CAC TINH HUONG GIAO VIEN CHU NHIEM

Để quản lý và giáo dục HS trong giờ học chính khóa, GVCN lớp có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, trong đó có biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.. hết, GVCN lớp là người quản lý g[r]

CHUYÊN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM MỤC LỤC

Bài Tên bài trang

1Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học 03

2Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học 13

3Kỹ giải tình sư phạm 37

BÀI 1

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC v MỤC TIÊU

Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học giai đoạn

Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp

Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng đồng

v NỘI DUNG

Những vấn đề công tác chủ nhiệm giai đoạn nay: Nhiệm vụ, chức chung người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh cộng đồng

Nhiệm vụ cụ thể giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học

Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn

Thông tin

Nội dung 1

Vị trí, vai trị GVCN

GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh lớp học trường tiểu học.

nhỏ”.

Quản lí tồn diện lớp học khơng quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục.

Để thực chức quản lí tồn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng ngoài nhà trường, kĩ “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ năng tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có khiếu;giáo dục học có hồn cảnh khó khăn, GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm lí học sinh Nhiều lời khen, cử chỉ giáo dục lúc, kịp thời giúp học sinh từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực,

2 GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo.

Đối với tập thể học sinh lớp học, khơng có giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè, chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ những băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thơng tin học sinh để xử lí theo hai phương án:

- Vơi ý kiến khơng hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm, , em dễ dàng giải toả (không học sinh địi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc trong quan hệ học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều khơng hợp lí).

- Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với thầy khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển.

Cần khẳng định, GVCN vừa nhà sư phạm vừa đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối” hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm quan hệ nhà trường, lớp chủ nhiệm.

3 GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, là người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục

Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt vai người GVCN lớp (nhất trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện.

Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng và trở thành thực “Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào có đóng góp khơng nhỏ vào sự nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, cũng phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời vô thuận lợi, thách thức vơ cùng khó khăn yếu tố chủ quan khách quan đem lại Có thể thấy chưa bao hệ trẻ sống phải sống lựa chọn tốt xấu, giữa tích cực tiêu cực, thiện ác, giá trị vật chất tinh thần, trách nhiệm quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ dân tộc phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục GVCN phải người có trách nhiệm nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy yếu tố tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến trình giáo dục hệ trẻ

Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thơng, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp lực lượng xã hội gia đình. Việc thực liên kết giáo dục GVCN có khơng khó khăn cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với tổ chức xã hội nhà trường.

Giải thích thêm:

1 GVCN có vị trí, vai trị vơ quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm, vì:

- GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý chịu trách nhiệm chất lượng tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm

- Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đội tính tự giác HS lớp

- Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh cầu nối giữa gia đình, nhà trường xã hội.

lí, chức bổ trợ quy định lẫn GVCN thực chức quản lí tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN Chức lãnh đạo quản lí khơng giống Người quản lý có chức năng tổ chức thực để đạt mục tiêu, cịn lãnh đạo có chức định đường lối, chiến lược phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực mục đích chung Tuy vậy, hai chức tích hợp hài hịa chủ thể quản lý người GVCN

Người GVCN thực chức quản lí đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương, kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách người đứng đầu tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực

Nhìn tổng thể, chức người GV chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp sở tổ chức hoạt động GD, mối quan hệ GD HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS tồn diện tập thể phát triển mơi trường học tập thân thiện

Quan niệm phản ánh thống giữa: - Chức quản lí chức giáo dục,

- Tổ chức hoạt động GD quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách,

- Giáo dục tập thể giáo dục cá nhân,

- Tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện

2 Công việc GVCN với Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục nhà trường Mối quan hệ GVCN lớp với BGH HĐGD nhà trường mối quan hệ người bị quản lý lãnh đạo, thể cần thiết phải thực cơng việc sau:

Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch định hướng cho hoạt động cụ thể BGH HĐGD nhà trường

Xây dựng kế hoạch đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm Trong trình xây dựng triển khai kế hoạch, xuất khó khăn tình đột biến không thuộc quyền xử lý cần báo cáo kịp thời với BGH HĐGD để lấy ý kiến đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tận dụng hỗ trợ tinh thần vật chất cấp

Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) đột xuất có với BGH HĐGD theo hướng dẫn chung nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức mặt hoạt động khác học sinh lớp)

Đề đạt nguyện vọng đáng học sinh lớp chủ nhiệm với BGH HĐGD nhà trường, đề xuất phương án giải với suy nghĩ thấu đáo, cẩn trọng

Phản ánh ý kiến nguyện vọng gia đình học sinh đồng tình hay phản bác chủ trương, quy định trường mặt hoạt động giáo dục để cấp có xem xét, giải đáp sửa đổi cho phù hợp với thực tế

3 Công việc GVCN lớp với GVCN lớp khác khối

hiện công việc sau:

Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với khối chủ nhiệm khác trường

Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp lớp khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp

Trao đổi kinh nghiệm thành công thất bại, sáng kiến chọn lọc tình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ 2 Công việc GVCN với giáo viên môn giảng

dạy lớp chủ nhiệm

Các giáo viên môn giảng dạy chủ nhiệm lớp chủ nhiệm tiểu học có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh khơng nhiều, có điều kiện hiểu biết lực, sở trường học sinh đói với hoạt động chủ đạo em – hoạt động học tập Vì việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ có tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng khách quan, thực tiễn cá biệt triển khai kế hoạch chủ nhiệm đánh giá kết phấn đấu rèn luyện học sinh Việc phối hợp GVCN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau:

Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học

Có hiểu biết tính cách lực chun mơn, nghiệp vụ, vai trị vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ

Liên hệ mật thiết với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh môn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên mơn cung cấp, GVCN có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục Thông báo cho giáo viên mơn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn

Phối hợp với giáo viên mơn tổ chức hoạt động ngoại khố phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có mơi trường giao lưu tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh

Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/11, tết nguyên đán ) thầy, giáo có hồn cảnh khó khăn

Giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết.

quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình đảm bảo cho việc thực tính liên tục đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó làm

Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải:

- Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa tiếp nhận danh sách HS lớp tiếp nhận danh sách cha mẹ người ni dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thơng tin như:

+ Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người nuôi dưỡng + Địa gia đình

+ Số điện thoại để liên lạc cần thiết

+ Những đặc điểm cần ý giáo dục em mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN

+ Có thể ghi thêm thời gian hay cách tốt để liên lạc GV với gia đình cần thiết

- Lập danh sách số điện thoại chung gia đình HS gửi cho tất GV lớp

- Chuẩn bị đưa danh sách đồ dùng, sách dụng cụ cần thiết mà em phải mang theo vào ngày đến lớp

- Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể nội dung ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em

GVCN phải có phối hợp với lực lượng xã hội

Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ thực xã hội hố giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta nay.

Nội dung 2

Nhiệm vụ cụ thể GVCN cần thực trường tiểu học nay Nhiệm vụ GVCN, nội dung cơng tác chủ nhiệm

1 GV CN lớp có nhiệm vụ nội dung công tác cụ thể sau:

a Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp;

b Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm;

c Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; Nếu có HS xếp loại học lực năm từ trung bình trở lên hạnh kiểm năm học xếp loại yếu phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, hình thức rèn luyện hiệu trưởng quy định

Như nhiệm vụ GV chủ nhiệm lớp quy định văn pháp lí Bộ GD & ĐT khía cạnh tìm hiểu, nắm vững tác động phù hợp đến HS (phản ánh chức giáo dục); phối hợp với lực lượng giáo dục (phản ánh chức tổ chức, điều phối); đánh giá, hoàn thành hồ sơ HS cung cấp thông tin phản hồi cho nhà trường (thực chức quản lí hành chính)

2 Các yêu cầu GV làm công tác chủ nhiệm lớp

a Hiểu đường lối, sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục, nắm vững quy chế, điều lệ, mục tiêu giáo dục cấp học, chương trình hoạt động trường

b Thu thập xử lý thông tin, xây dựng hồ sơ học sinh lập kế hoạch phát triển GVCN cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm thể chất học sinh, hồn cảnh học sinh để tìm cách tiếp cận, phương pháp tác động phù hợp, khuyến khích kỉ luật tích cực HS (cụ thể tài liệu Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học)

c Biết lập kế hoạch năm học kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác d Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Nhiệm vụ người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái đến trạng thái phát triển cao Tập thể phát triển tập thể dù tiểu học cần có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ tập thể gắn bó mang tính nhân văn Tập thể phát triển đồng thời môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa riêng lớp Trong chiều sâu văn hóa tập thể giá trị, hệ thống chuẩn mực niềm tin HS Biểu bên ngồi văn hóa tập thể chuẩn mực hành vi, truyền thống, thói quen tập thể chấp nhận làm nên mặt riêng lớp học có tác động giáo dục phát triển nhân cách HS Đó văn hóa học đường

e Tổ chức hoạt động giáo dục hình thức giao lưu đa dạng

Bên cạnh việc sử dụng hệ thống mối quan hệ giá trị, truyền thống tập thể để giáo dục HS, GVCN phải tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động GD lên lớp theo chủ đề loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp tiểu học Đây nhiệm vụ GVCN.Thông qua tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS mặt đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động,…đồng thời, qua phát triển tập thể lớp HS

g Đánh giá kết tu dưỡng, học tập tiến HS mặt giáo dục theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 v/v Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Hướng dẫn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21 tháng năm 2013 v/v Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mơ hình trường học Việt Nam Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN cần thường xuyên thu thập xử lí thơng tin để khích lệ HS vươn lên, điều chỉnh kịp thời hành vi không mong đợi em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS cần hướng đến làm tăng lịng tự tin, muốn tự hồn thiện em

GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động phát triển Quan trọng đảm bảo đánh giá hành vi, không đánh giá nhân cách HS

i Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm hồ sơ học sinh không thực u cầu từ góc độ quản lí hành chính, mà quan trọng để theo dõi phát triển em cần thiết kịp thời can thiệp điều chỉnh Trong xã hội đại HS dù học sinh tiểu học gặp nhiều thách thức tâm lí, tinh thần, chưa có đội ngũ cán thực chức tâm lí học đường, nên GVCN cần phải thực chức tư vấn/thậm chí tham vấn để HS tự giải vấn đề nội lực

Nội dung 3

Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm

1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm các tiêu chí sau:

a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp được phân công dạy;

b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp;

c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh;

d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy).

2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau:

a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học;

b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ;

c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác các điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao;

d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ và viết chữ đẹp.

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau:

a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có các biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp;

b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt;

giáo dục học sinh;

d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hiện các hoạt động tự quản.

4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau từng học kỳ;

b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh;

c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập của học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo.

5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm các tiêu chí sau:

a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt các kiểm tra học sinh;

b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy;

c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh.

