SKKN một số BIỆN PHÁP bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI lá NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn làm QUEN với TOÁN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI LÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN LÀM QUEN VỚI TOÁN I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài. Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là đối với môn “ Làm quen với toán” Đây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Qua môn học làm quen với toán trẻ được học tập vui chơi, thực hành đếm số lượng bằng nhiều hình thức, trẻ được tiếp xúc, được sờ vào các đồ vật, quan sát làm quen với các hình dạng của các vật thể của môi trường xung quanh rất đa dạng và phong phú. Trẻ biết xác định được phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới của bản thân và của đối tượng khác, cũng như kỹ năng định hướng trong không gian giúp trẻ phát triển về các giác quan. Qua môn học này giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng về hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào cuộc sống hàng ngày của trẻ. Hoạt động làm quen với toán là hoạt động rất khô khan và cứng nhắc. Các hoạt động đặc biệt là các đề tài hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi, lặp lại nhiều lần có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là ở khối lá thì cho trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi từ 6 đến 10. Cho nên nếu ta chỉ tập trung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ. Hoạt động làm quen với toán giúp trẻ biết quan sát, phát hiện những dấu hiệu nổi bật rõ nét về màu sắc, hình dạng, kích thước, chủng loại để trẻ có thể tạo thành nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước. Làm quen với toán còn giúp trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về số lượng. Thông qua hoạt động làm quen với toán còn giúp trẻ nhận biết và gọi đúng tên các hình khối, biết định hướng trong không gian, thời gian, nhận biết các con số trong cuộc sống hàng ngày như số nhà, số điện thoại, biển số xe.... Chính vì vậy việc định hướng cho trẻ về hoạt động làm quen với toán là việc làm rất quan trọng trong trường mầm non. Là cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn của trường mầm non Hoa Cúc tôi nhận thấy được tầm quan trọng trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non, thấy được vai trò và nhiệm vụ cao cả của mình, trong việc phát triển những mầm non tương lai của đất nước, góp phần xây dựng sự nghiệp giáo dục nói riêng và đất nước nói chung ngày càng tốt đẹp hơn.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI LÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN LÀM QUEN VỚI TỐN I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Trong hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua hoạt động chung có chủ đích hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức tiết học để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu mơn “ Làm quen với tốn” Đây mơn học địi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập môn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Đối với mơn học người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trưu tượng quay trở thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hố kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Qua môn học làm quen với toán trẻ học tập vui chơi, thực hành đếm số lượng nhiều hình thức, trẻ tiếp xúc, sờ vào đồ vật, quan sát làm quen với hình dạng vật thể môi trường xung quanh đa dạng phong phú Trẻ biết xác định phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên, phía thân đối tượng khác, kỹ định hướng không gian giúp trẻ phát triển giác quan Qua mơn học giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào sống hàng ngày trẻ Hoạt động làm quen với toán hoạt động khô khan cứng nhắc Các hoạt động đặc biệt đề tài hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm thường lặp đi, lặp lại nhiều lần có nội dung giống nhau, khác số lượng khối cho trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm phạm vi từ đến 10 Cho nên ta tập trung vào kiến thức dạy trẻ theo bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút ý trẻ Hoạt động làm quen với toán giúp trẻ biết quan sát, phát dấu hiệu bật rõ nét màu sắc, hình dạng, kích thước, chủng loại để trẻ tạo thành nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước Làm quen với toán giúp trẻ nhận biết khác biệt rõ nét số lượng Thông qua hoạt động làm quen với tốn cịn giúp trẻ nhận biết gọi tên hình khối, biết định hướng khơng gian, thời gian, nhận biết số sống hàng ngày số nhà, số điện thoại, biển số xe Chính việc định hướng cho trẻ hoạt động làm quen với toán việc làm quan trọng trường mầm non Là cán quản lý phụ trách chuyên môn trường mầm non Hoa Cúc nhận thấy tầm quan trọng việc chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non, thấy vai trị nhiệm vụ cao mình, việc phát triển mầm non tương lai đất nước, góp phần xây dựng nghiệp giáo dục nói riêng đất nước nói chung ngày tốt đẹp Trong trình dự hoạt động cho trẻ làm quen với toán lớp - tuổi, nhận thấy cháu chưa hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa tích cực lĩnh hội tri thức; đồ dùng dạy học chưa phong phú hấp dẫn trẻ Giáo viên chưa ý nhiều xem trẻ muốn gì? Cần gì? Cách thức lên lớp giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo Chính hạn chế ảnh hưởng nhiều đến trình hoạt động cho trẻ làm quen với toán trường mầm non Nhận thức tầm quan trọng tơi chủ động giành thời gian nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch tìm số phương pháp để truyền tải kinh nghiệm giảng dạy đến giáo viên, hướng dẫn giáo viên tìm tịi đưa phương pháp giảng dạy cho lượng kiến thức trẻ tiếp thu đạt kết cao, trẻ hứng thú, sơi tích hợp nhiều nội dung vào giảng dạy để học phong phú hơn, tạo lôi trẻ phù hợp với điều kiện trường cơng tác Vì thấy tầm quan trọng hoạt động làm quen với tốn, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài là: Khảo sát khả nhận thức tư trẻ mơn làm quen với tốn sở đề số giải pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp giáo viên q trình hướng dẫn trẻ mơn “Làm quen với tốn” có hiệu như: kích thích tính sáng tạo, phát triển trí tuệ hình thành biểu tượng tốn học số lượng, trẻ biết cách đếm, thêm bớt phạm vi từ đến 10 Thơng qua nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Nhiệm vụ mà đề tài đặt nhằm tạo hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng tò mò, hứng thú Qua thực đề tài nhằm giúp giáo viên tiết dạy tạo nhiều hội học tập lĩnh hội nhiều kiến thức nhằm phát huy tính sáng tạo, tính tích cực chủ động phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ thông qua chương trình mầm non Giúp giáo viên tìm giải pháp, biện pháp để tạo hứng thú, sáng tạo cho trẻ mơn Làm quen với tốn Giáo viên giúp trẻ trải nghiệm, tìm tịi, kích thích sáng tạo trẻ Sau vận dụng đề tài góp phần đắc lực giáo viên trình hình thành nhân cách phát triển tư duy, đồng thời phát triển tốt khả nhận thức trẻ Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen với toán Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu : Một số Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen với toán Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối trẻ 5-6 tuổi Thời gian nghiên cứu : Năm học 2015 -2016 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Để đề tài có hiệu giúp giáo viên dạy đạt kết cao mơn làm quen với tốn tơi khơng ngừng tìm tịi tài liệu sách báo, tivi, tranh ảnh, chuyện tranh, mạng … có hình ảnh liên quan đến tiết học nhằm giúp giáo viên gây ý từ trẻ Phương pháp trò chuyện: Hướng dẫn giáo viên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp nhà, qua giáo viên có điều kiện theo dõi, uốn nắn trẻ Bên cạnh tơi thường xun trị chuyện giáo trẻ để nắm bắt nguyên nhân làm cho trẻ không thích học mơn làm quen với tốn tìm hướng khắc phục Phương pháp quan sát: Trong học tiết làm quen với toán lớp -6 tuổi quan sát hướng dẫn giáo viên ý trẻ để uốn nắn, củng cố, rèn luyện thêm kỹ cho trẻ Phương pháp điều tra: Vào đầu năm học, chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê môn làm quen với toán để nắm bắt khả nhận thức cá nhân trẻ khả lên lớp giáo viên Cụ thể: * Đối với giáo viên: Tổng NỘI DUNG số giáo Kết viên qua Tỉ lệ khối Hình thức tổ chức học linh hoạt, sáng tạo 3/8 38 % Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học 4/8 50 % Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp 3/8 38 % dẫn *Đối với trẻ : Nội dung TS học sinh Kết qua Tỉ lệ 85/143 59% khối Trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng từ 1-10 143 Xếp tương ứng Trẻ biết thực thao tác đo 143 80/143 56% 143 65/143 45,5% 143 70/143 49% Định hướng không gian II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non hoạt động quan trọng Một tiết học dạy phương pháp, đầy đủ bước chưa đủ trẻ thực đón nhận truyền tải kiến thức cách sinh động hấp dẫn tiết học có đồ dùng sinh động, phong phú lôi trẻ Bản thân nhận thấy làm quen với mơn tốn mơn học khó khơ khan, mà q trình hình thành biểu tượng ban đầu trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động trẻ quan sát, tìm tịi, so sánh Qua giúp trẻ hình thành khả tìm tịi, quan sát thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ, hình thành biểu tượng mơn tốn như: số lượng, hình dạng, kích thước, phép đếm, định hướng khơng gian, thời gian, hình thành phát triển khả nhận thức biểu tượng ban đầu mơn tốn, thao tác tư duy: Quan sát, tư duy, so sánh, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, khả tranh luận, phán đốn, ước lượng tìm cách giải vấn đề cung cấp phát triển ngơn ngữ cho trẻ như: phía phải – phía trái, phía – phía dưới, phía trước –phía sau Cung cấp kinh nghiệm, vấn đề có ý nghĩa thú vị gần gũi có liên quan đến sống hàng ngày trẻ, góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, giúp trẻ có phản ứng nhanh nhạy xảy sống hàng ngày, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn giai đoạn đời Khả tri giác nhận biết số lượng, phép đếm, định hướng không gian, thời gian nhận biết chữ số phụ thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống cảnh quanh xung quanh thân trẻ tác động giáo dục giáo viên Bởi giáo viên người đặt móng tri thức cho trẻ trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng hiệu qua qua tiết dạy làm quen với tốn Bên cạnh giáo viên cần xác định phương pháp dạy học lứa tuổi mẫu giáo xem cách thức hướng dẫn nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực khác Các nhà nghiên cứu cho rằng, dạy học hoạt động nhận biết trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn đóng vai trò quan trọng giáo dục dạy học Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không xem góc độ nhà giáo dục đưa ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà xem xét hoạt động nhận thức trẻ diễn Bởi kiến thức mà trẻ nắm sản phẩm hoạt động trẻ nhà giáo dục Thông qua hoạt động có tính khác mà trẻ nắm kiến thức Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ đóng vai trị định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức Nên xác định phương pháp dạy học giáo viên cần phải nắm hoạt động cho trẻ làm quen với tốn khơng xuất phát từ hoạt động nhà giáo dục mà cịn có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn trẻ giới xung quanh 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi: Được quan tâm cấp Uỷ đảng, quyền địa phương Được quan tâm, đạo tận tình Phòng Giáo dục & Đào tạo, đạo sát chuyên viên Ngành học mầm non huyện Sự phối kết hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh góp phần với nhà trường giáo dục em tiến Cơ sở vật chất, trường lớp tương đối đảm bảo để phục vụ tốt cho công tác dạy học cô trị Sân chơi có bóng mát tạo điều kiện cho cháu sinh hoạt lúc nơi Phụ huynh đa số làm lao động hiếu học, thường xuyên quan tâm đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, an tâm cơng tác, có tinh thần tự học, tự rèn để nâng cao nghiệp vụ chun mơn * Khó khăn: Các điểm trường không tập trung nên việc lại đạo theo dõi chun mơn đơi lúc cịn gặp khó khăn Về giáo viên lực khơng đồng đều, số giáo viên trẻ nên lúng túng việc tổ chức tiết học làm quen với tốn theo chương trình mầm non Giáo viên chưa biết cách tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực Đơi lúc giáo viên chưa thực sáng tạo cịn nói nhiều trẻ Do chưa phát huy vai trị tích cực trẻ q trình hoạt động Về phía trẻ số trẻ chưa qua lớp mầm, chồi Nhất số cháu đồng bào dân tộc Thiểu số Bn Trấp Chính nên nhiều trẻ cịn hạn chế kỹ đếm, thêm bớt, thực thao tác đo… Một số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công: Sau áp dụng đề tài thân nhận thấy giáo viên có cách dạy linh hoạt, sáng tạo hơn, tạo nhiều đồ dùng tự tạo đẹp, hấp dẫn để lôi trẻ vào tiết dạy Trẻ tham gia tích cực hoạt động vui vẻ Trẻ thích học mơn tốn, trẻ biết sử dụng số kỹ máy tính (nhấp chuột, bấm chuột ) trẻ biết cách đếm nhiều cách khác nhau, nhận biết kích thước, hình dạng đồ vật, khả định hướng khơng gian, thời gian hứng thú, hoạt động tích cực trước * Hạn chế: Việc khai thác thông tin mạng, giảng dạy máy vi tính cịn hạn chế số giáo viên lớn tuổi 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh : Khi tiến hành biện pháp giúp giáo viên tự tin, linh hoạt sáng tạo trình tổ chức hoạt động làm quen với toán, trẻ hứng thú hoạt động tích cực Giáo viên có tinh thần tự học cao bố trí phù hợp với lực, với trình độ có, hầu hết giáo viên trẻ có kiến thức, việc tiếp cận vấn đề nhanh, từ áp dụng trình dạy học đạt hiệu cao Về phía phụ huynh đa số nhận thức tầm quan trọng Giáo dục mầm non giai đoạn quan trọng Qua hoạt động trẻ thực cô nắm đặc điểm tâm sinh lý tính cách, nhận thức trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt Từ trẻ tham gia tích cực vui vẻ thoải mái mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể * Mặt yếu Giáo viên chưa thực chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động Sử dụng đồ dùng chưa khoa học, chưa thực ý phát huy tính tích cực trẻ Tạo môi trường hoạt động cho trẻ chưa phong phú, thiết kế trò chơi chưa hấp dẫn Khai thác môi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ hạn chế Một số cháu người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc thực thao tác, kỹ chưa thành thạo 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Nguyên nhân thành công : Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ham học hỏi, tìm tịi, sáng tạo cách dạy hay nhằm lôi trẻ vào học - Nguyên nhân hạn chế, yếu : Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chưa khoa học, chưa rõ ràng CSVC thiếu đồ dùng dụng cụ phục vụ cho hoạt động làm quen với toán Đồ dùng , đồ chơi phục vụ cho hoạt động đơn điệu, màu sắc chưa hấp dẫn nên không hút trẻ hoạt động làm quen với toán Một số giáo viên sử dụng đồ dùng chưa có khoa học, chưa phát huy tính tích cực trẻ Khai thác mơi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ cịn hạn chế 10 Ví dụ: Khi trẻ phân tích mối quan hệ số lượng số xe máy xe đạp, trẻ cần phải đếm số xe máy xe đạp sau so sánh kết đếm với Hoặc trẻ thiết lập tương ứng 1:1 vật nhóm với vật nhóm biện pháp xếp chồng, xếp cạnh hay sử dụng gạch nối Qua so sánh trẻ thấy rõ nhóm đồ vật nhiều hay hơn, từ trẻ so sánh số với để thấy số lớn hơn, nhỏ Trong trình dạy trẻ giáo cần yêu cầu hướng dẫn trẻ tự tìm kiếm tất cách chia nhóm đối tượng thành hai nhóm Ví dụ: Chia nhóm đối tượng thành phần theo cách: - 1, -2, -3 Ban đầu trẻ có thẻ thực hành chia theo cách mà trẻ thích, giáo có nhiệm vụ tổng kết lại tất cách chia thực với nhóm đồ vật cách trực quan Các luyện tập chia dành cho trẻ phức tạp dần với điều kiện chia định Ví dụ: Chia hai phần cho số lượng đối tượng hai phần chia cho số lượng phần nhiều số đối tượng phần kia… Trong qua trình dạy trẻ giáo viên cần ý rằng, luyện tập nhằm mục đích dạy trẻ nhớ cách móc số hay số khác hình thành từ số nào, thao tác với tập cụ thể số, trẻ hiểu sâu sắc mối quan hệ tổng thể, phận Bộ phận khơng nhau, nhiều hay ít, to hay nhỏ, chúng luôn nhỏ tổng thể Đối với việc dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường có tác dụng phát triển tri giác kích thước vật trẻ làm cho trở nên xác Trong q trình học trẻ học cách phân biệt vật để đo, vật làm từ thước đo kết đo, trẻ làm quen với quy định phép đo lường, thơng qua số lượng thước đo mà trẻ hình dung kết đo Vì ước lượng kích thước vật trẻ phát triển Hơn nhờ hoạt động đo mà biểu tượng số lương mối quan hệ số trẻ củng cố 16 Để thấy cần thiết vai trò phép đo hoạt động thực tiễn người, cô giáo cần sử dụng ví dụ lấy từ thực tiễn sống người để minh họa Ví dụ: Mọi người phải đo mua quần áo , vải vóc…Hoặc tạo tình có vấn đề mà để giải chúng người phải sử dụng tới phép đo Với mục đích dạy trẻ biện pháp đo, giáo viên cần chuẩn bị sẵn vật để đo vật dùng làm thước đo Ví dụ: Trẻ đo chiều dài băng giấy hay chiều dài, chiều rộng, chiều cao bàn…Với vật dùng làm thước đo, nên sử dụng vật tự nhiên que, đoạn dây, miếng gỗ mỏng, băng giấy, bước chân…Việc cho trẻ sử dụng thước đo khác luyện tập phong phú có tác dụng giúp trẻ hiểu tính ước lệ thước đo hình thành kỹ đo bền vững cho trẻ Khi dạy phép đo giáo viên cần chọn thước đo cho kết đo số nguyên không lớn, cô cần chuẩn bị đủ thước đo cho tất trẻ giống Cần dạy trẻ biện pháp, quy định trình tự đo sau: Đặt đầu thước đo trùng với đầu đối tượng cần đo, chiều dài thước đo đặt sát cạnh chiều dài đối tượng cần đo Cuối thước đo trẻ dùng phấn, bút chì gạch sát vào đầu thước đo để đánh dấu Khi đo chiều dài vật, trẻ bắt đầu đo từ trái sang phải, đo chiều rộng chiều cao vật trẻ đo từ lên Sau lần đo trẻ đặt thước đo vào vạch đánh dấu lần đo trước để đo tiếp, hết chiều dài đối tượng cần đo Trẻ đếm số đoạn đánh dấu để biết kết đo, trẻ cần ghi nhớ nói xác kết đo, như: “Chiều dài băng giấy đỏ lần chiều dài que gỗ” Trong trình dạy trẻ đo lường độ dài đối tượng, giáo viên cần nhấn mạnh đối tượng đo cho trẻ câu hỏi “ cháu đo ?(cháu đo chiều 17 dài bàn) phương tiện đo “cháu dùng để đo”( đo chiều dài que gỗ) kết đo” bàn có chiều dài ?” nói kết đo trẻ cần gắn số kết với tên gọi thước đo( chiều dài bàn lần chiều dài que gỗ) Việc tiến hành dạy trẻ phép đo lường tiến hành tiết học tốn với lớp, với nhóm trẻ cá nhân trẻ, phụ thuộc vào mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ đo lường trẻ Định hướng không gian cách xác định vị trí phía trước- phía sau; phía – phía dưới; phía phải – phía trái thân so với đối tượng khác Do dạy trẻ xác định phía trước- phía sau, phía – phía thân trẻ việc chủ yếu cần làm dựa vào kinh nghiệm trẻ Chính giáo viên cần tạo hội cho trẻ trải nghiệm tự rút kinh nghiệm thân Ví dụ : Muốn dạy trẻ xác định phía khác giáo viên dấu đồ vật phía cho trẻ tự trải nghiệm suy nghĩ Cô giáo vừa hướng dẫn vừa gợi hỏi trẻ để kích thích trẻ trả lời câu hỏi Bên cạnh giáo viên nên tận dụng thói quen sử dụng tay trái – tay phải công việc hàng ngày để dạy trẻ xác định phía phải – phía trái thân trẻ Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” gợi ý cho giáo viên nên cho trẻ chơi trị chơi làm động tác mơ hành động như: đánh răng, xúc cơm ăn, ….Khi trẻ làm động tác mô hành động đánh cô giáo hỏi: Con cầm bàn chải tay nào? Con dùng tay cầm ca nước? Tay trái ngồi việc cầm ca nước cịn dùng để làm việc gì? (cầm bát, giữ vở…) Tay phải ngồi cầm bàn chải đánh dùng để làm việc gì? (cầm thìa, cầm bút…).Tay cầm bát đâu? Đó tay gì?… Bằng hành động cụ thể trẻ dễ nhớ nhớ lâu hơn, đồng thời hoạt động nhẹ nhàng trẻ cảm thấy thoải mái Với hoạt 18 động tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực tế để trẻ có định hướng khơng gian Bên cạnh tơi cịn tổ chức cho trẻ định hướng phía hình ảnh vật gần gũi nhựa, bơng… kích thích hứng thú trẻ kể câu chuyện Ví dụ: Với đề tài “ Xác định vị trí phía trước, phía sau, phía trên, phía đối tượng khác” hướng dẫn giáo viên lên tiết dạy cách dẫn dắt vào chương trình “ Hành khách cuối cùng” đường đến tham gia chương trình phải qua cầu Khi chạy cầu có xe cảnh giữa, phía trước xe cảnh sát có xe máy, phía sau xe cảnh sát có xe khách, phía cầu có xe đạp phía xe cảnh có cịi tín hiệu Sau cho trẻ xác định vị trí phía Sang phần trị chơi động hướng dẫn giáo viên gắn phương tiện phía so với đối tượng xe tơ Đối với trị chơi tĩnh tơ màu phương tiện theo u cầu, đội tơ phương tiện phía trước, đội tơ phương tiện phía sau… Biện pháp 5: Hướng dẫn giáo viên lên tiết dạy vừa phát huy tính tích cực, dạy học vừa sức, đảm bảo tính khoa học * Phát huy tính tích cực cho trẻ Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ tự hành động, chí để trẻ tự suy nghĩ biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để trẻ hoạt động tích cực Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo u cầu cơ, trẻ biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng 8, để tương ứng với nhóm đồ dùng trẻ tự tìm số gắn vào cho trẻ chọn đối tượng để tương ứng với số Nhưng tiết học sau trẻ đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số 8, trẻ học thêm bớt phạm vi Cơ giáo thiết kế tiết dạy thơng qua trị chơi để gây hứng thú trẻ giúp trẻ nhớ lâu quan trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Ví dụ: Thiết kế dạy cô giáo án điện tử, sử dụng đồ 19 dùng trực quan đồ dùng cần đẹp ngộ nghĩnh gần gũi với trẻ phù hợp với chủ đề, phần thực hành trẻ nên sử dụng thơng qua trị chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “Ai nhanh hơn” “Ai tinh mắt” cô gọi trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm vật đem với môi trường sống chúng cá sống nước, voi sống rừng, gà sống nhà (Cô chuẩn bị ngơi nhà, rừng cây, hồ nước) Cịn tổ chức trò chơi để luyện tập lớp trò chơi “Ai nhanh tay” Cô chia lớp thành tổ cho tổ tìm vật ni gia đình có chân, tổ tìm vật ni gia đình có chân, trẻ tìm đủ không loại (động vật nuôi nhà có gà, vịt chó, mèo…) có số lượng 8, giáo viên cho trẻ thêm và bớt theo yêu cầu, tổ chức cho tổ thi đua để trẻ hứng thú *Dạy học vừa sức: Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chọn nội dung cho phù hợp, hợp lí nội dung kiến thức lí tính cảm tính Để đảm bảo tính vừa sức cho trẻ kiến truyền đạt cho trẻ cần phức tạp dần củng cố dần qua tập luyện phong phú ứng dụng vào dạng hoạt động khác trẻ mở rộng dần, phức tạp dần nội dung dạy học giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức kỹ tạo cho trẻ hứng thú học tốn *Đam bao tính khoa học : Trên sở khoa học toán học, sinh lý Tâm lí học giáo dục học mầm non qúa trình dạy tốn cho trẻ cần đảm bảo thống thao tác, kiến thức kỹ thái độ thông qua hoạt động giúp trẻ hình thành biểu tượng số lượng thực tế Trong q trình hình thành biểu tượng tốn học hình dạng cần phải đảm bảo tính xác khoa học tất mặt ngơn ngữ kí hiệu hình vẽ Kiến thức suy luận thơng qua hoạt động mà tư ý thức phát triển tốt Biện pháp nhằm đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ 20 Để đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ trình lĩnh hội kiến thức giáo viên cần dạy trẻ nhận biết dấu hiệu nhận biết đối tượng cách thay đổi dấu hiệu chất giữ nguyên chất đối tượng Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, xếp đồ dùng trực quan nhiều vị trí khác để trẻ đếm Qua hiểu cách đếm trẻ nắm bắt dấu hiệu đặt trưng số lượng có biểu tượng xác chúng Biện pháp 6: Hướng dẫn giáo viên dạy trẻ làm quen với toán lúc nơi Củng cố kiến thức lúc nơi, dạy trẻ vận dụng kiến thức vào sống, ôn luyện lúc mội nơi cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy học ngày nâng lên Tôi hướng dẫn giáo viên trọng đến việc ôn tập cho trẻ đặc điểm trẻ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố kiến thức cho trẻ Ví dụ: Dán chữ số lên ly, bàn chải đánh răng, khăn mặt để trẻ lấy trẻ nhìn vào chữ số khắc sâu sơn chữ số học Tất đồ dùng đồ chơi trẻ có ký hiệu số Qua để giúp trẻ nhận mặt số dễ dàng, trẻ biết học đếm trẻ lấy cất đồ dùng Hướng dẫn giáo viên cho trẻ thay kiểm tra sau bạn cất đồ dùng đồ chơi, cho trẻ đếm xem đủ đồ dùng đồ chơi không bạn cất thứ tự số chưa Trẻ tự phát sai sót bạn bạn sửa sai Qua trẻ biết tự phục vụ thân tự rèn cho thói quen nề nếp quan trọng trẻ tự rèn kỹ đếm để biết cách thêm bớt phạm vi 1-10 cách thành thạo nhanh nhẹn Cho trẻ vận dụng tốn học vào sống, ơn luyện lúc nơi biện pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày nâng cao, đặc điểm trẻ nhỏ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố Ví dụ: Hoạt động ngồi trời giáo viên cho trẻ chơi kết nhóm tương ứng với số lượng trẻ học để tham gia vào hoạt động chơi Cho chơi tự vào đón 21 trẻ hoạt động chiều chơi theo nhóm tơ vẽ nặn tương ứng với số lượng trẻ học Biện pháp 7: Đặt câu hỏi dễ gần gũi trẻ Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm kiến thức cách lôgic, câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hướng dẫn giáo viên ngày dành đến 10 phút trước sau đón trẻ để ơn tập nhiều hình thức đếm, thêm bớt, xác định phía Khi thấy trẻ đạt yêu cầu nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để đếm, nhận biết mối quan hệ kém, định hướng không gian Bằng hệ thống câu hỏi: Và tập nhằm kích thích trẻ phát triển trí lực trẻ cách hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm kết quả, tự đưa kết luận khái quát lời giáo viên cần đặt cho trẻ vào tình có vấn đề buộc trẻ phải suy nghĩ Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự nhận xét nhóm đồ vật sử dụng số câu hỏi gợi mở để trẻ suy nghĩ Cô hỏi nhóm với nhau? (Trẻ trả lời nhóm khơng nhau, gợi ý cho trẻ khác trẻ lời nhóm nhiều nhóm hơn) biết nhóm khơng nhau? (Trẻ trả lời nhóm có đối tượng, nhóm có đối tượng, nhóm nhiều 1, nhóm 1…) Trẻ tự suy nghĩ tìm câu trẻ lời, người động viên khuyến khích trẻ để trẻ trình bày ý kiến Hệ thống câu hỏi tập cô đặt câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ nhằm ghi nhận kiến thức đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ cô giáo Ví dụ: Có ? hai nhóm với ? Tại khơng ? Muốn làm nào? 22 Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững củng cố kiến thức cách sâu sắc Ví dụ : Tìm chọn thêm vật, hoa…cho đủ số lượng (Số lượng tiết học) Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng kiến thức nắm để giải tình hay nhiệm vụ khác Ví dụ: Trong bình hoa có bơng hoa, có cành hoa ? muốn cành có bơng hoa làm nào? Dùng đồ dùng thực thêm bơng hoa? (Dùng kéo giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen màu sáp vẽ tơ thêm hoa, dùng giấy màu xé dán bơng hoa, dùng kéo cắt hình ảnh hoa…) Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ , khái niệm câu hỏi phải quen thuộc với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho vấn đề câu hỏi phải có hệ thống , phải kích thích suy nghĩ giáo viên , phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng vốn từ cho trẻ , tập cho trẻ hiểu sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi trẻ ứng dụng vào tìn khác sống Biện pháp 8: Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp phụ huynh cô giáo nhằm giúp trẻ học tốt môn làm quen với toán Đối với trẻ mầm non dễ nhớ lại dễ qn Vì tơi đạo giáo viên lớp -6 tuổi thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào đón trả trẻ để phụ huynh giáo viên hiểu tính cách trẻ từ có hướng luyện thêm cho trẻ Động viên cháu yêu thích tham gia vào hoạt động làm quen với toán Giáo viên trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ sách cách giúp trẻ tiếp thu hoạt động làm quen với toán tốt hơn… phù hợp với lứa tuổi Trẻ làm quen với hình ảnh, với chữ số 23 Việc kết hợp gia đình giáo giúp trẻ luỵên tập nhiều hơn, từ trẻ có vốn kiến thức hoạt động làm quen với toán phong phú, đa dạng 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp cần phải có đầu tư cho chuyên môn, phương tiện, áp dụng thực tế trường tiến hành giải pháp, biện pháp đòi hỏi người cán quản lý phải chủ động kiểm tra việc tổ chức hoạt giáo viên xem có phù hợp với nội dung ,chủ đề hay khơng Quan sát trình tự tổ chức tiết học để rút kinh nghiệm cho tiết học tốt đánh giá kiến thức trẻ nhận biết số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp thực đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, biện pháp hỗ trợ cho biện pháp nhằm hòa quyện nội dung lại với để đến thể thống tìm giải pháp tối ưu đảm bảo tính xác, khoa học lơ gích giải pháp biện pháp với 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau thời gian thực hiện, phó hiệu trưởng phấn khởi kết đạt cao: * Đối với giáo viên: Tổng NỘI DUNG số giáo Kết viên qua Tỉ lệ khối Hình thức tổ chức học linh hoạt, sáng tạo 7/8 87.5 % Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học 8/8 100 % 24 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp 7/8 87.5 % dẫn *Đối với trẻ : Nội dung TS học sinh Kết qua Tỉ lệ khối Trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng từ 1-10 143 140/143 97.9% Xếp tương ứng 143 140/143 97.9% 143 135/143 94,4% 143 138/143 96.5% Trẻ biết thực thao tác đo Định hướng không gian Kết qua thu qua khao nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Đối với giáo viên: Giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt trình lên lớp Khơng cịn lúng túng việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi Đặc biệt giáo viên tổ chức thực tốt công tác ứng dụng CNTT sử dụng giáo án điện tử giảng dạy Giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động * Đối với trẻ: Hầu hết trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, đa số trẻ chủ động, mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động làm quen với toán 25 Trẻ mạnh dạn, tự tin, tham gia học tập thoải mái, có điều kiện để trải nghiệm, có hội bộc lộ khả thân, hình thành tính tự độc lập, khả sáng tạo trẻ tham gia vào hoạt động * Đối với phụ huynh: Tạo niềm tin phụ huynh, ngày tin tưởng vào giáo dục nhà trường Giữa phụ huynh giáo viên có hợp tác tích cực gắn bó với nhà trường hơn, hiểu tầm quan trọng giáo dục mầm non III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải thực thường xuyên với nhiều hình thức, đa dạng phong phú tạo hội cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn đặc biệt trú trọng việc tổ chức tiết dạy thực tế lớp giúp giáo viên có kiến thức, có kỹ sư phạm vững vàng chuyên môn việc tổ chức hoạt động để chủ động, linh hoạt sáng tạo trình thực Xác định rõ nội dung hình thức đạo bồi dưỡng chun mơn, có kiểm tra giảng dạy tổng kết đánh giá kiểm tra việc thực trẻ từ rút kinh nghiệm để bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức tốt Giáo viên cần phải dựa vào nguyên tắc dạy học để tổ chức hoạt động đảm bảo tính vừa sức, tính phát triển, tính hệ thống liên tục ý cá biệt trẻ nhằm hình thành trẻ, khả quan sát ghi nhớ vận động kích thích trẻ nỗ lực khám phá Tổ chức hoạt động cứng nhắc rập khn khơng kích thích khả hiểu biết ham khám phá trẻ Thông qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, hiểu biết giới xung quanh để trẻ có tâm lý tốt sau Đối với trẻ mầm non phải thường xuyên kiểm tra đánh giá mức độ hiểu biết trẻ, tạo hội để trẻ tự tìm tịi, khám phá giúp trẻ bước vào lớp cách tốt 26 Sau xây dựng biện pháp nhận thức giáo viên Nhìn chung việc đổi bậc học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ tiếp cận với chương trình đổi dễ dàng Dựa vào dấu hiệu màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng, vị trí xếp khơng gian mà người phân biệt vật với vật khác, so sánh, thêm bớt, nhận biết hình dạng, kích thước mang dấu hiệu bên vật cụ thể Dựa vào chúng mà người tiến hành so sánh nhóm vật khác theo dấu hiệu số lượng, hình dạng, kích thước Những biểu toán học trẻ – tuổi ngày phát triển lớn trình tri giác trẻ hồn thiện Do trẻ nhận biết hình dạng chi tiết ngày xác Hơn nội dung phân biệt ngày phức tạp trí tuệ trẻ ngày phải hoạt động tích cực Trí óc tích cực hoạt động làm cho óc suy luận trẻ mẫu giáo 5– tuổi ngày phát triển Nhiều trẻ có khả tạo số lượng từ biết Kiến nghị: Tạo điều kiện cho giáo viên giỏi tham quan học tập tỉnh để giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Trên số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng sáng kiến cấp, đồng nghiệp để thân tơi có kinh nghiệm tốt cơng tác bồi dưỡng chuyên môn ngày tốt hơn./ Buôn Trấp, ngày 16 tháng 01 năm 2016 Người viết 27 Văn Thị Thủy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác gia Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kỳ II (2004-2007) TS.Trần Thị Ngọc Trâm Hướng dẫn tổ chức thực chương trình – TS Lê Thu Hương- giáo dục mầm non PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết 29 ( Phạm Thị Châu, Trần Quản lý giáo dục Thị Sinh) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết Các tạp chí giáo dục Mầm non Giáo dục học mầm non NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 30 ... hợp với điều kiện trường cơng tác Vì thấy tầm quan trọng hoạt động làm quen với tốn, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng mơn làm quen với. .. cứu : Một số Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối trẻ 5-6 tuổi Thời gian nghiên cứu : Năm học 2015 -2016 Phương pháp. .. giúp cho giáo viên khối có cách dạy hay, lôi trẻ vào học Tôi đưa số giải pháp, biện pháp cụ thể sau: Giai pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giúp giáo viên nắm vững phương pháp,