KY THUAT DAY HOC

1 Phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, … Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH - Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động * Một số lưu ý: - Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) - Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH - Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não công não, Dưới chúng tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL Một số phương pháp dạy học tích cực 2.1 Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết * Một số lưu ý Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? - Cần tổ chức phịng làm việc, kê bàn ghế nào? * Các kỹ thuật chia nhóm: Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: a/ Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đơng, ) - u cầu HS có số điểm danh mầu/cùng lồi hoa/cùng mùa vào nhóm b/ Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm c/ Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, d/ Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép - Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác 2.3 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: - Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác 2.4 Phương pháp đóng vai *Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 2.5 Phương pháp trị chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi *Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Bước1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 2.7 PP Bàn tay nặn bội Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh Vai trò GV –HS : Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên: Thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thơng qua hoạt động thực hành, thí nghiệm em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết em em tìm câu trả lời Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Giảng dạy khoa học dựa tìm tịi khám phá Tiến trình dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bước 1: Đưa tình có vấn đề xác định vấn đề cần giải Bước 2: Tổ chức hoạt động để giải vấn đề Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng Tiến trình thực nghiệm: Gồm có bước: B1:Đưa tình có vấn đề B2:HS làm việc cá nhân hc theo nhóm ( đưa câu hỏi, dự đốn kết quả, giải thích) B3:Tiến hành thực nghiệm B4: So sánh kết với dự đoán B5: Kết luận, mở rộng Vai trò người giáo viên: * GV người hướng dẫn: - Đề tình huống, thử thách - Định hướng hoạt động - Thu hẹp - Chỉ thơng tin * Giáo viên người trung gian: -Là nhà trung gian "thế giới" khoa học (Các kthức & T.Hành) HS - Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lí -Đảm bảo đóan trước giải xung đột nhận thức -Hành động bên cạnh với học sinh với nhóm học sinh lớp Vai trị học sinh học với PPBTNB: -HS quan sát tượng giới thực gần gũi với chúng đề tài mà từ chúng hình thành nghi vấn -HS tìm tịi, suy nghĩ đề bước cụ thể thực nghiệm, chỉnh lí lại ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu -HS trao đổi lập luận QT hoạt động, chúng chia sẻ với ý tưởng mình, cọ sát quan điểm hình thành kết luận tạm thời cuối ghi chép, biết phát biểu Như học sinh biết nghe lời người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác biết bảo vệ ý kiến 2.8 PPDH theo góc Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thơng qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví dụ: Với chủ đề mơi trường giao thơng tổ chức góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề Dạy học theo góc có điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm học theo góc dạy học nói chung Mỹ thuật nói riêng người dạy giao nhiều nhiệm vụ với mức độ lực khác theo nội dung học tập, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy thành viên nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều mơn học Ví dụ: Vẽ theo mẫu – Vẽ tĩnh vật – vẽ mầu Góc 1: Tìm hiểu bước vẽ - Khám phá Góc 2: Quan sát, nhận xét bước vẽ - Trải nghiệm Góc 3: Quan sát, nhận xét mẫu – Phân tích Góc 4: Thực hành – Áp dụng Việc phân chia góc theo phong cách nội dung học tập không thiết phải đủ tất góc trên, mà linh hoạt tổ chức góc tùy theo điều kiện nội dung học tập, nhằm đảm bảo học sâu, thoải mái Một số kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” 3.5 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 3.6 Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 3.7 Kĩ thuật mảnh ghép - HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,… - HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 3.8 Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận 3.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát thay ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: · Người nói có nhìn vào người nói với khơng? · Họ có nói cách dễ hiểu khơng? · Họ có để người khác nói hay khơng? · Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? · Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? · Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? · Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? Ưu điểm: · Vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp người học Hạn chế: · Cần có khơng gian tương đối rộng · Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to · Các thành viên quan sát có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận 3.22 Kỹ thuật Kipling (5W1H) (What, where, when, who, why, how) Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong? Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu điểm: Nhanh chóng, khơng thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân Hạn chế: Ít có phối hợp thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 3.23 Kỹ thuật KWL-KWLH Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thơng tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên Thực hiện: Chọn đọc - Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngồi việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực 3.24 Kỹ thuật “ổ bi” Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh nhóm khác Cách thực : Khi thảo luận, học sinh vòng trao đổi với học sinh đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vịng ngồi ngồi n, học sinh vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác 3.25 Kỹ thuật tia chớp Là kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực : Có thể áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận Ví dụ : bạn có hứng thú với chủ đề khơng?; người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến 3.26 Kỹ thuật “3 lần 3” Là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau : Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (Nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ); người cần viết : điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi Kĩ thuật mảnh ghép (JIGSAW) Kỹ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập kết hợp cá nhân với nhóm nhóm với nhằm: – Cùng giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề – Khuyến khích tham gia tích cực học sinh – Nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác (Mỗi cá nhân khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà cịn phải truyền đạt lại kết hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện: – Phân học sinh thành nhóm có nhóm trưởng – Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm – Các nhóm thảo luận rút kết quả, yêu cầu thành viên nhóm có khả trình bày kết – Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ – Lần lượt thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý: – Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với – Trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận Ưu điểm: – Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm – Phát huy trách nhiệm cá nhân – Giúp học sinh phát huy hiểu biết giải hiểu biết lệch lạc – Giúp đào sâu kiến thức lĩnh vực Hạn chế: – Kết phụ thuộc vào q trình thảo luận vịng 1, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu – Số lượng thành viên nhóm dễ khơng đồng – Khơng thể sử dụng kỹ thuật cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân với Kỹ thuật "Khăn trải bàn" Kỹ thuật khăn trải bàn phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động mang tính kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm: – Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh – Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh – Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm Thực hiện: – Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký giao dụng cụ – Giáo viên đưa vấn đề cho ccacs nhòm, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy – Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết Kỹ thuật động não (BRAINSTORMING) Kỹ thuật động não (công não) Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm thảo luận Các thành viên tham gia cách tích cực nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Dụng cụ: – Sử dụng bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến – Hệ thống máy tính kết nối mạng Thực hiện: – Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký – Giao vấn đề cho nhóm – Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt – Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Lưu ý: Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận Ưu điểm: – Dễ thực hiện, không nhiều thời gian – Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ – Khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Hạn chế: – Dễ xảy tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng – Mất thời gian cho việc lựa chọn ý kiến tốt – Có tình trạng số thành viên q động số khác không tham gia – Lưu trữ kết thảo luận khó khăn lãng phí Kỹ thuật "Bể cá" Kỹ thuật “Bể cá” thường dùng để thảo luận nhóm, học sinh ngồi thành nhóm thảo luận với Số học sinh lại lớp ngồi xung quanh theo vòng bên để theo dõi thảo luận kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Vì người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận xem cá bể cá nên gọi phương pháp thảo luận “bể cá” Lưu ý nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi để học sinh tham gia quan sát ngồi vào đóng góp ý kiến cho thảo luận Trong q trình thảo luận, thay đổi vai trị người quan sát người thảo luận với Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện: – Giáo viên đưa chủ đề thảo luận cho nhóm trung tâm – Nhóm tiến hành thảo luận với – Các thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Ưu điểm: Kỹ thuật vừa giải vấn đề vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp học sinh Hạn chế: – u cầu phải có khơng gian tương đối rộng – Trong trình thảo luận cần có thiết bị âm thanh, phải nói to để người nghe rõ – Những thành viên nhóm quan sát dễ có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận Kỹ thuật "Tia chớp" Kỹ thuật tia chớp huy động tham gia thành viên vào câu hỏi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học Yêu cầu thành viên trả lời thật nhanh ngắn gọn ý kiến Thực hiện: – Kỹ thuật áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị – Từng người nói suy nghĩ thật nhanh ngắn gọn khoảng 1-2 câu câu hỏi thoả thuận – Tiến hành thảo luận tất nói xong ý kiến Kỹ thuật “XYZ” (KỸ THUẬT 365) Kỹ thuật “XYZ” sử dụng với mục đích phát huy tính tích cực thảo luận nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Kỹ thuật cần người nhóm, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Do vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Đọc thêm: biện pháp khắc phục nhanh tình trạng học sinh nói chuyện riêng học Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện: – Giáo viên chia nhóm đưa chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ – Các thành viên nhóm trình bày ý kiến mình, đưa ý kiến cho thư ký tổng hợp lại để tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Giáo viên phân chia số lượng thành viên đồng đều, quy định theo dõi thời gian cụ thể để tạo tính cơng nhóm Ưu điểm: Kỹ thuật có yêu cầu cụ thể nên bắt buộc thành viên nhóm phải làm việc Hạn chế: Mất nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, q trình tổng hợp đánh giá ý kiến Kỹ thuật “Lược đồ tư duy” HAY “Sơ đồ tư duy” Phương pháp dạy học tích cực theo kỹ thuật lược đồ tư Tony Buzan đề xuất từ sở sinh lý thần kinh trình tư Kỹ thuật hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Dụng cụ: Bảng lớn giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm vẽ sơ đồ tư Thực hiện: – Giáo viên chia nhóm giao chủ đề cho nhóm – Mỗi thành viên kết nối ý tưởng trung tâm với ý tưởng cá nhân để mơ tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Lưu ý: – Giáo viên để học sinh tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi – Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để nhóm lập sơ đồ – Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt Ưu điểm: – Kỹ thuật sơ đồ tư giúp học sinh nắm trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích kết nối thông tin với cách hiểu biết – Thích hợp với nội dung ơn tập, liên kết lý thuyết với thực tế – Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu Hạn chế: – Kỹ thuật sử dụng sơ đồ giấy khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí – Sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh khiến học sinh khó nhớ học sinh tự làm Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” (THINK, PAIR, SHARE) Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Đây hoạt động làm việc theo nhóm đơi, qua phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Không cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ chủ yếu phát triển kỹ nghe nói học sinh Thực hiện: – Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở dành thời gian để học sinh suy nghĩ – Học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại với – Nhóm đơi lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Giáo viên cần làm mẫu giải thích để học sinh chia sẻ ý tưởng mà nhận khơng chia sẻ ý kiến cá nhân Ưu điểm: Học sinh biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm để phát triển câu trả lời tốt Hạn chế: Giáo viên bao quát hết hoạt động lớp nên học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học Kỹ thuật Kipling (5W1H) Kỹ thuật Kipling sử dụng trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Dụng cụ : Giấy bút cho học sinh Thực hiện: Giáo viên đưa câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Ai, Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại Lưu ý: Các câu hỏi đưa cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (what, where, when, who, why, how) Ưu điểm: – Khơng thời gian, mang tính logic cao – Có thể sử dụng cho nhiều tình khác – Áp dụng cho cá nhân Hạn chế: – Sự phối hợp thành viên bị hạn chế – Dễ xảy tình trạng “9 người 10 ý” – Có thể tạo cảm giác bị điều tra 10 Kỹ thuật “ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: – Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?… – HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác – Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 11 Kỹ thuật phân tích phim video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem – Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt – HS xem phim – Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem 12 Kỹ thuật đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : – Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm – Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai – Các nhóm lên đóng vai – Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử – GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho Một số lưu ý – Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học – Tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép – Tình phải có nhiều cách giải – Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại – Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai – Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai – Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm – Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết – Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận – Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia – Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 13 Kỹ thuật trị chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Quy trình thực – GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS – Chơi thử ( cần thiết) – HS tiến hành chơi – Đánh giá sau trò chơi – Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Một số lưu ý – Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS – HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi – Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi – Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi – Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS – Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 14 Kỹ thuật dự án HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Đọc thêm: câu hiệu lệnh ổn định trật tự lớp học giáo viên tiểu học sử dụng nhiều Quy trình thực – Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập – Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn – Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập Một số lưu ý – Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành – Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS – HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân – Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp – Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm – Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 15 Kỹ thuật giao nhiệm vụ – Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? – Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 16 Kỹ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: – Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học – Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập – Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: – Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học – Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu – Đúng lúc, chỗ – Phù hợp với trình độ HS – Kích thích suy nghĩ HS – Phù hợp với thời gian thực tế – Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp – Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính – Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 17 Kỹ thuật giải vấn đề Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Quy trình thực – Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; – Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; – Liệt kê cách giải có ; – Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; – So sánh kết cách giải ; – Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; – Thực theo cách giải lựa chọn; – Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Một số lưu ý Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau:  Phù hợp với chủ đề học  Phù hợp với trình độ nhận thức HS  Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS  Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS  Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: – Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động – HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề – Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có – Cách giải tối ưu HS giống khác  18 Kỹ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm – GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm – Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh – HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung – Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 19 Kỹ thuật cơng đồn – HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… – Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm – Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý – Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 19 Kỹ thuật "Hỏi chuyên gia" – HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định – Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng – Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học – Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 20 Kỹ thuật KWL (KWLH) Kỹ thuật KWL hình thức tổ chức dạy học thơng qua hoạt động đọc hiểu o Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Với kỹ thuật này, học sinh suy nghĩ chủ đề đọc ghi nhận tất em biết vào cột K biểu đồ Sau học sinh lên danh sách câu hỏi muốn biết thêm chủ đề ghi nhận vào cột W biểu đồ Sau đọc xong, học sinh tự trả lời cho câu hỏi cột W ghi nhận vào cột L Sau biểu đồ KWL bổ sung thêm cột H sau nhằm khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Cột H ghi nhận biện pháp tìm thơng tin mở rộng sau học sinh hồn tất nội dung cột Lvà muốn tìm hiểu thêm Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên học sinh Thực hiện: – Chọn đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích – Tạo bảng KWL (KWLH) – Giáo viên vẽ lên bảng, học sinh có mẫu bảng riêng – Yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận vào cột K Kết thúc hoạt động học sinh nêu tất ý tưởng tổ chức cho em thảo luận ghi nhận – Giáo viên gợi mở cho học sinh xem muốn biết thêm điều chủ đề Khi học sinh nêu tất ý tưởng giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W – Bắt buộc học sinh đọc tự điền câu trả lời tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời ghi nhận vào cột W Lưu ý : – Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não – Khuyến khích học sinh giải thích điều em nêu – Nên đặt câu hỏi tiếp nối gợi mở – Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng để bổ sung vào cột W – Khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Ưu điểm: – Những điều học sinh cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức nên tạo hứng thú học tập cho em – Hình thành khả tự định hướng học tập cho học sinh – Giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động tiếp Hạn chế: Các sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L