BÀI 2

GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

v MỤC TIÊU

Mục tiêu chung: Tài liệu biên soạn nhằm giúp GVCN lớp, CBQL có hiểu biết thực công việc người GVCN lớp hoạt động giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu cụ thể

- Thấy rõ tầm quan trọng công tác GVCN lớp hoạt động giáo dục trường tiểu học

- Nắm nội dung công việc GVCN lớp tiểu học hoạt động giáo dục

- Trình bày nội dung quản lý lớp học học khóa HĐGDNGLL, quản lý giáo dục học sinh buổi 2, việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo dục học sinh cá biệt

v NỘI DUNG

1 GVCN lớp với cơng tác quản lí giáo dục học sinh học khóa GVCN lớp với hoạt động ngồi lên lớp: tiết chào cờ, hoạt động Sao nhi đồng Đội TNTP HCM

3 GVCN lớp với cơng tác quản lí giáo dục HS buổi 2/ ngày

4.Vấn đề phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh GVCN lớp với công tác giáo dục HS cá biệt

v NỘI DUNG CHI TIẾT

NỘI DUNG 1

GVCN lớp với cơng tác quản lí

và giáo dục học sinh học khóa MỤC TIÊU

Kết thúc nội dung này, HV có khả năng:

- Nắm nét đặc thù GVCN lớp tiểu học, hiểu phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, trình bày cách thức nâng cao thành tích học tập tập thể HS học khóa

- Biết đưa ví dụ minh họa cho cơng tác quản lý giáo dục học sinh học khóa

- Tích cực vận dụng phương pháp, biện pháp để quản lý giáo dục học sinh học khóa

CÁC HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG 1

Tìm hiểu nét đặc thù GVCN lớp tiểu học Mục tiêu:

-HV nắm nét đặc thù GVCN lớp tiểu học - Liên hệ với thực tiễn

Thông tin 1:

Giáo viên (GV) dạy môn học tiểu học giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Vì thế, đa số thầy cô tiểu học gần thực công tác chủ nhiệm sổ chủ nhiệm sổ liên lạc theo quy định

Để làm tốt công tác chủ nhiệm, việc nhận lớp, GV phải nắm thông tin cá nhân em Lưu ý trường hợp HS mồ côi, cha mẹ ly hôn, cha mẹ làm ăn xa (hoặc lý khác) phải với người thân, gia đình khó khăn kinh tế, thân em bị bệnh mãn tính, bệnh phải điều trị dài hạn… Hoặc em phụ huynh cưng chiều, em học yếu, thường nghịch phá chọc ghẹo bạn bè Các trường hợp thường nảy sinh nhiều vấn đề năm học, tuổi tiểu học, trẻ nhạy cảm, hành động theo năng, dễ bi quan trước điều khơng tốt đẹp từ gia đình hay từ bạn bè trường lớp… Từ thông tin này, GV nên gần gũi trò chuyện tiếp xúc em nhiều hơn, tạo cho em thân thiết, tin tưởng để dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn cần thiết Qua đó, GV hiểu em kịp thời ngăn chặn suy nghĩ nông cạn, sai lầm, hành vi không hay… hướng em vào điều tốt đẹp, lạc quan Hiểu HS giúp cho GVCN lớp thực công tác giáo dục học khóa thuận lợi

Cơng tác chủ nhiệm cịn phải làm cho lớp học đồn kết, u thương nhau, ln quan tâm gắn bó với Để tạo lớp học thế, GVCN lớp cần phải tạo điều kiện cho HS thể quan tâm thành viên lớp, chẳng hạn cho em tự làm thiệp chúc mừng bạn lớp nhân ngày sinh nhật, bạn trai làm thiệp chúc mừng bạn gái nhân ngày 8-3, thăm bạn bị bệnh, viết nhật ký lớp (mỗi HS viết ngày, nêu tất vui buồn lớp ngày mà cảm nhận được), động viên em tham gia tất phong trào nhà trường, Đội TNTP HCM, phong trào địi hỏi tham gia tập thể…

Có thể nói để vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa nhiều mơn học cho HS, vừa phải làm tốt cơng tác chủ nhiệm, việc khơng dễ dàng, “Chính quan tâm, lịng yêu thương chia sẻ người thầy giúp đứa trẻ phát huy hết khả chúng” – theo John O’brien Điều đáng ý GVCN lớp ln phải xây dựng thói quen cần thiết cho trình dạy học GS David Berliner đại học bang Arizona American cho “nhà giáo người mà ngày phải đưa nhiều định quan trọng ảnh hưởng đến sống tương lai nhiều trẻ em” Vì vậy, cách mà GVCN lớp làm tốt nhiệm vụ dạy học phải tổ chức quản lý tốt lớp học Điều liên quan đến việc hình thành xây dựng thói quen cho cho trẻ Nhiều định yêu cầu GVCN lớp trở nên tự động, nhanh chóng nhẹ nhàng HS họ chuyển hóa nhiều kiểu hoạt động trở thành thói quen hàng ngày cho HS Thói quen mà trẻ có chuyển hóa từ thói quen GV đến HS

HOẠT ĐỘNG 2

Tìm hiểu PP quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Mục tiêu:

- HV hiểu giáo dục kỷ luật tích cực?

- Hiểu lợi ích việc quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

- Nắm nội dung PP quản lý lớp học biện pháp kỷ luật tích cực Thơng tin 2:

1. 1 Về giáo dục kỷ luật tích cực

hết, GVCN lớp người quản lý giáo dục HS toàn diện lớp GVCN lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý Hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực HS GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, quản lý HS lớp học tập, lao động, công tác GVCN lớp người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường, quan hệ nhiều Đội TNTP HCM, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy học - giáo dục HS lớp phụ trách

Ngồi ra, GVCN lớp phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học phải có hàng loạt kỹ sư phạm như: kỹ tiếp cận đối tượng HS, kỹ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ đánh giá, kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm lớp phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đốn đúng, xác phát triển nhân cách HS GVCN lớp cần đặc biệt quan tâm tới việc đồng thời quản lý học tập quản lý hình thành phát triển nhân cách HS

Vì vậy, GVCN lớp cần phải kết hợp nhiều phương pháp giáo dục HS mà biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học khóa cần thiết

Giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục kỷ luật dựa ngun tắc lợi ích tốt HS, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS, có thỏa thuận GV – HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS

Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực HS học khóa

Trong học khóa, GVCN lớp với tư cách GV môn trực tiếp dạy HS lớp nên vận dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực có nhiều lợi ích rõ rệt

2.1 Nếu sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, HS sẽ:

- Có nhiều hội chia sẻ hiểu biết nội dung học, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến

- Tích cực, chủ động học tập

- Tự tin trước bạn lớp trình bày ý kiến - Phát huy khả cá nhân trình học tập

2.2 Thực biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, GVCN lớp nhận những kết tốt đẹp sau:

- Giảm áp lực quản lý lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỷ luật học tập Từ tạo tin tưởng từ HS, HS tôn trọng giúp đờ GV trình giảng dạy

- Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trị học khóa - Nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục

- Được đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình HS xã hội

2.3 Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội

Khi GVCN lớp sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học khóa cách hiệu tạo mơi trường giáo dục an tồn thân thiện để lôi kéo ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình từ phía gia đình, cộng đồng xã hội Do đó:

- Có công dân tốt, giàu khả phục vụ, cơng hiến cho gia đình xã hội tương lai

- Giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực

3 Những biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực HS học khóa

Trong thực tế có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật HS học khóa Sau biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực áp dụng lớp học là:

- Thay đổi cách cư xử lớp học, tạo tương tác tích cực thầy trị học khóa, làm cho HS tiếp thu cách thoải mái

- Quan tâm đến khó khăn HS học Đó khó khăn tiếp thu bài, cách trả lời câu hỏi GV, mức độ viết mà GV yêu cầu, tốc độ làm tập lớp.v.v…

- Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung học Đây biện pháp có hiệu nhằm động viên, khuyến khích HS học tập Muốn vậy, GV cần vận dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác để thu hút HS tham gia vào học cách sôi hào hứng

- Tổ chức hoạt động học tập đa dạng Nếu học diễn với hình thức học tập khác tạo bầu khơng khí thoải mái, kích thích ý thức học tập HS 3.1 Thay đổi cách cư xử lớp học

Thay đổi cách cư xử dựa sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy HS có thái độ cư xử, hành vi đắn trình học tập lớp

Muốn thay đổi cách cư xử lớp học cần: a) Đối với thân GV

- Quan tâm chăm sóc thân

- Thường xuyên ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá vấn đề thực trình thay đổi biện pháp giáo dục kỉ luật mà áp dụng học khóa

b) Đối với lớp học

- Xây dựng quy tắc nội quy học tập rõ ràng, quán nhằm thống tập thể lớp cách học học khóa

- Đưa hình thức phạt phù hợp quán cá nhân HS vi phạm quy tắc nội quy học tập lớp

- HS phải hiểu cách xử chưa học để từ tự tìm cách khắc phục

- Khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực học

- Phải công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu học thành viên lớp

- Khơng đơn điệu máy móc trường hợp vi phạm quy tắc nội quy lớp học

- Khơng phạt HS lỗi ngoại cảnh khách quan tác động làm ảnh hưởng đến q trình dạy học thầy lẫn trị

3.2 Quan tâm đến khó khăn HS học tập

- GVCN lớp tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn hồn cảnh gia đình, tổn thương sức khoẻ, tâm lí bị hiểu nhầm, bị đánh đập, bị lạm dụng…để chia sẻ giúp em tháo gỡ giúp họ không cần phải dùng đến sức mạnh mà giáo dục HS có kết

Để tìm hiểu nguyên nhân trợ giúp HS giải khó khăn cần lưu ý số điểm sau:

- Tránh đối đầu với HS

- Lắng nghe ý xem xét vấn đề từ phía HS, biểu lộ cảm thông - Cần tránh “lên lớp” đưa từ trích

- Cần giúp em hiểu rõ vấn đề tìm giải pháp phù hợp 3.3 Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung học

- GVCN lớp hiểu tham gia HS Xác định lợi ích tham gia HS việc xây dựng nội dung học

- Sự tham gia HS học khóa em cung cấp thông tin, bày tỏ ý kiến, tranh luận, nêu thắc mắc, trình bày sáng kiến học tập thân v.v…

- Ý kiến HS GV lắng nghe tôn trọng, giải nhằm làm cho HS tiếp thu học cách tốt

a) Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung học cần thiết vì:

- Giúp HS hiểu, tin tưởng ln suy nghĩ vào học

- HS rèn khả thể suy nghĩ đưa định học tập cách chủ động

- Phát huy tinh thần trách nhiệm người HS học tập

b) Để tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung học, GV nên lưu ý:

- GV nên tham khảo tài liệu liên quan đến quyền trẻ em (Công uớc Quốc tế Quyền trẻ em, Luật chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em, Luật giáo dục…) để hiểu vận dụng cách linh hoạt học khóa nhằm đảm bảo quyền học tập HS

- Khuyến khích HS em có ý hay, sáng kiến tốt học tập Như vậy, có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học khóa Các biện pháp có tác động qua lại, hỗ trợ lẫn Trong trình áp dụng, GVCN lớp cần lưạ chọn biện pháp phù hợp với đối tương HS lớp

HOẠT ĐỘNG 3

Tìm hiểu việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS Mục tiêu:

- HV hiểu ý nghĩa việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS, nội dung phương pháp nâng cao thành tích học tập tập thể HS

- Biết đưa nhiều biện pháp để nâng cao thành tích học tập tập thể HS học khóa

Thơng tin 3:

1 Ý nghĩa việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS

Nâng cao thành tích học tập tập thể HS nhiệm vụ hàng đầu GVCN lớp Thành tích học tập khơng thể kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cịn thể kết phát triển lực trí tuệ, thái độ, động học tập

- GVCN lớp đề yêu cầu, tiêu cụ thể học tập, xác định động cơ, thái độ học tập đắn

- GVCN lớp lãnh đạo tập thể lớp tổ chức nhóm học tập, nhóm ngoại khố, định kỳ tổ chức giao lưu học tập HS lớp

