Tuy nhiên, để đạt hiệu quả rõ ràng trong việc nghiên cứu và thể nghiệm trong đề tài này tôi chủ yếu tập trung đi sâu vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu, kém thuộc lớp 7 của tr[r]
(1)A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Toán học ngày giữ vai trò quan trọng cách mạng khoa học kỹ thuật Nó ngày càng thu hút quan tâm nhiều người việc học toán trường phổ thông và kích thích ham muốn học sinh lứa tuổi Định hướng đổi phương pháp dạy học đã xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành và phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tao tư duy”.Bắt nguồn từ định hướng đó giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu bài làm cho hiệu học đạt cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và tìm hiểu thực tiễn trường PTDTBT.THCS Trung Tiến – Quan Sơn – Thanh Hóa tôi thấy còn nhiều học sinh học môn Toán còn chưa nắm vững kiến thức bản, chất lượng môn còn thấp, các bài kiểm tra, bài thi còn chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy và tìm hiểu đã có ý kiến như: Toán học là môn học khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn… Điều đó nãy sinh tôi trăn trở là :Làm nào để nâng cao chất lượng môn? Làm nào để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp gì để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng gì đã học vào thực tiễn Muốn cho học sinh là học sinh Trung học sở có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao bài dạy Là giáo viên đã có mười năm gắn bó với nghề Tôi hiểu và thông cảm trước khó khăn các em Bởi quá trình giảng dạy tôi luôn học hỏi đồng nghiệp và tìm tòi phương pháp thích hợp để giúp các em học sinh yếu, kém yêu thích và học tốt môn toán.Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường THCS và qua thực tế dạy học tôi đã tìm tòi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Vì tôi chọn đề tài: " Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém khối lớp học tốt môn toán” Trường PTDTBT-THCS Trung Tiến-Quan Sơn –Thanh Hóa II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯÚ Hướng dẫn học sinh tiếp thu các kiến thức môn Toán và đạt kết cao không phải là chuyện nói đến đâu làm đến đó Muốn đạt hiệu (2) giảng dạy đòi hỏi mặt kiến thức thầy phải vững, phải sâu, phải có phương pháp phù hợp; mặt khác đòi hỏi người thầy có kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thật khéo léo Với đối tượng học sinh lớp các em đã bắt đầu có biểu lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên các em phát huy hiệu không nhỏ Bởi nó đã tác động vào giới tâm lí, tình cảm các em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng các em đến với hành vi tự giác, chủ động và tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu không có tinh thần tiếp thu kiến thức khiến các em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng cái tâm mình để giúp các em vượt qua trở ngại này vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho các em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề này có thể xây dựng phương pháp phù hợp Chính vì tôi chọn đề tài này với mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình qui định, nhằm lấp đầy các chỗ hổng kiến thức và bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải các bài tập Toán cho học sinh Từ đó phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lôi các em ham thích học môn toán, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Kiến thức môn toán bậc THCS đã trình bày đóng vai trò tảng Vì khắc phục tình trạng yếu kém môn toán bậc THCS là vấn đề không riêng cá nhân giáo viên dạy toán nào Tuy nhiên, để đạt hiệu rõ ràng việc nghiên cứu và thể nghiệm đề tài này tôi chủ yếu tập trung sâu vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu, kém thuộc lớp trường PTDTBT-THCS Trung Tiến –Quan Sơn –Thanh Hóa vào các học luyện tập, tự chọn, các buổi học phụ kém, các học ngoại khóa.Các bài toán đề cập đến đề tài thuộc phạm vi SGK, SBT đảm bảo tính vừa sức các em IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu từ các tài liệu và sách tham khảo có liên quan -Thông qua dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp -Hệ thống lý thuyết tiết dạy, từ đơn giản đến phức tạp -Triển khai nội dung đề tài, kiểm tra và đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến cuối học kì I (3) B.PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng đổi phương pháp dạy và học đã xác định nghị Trung ương khoá VII(1-1993), Nghị trung ương khoá VIII (12-1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005), cụ thể hoá các thị Bộ giáo dục và đào tạo, đặc biệt thị số 14(4-1999) Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vì vậy, ngoài việc nắm vững lý thuyết trên lớp học sinh còn phải vận dụng lý thuyết đó cách hợp lý, khoa học để giải bài tập.Bài tập Toán nhằm hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng, hứng thú học tập, có niềm tin, phẩm chất đạo đức người lao động Bài tập toán nhằm phát triển lực tư học sinh đặc biệt là rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất tư sáng tạo Bài tập Toán nhằm đánh giá mức độ kết dạy và học, đánh giá khả độc lập và trình độ phát triển học sinh Dạy Toán, học Toán là quá trình tư liên tục, cho nên việc nghiên cứu tìm tòi, đúc kết kinh nghiệm người dạy Toán và học Toán là không thể thiếu Trong đó, việc chuyển tải kinh nghiệm để dạy tốt là điều trăn trở nhiều giáo viên Việc truyền thụ kiến thức trở nên hấp dẫn học sinh giáo viên hiểu ý đồ sách giáo khoa, giúp học sinh nắm kiến thức cách hệ thống, dẫn đắt học sinh từ điều đã biết đến điều chưa biết Bên cạnh đó, việc khai thác, mở rộng kiến thức giúp học sinh say mê học Toán, phát huy khả tư sáng tạo mình Chính suy nghĩ trên, thân tôi đã tìm tòi, sưu tập và hệ thống kiến thức, giúp học sinh có kinh nhgiệm giải toán tỉ lệ thức và tính chất dãy tỉ số cách nhẹ nhàng, đơn giản Trên bục giảng, tiết dạy, để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên phải luôn tạo tình có vấn đề để học sinh so sánh, chọn lọc Từ đó rút kiến thức cần nhớ Học sinh yếu kém toán là học sinh có kết môn toán thường xuyên mức trung bình Do đó việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh này tất yếu đòi hỏi tốn nhiều công sức và thời gian so với học sinh khác (4) Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững các đặc điểm học sinh yếu kém để từ đó đề các giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu kém học toán học sinh II THỰC TRẠNG CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP TRƯỜNG PTDTBTTHCS TRUNG TIẾN TRONG HỌC TẬP BỘ MÔN TOÁN Trên địa bàn mà trường tôi trực thuộc, học sinh đa số là em dân tộc thái, điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho cái học tập chưa cao, ngoài đến lớp các em còn phải giúp đỡ bố mẹ các công việc gia đình, không có thời gian để tự học Sự quan tâm kèm cặp cái phụ huynh còn hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh còn yếu vì hầu hết các em sợ học môn toán Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm môn Toán khối lớp khiến nhìn vào củng cảm thấy lo ngại ,cụ thể: Khá giỏi Trung bình Yếu kém TSHS SL % SL % SL % 24 0 11,8% 19 79,2% III CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU ,KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PTDTBT-THCS TRUNG TIẾN Khảo sát chất lượng đầu năm học sinh để tìm đối tượng yếu, kém Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua bài kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà các em đã học Qua đó giúp tôi nắm đối tượng học sinh yếu kém và ''lỗ hổng” kiến thức các em Trên sở đó tôi phân lớp thành nhiều nhóm gọi là nhóm '' Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân và lập kế hoạch khắc phục Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu tôi nhận thấy có các nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu đó là:Học sinh có nhiều "lỗ hổng"về kiến thức kỹ do: * Nguyên nhân khách quan: + Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn vật chất thời gian, dẫn đến kết học tập theo đó bị hạn chế + Do học sinh có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành + Do không hứng thú với môn học,có tâm lý sợ đến học Toán * Nguyên nhân chủ quan: (5) + Kiến thức bị hổng học sinh lười học + Do khả tiếp thu chậm + Do thiếu phương pháp học tập phù hợp Thực các biện pháp khắc phục yếu, kém 3.1 Khắc phục các yếu tố khách quan a) Đối với em hoàn cảnh kinh tế gia đình quá khó khăn Ví dụ các em bị thiếu thốn sách đồ dùng học tập Ngoài các buổi đến lớp các em phải mò cua, bắt ốc để phụ giúp kinh tế gia đình không có thời gian để học tập Sau tìm hiểu biết hoàn cảnh các em tôi đã có ý kiến đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường có thể miễn giảm cho các em phần nào các khoản đóng góp có thể được, giảm bớt gánh nặng thiếu thốn vật chất cho các em Ngoài tôi đã phát động các em học sinh lớp quyên góp phần nào đó để giúp bạn có thể mua số đồ dùng học tập sách giáo khoa,bút vở…Tạo điều kiện thuận lợi cho các em đó học tập b) Với đối tượng học sinh gặp cố bất thường tinh thần Ví dụ bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà các em bị ảnh hưởng, có số em phải với ông bà bị thiếu thốn tình cảm và chăm sóc bố mẹ Thông qua học sinh và phụ huynh tôi thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với các em , động viên an ủi để các em có thể vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần nào giúp các em trở lại trạng thái cân tình cảm và tập trung vào việc học tốt c) Với đối tượng học sinh yếu kém lười học Tôi trực tiếp trò chuyện riêng với các em, phân tích cho các em hiểu mặt tốt, xấu và liên quan đến tương lai các em Về mặt chuyên môn, tôi tăng cường công tác kiểm tra việc học và làm bài nhà, các học tôi khuyến khích cho các em phát biểu, gọi các em lên bảng và có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên các em, giúp các em tự tin và hứng thú học tập Sau tạo tâm thoải mái tinh thần học sinh thì việc đóng vai trò quan trọng và định Đó chính là thực các biện pháp phù hợp nhằm giúp các học sinh yếu kém có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học trên lớp, tiến tới có thể hoà nhập vào việc dạy học đồng loạt Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tôi đã gặp nhiều khó khăn giảng dạy kiến thức điều kiện tảng kiến thức cũ yếu kém học sinh Đây là nỗi đau hàng ngày gặm nhấm trái tim nghề nghiệp tôi, (6) thôi thúc tôi phải làm điều gì đó để có thể giúp đỡ các em.Và tôi đã thay đổi cách nghĩ và cách làm công tác giảng dạy để giúp đỡ các em yếu, kém học tốt môn toán qua các biện pháp cụ thể sau: 3.2 Khắc phục các yếu tố chủ quan: a)Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Để tiết học trên lớp có kết thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu kém thì thiếu hẳn tiền đề này Vì cần giúp nhóm học sinh này có đủ tiền đề dảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, tôi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức và kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thông qua SGK, SGV, chuẩn chương trình Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ nào(qua quá trình tìm hiểu, quan sát học sinh trên lớp, qua các bài kiểm tra ) Tiếp đến, tôi tập trung vào việc tái tri thức và tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào các buổi học ngoài chính khoá Chẳng hạn: Ví dụ 1: Khi dạy bài cộng trừ số hữu tỉ, để học sinh học tốt bài này thì các em buộc phải nắm các kiến thức, kỹ liên quan đổi số thập phân phân số, qui đồng mẫu các phân số, qui tắc cộng, trừ phân số, qui tắc “chuyển vế”, qui tắc “dấu ngoặc” Trong hoạt động đó học sinh ôn lại các kiến thức tương ứng tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập sau: Bài tập1: Đổi các số thập phân sau ph ân số: 0,6 v à 2,25 HS: Bài tập2: = ; 10 −3 + Tính : 0,6= ,25= 225 = 100 Hỏi: Muốn thực phép cộng trên trước hết ta phải làm gì? (HS: Phải qui đồng mẫu các phân số) −3 + ¿ − 12 45 + 20 20 Hỏi: Tiếp theo cộng nào? (HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu) (7) − 12 45 (−12)+ 45 + = 20 20 20 Hỏi: Nhắc lại cách cộng hai số nguyên? (HS: Nêu cách cộng hai số nguyên và tiến hành cộng) Bài tập 3: − 12 45 (−12)+ 45 33 + = = 20 20 20 20 33 x+ = Tìm x, biết: 20 Hỏi: Muốn tìm x trước hết ta phải làm gì? (HS: Lúng túng không trả lời được) GV: Hãy nhắc lại qui tắc chuyển vế Z (HS: Nhắc lại qui tắc chuyển vế Z) GV: Tương tự Q ta có qui tắc chuyển vế (HS: Vận dụng qui tắc chuyển vế và thực bài toán 33 − (Theo qui tắc chuyển vế) 20 33 45 33 − 45 − 12 − = = x ¿ 20 − 20 =20 20 −3 x= Vậy: x= Như buổi phụ đạo học sinh đã nắm kiến thức tiền đề bài Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học chính khoá giúp các em tiếp thu bài cách chủ động và hứng thú hơn, phát biểu xây dựng bài sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Cụ thể : Trong bài học đưa yêu cầu thực phép tính : -0,6 + 2,25 a Chỉ với gợi ý nhỏ: Mọi số hữu tỉ có thể viết dạng phân số b với a,b Z, b Là học sinh phát hướng giải vấn đề nhờ bài học phụ đạo đã nắm vững Ví dụ 2: Trước dạy khái niệm "đường trung trực đoạn thẳng" giáo viên cần cho học sinh ôn tập lại các kiến thức, kỹ cũ trung điểm đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm đoạn thẳng , vẽ đường thẳng vuông góc với đoạn thẳng cho trước qua điểm cho trước đã học lớp 6, rèn kỹ cho học sinh sử dụng thước và ê ke thành thạo thông qua các bài tập sau: Bài tập Điền vào chỗ ( ) phát biểu sau để có định nghĩa đúng (8) "Trung đểm đoạn thẳng AB là " Bài tập Vẽ đoạn thẳng AB dài cm Vẽ điểm M là trung điểm đoạn thẳng AB Bài tập Cho M là trung điểm đoạn thẳng AB Qua M vẽ đường thẳng xy vông góc với đoạn thẳng AB Như học sinh đã nắm khái niệm và kỹ nói trên thì việc tiếp thu bài không khó khăn Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần chú ý: * Mỗi bài toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn và yêu cầu cách thực thành thạo bước * Tổ chức phân dạng bài tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh các dạng bài tập cách có hệ thống * Soạn thêm nhiều bài tập đơn giản và tương tự cho dạng để các em tự làm, qua đó các em lặp lại nhiều lần, giúp các em dễ khắc sâu kiến thức Sau kiến thức lớp đã bù đắp và cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu các dạng bài tập tôi nhận thấy các em học sinh đã xích lại gần hơn, tiếp thu bài tốt hơn, yêu thích học môn toán b) Thực biện pháp lấp " lỗ hổng"về kiến thức và kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" là "bệnh " phổ biến học sinh yếu kém toán Vai trò việc đảm bảo trình độ xuất phát là cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hổng kiến thức kỹ là nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng quát không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho bài học cụ thể nào tới Trong quá trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hổng"điển hình học sinh yếu kém mà trên lớp vì điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong quá trình giảng dạy, tôi thấy học sinh yếu kém toán lớp thường bị hổng kiến thức chủ yếu phần tập hợp số nguyên, các kỹ thực các phép tính trên số nguyên, quy đồng mẫu các phân số số học Còn hình học , học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt còn kém các khái niệm trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc còn chưa nắm vững Bởi tôi tập trung thời gian và sức lực cho việc bù đắp lỗ hổng này cho các nhóm học sinh vào các buổi học phụ kém và giao bài nhà (9) Ở các buổi học phụ kém, tôi đã hệ thống hoá kiến thức, kỹ còn hổng cho học sinh và đặc biệt chú ý đến hệ thống các bài tập chứa đựng nội dung kiến thức và kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ cộng trừ số nguyên thì mặt học phụ kém tôi giúp các em nhớ lại cách thực đồng thời cho các em thực hành nhiều lần với bài tập đơn giản vừa sức để các em mau chóng lấy lại kiến thức và kỹ Mặt khác tôi giao bài tập nhà và phân công học sinh khá kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở các nhóm khác tôi tiến hành tương tự Ngoài ra, thông qua quá trình học lí thuyết và làm bài tập học sinh tôi đã cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng mình và biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự mình lấp "lỗ hổng" đó c) Giúp học sinh yếu kém luyện tập đảm bảo vừa sức Đối với học sinh yếu kém, thầy giáo nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung không phù hợp với học sinh yếu kém, vì nhóm này cần nhiều thời gian luyện tập Trước hết phải làm cho các em hiểu rõ đề bài: Đề bài cho biết cái gì? yêu cầu cái gì? Nếu học sinh không hiểu đề bài thì không thể tiếp tục quá trình giải toán để đưa lại kết đúng Do đó giáo viên cần dành nhiều thì giúp các em vượt qua vấp váp đầu tiên này Để rèn kiến thức hay kỹ nào đó thì số lượng bài tập cùng mức độ cùng thể loại các em yếu kém cần nhiều bình thường, cùng mức độ Do đó giáo viên cần chú ý gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại Ngoài các bài tập phải phân bậc với mức độ gần (phân bậc mịn) Cụ thể: Khi dạy bài : "Cộng, trừ số hữu tỉ " Phần bài tập nhà cho đối tượng học sinh yếu, kém tôi các dạng sau: Bài 1: Tính a) b) −7 + 15 15 − 15 + 18 27 −5 + 8 −5 + ,75 12 ; ; Bài 2: Tính a) + − 4 ; − + (10) b) −2 − − 10 ( ) ; + − Bài 3: Tìm x, biết a) b) −1 + 2 x− = x= ; ; x+ = 4 + x= Thông thường bài tập cho đối tượng học sinh yếu , kém không nên quá nhiều và khó, các dạng bài tập phải vừa sức với các em đặc biệt là có kiểm tra, chấm, chữa và cho điểm để động viên, khuyến khích các em Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, các em yếu kém tự tin hơn, không còn cảm giác bị hụt hẫng và sợ ngã Sự tự tin giúp các em có thể tự leo hết các nấc thang dành cho mình Từ đó chiếm lĩnh tri thức và kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì và nghị lực là điều quan trọng giúp các em vượt qua tình trạng yếu kém d) Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập,có phương pháp học tập phù hợp Một thực tế xảy thường xuyên là học sinh không biết cách học nào cho có hiệu Các em không có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết đã lao vào làm bài tập, đọc chưa kỹ đề đã đặt bút vào làm bài, làm bài các em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn các em phương pháp học đóng vai trò quan trọng Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng việc học tập toán: - Phải nắm vững lý thuyết trước làm bài tập - Trước bài tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận - Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt là bảng sơ đồ) Tóm tắt lý thuyết và các công thức quan trọng cách giải số dạng toán và dán vào góc học tập II KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Quá trình thực nêu trên học sinh khối lớp trường mà tôi giảng dạy đã đạt kết đáng lưu tâm Những năm trước đây chưa sử dụng phương pháp lớp có tới 30 → 40% học sinh yếu, kém Nhưng với cách làm này năm học vừa qua còn 10 → 15% học sinh học yếu, không có học sinh học sinh học kém Hơn qua cách làm này, các em hứng thú và yêu thích môn toán hơn, tự tin học tập Cụ thể qua bài kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I kết đạt sau TSHS Khá giỏi TB Yếu kém (11) 24 SL % 16,7% SL 15 % 62,5% SL % 11,8% C/ PHẦN KẾT LUẬN I.KẾT LUẬN Như việc giúp đỡ học sinh yếu , kém học tốt môn toán là việc làm khó khăn lâu dài đòi hỏi giáo viên phải có tình thương, chút hy sinh và tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp ngoài lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu, kém đó là khó khăn không phải làm Mà phải có tận tâm hy sinh cao người thầy tất vì tương lai các em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo và các cấp ngành giáo dục Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu trên với thành công ban đầu thiết nghĩ đó là kết đáng phấn khởi người thầy dạy toán Việc làm này không dễ thành công ngày ngày hai mà phải là cố gắng bền bỉ và tận tuỵ thì mong mang lại kết tốt Do điều kiện và lực thân tôi còn hạn chế, các tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài còn điều chưa hoàn thiện Nhưng tôi mong đề tài này ít nhiều giúp học sinh đặc biệt là học sinh yếu ,kém có thêm động lực ,sự say mê và là thay đổi thói quen học thụ động học môn Toán Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, là bài học rút sau nhiều năm dự thăm lớp các đồng chí cùng trường dự các đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường PTDTBT-THCS Trung Tiến-Quan Sơn –Thanh Hoá, Tôi đã hoàn thành đề tài " Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém khối lớp học tốt môn toán” Trường PTDTBT-THCS Trung Tiến-Quan Sơn –Thanh Hóa Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn các đồng chí tổ chuyên môn trường PTDTBT-THCS Trung Tiến đã giúp tôi hoàn thành đề tài này Tôi mong bảo các đồng chí chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo, ý kiến đóng góp các đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy tôi phong phú III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Để thực đề tài có hiệu cần: (12) - Nhà trường cần tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để xác định đối tượng học sinh yếu kém - Có kế hoạch phụ kém kịp thời - Nâng cao chất lượng đại trà các khối lớp các buổi học ngoài chính khoá và đặc biệt tăng cường các buổi phụ đạo cho học sinh yếu kém - Tăng cường phối hợp gia đình với nhà trường, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để tạo sức mạnh tổng hợp - Phát động các đợt thi đua học tập công tác Đội Tổ chức các câu lạc giúp học tập Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này là sản phẩm cá nhân tôi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết này Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Ngày 08 tháng 04 năm 2016 Người viết Nguyễn Viết Phú Tài liệu tham khảo Phan Đức Chính – Tôn Thân-SGK Toán tập – NXBGD Phan Đức Chính – Tôn Thân-SGV Toán tập – NXBGD (13) Hoàng Ngọc Diệp- Thiết kế bài giảng Toán tập 1- NXBHN Nhóm tác giả: Lê Văn Hồng - Phạm Đức Quang - Nguyễn Thế Thạch Nguyễn Duy Thuận - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỡ III ( 2004 - 2007), NXB Giáo dục, 2007 (14)