BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT 6 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

MỤC LỤC trang Trang bìa Trang phụ bìa Mục lục PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích sáng kiến: Tính ưu điểm bật sáng kiến PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy học văn chương trình Tiếng Việt Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Thực nghiệm sư phạm: 4 11 18 Kết luận Kiến nghị, đề xuất PHẦN THỨ III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 1.Trước áp dụng giải pháp 2.Sau áp dụng giải pháp PHẦN THỨ IV: CAM KẾT BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 18 20 20 20 21 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích sáng kiến: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến cơng tác giáo dục hệ trẻ nói chung, cơng tác dạy học nói riêng, nói giáo dục, Người khơng làm rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục dạy học, mà định hướng cho xác định phương pháp phong cách dạy học, quan điểm là: Học phải đơi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tế; người cán phải tiếp tục đổi phong cách, lề lối làm việc Ngày nay, dạy học ngành Giáo dục Đào tạo đổi theo hướng gắn lý thuyết với thực hành, giúp học sinh có tư chủ động, sáng tạo, tích cực tiếp cận học, người giáo viên khơng xác định cho nhiệm vụ đơn giản cung cấp cho học sinh lượng tri thức định, mà quan trọng cần chọn phương pháp đem lại hiệu học đường ngắn Đối với môn Ngữ văn, môn học vô quan trọng việc đào tạo người, phát triển tư duy, bồi dưỡng trí tuệ nhân cách cho học sinh, nhiên phần nhiều giáo viên lựa chọn phương pháp truyền đạt chiều, thụ động học sinh, tư người tư lô gic, cần sáng tạo, phát triển Qua tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy phương pháp dạy học sơ đồ tư áp dụng dạy học môn Tiếng việt lớp đem lại hiệu cao, có tác dụng đáng kể việc phát triển tư lơ gic, tích cực chủ động, tạo niềm hứng thú tìm hiểu mơn học học sinh, tăng cường tương tác giáo viên - học sinh đặc biệt phù hợp với chủ trương đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo để Tuy nhiên, áp dụng sơ đồ tư dạy tiếng Việt lớp cho có hiệu quả? Đây vấn đề tơi muốn chia sẻ trao đổi kinh nghiệm giảng dạy mong nhận ý kiến đóng góp nhà quản lý thầy cô đồng nghiệp để tơi hồn thiện biện pháp dạy văn với tính thiết thực, khả thi Tính ưu điểm bật sáng kiến Trong năm gần đây, ngành Giáo dục Đào tạo cấp tỉnh thành phố tổ chức nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học mới, phương pháp dậy học sử dụng sơ đồ tư Đây phương pháp dạy học quan trọng có tính khả thi cao nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu phương pháp dạy học sơ đồ tư thực tế thân vận dụng vào q trình giảng dạy, tơi nhận thấy phương pháp dạy học học sinh hứng thú ứng dụng, đặc biệt với môn văn vốn môn khoa học xã hội trừu tượng, dài, học sinh khó nhớ khó học phương pháp dạy học sơ đồ tư giúp em học sinh giảm bớt tâm lý chán học văn, khơi gợi em lịng u thích mơn học, rèn cho học sinh tư duy, sáng tạo đem lại cho học sinh cách ghi nhớ kiến thức học lôgic, dễ mà tiết kiệm thời gian Đây thực phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, định hướng, sơ đồ tư công cụ học tập vận dụng sức mạnh não vấn đề tư duy, sáng tạo, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Từ triển khai phương pháp dạy học sơ đồ tư có khơng đề tài nghiên cứu vấn đề này, nhiên đề tài thường đề cập phạm vi rộng chương trình mơn học nên chung chung chưa cụ thể Để khắc phục hạn chế giúp cho giáo viên áp dụng cách cụ thể dạy, sáng kiến đề cập đến phạm vi nhỏ cụ thể biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt Bản thân áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy học tiếng Việt từ năm 2018 thấy phương pháp thu hiệu cao Thông qua sáng kiến: Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt góp phần giúp đồng nghiệp tham khảo, trao đổi, giải đáp câu hỏi sử dụng sơ đồ tư nào? vận dụng sơ đồ tư vào khâu bước dạy văn 6? việc thiết kế sơ đồ tư duy, hướng dẫn cho học sinh cách thức sử dụng sao? PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy học văn chương trình Tiếng Việt a Ưu điểm: Trường THCS Kinh Bắc thành phố Bắc Ninh trường có nhiều thành tích dạy học Năm học 2019 - 2020 nhà trường có 32 CBGV đạt trình độ chuẩn trở lên Giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề, quan tâm đến học sinh Trường có 16 lớp, tổng số học sinh 585 em Trong đó: Khối 6: lớp: 161 HS Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt 6, nhận thấy đa số em ngoan có ý thức tìm tịi, nghiên cứu học; số học sinh có khả tiếp thu thực nhanh, đặc biệt số học sinh lớp chọn b Hạn chế nguyên nhân hạn chế: Qua khảo sát chất lượng học sinh, Tôi thấy chất lượng mơn Ngữ văn chưa cao vẫn, cịn tồn số hạn chế sau: - Đối với người dạy: Phương pháp giảng dạy chưa thực linh hoạt giảng, giáo viên cho học sinh chép nhiều gây nhàm chán cho học sinh; giáo viên có sử dụng sơ đồ tư vào dạy học chưa áp dụng phù hợp với tiết học, chưa thành thói quen, sử dụng sơ đồ tư vào tiết thao giảng nên chất lượng chưa cao - Đối với học sinh: Là học sinh đầu cấp cấp nên chưa quen với môi trường học tập nên việc tiếp thu chậm Trong thực tế nay, số học sinh không hứng thú học tập mơn Ngữ văn cịn lệ thuộc nhiều vào để học tốt, khơng chủ động tìm tịi kiến thức, học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lôgic tư hệ thống Học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Là học sinh đầu cấp cấp nên chưa quen với môi trường học tập nên việc tiếp thu chậm Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 2.1 Khái niệm tác dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư hay cịn gọi đồ tư hay lược đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh, đường nét, chữ viết ….nhằm tìm tịi đào sâu mở rộng ý tưởng tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức với tư tích cực, sáng tạo Trong dạy học, đồ tư sử dụng công cụ, phương tiện hỗ trợ giáo viên học sinh hệ thống hóa kiến thức cách khoa học Sơ đồ tư đóng vai trị công cụ đồ họa trực quan nối từ khóa hình ảnh liên quan với nhau, sơ đồ tư hỗ trợ tích cực cho giáo viên học sinh dạy học ôn tập tổng kết củng cố hệ thống hóa kiến thức sau bài, phần Sơ đồ tư giống tranh lớn đầy đủ hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, sơ đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc kích cỡ hình ảnh đa dạng Ta so sánh hai cách thể nội dung Từ cấu tạo từ tiếng Việt (SGKNV 6, tập 1, NXGD) sau thấy rõ tính ưu việt phương pháp dạy học sơ đồ tư Cách dùng lời dạy thường không dùng sơ đồ tư duy: Từ gồm tiếng từ đơn, từ gồm nhiều tiếng từ phức Những từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với nghĩa gọi từ ghép Những từ phức có quan hệ láy âm tiếng gọi từ láy Cách dùng sơ đồ tư duy: mức độ phức tạp hay đơn giản nội dung sơ đồ tư tùy thuộc vào nội dung học Chẳng hạn với học ta cụ thể hóa việc cung cấp cách chi tiết đầy đủ nội dung cho nhánh sơ đồ 6 So sánh hai cách thể nội dung học Từ cấu tạo từ Tiếng Việt trên, dùng lời dùng đồ tư duy, thấy rõ cách dùng lời chủ yếu tập trung cung cấp cho học sinh khái niệm khoa học mối quan hệ khái niệm ngơn ngữ bị nhịa Nhưng dùng sơ đồ tư có lợi hơn: mặt, vừa cung cấp khái niệm cho học sinh, mặt khác lại vừa có điều kiện làm bật mối quan hệ tầng bậc, đa chiều ngôn ngữ, giúp em quan sát nội dung học dễ dàng Đây sở giúp em nhớ lâu, chất tượng ngơn ngữ tìm hiểu Mặt khác, việc dùng sơ đồ tư tiết dạy Tiếng Việt cịn tạo khơng khí học tập sơi nhờ khám phá học sinh Các em hứng thú so với tiết học dùng lời mà không dùng sơ đồ nêu phần so sánh 2.2 Cấu tạo sơ đồ tư duy: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề.Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý chính.Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức 7 2.3 Cách thiết kế sơ đồ tư duy: gồm bước Bước 1: Vẽ phác họa sơ đồ tư giấy: sử dụng giấy bìa, phía sau tờ lịch treo tường, giấy A4, bút viết bảng,…để phác thảo sơ đồ chủ đề trung tâm, nhánh cấp 1,2,3 có liên quan, liên tưởng sơ đồ hình ảnh dùng từ chìa khóa,… Bước 2: Tạo sơ đồ tư máy vi tính theo phần mềm Mindmap dựa theo ý tưởng phác họa, khóa nhánh cấp 1(ở bước 1) Cụ thể trước tiên giáo viên nên chọn cụm từ trung tâm tên dạy tên chủ đề mảng kiến thức….với kích cỡ chữ to đậm, đặt sở cho việc vẽ nhánh có quan hệ với Tiếp vẽ nhánh cấp nội dung chính( ý chính) chủ đề trung tâm Tùy theo số lượng nhánh cấp cần bố trí cho cân đối xung quanh hình ảnh (từ khóa) trung tâm Bước 3: Vẽ bổ sung nhánh cấp 2, cấp 3,… chi tiết hỗ trợ Đây bước lặp lại bước 2, cụm từ ghi nhánh cấp đóng vai trị từ khóa (trung tâm) nhánh Các cấp 2, cấp 3,… vẽ từ nhánh cấp nhánh nhánh trước 8 Bước 4: Chỉnh sửa bổ sung hoàn thiện sơ đồ tư Ở bước giáo viên vẽ trang trí màu sắc, chọn font chữ hình ảnh minh họa cho sinh động hấp dẫn Sơ đồ tư sơ đồ mở nên người vẽ, chỉnh sửa theo cách riêng cho vừa truyền tải nội dung kiến thức vừa giúp học sinh ghi chép ý hình dung rõ vấn đề giáo viên trình bày Đối với học sinh trung bình, tập cho học sinh có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học theo cách hiểu em dạng sơ đồ tư Cho em tập đọc hiểu tự vẽ sơ đồ tư sau học Ban đầu giáo viên cho học sinh làm quen với số sơ đồ tu có sẵn sau cho em thực bốn bước * Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, Sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.4 Quy trình tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư lớp Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập 9 Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 2.5 Các hoạt động dạy học lớp áp dụng sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập - Dạy - Củng cố kiến thức sau phần học, tiết học - Luyện tập củng cố -Sơ đồ tư áp dụng thích hợp dạy tổng kết, ôn tập tiếng Việt 2.6 Tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học tiếng Việt lớp Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ sơ đồ tư vừa lơi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời cịn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai từ năm học trước 10 Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng Cơng nghệ thơng tin Có thể nói, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: - Tăng hứng thú học tập - Phát huy khả sáng tạo, lực tư em - Tiết kiệm thời gian nhiều - Nhìn thấy tranh tổng thể - Ghi nhớ tốt - Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em Thực nghiệm sư phạm: a) Mô tả cách thức thực biện pháp áp dụng sử dụng đồ tư dạy tiếng Việt lớp * Hướng dẫn học sinh học vẽ sơ đồ tư Bước 1:“Làm quen” Giáo viên giới thiệu số sơ đồ tư vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ sơ đồ tư học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức sơ đồ tư duy, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc sơ đồ tư theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư (Cung cấp cho em phương pháp vẽ sơ đồ tư duy) Bước 2: “Đọc hiểu” 11 Giáo viên chọn sơ đồ tư có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào sơ đồ tư để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình) Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: So sánh, Hốn dụ, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy bìa lịch hay bảng phụ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ sơ đồ tư duy) * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4:“Trang trí” Sau em vẽ xong sườn sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) * Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ sơ đồ tư duy, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” - Ở bước này, giáo viên thu số sơ đồ tư em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng nhiều hình ảnh, màu sắc lòe loẹt, ) 12 - Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, sơ đồ tư sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương sơ đồ tư vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc Nếu thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập sơ đồ tư trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu sơ đồ tư lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng sơ đồ tư * Sử dụng sơ đồ tư hoạt động giáo dục: - Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học nhà, chuẩn bị nhằm rèn luyện tính tự giác, chuyên cần chủ động học tập giúp tăng tính hiệu quả, sau kết thúc, học lớp Giáo viên chiếu hình tập nhà, định hướng cho học sinh phác thảo đề cương học sơ đồ tư nội dung liên quan khái niệm, loại Ví dụ: trước học Từ mượn, giáo viên hướng cho học sinh phác thảo đề cương học sơ đồ tư nội dung sau: 13 - Sử dụng sơ đồ tư để dạy Giáo viên đưa từ khóa để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khóa hồn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: hoc Nhân hóa, đầu giáo viên cho từ khóa Nhân hóa yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ( nhánh cấp 2, cấp 3…) sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập củahọc sinh 14 - Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau phần học, tiết học Sau phần, học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Mỗi phần học, học vẽ kiến thức trang giấy kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng dễ dàng Ví dụ học Số từ hay Lượng từ minh họa sơ đồ tư sau: 15 - Sử dụng sơ đồ tư để luyện tập củng cố: Ví dụ: học Danh từ với nhóm tập 1, 2, phần luyện tập SGK, trang 87, có yêu cầu Liệt kê số danh từ vật mà em biết Đặt câu với danh từ + Liệt kê loại từ: Chuyên kèm trước danh từ người VD: ông , bà, cô… Chuyên dùng trước danh từ đồ vật VD: cái, bức, cơn, giấc… Nếu xét riêng tập việc lập Sơ đồ tư khơng cần thiết nội dung tập đơn giản Nhưng nhìn tổng quát, ba tập có liên quan đến việc thống kê lại tiểu loại khác phân chia danh từ Vì việc gộp tập vừa giúp học sinh nhớ lại cách phân chia tiểu loại để củng cố lý thuyết học vừa có kết tập Có thể trình bày Sơ đồ tư ba tập sau: 16 - Sử dụng sơ đồ tư để dạy tổng kết, ôn tập Tiếng Việt Ví dụ 1: Khi dạy ơn tập Tiếng Việt phần từ loại cụm từ, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư sau học để em có tập sơ đồ tư từ loại tiếng Việt: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, lượng từ, từ, phó từ Sau có một nhóm học sinh vẽ xong sơ đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung…Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhóm khác ghi thêm thích…rồi thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư cho em Sơ đồ minh họa - Sơ đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư logic Học sinh sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ sơ đồ tư giấy, bìa …hoặc để tư vấn đề mới, qua phát triển khả tu lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét ( đậm, nhạt, thẳng, 17 cong…), em tự sáng tác nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng tác phẩm b) Kết đạt Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư dạy học tiếng Việt lớp 6, nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân tơi nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng sơ đồ tư q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng sơ đồ tư cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh (đặc biệt sử dụng Sơ đồ tư thời gian hệ thống củng cố học phát huy học sinh: khả ghi nhớ, khả tổng hợp, khả hệ thống hóa kiến thức, khả sáng tạo…) Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Những học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng sơ đồ tư không tạo tác động trực quan lơi em, mà cịn giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Qua thực tiễn vận dụng giảng dạy thấy lớp học sôi động nhiều so với chưa áp dụng c) Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Dạy học đồ tư hình thức dạy học hiệu dạy học đặc biệt góp phần đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học sở phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, qua trình triển khai thực hiện, nhận thấy không nên lạm dụng đồ tư coi đồ tư phương pháp vạn 18 dạy học tiếng Việt mà cần có kết hợp khéo léo với phương pháp khác để học tiếng Việt thực học hiệu quả; tiết nào, sử dụng phương pháp sơ đồ tư khiến cho học dần trở nên nhàm chán, khơng cịn tạo hứng khởi cho học trị Vì vậy, sử dụng cần cách, liều lượng, thời điểm Có vậy, Sơ đồ tư thực công cụ, phương pháp dạy học hiệu áp dụng góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học Kết luận Tóm lại, việc vận dụng sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh cấp THCS Vì vậy, việc tăng cường sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học tiếng Việt việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo Kiến nghị, đề xuất a) Đối với tổ/nhóm chun mơn Ngồi việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên môn văn nên nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư phần mềm vẽ sơ đồ tư Mind Map để có tri thức (hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng q trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục để đảm bảo triển khai ứng dụng sơ đồ tư vào trình dạy học việc dễ dàng b) Đối với lãnh đạo Nhà trường Tiếp tục quan tâm đạo, hướng dẫn, tạo điều kiện tổ chun mơn giáo viên áp dụng thí điểm phương pháp giảng dạy c) Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục Thành phố tiếp tục quan tâm tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học triển khai tới tồn thể giáo viên có kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư PHẦN THỨ III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Thống kê số liệu khảo sát chất lượng môn Ngữ văn cho thấy 19 1.Trước áp dụng giải pháp *Thái độ học tập Số học Khơng hứng thú Bình thường Rất hứng thú Lớp A1 SL % SL % SL % 35 07 20 19 54,3 25,7 * Kết học tập: Sau học Danh từ, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút Đề sau: - Danh từ gì? Có loại cho ví dụ? (4 điểm) - Liệt kê loại danh từ: a Chỉ người, đồ vật (3 điểm) b Chỉ đơn vị quy ước xác ước chừng? (3 điểm) Kết sau: Tổng số Nhớ kiến thức Hiểu kiến Vận dụng kiến học sinh thức thức Lớp A1 SL % SL % SL % 35 19 54,3 25,7 20 Một số em chưa chuẩn bị bài, không làm tập nhà nên số kiến thức bị hổng, tiếng Việt khơng khí học buồn tẻ Để đảm bảo thời gian 45 phút giáo viên trả lời thay cho học sinh, áp đặt suy nghĩ cho học sinh 2.Sau áp dụng giải pháp * Thái độ học tập Số học Khơng hứng thú Bình thường Rất hứng thú Lớp A1 SL % SL % SL % 35 8.6 25,7 23 65.7 Kết học tập: Sau học Danh từ, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút đề tương tự Kết đạt sau: Tổng số Nhớ kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng kiến học sinh thức Lớp A1 SL % SL % SL % 35 20 18 51.4 10 28,5 Đa số em biết chuẩn bị bài, làm tập nhà, Tiếng Việt sôi nổi, giáo viên khơng cịn áp đặt cách hiểu suy nghĩ cho học sinh trước PHẦN THỨ IV: CAM KẾT 20 Tôi xin cam đoan Báo cáo: “Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 6” kinh nghiệm ứng dụng thực tế Nội dung Báo cáo kết nghiên cứu, tổng hợp từ nhiều nguồn tư liệu giảng dạy thực tế đảm bảo khoaDỤC học, VÀ xác TẠO trung thực SỞtính GIÁO ĐÀO ………… ………, ngày …… tháng 10 năm 2020 TRƯỜNG THCS …… GIÁO VIÊN - Nhận xét nhóm/tổ chun mơn BÁO CÁO BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN (Ký, ghi rõ họ tên) Họ tên: giảng Đánh giá, nhậnMôn xét đơndạy: vị Ngữ văn Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) ngày 16 tháng 10 năm 2020 21 22 ... thu chậm Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 2.1 Khái niệm tác dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư hay gọi đồ tư hay lược đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu... áp dụng cách cụ thể dạy, sáng kiến đề cập đến phạm vi nhỏ cụ thể biện pháp sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt Bản thân áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy học tiếng. .. Luyện tập củng cố -Sơ đồ tư áp dụng thích hợp dạy tổng kết, ơn tập tiếng Việt 2 .6 Tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học tiếng Việt lớp Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng