Vậy nên các em ngại giao tiếp trước tập thể hoặc những khu vực công cộng, hoặc khi đến thành phố, ngại giao tiếp khi có người lạ … Có một thực tế là trong giờ ra chơi ở trường học hoặc n[r]
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG BƠNG TRƯỜNG THCS Tên sáng kiến: “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân môn Tập làm văn” Loại đề tài: Thuộc môn Ngữ văn Tác giả: Chức vụ: Giáo viên Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn Tháng năm 2017 I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Luyện nói kĩ quan trọng cần hình thành q trình dạy học Nói khơng việc phát âm thanh, ngôn ngữ q trình giao tiếp, mà nói cần hướng đến mục đích cao là: nói q trình tư ngơn ngữ, tư lập luận, tư để xếp từ ngữ, diễn đạt nhằm đạt mục đích Nói mạch lạc, nói có lơgic, nói để thu hút, thuyết phục người nghe trình phấn đấu rèn luyện người nói chung học sinh nói riêng Trong sống đại ngày thời kì hội nhập với quốc tế kĩ nói cần đề cao phải trọng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Nói để thuyết phục người khác, nói để chạm đến đồng cảm, rung động người khác thành cơng người sống nói chung cơng việc nói riêng Nói có vai trị quan trọng thế, nhiên trình dạy học môn Ngữ văn đơn vị THCS nhiều năm, tơi nhận thấy tiết dạy học luyện nói thường không thành công, chưa đạt mục tiêu, yêu cầu mong đợi chương trình mong muốn thầy giáo Chính điều mà cá nhân trăn trở, suy nghĩ để tìm tịi cách dạy học, cách hướng dẫn học sinh Mong học luyện nói học bổ ích em hào hứng, chờ đợi học khiến em mang nặng tâm lí lo sợ, trầm lắng, e ngại Sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân môn Tập làm văn” mà ấp ủ, tích lũy kinh nghiệm q trình giảng dạy mà tơi trình bày cách làm để thay đổi tình hình Mục tiêu, nhiệm vụ cua đề tài Sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” hướng đến mục tiêu sau đây: Một là: Hình thành kĩ nói lưu lốt, mạch lạc, logic, nói để thu hút người nghe, nói để đạt mục đích đề cho học sinh Hai là:Rèn luyện phong thái, tâm lí tự tin cho học sinh đứng trước tập thể, nơi đông người Ba là: Biết kết hợp cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt với q trình nói để thu hút người nghe thuyết phục người nghe Bốn là: Có thói quen hình thành, chuẩn bị dàn ý, nội dung trước nói Năm là: Rèn luyện cho học sinh sử dụng bố cục luyện nói Qua việc luyện nói để giáo dục cho học sinh văn hóa ứng xử, phép lịch người: người nói người nghe Nói có nội dung, có trọng tâm trọng điểm, nói phải ý đến thái độ, phản ứng người nghe Nghe để hiểu, để đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm Nghe để học tập, nghe để đồng cảm, sẻ chia không đơn tiếp nhận âm ngôn ngữ từ người khác Sáu là: Qua tiết dạy học luyện nói để học sinh tự nhận thấy giá trị thân, để tự khẳng định mình, để tìm thấy niềm vui trình học tập rèn luyện nhà trường Kích thích sáng tạo, tự tin trò học yếu, ngại giao tiếp Nhất học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Bảy là: Hình thành cho em phương pháp làm việc, phương pháp lập kế hoạch cho học tập thiên thực hành q trình học mơn Ngữ văn trường THCS Tám là: Hình thành cho em kĩ làm Ban tổ chức: giám khảo, dẫn chương trình, thư kí; kĩ làm việc theo nhóm Chín là: Hình thành cho em có tinh thần trách nhiệm công việc chung, trách nhiệm với tập thể, với nhóm, với bạn bè Đối tượng nghiên cứu Do số lượng học sinh trường THCS đông, nên thục sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” thân chon học sinh lớp 6A3, 6A4, 6A5 để làm đối tượng nghiên cứu Tổng số học sinh ba lớp 76 em Giới hạn đề tài Do nói khái niệm rộng, lại sử dụng phổ biến lĩnh vực đời sống Với khả kinh nghiệm thân hạn chế nên đề tài này, thân xin giới hạn số nội dung vấn đề nghiên cứu sau: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Làm để thực tiết dạy học luyện nói hiệu Các bước tiến hành dạy học luyện nói hiệu Một số kiến nghị, đề xuất Phương pháp nghiên cứu Từ thực tiễn công việc dạy học năm qua, thân sử dụng phương pháp: Quan sát, đối thoại, thống kê, phân tích, so sánh số liệu đạt để phục vụ cho sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” II Phần nội dung: Cơ sở lí luận Nói khơng đơn phát âm thanh, ngơn ngữ Nói kết q trình tư tổng hợp Nó kĩ quan trọng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết trình học tập Trong sống hàng ngày, người cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp thực thông qua việc sử dụng ngôn ngữ chọn lọc nhằm giúp người khác hiểu thơng tin mà người nói đưa ra, đồng thời giúp cho mục đích giao tiếp đạt hiệu mong muốn Nói cịn biểu tình cảm, trạng thái tâm lí, tính cách người Nó cịn mang giá trị văn hóa, hiểu biết người nói Vì thế, giáo dục, rèn luyện kĩ để thực hành nói năng, vận dụng giao tiếp nhân dân ta từ xã xưa trọng đúc kết qua câu tục ngữ: “ Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Hay “Chim khơn kêu tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Với học sinh lớp 6, lớp bậc học THCS, em gặp nhiều bỡ ngỡ bước vào học tập trường mới, tiếp cận với nhiều phương pháp giảng dạy học tập Quan hệ bạn bè ngày mở rộng, yêu cầu phải dùng nhiều kĩ nói trình học tập ngày cảng nhiều so với em cịn học bậc Tiểu học Vì thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn cần phải quan tâm, đầu tư nhiều cho tiết dạy học luyện nói Muốn rèn luyện cho học sinh kĩ nói khơng có cách tốt thơng qua tiết dạy học luyện nói Qua tiết dạy học luyện nói, giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ quy tắc ngữ pháp học để nói đúng, viết đúng, biết diễn đạt ý tưởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể: Lời nói (phải rõ lời, rõ âm, rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa đủ nghe vừa đủ sức truyền cảm) tư nói (phải mạnh dạn, tự tin), ánh mắt, cử chỉ, điệu ln phải hướng đến người nghe Có giúp cho lời nói có sức thuyết phục Mỗi thầy cô giáo làm tốt điều tức giúp em học sinh bước đầu có kĩ để nói năng, giao tiếp tốt để phục vụ cho trình học tập lao động, công tác sống sau Dạy học luyện nói cịn giúp em biết cách chuẩn bị kế hoạch cá nhân cho cơng việc Hình thành cho em ý tức tự giác trình học tập Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường THCS nằm địa bàn nông thôn, đa số em học sinh em người nơng dân, ngồi việc học, em phải đồng ruộng, lên nương, lên rẫy để phụ giúp cha mẹ việc đồng nên việc vui chơi, giao tiếp, nói phần nhiều diễn lớp, trường Vậy nên em ngại giao tiếp trước tập thể khu vực công cộng, đến thành phố, ngại giao tiếp có người lạ … Có thực tế chơi trường học tiết học ngồi trời, em nói chuyện, tranh luận với bạn bè sơi nổi, câu chuyện phiếm để mua vui, em nói tự do, tùy tiện; em thường sử dụng từ ngữ tục tằn, tiếng lóng … với bạn bè, cịn thầy giáo gọi lên bảng, đứng trước lớp để trình bày luyện nói tiết học Ngữ văn luyện nói em thường lúng túng, gặp nhiều khó khăn luyện nói học em đứng trước tập thể có tính trang nghiêm, có nhiều ánh mắt bạn bè dõi theo, thầy cô giáo giám sát nên em phải lựa chọn, suy nghĩ để nói cho phù hợp với yêu cầu đề bài, phải ý đến giọng nói, tác phong … Qua nhiều năm giảng dạy, cá nhân nhận thấy tiết học khó khăn học sinh vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế khó khăn Tiến hành khảo sát 40 học sinh Tôi đề nghị em cho biết ý kiến học tiết luyện nói cách đánh dấu x vào bảng thơng tin sau: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ TIẾT HỌC LUYỆN NÓI Em đánh dấu x vào ô mà em thấy với thân Tâm lí em lên bảng luyện nói: Tự tin ; Run ; Lo lắng Tác phong trình bày luyện nói: Chững chạc ; khơng dám nhìn xuống lớp Lời nói trình bày: Lưu lốt ; Ấp úng ; Ngắt quãng Cử chỉ, ánh mát, động tác trình bày luyện nói: Sử dụng ; Khơng sử dụng Thể thái độ, tình cảm nói qua giọng điệu: Có ; Khơng ; Ít sử dụng Lên bảng khơng biết trình bày nào: Có ; Khơng ; Ít mắc phải Tiến hành thống kê phiếu thăm dò với nội dung trên, tơi có số liệu thống kê sau: Stt Những biểu luyện nói Số lượng Tỉ lệ Luyện nói tự tin, tác phong chững chạc; 2,5% Biết kết hợp giọng điệu, cử chỉ, ánh mắt để biểu thị thái độ, tình cảm nói 5% Nói cịn lúng túng, ngập ngừng 10 25% Lo lắng, run sợ phải lên bảng trình bày luyện nói 10 25% Khơng biết làm thầy gọi lên bảng trình bày luyện nói 17 42,5% Thống kê giúp nhận định thực trạng học luyện nói Tập làm văn mà tơi đảm nhận sau: Một là: em thiếu tự tin, bị tâm lí lo sợ lấn át nội dung mà em chuẩn bị từ trước Hai là: Các em chưa biết cách chuẩn bị chu đáo cho học luyện nói thầy cô giáo hướng dẫn chưa tỉ mỉ để giúp em chuẩn bị học cách Ba là: Các em va chạm giao tiếp, nói nơi trang trọng, nghiêm túc lớp học Bốn là: Các em thiếu kĩ cần thiết để phục vụ cho trình luyện nói: mở đầu phải nói nào; sử dụng từ ngữ để liên kết phần; hay kết thúc phải nói … Năm là: Các em chưa thực tin vào thân mình, chưa phát huy sở trường việc sử dụng ngơn ngữ, chưa phát huy hết tính tích cực, tính tự giác học tập việc học luyện nói học Tập làm văn Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” cá nhân tơi đề số giải pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu sau: Nâng cao chất lượng dạy học luyện nói phân môn Tập làm văn, làm cho em học sinh hứng thú, u thích mơn học Các em tự tin q trình thực hành luyện nói tự tin giao tiếp Với sáng kiến này, cá nhân thiết nghĩ nói khơng giúp học sinh nắm kiểu tập phân môn Tập làm văn chương trình ngữ văn THCS mà qua rèn luyện, củng cố cho học sinh kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt kĩ nói Học sinh từ chỗ cịn lo lắng, rụt rè, nói cịn ngập ngừng, vấp váp, nói thiếu tính biểu cảm, nói chưa thu hút ý, chưa kích thích hào hứng người nghe; đến chỗ nói cách lưu lốt, ngừng nghỉ chỗ; nói có kết hợp với ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, tình cảm Khơng thế, qua tiết học luyện nói, giáo viên phát hạn chế học sinh như: Việc chuẩn bị trước nói, bao gồm: lập dàn ý, cách tạo lập văn luyện nói; lập kế hoạch tập nói; phương pháp, cách thức luyện nói hiệu Việc dùng từ ngữ văn nói; cách mở đầu, kết thúc (nội dung, đề tài) luyện nói Rèn luyện cho học sinh kĩ thể hiện, bộc lộ suy nghĩ, ý tưởng thành lời nói, thành lập luận để thuyết phục người nghe Rèn luyện cho em học sinh kĩ giao tiếp, ứng xử ngồi ghế nhà trường để phục vụ cho sống sau b Nội dung cách thức thực giải pháp: Để phát huy tính tích cực học sinh tiết học luyện nói Tập làm văn, thân xác định mục tiêu tiết day học luyện nói là: Ưu tiên cho học sinh thật nhiều hội để nói – học sinh lần trước lớp để nói học kì, em nói từ vấn đề từ dễ đến khó độ dài lẫn nội dung; em trình bày, nêu ý kiến bàn luận mình, học tập trình tổ chức tự tổ chức học luyện nói hướng dẫn thầy cô giáo Qua nhiều năm giảng dạy tìm hiểu tâm lí học sinh, tơi nhận thấy muốn phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói, người giáo viên phải định thực bước với công việc cụ thể sau: Bước 1: Giáo viên thông báo cho học sinh kế hoạch học tập học luyện nói Đây bước định hướng để học sinh có tính chủ động, em có tâm thế, sẵn sàng để đón nhận tiết học cho tuần Công việc người giáo viên nên thực nào, theo cần làm sau: Một là: Thông báo thời gian chuẩn bị nhà cho học sinh Cơng việc tưởng chừng đơn giản, khơng có nhiều ý nghĩa, người giáo viên định hướng thật tốt, thật rõ ràng, thật tỉ mỉ hiệu tiết học cao nhiêu ngược lại Vậy thông báo kế hoạch học tập cho học luyện nói hiệu Theo quan điểm cá nhân tơi giáo viên nên thực thông báo cố định thông báo thường xuyên: Thông báo cố định: Là thông báo trước từ đến ngày trước có tiết luyện nói Cơng việc nên thực tiết cuối mơn học tuần trước Nếu thơng báo sớm học sinh dễ qn em cịn phải chuẩn bị cho nhiều mơn học khác nữa, thơng báo chậm học sinh không chuẩn bị kịp, chuẩn bị qua loa để đối phó với thầy giáo Thơng báo thường xun: Là Thơng báo mang tính nhắc nhở tuần có tiết dạy học mà giáo viên phụ trách (đến tiết giảng dạy trước có tiết luyện nói), việc làm nhằm tác động đến tâm chuẩn bị em, đồng thời giáo viên trợ giúp em vấn đề khó khăn q trình chuẩn bị luyện nói Bước 2:: Thông báo cho học sinh đề để học sinh luyện nói Thơng thường đến tiết học luyện nói, sách giáo khoa Ngữ văn khối lớp có đưa đề để yêu cầu em luyện nói, Chẳng hạn tiết học luyện nói kể chuyện khối 6, sách giáo khoa có đề sau: Tự giới thiệu thân Giới thiệu người bạn mà em yêu quí Kể gia đình Kể ngày hoạt động … Hay dạy học tiết luyện nói văn miêu tả khối 6, sách giáo khoa có đề sau: Em tả lại miệng quang cảnh lớp học “Buổi học cuối cùng” Em tả lại miệng cho bạn nghe hình ảnh thầy giáo Ha-men Nếu thầy giáo sử dụng đề tiết học gây nhàm chán học sinh em phải nghe nhiều người nói đề bài, có nhiều đề thú vị, thiết thực lại hội để trình bày Như đa dạng tiết học bị hạn chế, phần sinh động, học sinh phần hứng thú tham gia học tập Theo tôi, để khắc phục hạn chế nêu định hướng đề sách giáo khoa, thầy cô giáo nên khắc phục cách: Sử dụng nhiều đề bổ trợ, đa dạng, sát với thực tế sống, gần gũi với em, phản ánh hoạt động em quan trọng có độ khó kiến thức từ dễ đến khó, ví đề kể chuyện, thầy giáo bổ sung thêm đề: Kể buổi sinh nhật mà em ấn tượng Kể sân trường em chơi Kể lớp học em Kể ăn mà em u thích Kể lồi vật ni mà em u q Kể câu chuyện mà em biết … Hay bổ sung thêm đề văn miêu tả như: Tả lại miệng người bạn thân em Tả lại miệng nhà em Tả lại miệng ông, bà, anh, chị, em em Tả lại miệng cô giáo cũ em Tả lại miệng vật ni mà em u thích Tiến hành giao việc, giao nhiệm vụ cho nhóm, đối tượng học sinh cụ thể Giáo viên nên tiến hành phân thành nhiều nhóm học sinh trước giao nhiệm vụ Với học sinh yếu kém, thiếu tự tin giao tiếp giáo viên nên giao cho em đề dễ; yêu cầu luyện nói nhẹ như: nói phần mở bài, kết nói phần (ý lớn) phần thân bài, sau nâng dần mức độ, yêu cầu cao Các nhóm có học lực tốt hơn, có tự tin giao tiếp giáo viên yêu cầu em chuẩn bị cơng việc khó nói chuẩn bị, nói phải thể tình cảm, thái độ việc nhân vật … Sau thông báo kế hoạch học tập giao nhiệm vụ cho nhóm, dạy học giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở, đôn đốc, nắm tình hình chuẩn bị cho tiết học luyện nói, tránh việc học sinh bị quên em cố tình quên Đây tượng phổ biển, học sinh học yếu kém, không ham thích việc học tập nói chung học Ngữ văn nói riêng Bước 3: Hướng dẫn em cách chuẩn bị cho tiết học luyện nói Một là: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung, dàn ý cho luyện nó.i Đây khâu quan trọng tiết dạy học luyện nói, khơng có chuẩn bị học sinh lên lớp em lấy để luyện nói, để thực hành Nhưng nhiều em lúng túng khơng biết cần phải chuẩn bị gì, chuẩn bị nội dung, dàn ý cho luyện nói có khác so với chuẩn bị cũ tiết học thường ngày Học sinh nên đâu … Đây cơng việc khó, cần phải có hướng dẫn thầy giáo Để có dạy học luyện nói hiệu quả, thầy giáo cần hướng dẫn tỉ mỉ, giúp đỡ để em có nội dung, sản phẩm tham dự học mang tính thực hành cao Với học sinh lớp 6, cá nhân thường hướng dẫn em trả lời câu hỏi sau cách ghi chép vào nháp sau: Xác định đối tượng (kể, tả) mà em chọn (hoặc giao nhiệm vụ) để luyện nói.(hoặc trả lời câu hỏi kể, tả đối tượng nào?); em lại chọn đối tượng đó? Đối tượng có đặc điểm bật, giàu ý nghĩa mà đối tượng khác khơng có? ngoại hình, vóc dáng, khn mặt, mái tóc, da, nụ cười, cử chỉ, nói năng, tính tình, sở thích, công việc, quan hệ với người; em liên tưởng đến đối tượng có đặc điểm tương đồng khác biệt để làm bật đối tượng trình bày luyện nói? … Em thấy ấn tượng đối tượng điều nhất? Vì sao? (đối với đề kể tả người) Đối với đề bài: kể, tả vật, phong cảnh, giáo viên có câu hỏi mang tính định hướng tương tự như: Xác định đối tượng (sự vật, phong cảnh) mà em chọn (hoặc giao nhiệm vụ) để luyện nói.(hoặc trả lời câu hỏi kể, tả đối tượng nào?); em lại chọn đối tượng đó? Đối tượng có đặc điểm bật, giàu ý nghĩa mà đối tượng khác khơng có? Đặc điểm bật bên ngồi: màu sắc, hình dáng, cử chỉ, hoạt động đáng yêu? Hoặc vị trí địa lí, cảnh vật bật cối, kiến trúc, thời tiết, khí hậu …; em liên tưởng đến đối tượng có đặc điểm tương đồng khác biệt để làm bật đối tượng trình bày luyện nói? … Em thấy ấn tượng đối tượng điều nhất? Vì sao? Hai là: Hướng dẫn em chuẩn bị dàn ý cho luyện nói Để có luyện nói đủ sức thuyết phục người nghe trước hết nói phải có nội dung, trình bày theo thứ tự phù hợp Muốn người nói phải có chuẩn bị chu đáo, có nhiều cách khác nhau, học sinh em cịn kinh nghiệm, vốn sống cịn hạn chế, vốn từ cịn ít, chưa thể linh hoạt thực tế trình bày miệng trước tập thể cách tốt em phải chuẩn bị cách viết giấy Nhiều em thường chuẩn bị cách viết thành văn hồn chỉnh gặp khó khăn biến văn viết thành văn nói nội dung q dài, người nói khơng thể nhớ hết vấn đề chuẩn bị Để khắc phục hạn chế nêu trên, cá nhân thường hướng dẫn học sinh chuẩn bị dàn ý cho luyện nói sau: Chuẩn bị dàn ý theo bố cục ba phần, dàn ý khái quát, theo kiểu trả lời câu hỏi có phần, thêm bớt nói mà khơng ảnh hưởng đến cấu trúc, nội dung luyện nói Chẳng hạn như: Mở bài: trả lời câu hỏi kể, tả đối tượng nào? Vì em lại chọn đối tượng đó? Em sử dụng câu văn để dẫn dắt đối tượng luyện nói phần mở bài? (Ví dụ với đề “Kể miệng người thân em”, câu văn dẫn dắt vào phần mở là: Trong gia đình em có bốn thành viên, em yêu, em quí, người mà em yêu quí mẹ em, mẹ vừa người có cơng sinh thành, vừa hết lịng chăm sóc, yêu thương, nuôi dưỡng, dạy dỗ em thường ngày (1) …) Thân bài: Trả lời câu hỏi đề kể, tả người sau: Đối tượng có đặc điểm bật, giàu ý nghĩa mà đối tượng khác khơng có? ngoại hình, vóc dáng, khn mặt, mái tóc, da, nụ cười, cử chỉ, nói năng, tính tình, sở thích, cơng việc, quan hệ với người; em liên tưởng đến đối tượng có đặc điểm tương đồng khác biệt để làm bật đối tượng trình bày luyện nói? … Em thấy ấn tượng đối tượng điều nhất? Vì sao? Trả lời câu hỏi đề kể, tả phong cảnh sau: Đối tượng có đặc điểm bật, giàu ý nghĩa mà đối tượng khác khơng có? Đặc điểm bật bên ngồi: màu sắc, hình dáng, cử chỉ, hoạt động đáng yêu? Hoặc vị trí địa lí, cảnh vật bật cối, kiến trúc, thời tiết, khí hậu …; em liên tưởng đến đối tượng có đặc điểm tương đồng khác biệt để làm bật đối tượng trình bày luyện nói? … Em thấy ấn tượng đối tượng điều nhất? Vì sao? Trong phần thân có nhiều đoạn văn (nhiều ý), em sử dụng phương tiện để liên kết phần, đoạn với nhau? (chọn từ ngữ nào? Câu văn nào? Chẳng hạn: phần mở em nói: … dạy dỗ em thường ngày (1) Thì phần thân em nên sử dụng từ ngữ “mẹ em” để liên kết phần thân với phần mở Khi ta có phần văn liên kết sau: Trong gia đình em có bốn thành viên, em yêu, em quí, người mà em u q mẹ em, mẹ vừa người có cơng sinh thành, vừa hết lịng chăm sóc, u thương, ni dưỡng, dạy dỗ em thường ngày Mẹ em tên thật …, năm mẹ em vừa tròn 35 tuổi … Kết bài: Học sinh trả lời câu hỏi đề kể, tả phần luyện nói sau: Em thấy đối tượng (kể, tả) để lại em tình cảm, cảm xúc gì? Em nên làm để đối tượng (kể, tả) luôn hữu sống thân người xung quanh? Bước 4: Hướng dẫn học sinh tập luyện nói nhà (tự luyện nói) Với khả vốn từ, vốn kiến thức vốn sống em học sinh THCS, đặc biệt em học sinh khối 6, dừng lại việc hướng dẫn để em có dàn ý cho tiết học luyện nói chưa đủ, mà cần hướng dẫn cách tập dượt, thực hành thử việc biến kịch thành luyện nói Bởi em thường có tâm lí chủ quan, em nghĩ chuẩn bị dàn ý nói được, trình bày nội dung liên quan, yêu cầu luyện nói tiết học em cịn lúng túng, ấp úng, nói khơng trơi chảy, khơng mạch lạc Có em tập trung để nhớ nội dung cần nói mà quên cử chỉ, ánh mắt để giao lưu, thu hút ý người nghe Vì bước tập luyện nói nhà khâu quan trọng Thầy cô giáo cần hướng dẫn em luyện nói cho khơng biến thành cơng việc học thuộc cách nặng nề, nhiều thời gian, công sức em Theo nên hướng dẫn em cách tập luyện sau: Khi luyện nói em phải bám sát dàn ý mà chuẩn bị Nói thành tiếng khơng nên nói thầm, hay nghĩ đầu, tâm trí mà khơng nói thành lời Tập nói thành phần: mở bài, thân bài, kết Riêng phần thân em nên nói thành ý để tập hợp thành phần hoàn chỉnh Linh hoạt để lựa chọn thời gian việc tập nói như: giải lao, nghỉ ngơi, thời gian thư giãn để luyện nói Ví dụ chơi, tập thể dục, hay thời gian làm việc nhà để phụ giúp cha mẹ Sử dụng, kết hợp thời gian vừa giúp em khơng bị căng thẳng; vừa học bài, vừa làm việc khác Như việc luyện nói xem cách để thư giãn, có nhiều hội để bạn lớp, nhóm nghe, góp ý cho Khơng thiết phải nói từ ngữ, câu mà em chuẩn bị, linh hoạt thay đổi từ ngữ, câu văn em thấy điều giúp nói dễ dàng mà khơng ảnh hưởng đến ý nghĩa câu không gây phản cảm cho người nghe Khi thành thạo việc nói năng, em nên đứng trước gương để tập nói với việc kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, việc di chuyển nói Bởi nhìn vào gương để tự sửa chữa khiếm khuyết thân Có thể thời gian đầu, đầu em nhiều thời gian cho việc làm nêu trên, từ sau em hình thành cho kĩ cần thiết cho việc luyện nói Khi việc đến với em dễ dàng hơn, hào hứng hơn, thời gian Bước 5: Bước thực hành lớp Để tiết học có hiệu mang đến cho em hào hứng, thích thú với học Thơng qua học giúp học sinh củng cố kiến thức mà cịn hình thành cho em kĩ cần thiết khác sống Bởi cá nhân dạy học cho học sinh phần thường chia làm nhiều bước, cụ thể sau: Một là: Giáo viên nên chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ, theo hướng em đề bài, nhiệm vụ luyện nói ngồi gần Hai là: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cấu trúc luyện nói để đảm bảo tính trang nghiêm tính giáo dục, theo nói em cần đảm bảo phần sau đây: Phần mở đầu: người nói phải có lời thưa gửi, chào hỏi người, tự giới thiệu đôi nét thân đề chọn để nói Chẳng hạn: Kính thưa thầy, giáo mơn Ngữ văn Xin chào mừng tất bạn học sinh lớp 6A1 Em tên … học luyện nói hơm nay, em xin trình bày phần luyện nói cho đề … Phần trình bày nội dung chính: Trình bày đủ nội dung theo ba phần mở bài, thân bài, kết chuẩn bị Phần kết thúc: người nói phải có lời cảm ơn người nghe Chẳng hạn: Phần trình bày nội dung luyện nói em đến hết Em xin chân thành cảm ơn thầy, giáo tồn thể bạn quan tâm theo dõi Rát mong nhận lời nhận xét, đóng góp ý kiến từ thầy, tồn thể bạn Ba là: Giáo viên dành từ đến phút để tự em nhóm kiểm tra cho – nói thử cho bạn nhóm nghe, góp ý Bốn là: Gọi học sinh luyện nói Trước hết giáo viên nên ưu tiên cho học sinh lần có tinh thần xung phong để khích lệ việc tự giác học tập học sinh nhà Sau ưu tiên cho em học sinh học yếu, chưa tự tin nói trước tập thể: đối tượng nói phần mở ý phần thân Hoặc yêu cầu nói ý phần thân phần kết Ví dụ: Cho đề bài: Từ truyện Buổi học cuối cùng, em tả lại miệng cho bạn nghe hình ảnh thầy giáo Ha-men Với đề trên, thầy cô giáo mà giao nhiệm vụ cho đối tượng học sinh yếu em khơng thể thực hiện, có mang tính đối phó Vì giáo viên nên chia thành nhiều ý phần than để dành riêng, giao nhiệm vụ cho học sinh yếu học sinh chưa tự tin giao tiếp ý lớn sau: Ý 1: Thầy Ha-men buổi học cuối người nào? (Gợi ý: thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp, tình yêu với nghề, lịng với tổ quốc, với nhân dân) Ý 2: Hơm thầy sử dụng trang phục đến lớp có khác với ngày lên lóp khơng? Vì thầy Ha-men lại làm vậy? Ý 3: Giọng nói thầy buổi học cuối sao? Cử thái độ thầy Phrăng đến lớp muộn không học bài? (Gợi ý: thầy nói điều gì, nói với ai, giọng điệu, cử thầy nói, em nên có so sánh với hơm dạy học bình thường) Ý 4: Nét mặt, lời nói hành động thầy vào cuối buổi học nào? Điều nói lên điều người thầy Ha-men? Cách làm nhằm giúp học sinh không bị ngợp cảm thấy khơng thể làm được, giao cơng việc học tập vừa sức để kích thích hào hứng em, trao cho em hội để khẳng định mình, từ bỏ tính tự ti học tập, em cảm thấy tôn trọng đến trường, đến lớp, cảm thấy khơng phải học sinh thừa, bị bỏ rơi tập thể đông người Sau vài lần thế, giáo viên nên tăng dần mức độ để em có cố gắng học tập Riêng em học sinh học giỏi yêu cầu em phải trình bày đầy đủ luyện nói: bao gồm phần mở đầu, phần nội dung – tất ý phần kết thúc, đồng thời yêu cầu thêm, yêu cầu cao cách thể Năm là: Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, góp ý phần luyện nói bạn Bước nhận xét góp ý phần luyện nói cho người trình bày cách học tập tương tác Việc nhận xét góp ý vừa nêu cao tinh thần trách nhiệm người nghe, vừa hội để em học tập ưu điểm người trình bày luyện nói, đồng thời rút hạn chế để đến lượt nói cách tốt Đối với người góp ý từ bạn đồng trang lứa kích thích em có nỗ lực, cố gắng lần học tập Để phần góp ý nhận xét có hiệu quả, thầy giáo khơng nên khốn trắng cho học sinh mà phải có phần định hướng để em biết cách làm, cách góp ý trọng tâm Cá nhân thường định hướng cho học sinh cách góp ý cho phần luyện nói bạn nội dung cụ thể sau: Thứ nhất: nhận xét nội dung trình bày luyện nói bạn câu hỏi định hướng sau: Nội dung trình bày luyện nói với yêu cầu đề chưa? Nội dung thể so với dàn ý mà người nói nhóm chuẩn bị? Nội dung trình bày luyện nói làm bật việc, đặc điểm đối tượng cần trình bày chưa? Cách sử dụng từ ngữ bạn nói có phù hợp hay khơng? (có sử dụng từ ngữ địa phương, từ vay mượn, tiếng lóng …) Bạn có sử dụng phương tiện để liên kết phần, đoạn văn với để làm cho luyện nói gắn kết hay khơng? Thứ hai: Nhận xét cách trình bày luyện nói bạn câu hỏi định hướng sau: Phần trình bày bạn lưu loát, mạch lạc hay chưa? Khả nói để thu hút, gây ý người nghe mà bạn thể nào: cử chỉ, ánh mắt, đứng, cách biểu cảm khn mặt … Giọng nói, âm lượng, tốc độ phát âm nói nghe khơng? Có đủ nghe không? Thứ ba: Tổ chức để học sinh tiến hành góp ý, nhận xét Giáo viên ưu tiên cho học sinh nhóm, đề luyện nói phát biểu ý kiến trước em có sở để đối chiếu, nhận xét Sau ý kiến tự nguyện học sinh khác Giáo viên dành thời gian để người trình bày luyện nói phản hồi lại ý kiến góp ý (nếu có) Thứ tư: Sau dành thời gian cho em nhận xét, góp ý cho nhau, giáo viên bổ sung phần ưu điểm, nhược điểm, lỗi nên tránh phong cách, đứng, dùng từ, diễn đạt, sắc mặt, ánh mắt … trình mà em thực noi trước lớp Ở phần giáo viên nên khích lệ, động viên cách khen nhiều, khen điểm tích cực, tiến mà em thực được, rút kinh nghiệm từ bạn trình bày trước Năm là: Giáo viên đánh giá điểm số, thầy giáo nên tìm điểm tích cực, điểm mà em có cố gắng để đánh giá điểm số Khơng nên lấy tiêu chí chung, mức độ chung để đánh giá cho điểm, mà nên có thơng báo, phân tích điểm số mà em yếu đạt so với em học giỏi để học sinh không hiểu nhầm thiên vị thầy cô giáo Bước 6: Tổ chức thành thi luyện nói em học sinh lớp Hình thức nên tiến hành giáo viên nhận thấy em học sinh thành thạo học luyện nói: từ việc chuẩn bị nội dung, khả trình bày đến việc góp ý … Nên thực từ học kì I trở Hình thức học tập tổ chức để em học tập kĩ phối hợp để làm việc tập thể Hình thành cho học sinh cách thức kĩ tổ chức kiện nhỏ như: biết cách xây dựng kế hoạch, phân công trách nhiệm cho nhau-bộ phận trang trí, kẻ vẽ; dẫn chương trình, ban giám khảo, tổ thư kí Đồng thời tạo bầu khơng khí q trình học tập Hình thức học tập nên chia thành nhiều giai đoạn Cụ thể sau: Giai đoạn 1: Tổ chức thi luyện nói lớp Giáo viên cho học sinh đăng kí, tự chọn đề để tập luyện tham dự thi Giáo viên trực tiếp hướng dẫn, định học sinh thực trang trí, xếp lại bàn ghế, chọn em nói lưu lốt để dẫn chương trình, chọn ba học sinh giỏi làm giáo khảo, học sinh làm thư kí để ghi chép kết Sau u cầu học sinh tổ chức thi luyện nói: Người dẫn chương trình thơng qua qui định thi, thông báo thứ tự người tham dự thi Người dự thi trình bày nội dung luyện nói, giám khảo tiến hành chấm điểm chuyển qua thư kí để tổng hợp Người dẫn chương trình cơng bố kết Sau mời giáo viên phát biểu tổng kết, trao giải (nếu có) Giai đoạn 2: Tổ chức thi luyện nói lớp (Hoạt động ngoại khóa) Ở giai đoạn giáo viên tổ chức thi lớp mà giảng dạy phối hợp với giáo viên khác dạy khối để thực Tất nhiên việc làm phải có đồng tình, ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường Hình thức dạy học vất vả với thầy cô giáo bù lại lại nhận học tập hào hứng em học sinh Tạo sân chơi trí tuệ để em vừa học tập, vừa giao lưu học hỏi lẫn nhau, vừa áp dụng sống em tương lai c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp mà cá nhân tơi trình bày phần nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Các giải pháp nêu vừa đảm bảo nguyên tắc dạy học theo qui định Nó vừa có tính kế thừa, giải pháo trước sở cho giải pháp sau, giải pháp sau phát triển mức độ cao hơn, cụ thể giải pháp trước Và không thực bước trước khó thực bước d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Sau trình áp dụng đề tài nghiên cứu, tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thống kê kết học tập em học sinh, việc lấy phiếu thăm dò ý kiến học sinh học luyện nói, tơi thu kết sau: Về kết học tập (thống kê điểm số mà học sinh đạt học luyện nói) Lớp Sĩ số Kết thống kê chưa áp dụng đề tài Khá giỏi Trên Tb Dưới Tb Kết thống kê sau áp dụng đề tài Khá giỏi Trên Tb Dưới Tb SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 6A3 27 0% 12 44,4% 15 5,6% 14,8% 16 59,3% 25,9% 6A4 27 0% 13 48,1% 14 51,9% 18,5% 15 55,6% 25,9% 6A5 22 0% 13,6% 13 59,1% 27,3% 40,9% 13 59,1% Về việc thăm dò ý kiến học sinh sau áp dụng đề tài, sử dụng mẫu phiếu số lượng học sinh (40 em) trước áp dụng đề tài: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ TIẾT HỌC LUYỆN NÓI Em đánh dấu x vào ô mà em thấy với thân Tâm lí em lên bảng luyện nói: Tự tin ; Run ; Lo lắng Tác phong trình bày luyện nói: Chững chạc ; khơng dám nhìn xuống lớp Lời nói trình bày: Lưu lốt ; Ấp úng ; Ngắt quãng Cử chỉ, ánh mát, động tác trình bày luyện nói: Sử dụng ; Khơng sử dụng Thể thái độ, tình cảm nói qua giọng điệu: Có ; Khơng ; Ít sử dụng Lên bảng trình bày nào: Có ; Khơng ; Ít mắc phải Tiến hành thống kê phiếu thăm dị với nội dung trên, tơi có số liệu thống kê sau: Stt Những biểu luyện nói Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Luyện nói tự tin, tác phong chững chạc; 2,5% 16 40% Biết kết hợp giọng điệu, cử chỉ, ánh mắt để biểu thị thái độ, tình cảm nói 5% 17 42,5% Nói cịn lúng túng, ngập ngừng 10 25% 10% Lo lắng, run sợ phải lên bảng trình bày luyện nói 10 25% 25% Khơng biết làm thầy gọi lên bảng trình bày luyện nói 17 42,5% 7,5% Mọi thay đổi, giải pháp, biện pháp trình dạy học mục tiêu cuối hướng đến tiến người học Lấy kết quả, tiến người học làm thước đo cho trình lao động giảng dạy Với kết khảo sát nêu trên, nhận thấy số học sinh thay đổi theo chiều hướng tích cực: từ kết học tập, cách học tập, cách chuẩn bị cho luyện nói, cách trình bày luyện nói đến thái độ, tình cảm, tác phong trình bày luyện nói có tiến Quan em vượt qua tâm lí tự ti, tâm lí e ngại, chí sợ sệt có học luyện nói, thay vào tâm lí hịa hứng, chờ đợi đến học III Phần kết luận, kiến nghị: Kết luận Dạy học trình lao động địi hỏi người thầy giáo phải có tâm, có tính kiên trì, bền bỉ Trong trình dạy học người thầy giáo phải áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy nhiều biện pháp để giáo dục học sinh Người thầy ví ong cần mẫn, ln tìm tịi để khám phá cách dạy học, hình thức dạy học nhằm phù hợp với tình hình thực tế, phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Làm tốt vấn đề tin chạm tay vào thành cơng q trình dạy học Sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn”, qua trình áp dụng tiến hành kiểm tra, đánh giá, nhận thấy đề tài đạt chín mục tiêu mà phần nhiệm vụ, giải pháp nêu Đồng thời khắc phục năm hạn chế mà học sinh thường mắc phải học luyện nói Kiến nghị Dạy học trình lao động, trình người thầy khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp cách làm hay Với sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” tơi xin kiến nghị cấp quản lí giáo dục nên khuyến khích, động viên, khen thưởng thầy giáo có phương pháp, hình thức dạy học hiệu Nhân rộng điển hình để nhà giáo tham khảo, học hỏi Sáng kiến xin đề nghị Ban giám hiệu Trường THCS nên tổ chức hoạt động ngoại khóa để em có hội giao lưu, học hỏi, có hội để thể kết học tập tiết luyện nói phân môn Tập làm văn Sáng kiến “Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học luyện nói phân mơn Tập làm văn” mà tơi trình bày theo ý chủ quan, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện ., tháng 2/2017 Xác nhận nhà trường Người thực …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… MỤC LỤC Stt Tên nội dung Trang I PHẦN MỎ ĐẦU: Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ cua đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp (nếu có) 15 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 16 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 17 Kiến nghị 17 Giới thiệu tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, tập – Sách Nhà xuất Giáo dục Việt Nam