 CƠ sỞ thỰC tiỄNn c0 Qnnnnnn n HH TH ng nh non nh TT nà nhà ch nhe nh CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN ĐỊA LÝ cài 2.1 Tiến trình thực DHDA c0 0020 n HT HH SH TT TT nh nh 2.2 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án .- - _ 2.3 Một sô giải phap nâng cao châ( lượng DHDA mơn Địa lí -.- 10 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM c2 2222221 se: II 3.1 Thiết kế nghiên cỨu - c2 22121211 1211 sàn ¬— II 3.2 Quy trình nghiên cỨU .-.c c2 11201 21 SE ng ng ng nh ng nh hen 12 3.3 Đo lƯỜng Q0 ng HH n nn TH TT ĐT TT ĐT ĐK nh nh ng nh tk ng tư 12 3.4 Phân tích dỮ liệu bàn luận kết . . cc2 2222 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ S200 0901151111111 1511111151511 151511 EE tre 15 VIII NHUNG THONG TIN CAN BẢO MẬTT TÕ IX CAC DIEU KIEN CAN THIET DE AP DUNG SANG KIEN 16 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CỦA SÁNG KIẾN - TỔ XI DANH SÁCH TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIÊN LẦN ĐẦU LÔ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHDA: PPDH: Dạy học Phương HS: HỌc GV: Giáo viên dự án pháp dạy học sinh THPT: Trung học phổ thông CNTT: Công nghỆ thông tin DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Công việc GV&HS quy trình tổ chức DHDA Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Bảng 3: Chỉ só đo lường hai nhóm đối chứng thực nghiệm DANH MỤC HÌNH Biểu đồ 1: Biểu đỒ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đổi chứng I LOI GIOI THIEU Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam tỪ 2001-2020 có ghi rõ: “ Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn ngƯời học chủ động tƯ trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngƯời học phương pháp tự học, tỰ thu nhập thông tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, Trong giáo dỤc, quy trình đào tạo xem nhƯ hệ thống bao gồm yêu tỐ: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Ở lớp, hình thức dạy học cịn tạo điều kiện cho học sinh học tập Ở nhà, Ở ngồi nhà trường hiệu nhằm hình thành phẩm chất lực cỦa ngƯỜi Để đạt mục tiêu giáo dục đề tất yếu phải đổi hình thức giáo dục Một hình thức hình thức dạy học dự án (DHDA) Vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, DHTDA đưa vào sử dụng nhà trường phổ thông Ởở Mỹ phong trào cải sử dỤụng rộng rãi Ở nước sử dụng cách giáo dục dạy học thực môn khoa học rộng rãi, ứng lấy HS làm trung tâm Lúc đầu phương pháp chủ yếu hành môn kĩ thuật, mĩ thuật vỀ sau sử dụng tU nhiên khoa học xã hội Đến nay, DHDA đƯợc dụng Ở tất cấp học - bậc học, tỪ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo đại học, đào tạo nghề Ở hình thức dạy học học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn cỦa giáo viên Vì tơi chọn đề tài “SỬ dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí ngành chăn ni mơn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản” Il TEN SÁNG KIẾN: “SỬ dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 bai 29 Dia li ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban CƠ bản” II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Lương Thị Minh Thu - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên - SỐ điện thoại: 0914290113 Email: luongminhthu.c3binhxuyen @ vinhphuc.edu.vn IV CHU DAU TU TAO RA SANG KIEN - Lương Thị Minh Thu, giáo viên trường THPT Bình Xuyên V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Giảng day Dia ly nhà trường phổ thông VI NGÀY ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Tiết 1, thứ ngày 2/1/2019 lớp 10A7 - Tiết 2, thứ ngày 4/1/2019 lớp 10A8 VIL MO TA BAN CHAT SANG KIEN CHUONG 1: CO SO LY LUAN VA CO SO THUC TIEN CUA PHƯƠNG PHÁP DAY HOC DU AN CƠ sở lí luận 1 Khái niệm dạy học dự án Trong tiếng Anh thuật nef dự án “Project” có nguồn gốc từ tiếng La Tĩnh ngày đƯỢc hiểu theo nghĩa phổ thông dé án, dự thảo hay mỘt kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế-xã hỘi: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học nhƯ quản lý xã hội Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) mỘt hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Học theo dự án nhấn mạnh vai trò ngƯỜi học Theo định nghĩa BỘ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (ProjJect work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Như dạy học dự án mỘt hình thức dạy học, ngƯỜời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn bỘ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dỰ án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm DHDA Đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá đặc điểm DHDA nhƯ sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ nhỮng tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả cỦa người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong nhỮng trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại nhỮng tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hỨng thú cỦa người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có sỰ kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phỨc hỢp - Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, cỦng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyẾt nhƯ rèn luyện kỸ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tỰ lỰc cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn cỦa q trình dạy học Điều địi hồi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỠ Tuy nhiên mức đỘ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức đỘ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm viỆc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm viỆc phân công công việc giỮa thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc giỮa thành viên tham gia, giỮa HS GV nhƯ với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hỘi - Định hƯớng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn nhỮng thu hoạch lý thuyết, mà đa sỐ trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành NhỮng sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu Mặt khác ta thấy, hình thức dạy học truyền thống trọng truyền thụ tri thức khoa học không tạo điều cho ngƯời học chủ động tìm tịi ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu học tập trung vào lý thuyết Vì thế, học sinh thường mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo, không đáp Ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động 1.3 Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau mỘt số cách phân loại cU thể - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn hoc: tam nỘi dung nằm mỘt môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm Ở nhiều môn khác + DỰ án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trỰc tiếp vào môn hoc, vi dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân DỰ án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quy thỜi gian: + DỰ án nhỎ: thực sỐ giỜ học, tỪ 2-6 giỜ học + DỰ án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 gid hoc + DỰ án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 gid học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) - Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dỰ án, phân loại dự án theo dạng sau: + DỰ án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo san phẩm, trọng tâm viỆc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhỮng nhiệm vụ nhu trang tri, trưng bày, biểu diỄn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu CƠ sở thỰc tiễn Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu cỦa giáo dục phổ thông là: "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào cuỘc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Địa lí môn học cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất hoạt động cỦa ngƯời bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành thẾ giới quan khoa học; giáo dỤc tư tưởng tinh cam đắn; đồng thời rèn luyện cho HS kĩ hành động, Ứng xử phù hợp với môi trường tỰ nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Mơn Địa lí cịn có nhiều khả bồi dưỡng cho HS lực tư (tƯ kinh tẾ, tư sinh thái, tư phê phán, ); trí tưởng tượng óc thẳm mĩ; rèn luyện cho HS số kĩ có ích đời sống sản xuất Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, ngƯời, quê hương, đất nước Như vậy, mục tiêu cỦa môn ÐL đặt nặng vào việc hình thành rèn luyện cho HS lực cần thiết cỦa người lao động Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hƯỚng tạo điều kiện để GV tổ chức cho HS học tập cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa trọng thể trình dẫn đến kiến thức, cách thức làm việc, hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Nội dung viết biên soạn theo tinh thần tạo nên nhiều tình huống, thơng tin lựa chọn kĩ để GV tổ chức, hướng dẫn HS tap phân tích, xử lí chúng, tạo điều kiện cho HS trình học tập, vừỪa tiếp nhận kiến thức, vừa rèn luyện kĩ Nhiều nội dung khơng trình bày cách trọn vẹn mà có phần để trống (dưới hình thức câu hỏi bài), dành cho tham gia bổ sung trực tiếp HS thông qua hoạt động học tập đa dạng hướng dẫn GV Do buộc HS phải suy nghĩ, phải làm việc thỰc sự, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH Một nhỮng phương pháp thực để đạt mục tiêu để phương pháp dạy học dự án DHDA thực trường trung học phổ thông giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động Lúc này, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển; học sinh tích cỰc, tỰ giác, chủ động làm việc với nguồn tri thức sỰ đạo giáo viên CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN ĐỊA LÝ 2.1 Tiến trình thực DHDA Bảng 1: Cơng việc GV&HS quy trình tổ chức DHDA Giao viên Học sinh Giai đoạn 1(Chuẩn bị): Thiết kế dự án (Trước thực dự án Thời gian chuẩn bị từ 1-2 tuần) ... lí ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản? ?? Il TEN SÁNG KIẾN: “SỬ dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 bai 29 Dia li ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban CƠ bản? ?? II TÁC GIẢ SÁNG... người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân DỰ án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học -... đại học, đào tạo nghề Ở hình thức dạy học học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn cỦa giáo viên Vì tơi chọn đề tài “SỬ dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa