CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến : Một số giải pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn trường Trung học sở - Tác giả : Nguyễn Thị Phương Oanh - Đơn vị công tác : Trường THCS Bá Hiến - Chức vụ : Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn Bá Hiến, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Oanh - Ngày tháng năm sinh: 11/04/1979 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Bá Hiến - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Oanh c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Một số giải pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn trường trung học sở - Lĩnh vực áp dụng: Nghiên cứu giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn trường Trung học sở - Mô tả sáng kiến: + Nội dung sáng kiến: *Lời giới thiệu: Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, phương tiện dạy học cho trường máy vi tính, máy chiếu đa vật thể, máy chiếu đa năng… đồng thời tiến hành tập huấn sử dụng thiết bị dạy học tập huấn kĩ thực hành tin học cho đội ngũ giáo viên nhà trường Điều cho thấy việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghê thông tin vào giảng dạy việc làm cần thiết hợp lí học sinh trung học Từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua, đặc biệt ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn, tơi nhận thấy giáo viên cịn lúng túng trình soạn giảng, chưa đổi hình thức ôn tập dẫn đến học không gây hứng thú học tập cho học sinh Chính để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy tính tích cực, tự giác hình thành phẩm chất, lực ôn tập tổng kết Ngữ Văn nhằm nâng cao chất lượng mơn học việc sử dụng hỗ trợ phần mềm phương tiện dạy học đại công tác giảng dạy cần thiết hữu hiệu Vì chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn TrườngTrung học sở” * Giải pháp mới: Giải pháp thứ nhất: Dạy phiếu học tập Phiếu học tập chủ yếu dành cho ôn tập thơ, truyện Trong dạng này, cung cấp phiếu học tập yêu cầu học sinh liệt kê tên văn bản, tác giả, nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn Hình thức nhằm mục đích kiểm tra kiến thức mức độ đơn giản yêu cầu học sinh nhớ lại đơn vị kiến thức cũ Vì vậy, thường hoạt động tiết ôn tập, tổng kết Ví dụ 1: Dạy Ơn tập truyện kí (Ngữ văn - Tập 2) STT Tên văn Tác giả Thể loại Nội dung Nghệ thuật Ý nghĩa … Ví dụ 2: Dạy Ôn tập thơ trữ tình (Ngữ văn - Tập 1) Đây tiết dạy ôn tập phần văn thơ trữ tình có dung lượng kiến thức lớn Nếu giáo viên không linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học dễ dẫn đến không truyền tải hết nội dung theo yêu cầu Nếu sử dụng công nghệ thông tin giáo viên tiết kiệm thời gian, đồng thời phát huy tính tích cực em Vì vậy, tơi tổ chức hoạt động nhóm phần ơn tập kiến thức lý thuyết đặc điểm thơ trữ tình: đưa yêu cầu, nhóm thảo luận thống câu trả lời, sau đại diện nhóm trình bày với hỗ trợ máy chiếu đa vật thể, cuối giáo viên chốt kiến thức Làm thấy tạo sôi học, phát huy tình tích cực học sinh có nhiều thời gian để rèn luyện học sinh cảm thụ thơ trữ tình phần luyện tập Cụ thể: Nhóm 1: Tìm ý kiến em cho khơng xác Lí giải a Đã thơ thiết dùng phương thức biểu cảm b Thơ trữ tình kiểu văn biểu cảm c Ca dao trữ tình kiểu văn biểu cảm d Tùy bút kiểu văn biểu cảm e Thơ trữ tình dùng lối nói trực tiếp để biểu tình cảm, cảm xúc Nhóm 2: Điền vào chỗ trống câu: a Khác với tác phẩm cá nhân, ca dao trữ tình (trước đây) thơ, câu thơ có tính chất b Thể thơ ca dao trữ tình sử dụng nhiều c Một số thủ pháp nghệ thuật thường gặp ca dao trữ tình Với phiếu học tập, học sinh hoạt động nhóm để phát huy đươc lực hợp tác thân Giáo viên với hỗ trợ máy chiếu đa vật thể kiểm tra làm em, em dễ dàng thấy rõ điểm chưa làm nhóm sau so sánh với làm nhóm bạn Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt dạy, tránh nhàm chán cho học sinh hình thức vấn đáp lặp lặp lại trước ơn tập Hoạt động nhóm tạo nhiều hội cho học sinh rèn luyện kĩ hợp tác - kĩ quan trọng, cần thiết công dân kỉ 21; giúp học sinh tích cực tư duy, sáng tạo, tìm kiếm, tiếp nhận kiến thức; rèn cho học sinh kĩ giao tiếp, ứng xử Hoạt động nhóm cịn làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, hứng thú hơn, học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức Phương pháp dạy học giúp phát huy lực tiềm ẩn cá nhân, khơi dậy động học tập cho học sinh Tuy nhiên, tổ chức hoạt động nhóm khơng chặt chẽ có hạn chế: - Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc (hiện tượng ăn theo) chệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm) - Có tượng số học sinh khá, giỏi định trình, kết thảo luận nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Học sinh quan tâm tới nội dung giao không quan tâm đến nội dung nhóm khác khiến kiến thức khơng trọn vẹn - Nếu giáo viên khơng có kĩ thuật điều khiển hiệu hoạt động nhóm bị hạn chế - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá nỗ lực cá nhân - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên giáo viên gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động nhóm - Giáo viên tốn nhiều thời gian chuẩn bị - Thời gian tiết học giới hạn 45 phút nên giáo viên nhấn mạnh hết nội dung mà trọng vào nội dung trọng tâm Với đặc điểm riêng, hình thức hoạt động nhóm phù hơp để áp dụng dạy kiểu ôn tập, tổng kết, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tuy nhiên, tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, để giảm thiểu hạn chế nêu trên, ý giám sát hoạt động nhóm, có biện pháp xử lí tình phát sinh (lệch hướng, không hợp tác, ăn theo, ) kịp thời * Cách thiết kế Để thiết kế phiếu học tập, thực theo bước sau đây: Bước Xác định mục tiêu dạy, nội dung hình thức thảo luận nhóm Bước Xác định phiếu học tập cần sử dụng Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập làm rõ nội dung cần thảo luận Bước Xây dựng đáp án cho câu hỏi, tập dự kiến trước tình xảy ra, chuẩn bị sẵn phần hướng dẫn, câu hỏi có tính gợi ý Bước Kiểm tra lại, làm thử, xem xét mối quan hệ thống hài hòa soạn, câu hỏi đáp án * Một số lưu ý - Mỗi phiếu học tập nên có từ 2-4 câu hỏi tùy vào số lượng thành viên nhóm nội dung cần thảo luận - Thiết kế hệ thống câu hỏi nên logic đảm bảo có ràng buộc thành viên tìm hiểu thảo luận - Để tạo ý ban đầu, kích thích người học câu hỏi gây hứng thú, “muốn nhảy vào tranh luận để làm rõ đúng, sai” “khơng nói khơng chịu được” Đây câu hỏi sáng tạo khơng có sẵn nội dung trả lời mà buộc người học phải tư duy, tìm cách giải - Câu hỏi cần phải đảm bảo tính vừa sức Nên có câu dễ câu khó tạo cho học sinh hứng thú có cảm giác tìm đáp án (có thể thực tế đáp án chưa hoàn chỉnh) - Câu hỏi phiếu học tập cần rõ ràng, bám sát trọng tâm học giúp HS dễ thảo luận, kích thích tư duy, tăng tính đồn kết thành viên nhóm - Đặt câu hỏi, tập cho nhóm, dạng câu hỏi mở để phát huy tính động sáng tạo học sinh, câu hỏi tạo tình có vấn đề giúp gợi mở tái kiến thức, phát triển tư Giải pháp thứ hai: Dạy đồ tư Khi giúp học sinh nhớ lại đặc điểm thơ, truyện v.v… phiếu học tập trên, việc tiến hành ôn tập đơn vị kiến thức đồ tư cần thiết Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp hai để nghiên cứu sâu Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rỏ ràng Bản đồ tư tạo nên rõ ràng mạch lạc, logic cấu trúc, giúp học sinh khơng lĩnh hội kiến thức mà cịn học tập kiểu tư khoa học, góp phần rèn luyện khả lập ý Bản đồ tư vẽ giấy máy tính phần mềm Emindmap Ở tiết ôn tập, tổng kết học sinh tơi sơ đồ hóa kiến thức học để tìm mạch kiến thức tác phẩm mối quan hệ yếu tố tác phẩm Ví dụ: Khi ơn tập tác phẩm Truyện Kiều, định hướng để học sinh ôn tập lại kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở sở củng cố kiến thức đồ tư Học sinh dùng đồ tư để khái quát kiến thức tác phẩm phương diện: tác giả, tác phẩm, cốt truyện, lời bình dành cho tác phẩm, nội dung, nghệ thuật Ở phương diện này, học sinh đào sâu thêm, cụ thể hóa kiến thức, tạo cho học sinh biết suy nghĩ, có cách khái quát nhanh, khắc sâu kiến thức, tự triển khai kiến thức sâu hơn, chi tiết cụ thể (Bản đồ tư ôn tập tác phẩm Truyện Kiều- Ngữ văn 9) Bản đồ tư công cụ tư hỗ trợ đắc lực cho người lĩnh vực sống, đặc biệt học tập Vận dụng phần mềm để thiết kế đồ tư vận dụng đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh Giải pháp thứ ba: Dạy hình thức trắc nghiệm Câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi mà số phương án trả lời cung cấp sẵn, có một phương án Để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, người ta thường sử dụng dạng câu hỏi đúng/sai, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn v.v… Trong dạng câu hỏi này, câu hỏi nhiều lựa chon sử dụng phổ biến tiết ôn tập tổng kết môn Ngữ văn Cái khó dạng câu hỏi việc đưa phần lựa chọn không đơn đưa đáp án mà xây dựng phương án nhiễu hợp lý Câu hỏi nhiều lựa chọn loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan học sinh lựa chọn số phương án trả lời cho sẵn Dạng câu hỏi bao gồm hai phần: phần dẫn thường câu hỏi câu bỏ lửng Phần nội dung gồm lựa chọn (trong có lựa chọn lựa chọn sai dùng để gây nhiễu) trả lời cho câu hỏi phần bổ sung cho phần bỏ lửng phần dẫn để học sinh lựa chọn Giáo viên sử dụng phần mềm power point violet để soạn thảo gói câu hỏi trắc nghiệm cách đơn giản Ví dụ: Dạy tiết 133, 134: Tổng kết phần Văn Tập làm văn (Ngữ văn 6) Câu hỏi: Điểm giống phương thức biểu đạt truyện dân gian, truyện trung đại truyện đại gỡ? A Xây dựng cốt truyện C Phương thức tự B Cách thức kể chuyện D Miêu tả nhân vật Hoặc: Chủ đề chung văn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn gì? A Giáo dục B Danh lam thắng cảnh - di tích lịch sử C Chống chiến tranh hạt nhân D Chống việc hút thuốc Giải pháp thứ tư: Dùng trò chơi ô chữ Thực tế cho thấy nhiều giáo viên say mê giảng mà phần tổng kết, củng cố làm tắt, qua loa đại khái, nhắc nhở học sinh, tự tổng kết học phần ghi nhớ sách giáo khoa Cách tổng kết làm cho văn thêm xơ cứng lối mịn Chính nhiều dạy văn chưa hồn thiện, chưa đạt u cầu khơng đọng lại phần tinh túy cho học sinh khiến linh hồn tác phẩm không học sinh thẩm thấu cách tích cực Trong day ơn tập, luyện tập tổng kết học có giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời có giáo viên dùng tập trắc nghiêm để học sinh lựa chọn đáp án Việc sử dụng trị chơi chữ bí ẩn với phương châm học mà chơi chơi mà học tạo tâm lí thoải mái cho học sinh tạo khơng khí hịa đồng giáo viên học sinh, có nhiều học sinh tham gia Trị chơi chữ tổng kết nhiều vấn đề từ tác giả, tác phẩm, thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả đến nội dung nghệ thuật văn bản, hoc sinh nắm lại kiến thức tổng quát tác phẩm Để dạy trị chơi chữ có hiệu giáo viên phải đầu tư nghiên cứu tìm tịi lựa chọn chữ bí ẩn hàng dọc hàng ngang phù hợp, ô chữ phải thể linh hồn văn Khi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi chữ, tất nhiên giáo viên phải có hỗ trợ thiết bị dạy học đại như: Máy tính, máy chiếu, bút thơng minh Khi dạy tiết 127, 128: Ôn tập thơ (Ngữ văn - Tập 2), giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi chữ để học thêm sinh động, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, đồng thời khắc sâu kiến thức Bài “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải) - Ngữ văn Ô chữ hàng dọc: Đ T U I Ê Sống đẹp S A N G T A O C Ô N G H I Ê N P N G Ư G I Ư M U A X Đ Â T N Ư Ơ C A C H T I Y Ê T Đ E P N H I P P H U Â Ề N N Câu hỏi: chữ cái: Cách miêu tả mùa xuân thiên nhiên, đất nước thể lực Thanh Hải? chữ cái: Nhà thơ Thanh Hải có nguyện ước cho đất nước? chữ cái: Bài thơ sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật nào? 10 chữ cái: Người nông dân có nhiệm vụ tơ điểm cho mùa xn người lính có nhiệm vụ gì? chữ cái: Là từ hình ảnh mùa xuân thứ thơ này? chữ cái: Là tính từ đánh giá tranh thiên nhiên mùa xuân thơ? 13 chữ cái: Một loại nhạc cụ xứ Huế nhắc đến thơ? Trò chơi ô chữ thực theo bước sau: B1: Xây dựng khung ô chữ B2: Xây dựng hệ thống câu hỏi B3: Tổ chức cho học sinh chơi + Chiếu chữ lên hình + Học sinh tự chọn ô chữ hàng ngang + Giáo viên đặt câu hỏi ấn định thời gian B4: Giáo viên chiếu đáp án mẫu Trị chơi chữ thu hút nhiều học sinh tham gia, tạo sôi hào hứng học Những học sinh thường rụt rè, chưa mạnh dạn học tập tham gia trò chơi khiến em trở nên mạnh bạo không học tập mà hoạt động tập thể Trên số hình thức dạy học dạy ôn tập, tổng kết mơn Ngữ văn Trong q trình giảng dạy nhận thấy với hỗ trợ phần mềm thiết bị dạy học đại, việc thay đổi hình thức ơn tập góp phần tạo nên phong phú, đa dạng hình thức dạy học, nâng cao hiệu ôn tập, biến ôn tập, tổng kết nặng nề, khô cứng trở thành giảng sinh động học sinh người chủ động tìm kiến thức Bài học có sử dụng thiết bị dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho em trở nên động sáng tạo + Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi ôn tập tổng kết môn Ngữ Văn khối 6, 7, 8, (THCS) - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả: Lợi ích kinh tế: Tiết kiệm nhiều thời gian, mở rộng kiến thức, liên hệ thực tế, rèn kĩ sống, phát huy tối đa phẩm chất lực cho học sinh Lợi ích xã hội: Học sinh mạnh dạn tự tin, chủ động, sáng tạo biết ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống hiệu Chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt, góp phần vào phát triển chung xã hội - Các thơng tin cần bảo mật: Khơng có thơng tin cần bảo mật d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Nghiên cứu tài liệu, phân tích điều tra, tổng hợp thực nghiệm Nghiên cứu kĩ sáng kiến đối tượng áp dụng - Phương tiện dạy học đại: Máy chiếu, máy tính, bút thơng minh… đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Áp dụng cho giáo viên dạy văn trường THCS Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Bá Hiến, ngày 25 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Phương Oanh ... Tên sáng kiến: Một số giải pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn trường trung học sở - Lĩnh vực áp dụng: Nghiên cứu giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn trường Trung học sở - Mô tả sáng... dạy học đại công tác giảng dạy cần thiết hữu hiệu Vì tơi chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn TrườngTrung học sở? ?? * Giải pháp mới: Giải pháp. .. học sinh trung học Từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua, đặc biệt ôn tập, tổng kết môn Ngữ văn, nhận thấy giáo viên cịn lúng túng q trình soạn giảng, chưa đổi hình thức ơn tập dẫn đến học không gây