- Phối hợp với GV mơn giảng dạy lớp nhằm nâng cao thành tích học tập lớp Cụ thể thống yêu cầu mặt học tập HS, có biện pháp giúp đỡ HS học yếu, bồi dưỡng HS học giỏi

- Phối hợp với gia đình HS tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, theo dõi sát công việc học tập em

NỘI DUNG 2

GVCN lớp với hoạt động giáo dục lên lớp MỤC TIÊU

Kết thúc nội dung này, HV có khả năng:

- Nắm kĩ tổ chức dạng hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) trường tiểu học; hiểu vị trí, yêu cầu, nội dung dạng HĐGDNGLL như: tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động theo chủ điểm, hoạt động Sao nhi đồng Đội TNTPHCM

- Biết thiết kế hình thức hoạt động khác phù hợp với đặc điểm HS điều kiện tổ chức hoạt động

- Tích cực vận dụng thực tế để tổ chức HĐGDNGLL cho HS lớp chủ nhiệm

CÁC HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG 1

Trao đổi kĩ tổ chức HĐGDNGLL tiểu học Mục tiêu:

- HV nắm kĩ tổ chức HĐGDNGLL tiểu học - Liên hệ với thân có kĩ

Thông tin 1:

Những kĩ tổ chức hoạt động giáo dục phận chủ yếu lực sư phạm GV phổ thơng nói chung GV Tiểu học nói riêng Hiện với yêu cầu giáo dục giá trị nhân cách, phát triển tâm lực lực HS, phát triển xúc cảm, tình cảm niềm tin, phát triển kĩ sống hoạt động xã hội mà GVCN lớp tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngồi hoạt động dạy học văn hóa lớp

Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục hệ thống cách thức tổ chức quản lí, đạo, tổ chức hoạt động GV giúp cá nhân tập thể HS sử dụng hợp lí điều kiện thực hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách theo mục tiêu giáo dục nói chung, cấp học, lớp học nói riêng

1 Kỹ phân tích đặc điểm HS

Về tâm sinh lí, GV phải phân tích trình độ, nguyện vọng, khả HS mặt Những đặc điểm tâm lí, khí chất, thể chất điều vô quan trọng giúp GV hiểu HS tốt Những khả tiền ẩn hoạt động giáo dục HS phải GV quan tâm khai thác phát huy nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, sở thích hứng thú HS Điều quan trọng GV phải phân tích nguyên nhân, yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng tới HS nào?

Đây kỹ cần thiết cho GV tổ chức hoạt động cho HS Kế hoạch hoạt động giúp GV chủ động việc tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Kế hoạch hoạt động tổng hợp có mục đích hoạt động, nội dung hình thức hoạt động, điều kiện cho hoạt động, dự kiến sản phẩm đạt sau hoạt động…

1 Kỹ phân tích sử dụng nguồn lực xã hội có liên quan đến tổ chức giáo dục

Người GV muốn thực mục tiêu giáo dục thơng qua hoạt động cần phải có kĩ khảo sát thực tế, sử dụng nguồn lực ngồi trường cách hợp lí Các nguồn lực xã hội tạo điều kiện để GV tiến hành hoạt động giáo dục có hiệu

1 Kỹ phán đốn mức độ tình hoạt động

Tài sư phạm GVCN lớp phân tích, chẩn đốn chất mức độ tượng, tình giáo dục nảy sinh hoạt động có biện pháp tác động phù hợp Chẩn đoán tượng giáo dục GV chẩn đoán bệnh bác sĩ y học Cùng tượng nhiều ngun nhân: chán học, sức khỏe, phải chữa bệnh theo định bác sĩ, phải vào viện chăm sóc bố mẹ, người thân, bị bọn xấu bắt, phải làm việc gì…Là GVCN lớp khơng phép kết luận, đánh giá tượng theo chủ quan mà cần tìm hiểu nguyên nhân, bản chất để có biện pháp tương ứng phù hợp.

1 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động

Kiểm tra, đánh giá vừa khâu, vừa phương pháp dạy học, giáo dục Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên suốt trình tổ chức hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tác động giáo dục

Kỹ kiểm tra, đánh giá độ thành thạo việc xây dựng tiêu chí, hình thức kiểm tra (xây dựng cơng cụ kiểm tra), thể khả phân tích kết kiểm tra với mục tiêu đặt trình dạy học, giáo dục (mục tiêu cơng đoạn sản phẩm cuối cùng); kỹ kiểm tra, đánh giá cịn thể kỹ thuật phân tích đưa nhận định xác định phương hướng điều chỉnh biện pháp hình thức tác động

1 Kỹ tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chương trình “Hoạt động giáo dục lên lớp” (HĐGDNGLL) nhằm bước thực mục tiêu giáo dục phổ thơng, thông qua tổ chức hoạt động (lấy tập thể lớp, trường làm sở hoạt động) tạo hội cho HS củng cố, vận dụng kiến thức học vào thực tế, quan trọng qua hoạt động phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin kĩ sống, kĩ khác, kĩ giao tiếp ứng xử với người hồn cảnh khác

Để thực chương trình HĐGDNGLL, địi hỏi GVCN lớp cần phải có hệ thống kĩ giáo dục:

- Kĩ thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động - Kĩ điều khiển, điều chỉnh hoạt động

- Kĩ tổ chức loại hình thi theo chun đề (tìm hiểu truyền thống, mơi trường, văn hóa, tệ nạn xã hội,…)

- Kĩ tổ chức sinh hoạt Câu lạc (các loại hình Câu lạc bộ…)

rất tổng hợp lực người Việt Nam giai đoạn nay, muốn tổ chức tốt HĐGDNGLL Tiểu học, Thầy cô giáo sinh viên sư phạm cần phải chuẩn bị lực sư phạm để thực tốt mục tiêu chương trình HĐGDNGLL

HOẠT ĐỘNG 2

Tổ chức tiết chào cờ đầu tuần Mục tiêu:

- Hiểu rõ vị trí, yêu cầu nội dung tiết chào cờ đầu tuần - Biết thiết kế tiết chào cờ đầu tuần

Thơng tin 2:

1.Vị trí tiết chào cờ

Tiết chào cờ đầu tuần thời điểm mở đầu tuần học mới, tháng học mới, chủ điểm giáo dục Nó có tính chất định hướng hoạt động cho tuần, tháng sở khắc phục mặt tồn tuần qua, tiếp tục phát huy ưu điểm có

Là dịp để HS sinh hoạt tư tưởng, tham gia hoạt động nhà trường tổ chức Ðồng thời dịp để tập thể lớp hiểu biết thành tích phấn đấu rèn luyện sau tuần, tháng thực nhiệm vụ người HS Thông qua hoạt động tiết chào cờ, HS có dịp tiếp xúc với đời sống trị - xã hội đất nước, làm quen tăng thêm hiểu biết đổi thay lĩnh vực khác đất nước Mặt khác, tiết chào đầu tuần la dịp giúp em hiểu biết ngày kỉ niệm có liên quan tới chủ điểm giáo dục tháng

Trong tiết chào cờ đầu tuần, phối hợp hoạt động GV HS thể rõ nét Ðó phối hợp hình thức hoạt động giửa thầy trị nhằm tạo nên điều kiện cho phát triển mối quan hệ giao tiếp người giáo dục với người giáo dục Do tiết chào cờ dịp để HS tập dượt điều khiển hoạt động quy mơ tồn trường Có tác dụng góp phần phát triển ý thức khả tự quản em

Có thể nói, tiết chào cờ đầu tuần điểm xuất phát mà HS tự hứa hẹn tự xác định phương hướng phấn đấu Chính điều có tác dụng khởi động hàng loạt hoạt động tập thể HS, giúp cho tập thể lớp tự điều chỉnh cho hoan thiện tuần trước, tháng trước

Yêu cầu tiết chào cờ

Tiết chào cờ đầu tuần giúp HS đạt yêu cầu sau:

- Khắc sâu ý thức Tổ quốc, Ðảng, Bác Hồ; xây dựng ý thức động đạo đức trị đắn, xác định trách nhiệm học tập Tổ quốc, biến ý thức thành hành động thực tiễn

- Ðịnh hướng vào yêu cầu trọng tâm nhà trường thời điểm, gây khí thực đẩy HS thi đua rèn luyện

- Phát huy tính tự giác khả tự quản HS hoạt động cờ khả điều khiển, khả đánh giá thi đua, khả nắm tình hình tham gia lớp

Nội dung tiết chào cờ

hưởng ứng nhà trường hoạt động địa phương, xã hội - Những vấn đề có tính toàn cầu nội dung tiết chào cờ Ðó vấn đề: Bảo vệ mơi trường; Phịng chống HIV/ADS tệ nạn xã hội khác, quyền bình đẳng dân tộc, hịa bình hịa hợp, hội nhập quốc tế

Các mơ hình tổ chức tiết chào cờ

- Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, phổ biến công việc tuần học mới, biển diễn văn nghệ

- Chào cờ, phát động thi đua, giao ước thi đua, biển diễn văn nghệ

- Chào cờ, nghe nói chuyện nhân ngày kỹ niệm đó, biển diễn văn nghệ - Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, thi đố vui tìm hiểu theo chủ đề

- Chào cờ, sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề tháng

* Tiết chào cờ đầu tuần tổ chức theo quy mơ tồn trường với tham gia điều khiển GV HS

- Trong tiết chào cờ, HS toàn trường tập trung để thực công việc sau:

+ Chào cờ + Hát Quốc ca

+ Nhận xét đánh giá công việc hoạt động tuần mặt giáo dục + Báo cáo kết thi đua, rèn luyện tập thể cá nhân trường

+ Phổ biến, phát động thi đua theo chủ đề định tuần, tháng Ngoài nội dung họat động tiết sinh hoạt cờ đầu tuần gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục tháng Tổ chức hình thức hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí; nghe nói chuyện chun đề; giao lưu tập thể lớp; tổ chức lễ kỉ niệm…

Từ nội dung hoạt động thiết kế thành mơ hình sinh hoạt cờ phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, ví dụ mơ hình chào cờ - sơ kết thi đua tuần; phổ biến nhiệm vụ tuần tới -văn nghệ, chào cờ - phát động thi đua thực chủ điểm giáo dục tháng…

HOẠT ĐỘNG 3

Tổ chức tiết hoạt động tập thể cuối tuần (HĐTTCT) hay gọi “Giờ sinh hoạt lớp”

Mục tiêu:

- Hiểu rõ vị trí, yêu cầu nội dung tiết HĐTTCT - Biết thiết kế tiết HĐTTCT

Thông tin 3:

a Vị trí tiết HĐTTCT

- HÐTTCT hình thức tổ chức HÐGDNGLL, hoạt động tập thể HS sau tuần em tự tổ chức điều khiển Trong tiết này, GVCN l?p giữ vai trò cố vấn giúp HS, em tham gia vào hoạt động cụ thể

- HÐTTCT biện pháp có ý nghĩa trực tiếp việc góp phần xây dựng tập thể HS đoàn kết, kỷ luật, phát huy tác dụng thành viên Tiết HÐTTCT nhằm đánh giá hoạt động lớp diễn tuần, định hướng cho hoạt động phải thực tuần tới Tiết HÐTTCT chiếm vị trí quan trọng việc biến yêu cầu nhà trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực Nhờ vậy, tập thể HS ngày củng cố, phát triển, đặc biệt nâng cao tính tự quản em

- Có hiểu biết cần thiết tập thể, vai trò nhiệm vụ thân việc đóng góp xây dựng tập thể

- Nâng cao tính tích cực, tự giác hoạt động tập thể, có ý thức phấn đấu cho danh dự lớp, trường, cho truyền thống tốt đẹp tập thể, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, có ý thức hợp tác, phê bình tự phê bình

- Hình thành số kĩ xây dựng tập thể, tự quản, kỹ tổ chức, kỹ điều khiển tham gia hoạt động tập thể, kỹ đánh giá tự đánh giá

c Nội dung Hoạt động tập thể cuối tuần

- Ðánh giá công việc thực tuần mặt bao gồm: học tập, thực nội quy nhà trường, phong trào thi đua, vấn đề kỉ luật, kiện, việc có liên quan đến tinh thần ý thức phấn đấu lớp

- Tổ chức đăng ký thi đua tổ HS, thành viên lớp theo chủ đề

- Tiến hành sơ kết, tổng kết thi đua sau tuần, tháng, hay sau đợt thi đua sau học kì, năm học

- Các sinh hoạt theo chủ đề thường gắn với ngày kỉ niệm lớn, gắn với kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nước giới, kiện địa phương, nhà trường hay tập thể lớp

- Các hoạt động văn hóa nghệ thuật: biểu diễn văn nghệ, vui chơi giải trí, thi đố vui

+ Tiết HĐTTCT tiết sinh hoạt lớp Ở tiểu học tiết xác định rõ ràng thời khóa biểu Tiết sinh hoạt lớp tiểu học tiến hành đánh giá hoạt động, công việc lớp diễn tuần, tháng, học kỳ Các nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ biến tiết.å

+ Tiết HĐTTCT dạng HĐGDNGLL, hình thức tổ chức giáo dục tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể HS đoàn kết

+ Ðây dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết người HS tiểu học

+ Vì giữ vị trí quan trọng việc chuyển giao nhiệm vụ nhà trường tới lớp cách kịp thời xác

+ Tiết HĐTTCT HS tự tổ chức giúp đỡ, cố vấn GVCN lớp

HOẠT ĐỘNG 4

Tìm hiểu việc tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ điểm Mục tiêu:

- Hiểu rõ vị trí, yêu cầu nội dung HĐGD theo chủ điểm - Biết thiết kế HĐGD theo chủ điểm

Thông tin 4:

a Vị trí HĐGD theo chủ điểm

- Ngày hoạt động cao điểm giúp HS có hội mở rộng quan hệ giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo, với người, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên Do có tác dụng bồi dưỡng cho HS thái độ tình cảm sáng, rèn luyện tính kĩ giao tiếp kĩ khác

b Yêu cầu giáo dục.

- Giúp HS có hiểu biết cần thiết truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng dân tộc, thực tiễn xây dựng đất nước gắn với nhiệm vụ người HS

- Bồi dưỡng lòng tự hào, niềm tin vào Ðảng, vào phát triển dân tộc, giáo dục lòng biết ơn hệ cha anh xây dựng bảo vệ Tổ quốc, xây dựng động học tập đắn, xứng đáng hệ tiếp bước cha anh phát huy truyền thống dân tộc

- Hình thành rèn luyện cho HS số kĩ tổ chức điều khiển hoạt động tập thể

c Nội dung hình thức tổ chức

- Căn vào ngày kỉ niệm, ngày lễ dân tộc tháng, năm học để lựa chọn nội dung hình thức hoạt động Trong tháng có nhiều ngày kỉ niệm Vì cần chọn ngày kỉ niệm phù hợp với phong trào xã hội để tổ chức hoạt động cho HS, đồng thời thỏa mạn chương trình HÐGDNGLL ban hành Mặt khác, vào yêu cầu giáo dục trọng tâm nhà trường tháng để bố trí hình thức hoạt động đáp ứng u cầu - Ngày hoạt động cao điểm tổ chức theo đơn vị lớp, theo khối lớp theo quy mơ tồn trường Ðịa điểm tổ chức hoạt động trường, ngồi nhà trường hay nơi cơng cộng Mỗi năm nhà trường tổ chức đến ngày họat động cao điểm theo quy mô tồn trường Theo đơn vị lớp khối lớp tổ chức cho học sinh hoạt động nhà trường từ đến lần - Nội dung hoạt động ngày cao điểm gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục, phản ánh yêu cầu giáo dục mà chủ điểm đề Nội dung hoạt động ngày cao điểm mở rộng nhằm giáo dục học sinh gắn bó với thực tiễn sống xã hội, với phong trào thi đua địa phương nhờ tăng cường hình thức hoạt động ngồi nhà trường như: tham quan, du lịch, thăm sơ sản xuất, lao động làm đẹp quê hương, v.v

PHỤ LỤC CHO NỘI DUNG 2

GỢI Ý THỰC HIỆN CÁC CHỦ ÐIỂM GIÁO DỤC Chủ điểm tháng + 10: TRUYỀN THỐNG NHÀ TRƯỜNG

- Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động HS có khả

+ï Hiểu biết trách nhiệm với truyền thống nhà trường + Rèn luyện nếp, thói quen tốt người học sinh tiểu học + Bồi dưỡng tình cảm thái độ trường lớp

- Nội dung hình thức hoạt động:

+ Tổ chức tập dượt đội hình chuẩn bị cho lễ khai giảng năm học + Tham gia lễ khai giảng năm học

+ Ổn định tổ chức lớp (chọn, cử cán lớp, tổ ) + Tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường + Học tập nội quy nhà trường

+ Tìm hiểu nhiệm vụ trọng tâm, tiêu năm học mới, hướng phấn đấu thân tập thể lớp năm học

+ Lao động tu sửa trường lớp hoạt động làm sạch, ??p tr??ng l?p + Giáo dục, thực hành vệ sinh miệng

+ Phối hợp với TPT Ðội tổ chức Ðại hội Liên, Chi đội TNTP HCM Chủ điểm tháng 11: KÍNH YÊU THẦY GIÁO, CÔ GIÁO - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động HS có khả năng

+ Hiểu công lao dạy dỗ thầy, cô giáo Xác định trách nhiệm bổn phận người học sinh với thầy, giáo

+ Có thái độ biết ơn kính trọng thầy, giáo

+ Rèn luyện hành vi kĩ ứng xử có văn hóa giao tiếp với thầy, - Nội dung hình thức hoạt động

+ Nghe giới thiệu đội ngũ thầy, cô giáo trường + Ca hát mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 - 11

+ Tổ chức kỷ niệm ngày Nhà giáo VN 20 - 11

+ Phát động phong trào thi đua tháng học tốt, tuần học tốt, ngày học tốt giành nhiều điểm cao Hoặc thi đua học tập chăm ngoan, làm nhiều việc tốt mừng thầy, cô giáo

+ Giáo dục quyền bổn phận trẻ em + Giáo dục môi trường

Chủ điểm tháng 12: UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả năng + Hiểu biết truyền thống dân tộc, anh đội Cụ Hồ

+ Giáo dục thái độ ý thức tự hào, tôn trọng truyền thống dân tộc Qua giáo dục ý thức biết giữ gìn phát huy truyền thống Rèn luyện thân qua học tập - Nội dung hình thức hoạt động

+ Tìm hiểu truyền thống cách mạng địa phương Hoặc tổ chức thăm hỏi giao lưu với cựu chiến binh địa phương

+ Tổ chức hội vui học tập chuẩn bị thi HKI Hoặc giáo dục môi trường + Vui văn nghệ kỷ niệm ngày quốc phịng tồn dân

+ Nghe nói chuyện anh đội Cụ Hồ

Chủ điểm tháng + 2: GIỮ GÌN TRUYỀN THỐNG VĂN HĨA DÂN TỘC - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả năng

+ Hiểu biết truyền thống văn hóa dân tộc, địa phương

+ Có ý thức bảo vệ, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc cho em + Bồi dưỡng cách giao tiếp, cách ứng xử cho em

- Nội dung hình thức hoạt động

+ Tìm hiểu hay đẹp phong tục tập quán quê hương + Lao động mùa Xuân, tết trồng

+ Học tập điều cần làm ngày Tết cổ truyền

+ Ca hát mùa xuân quê hương, đổi mặt q hương + Vui chơi trị chơi dân gian dân tộc, địa phương Hoặc văn nghệ + Thi nét đẹp tuổi thơ

+ Tham quan bảo tàng di tích lịch sử, di tích văn hóa q hương + Giáo dục an tồn giao thơng

+ Giáo dục vệ sinh miệng

+ Thể kính trọng, quý mến mẹ cô giáo: Hai người mẹ hiền, người phụ nữ Việt Nam

+ Tỏ thái độ tôn trọng qua giao tiếp ứng xử với mẹ, với cô

+ Thể hiên qua kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ - 3, qua học tập, giao tiếp sống hàng ngày

+ Giáo dục an tồn giao thơng + Giáo dục quyền trẻ em

- Nội dung hình thức hoạt động.

+ Phát động phong trào thi đua lập thành tích mừng ngày Quốc tế Phụ nữ 8-3

+ Tổ chúc tìm hiểu, báo tường ngày thành lập Ðồn TNCS Hồ Chí Minh 26-3

+ Thi “Tuổi thơ duyên dáng” “Hát mẹ cô” + Tổ chức hội khỏe Phù Ðổng

+ Giáo dục quyền trẻ em

+ Tổ chức lễ kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ 8-3 + Giáo dục an tồn giao thơng

Chủ điểm tháng 4: HỊA BÌNH VÀ HỮU NGHỊ - u cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả năng

+ Hiểu biết hịa bình hữu nghị, ngày thống đất nước 30/4/1975 + Giáo dục cho học sinh lịng u mến đồn kết

+ Học sinh thể hành động cụ thể qua việc học tập rèn luyện - Nội dung hình thức hoạt động:

+ Tổ chức cho HS sưu tầm tranh, ảnh học tập hoạt động thiếu nhi nước khu vực giới

+ Tổ chức hội vui học tập, câu lạc khoa học nghệ thuật + Văn nghệ chào mừng ngày 30-4 1-5

+ Tổ chức buổi gặp gỡ hữu nghị

Chủ điểm tháng 5: BÁC HỒ KÍNH YÊU

- Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả năng

+ Hiểu biết Bác Hồ, học tập làm theo điều Bác Hồ dạy thiếu nhi Hiểu biết truyền thống Ðội TNTP Hồ Chí Minh

+ Biết tơn trọng, kính u biết ơn Bác Hồ - Nội dung hình thức hoạt động

+ Phát động thi dua cuối năm học, lập thành tích dâng Bác Hồ kính yêu + Tổ chức “Hội vui học tập” phục vụ cho ôn tập cuối năm

+ Văn nghệ ca ngợi công ơn Ðảng Bác, kỷ niệm ngày sinh Bác 19-5 + Thi tìm hiểu thời niên thiếu Bác, ca múa Bác Hồ

+ Tìm hiểu truyền thống Ðội TNTP Hồ Chí Minh + Ðại hội cháu ngoan Bác Hồ

+ Chuẩn bị kế hoạch hoạt động hè

NỘI DUNG 3

GVCN lớp với công tác quản lí giáo dục HS buổi 2/ ngày MỤC TIÊU

Kết thúc nội dung này, HV có khả năng:

- Nắm đặc điểm trường tiểu học buổi/ ngày nhu cầu tổ chức hoạt động giáo dục cho HS tiểu học; hiểu số hình thức quy trình thực hoạt động giáo dục cho HS tiểu học buổi

- Tích cực hứng thú với việc quản lí giáo dục HS buổi CÁC HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG 1

Trao đổi đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày