1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phước Sơn Số TT Họ tên Ngày tháng Nơi công tác Năm sinh Phan Thị Thúy Trường 22/10/1973 TH&THCS Phước Năng Chức danh GV Tỷ lệ (%) Trình độ Đóng góp chun Vào việc môn tạo sáng kiến ĐHTH 100 % Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tả’’ Chủ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Toan lớp Ngày sáng kiến áp dụng: tháng 9/2018 đến tháng 3/2019 Mô tả chất sáng kiến: Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Như biết “Nét chữ nết người”.Vậy sống “Nhân cách người hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống ngày không lúc giao tiếp ngơn ngữ nói mà cịn phải giao tiếp thông qua ngôn ngữ viết Ngôn ngữ viết đóng vai trị quan trọng Tiếng Việt nói riêng tiếng nói quốc gia nói chung Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Bản thân tơi giáo viên dạy lớp nhận thấy: Phân mơn tả có vị trí quan trọng nội dung chương trình mơn Tiếng Việt phổ thơng, Tiểu học Vì em học sinh người địa phương ngôn ngữ thứ hai, việc dạy tả phải coi trọng học sinh lớp bậc Tiểu học Nhưng thực tế tượng học sinh viết sai tả phổ biến Cụ thể lớp dạy (Lớp năm học 2018 – 2019), tượng học sinh viết sai tả nhiều Vì học sinh chưa nắm quy luật, quy tắc tả nên thường viết sai, lẫn lộn số chữ như: + g/gh : gi nhớ, gê sợ, gé thăm, + c/k : Céo co, cể chuyện, céo +ng/ ngh : ngỉ ngơi, nge nhạc, + ch/tr : mặt chời, ánh chăng, che, mái tre … - Một số học sinh chưa hiểu nghĩa, phát âm sai tiếng, từ, nên thường viết - sai lỗi sau: + s/x : Cây xấu, củ xắn, san xẻ, sinh đẹp, sin lỗi + d/ gi : bây dờ , dan nhà, giỗ dành, dải phóng, … + ai/ ay : hát hai, mái bai, chay rượu, + an/ ang : bàn , bàng bạc, + ăt/ ăc : giặc giũ, mặt quần áo, mặc trời + ân/ âng : câng, dâng làng, nân niu, nhà tần, + un/ uôn /uông : buồng bã, buồn chuối , bùn ngủ, + êt/ êch : đũa lệt, trắng bệt, rỗng tết, + ~/ ? : sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, mải mê ………… Tôi nhận thấy em viết sai tả nguyên nhân sau: - Lỗi tả em phát âm sai - Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt luật tả - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương Đây lỗi mà nhận thấy học sinh thường nhầm lẫn viết sai tả viết - Các em khơng có phương pháp học tập; tự ti, rụt rè, thiếu ý thức tự học tập (luyện đọc, luyện viết), có thói quen chờ thầy cô hướng dẫn viết - Một số gia đình chưa quan tâm đến việc học tập em Do công việc làm ăn bận rộn nên phụ huynh khơng có thời gian để nhắc nhở, xem xét việc học em 4.1 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm Giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức viết để học tốt phân mơn “chính tả’’ giáo viên + Hướng dẫn em đọc + Rèn tính cẩn thận, viết từ khó + Hướng dẫn em nắm vững âm tiết luật tả + Hướng dẫn nắm nghĩa từ + Dùng mẹo tả để chữa lỗi tả + Tổ chức trị chơi thi tìm từ theo chủ đề a Luyện đọc đúng: Tập đọc phân mơn có tính tổng hợp , qua giúp em học điều hay lẽ phải sống, làm cho em thêm yêu sống Rèn kĩ đọc bốn nhiệm vụ (nghe, nói, đọc,viết) mà học sinh Tiểu học phải đạt Vì giáo viên phải phát âm chuẩn uốn nắn cách phát âm học sinh Trong Tập đọc giáo viên dành nhiều thời gian cho việc sữa lỗi phát âm cho học sinh đặc biệt âm s - x, c/k/q, vần khó ui/iêu, ưu/ ươu, ua/oa Học sinh đọc sai từ giáo viên sửa sai hướng dẫn đọc lại cho đúng, có em hiểu nội dung học viết vào khơng mắc lỗi tả 3 b) Luyện viết từ khó: Khi viết tả việc luyện viết từ khó bước quan trọng nên giáo viên không đươc bỏ qua Những từ khó học sinh đọc nhiều lần viết bảng, giấy nháp giáo viên sửa sai kịp thời để giúp em không sai lỗi 4.1.2 Tăng cường thao tác phân tích âm tiết học sinh Phân tích ngơn ngữ phương pháp đặc thù dạy học tiếng Việt Ở phân mơn tả, phương pháp thể cụ thể phân tích âm tiết (chữ viết) Lỗi tả xảy nhiều phận cấu tạo nên âm tiết (chữ viết) tiếng Việt Vì phân tích âm tiết có tác dụng tăng cường hiệu tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Nhưng điều định chất lượng cần để việc phân tích cho học sinh làm Khi tiến hành phân tích âm tiết, học sinh buộc phải quan sát chữ viết cách tường tận (không nghe lơ mơ từ lời người khác đọc), buộc phải tự tay viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn giảm lỗi Khi chuẩn bị cho tiết tả, yêu cầu em đọc thầm tự viết tiếng, từ mà em thường hay viết sai vào bảng cá nhân (có mẫu sẵn) tự phân tích để em khắc sâu cách viết chữ Sau tơi gọi vài em lên bảng để kiểm tra cách đọc lại số từ mà em vừa chọn phân tích Khi em viết tơi giúp em hiểu thêm nghĩa từ để em nhớ vận dụng viết từ 4.1.3 Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả Khi chữa bài, cho học sinh thấy loại lỗi mà em hay vấp phải Có thể yêu cầu em hay mắc lỗi trả lời câu hỏi sau: - Trong tả vừa qua em mắc lỗi nào? - Những lỗi thường phận tiếng ? ( v.v ) Khi nắm lỗi mà em thường mắc tả sau có từ mà em hay mắc lỗi tơi gọi em lên bảng viết Khi ý thức loại lỗi thường mắc nên gặp chữ có vấn đề tả mình, học sinh thận trọng viết chữ Hoặc bước chữa bài, thường đưa lỗi em hay mắc đưa mẫu để em đối chiếu, sau yêu cầu em nhà phân tích lại chữ mà em sửa để nhớ lâu không tái lại lần sau Tôi kiểm tra việc chữa lỗi em tiết tả sau Dần dần lực tự kiểm tra tự chữa lỗi học sinh hình thành 4.1.4 Ghi nhớ mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Chữ đầu k, gh, ngh đứng trước vần có nguyên âm: e,ê,i, (ia,iê) - Viết chữ “c, g, ng” trước nguyên a, ă, â, o, ô, ơ, u, 4 - Chữ “q” luôn kết hợp với âm “u” thành “qu”, “qu” đứng trước chữ nguyên âm: e, ê, i, a, Ngoài ra, cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: - Để phân biệt âm đầu tr/ch: + Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch ví dụ: chăn; chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi … + Chỉ tên người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu, … + Chỉ tên vật sống cạn, nước bắt đầu âm tr: trâu, trút, trăn, trĩ, trắm, tràu, trê, trích, trai, - Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… Tên thức ăn đồ dùng liên quan đến việc nấu nướng, ăn uống thường viết với x Ví dụ: Xơi, xa lát, lạp xưởng, xúc xích, cải xanh, xoong, xiên thịt … ………………… 4.2.4 Một số dạng tập tả (Sử dụng tiết dạy tăng cường Tiếng Việt) Để giúp em củng cố kiến thức huy động đối tượng học sinh lớp tham gia học tập cách tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Tơi tổ chức số trị chơi học tập để giúp em nắm nghĩa từ cách dễ dàng phân biệt âm vần viết tả - Trị chơi “Ghép thẻ nghĩa với thẻ từ ” - Trị chơi “Nhìn tranh điền âm, vần vào từ - Trị chơi “Phân tích âm tiết” - Trị chơi “Luyện đặt câu (có vần cần tìm)” Khi giáo viên đưa trò chơi cách khoa học chắn chất lượng dạy học ngày nâng cao Song giảng dạy phân mơn Chính tả khơng thiết bắt buộc nhất tổ chức trò chơi Tùy bài, phần, điều kiện dạy học lớp, nhà trường, khả học sinh lực sở trường giáo viên mà lựa chọn phương pháp Chính điều đó, áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng để thích hợp Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế phải huy động tất đối tượng học sinh tham gia Từ áp dụng trò chơi học tập lồng ghép vào tiết dạy, khơng khí tiết học sơi nổi, học sinh hưng phấn học tập nắm cách chắn Trị chơi khơng giúp em rèn kĩ viết tả mà trị chơi giúp em tăng thêm hiểu biết, tạo tính mạnh dạn, tự tin trước tập thể 4.3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường + Sự phối kết hợp giáo viên 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp (nhằm để giải vấn đề nêu trên) Ngoài việc thực tốt phương pháp rèn viết tả người giáo viên cần kết hợp tốt biện pháp sau: - Ngay từ đầu năm học thân tơi phân hóa đối tượng học sinh viết sai tả để có kế hoạch giảng dạy giúp đỡ, vào buổi dạy phụ đạo, tạo cho em có hội kiểm tra chữa lỗi kĩ tổ chức trò chơi để em phát lỗi tự sửa lỗi - Khi chữa lỗi tơi ln kết hợp với mẹo tả luật tả giúp cho em ơn lại thường xun quy tắc tả rèn cho em kĩ viết - Cần phát huy tính tích cực học sinh việc phát lỗi tự sửa lỗi em - Khi phát học sinh viết sai nhiều lỗi tả, giáo viên nên giúp em sử dụng “Sổ tay tả” yêu cầu em ghi lại từ viết sai để sửa chữa dễ dàng thấy tiến em Điều quan trọng cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ - Nếu em viết sai lỗi tả nhiều lần nên giúp em hiểu nghĩa từ đưa từ vào ngữ cảnh cụ thể mẹo viết tả Đặt biệt nên để em tự tri giác chữ viết tự phân tích âm tiết q trình chuẩn bị viết tả Sử dụng tối đa phương tiện đồ dùng dạy học có chuẩn bị loại đồ dùng mà em cần có 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến - Với nghiên cứu trên, vận dụng bước đầu thành công lớp học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong q trình giảng dạy tơi tìm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tả’’ Một số biện pháp nêu góp phần giúp học sinh củng cố, khắc sâu mẹo, quy luật, quy tắc tả Tơi thấy kết phân mơn Chính tả khả quan, học sinh viết chữ tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Các em tự tin hào hứng nhiều tiết học, góp phần hạn chế nhiều tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn Từ chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 6 Phước Năng, ngày 27 tháng năm 2019 Người nộp đơn Xác nhận đề nghị quan, đơn vị tác giả công tác (Ký ghi rõ họ tên) Phan Thị Thúy - Hiện trạng trước áp dụng sáng kiến: + Các em chưa có động cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết tả.Khi viết em cịn lơ là, khơng tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen “cẩu thả viết quen tay” Vì hỏi quy tắc viết tả có nhiều em cịn lúng túng trả lời chưa đầy đủ + Các em không nắm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt, không nắm vị trí phân bổ kí hiệu + Do em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nhớ đầy đủ quy tắc tả q trình học tả có liên quan mật thiết với q trình trí nhớ Những lỗi tả khơng nhớ đầyđủ quy tắc tả lẫn lộn phụ âm đầu, nguyên âm , - Mục đích giải pháp: Giúp em khắc phục lỗi tả, viết đúng, đẹp Ngồi cịn giúp em có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác Từ góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt như: tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị, tình cảm tốt đẹp giao tiếp - Các bước thực giải pháp cải tiến: Tích cực luyện phát âm Phân biệt tả phân tích, so sánh Phân biệt nghĩa từ Ghi nhớ số mẹo luật tả Thiết kế dạng tập, vận dụng củng cố sau học tả - Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến áp dụng rộng rãi tồn trường - Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Đề tài áp dụng năm học vừa qua, thấy kết phân mơn Chính tả khả quan, học sinh viết chữ tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Các em tự tin hào hứng nhiều tiết học, góp phần hạn chế nhiều tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn Từ chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Tôi cam đoan điều viết đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đồng Nơ,ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Kim Linh nhóm tơi vận dụng cách hiệu - Dạng tập đặt câu để phân biệt từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Đối với dạng tập nhận biết nghĩa từ giáo viên tổ chức cho học sinh tự suy nghĩ đặt câu vào sau bắt hát cho lớp hát, hát dừng đến học sinh học sinh đứng dạy đọc câu văn vừa đặt có từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa Học sinh nêu xong tự giới thiệu bạn khác học sinh không đặt câu thua Ngồi giáo viên cịn sử dụng Sơ đồ mảnh ghép dạy số dạng tập khác Sơ đồ mảnh ghép kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị học sinh q trình hợp tác - Một số dạng tập trắc nghiệm giúp em nắm vững thêm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Học sinh dùng thẻ để chọn đáp án (A, B, C, D) với câu trả lời mà em lựa chọn Nếu trường hợp chọn đáp án sai giáo viên kịp thời giải thích cho học sinh rõ Như giáo viên kiểm soát tỉ lệ học sinh hiểu lớp dễ dàng Dạng tập trắc nghiệm giáo viên tổ chức trị chơi Rung chuông vàng hiệu 3.2.4 Rèn luyện kĩ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua số trò chơi học tập Để giúp em củng cố kiến thức huy động đối tượng học sinh lớp tham gia học tập cách tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Tôi tổ chức số trò chơi học tập để giúp em xác định phân biệt từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cách xác Việc tổ chức trị chơi học tập khơng giúp cho em tích lũy số vốn từ phong phú mà tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái sôi Các đối tượng học sinh nắm kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực hành cách sáng tạo không rập khuôn, máy móc trước Sau tơi xin giới thiệu số trò chơi sau: * Một số trò chơi giáo viên thường tổ chức luyện từ câu là: - Trị chơi “Chiếc hộp thành cơng” - Trị chơi “Có chúng em” - Trị chơi “Tìm nhà cho thỏ” - Trị chơi “Nhìn hình đốn thành ngữ” Khi giáo viên đưa trò chơi cách khoa học chắn chất lượng dạy học ngày nâng cao Song giảng dạy Luyện từ câu không thiết bắt buộc nhất tổ chức trò chơi Tùy bài, phần, điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực sở trường giáo viên mà lựa chọn phương pháp Chính điều đó, áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng để thích hợp Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế phải huy động tất đối tượng học sinh tham gia Từ áp dụng trò chơi học tập lồng ghép vào tiết dạy, khơng khí tiết học sơi nổi, học sinh hưng phấn học tập nắm cách chắn Trị chơi khơng giúp em rèn kĩ phân biệt đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa mà trò chơi giúp em tăng thêm vốn từ, tạo tính mạnh dạn, tự tin trước tập thể Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường + Sự phối kết hợp giáo viên Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong q trình giảng dạy tơi tìm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng nghĩa - từ trái nghĩa; từ đồng âm - từ nhiều Một số biện pháp nêu góp phần giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức Học sinh tham gia hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức phát huy tính chủ động học tập, đối tượng học sinh tham gia học tập tích cực Các em biết vận dụng lí thuyết để làm tập cách chủ động, sáng tạo, khơng rập khn máy móc trước Với phương pháp dạy học giúp học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc, em tự phát từ sai thông qua nhận xét bạn cô giáo Học sinh người địa phương em trang bị vốn từ tương đối đảm bảo phục vụ giao tiếp Các em nắm vững kiến thức từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Và xác định loại từ thơng qua số dạng tập Từ kết trên, tơi nhận thấy học sinh hình thành kĩ phân biệt xác định từ loại Đa số em phân biệt từ đồng nghĩa - từ trái nghĩa; từ đồng âm - từ nhiều nghĩa Đặc biệt thơng qua hình thức tổ chức dạy học trò chơi học tập giúp em hứng thú học tập, tiết học diễn cách tự nhiên, nhẹ nhàng, giúp em tích lũy vốn từ phong phú Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Phước Năng, ngày 20 tháng năm 2017 NGƯỜI LÀM ĐƠN Nguyễn Thị Thu Hoa Xác nhận Thủ trưởng quan, đơn vị 10 (Ghi rõ họ tên đóng dấu) ... cần có 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến - Với nghiên cứu trên, vận dụng bước đầu thành công lớp học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong q trình giảng... cách rõ rệt Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 6 Phước Năng, ngày 27 tháng năm 2019 Người nộp đơn Xác nhận đề nghị quan, đơn vị tác giả... điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường + Sự phối kết hợp giáo viên Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong q trình giảng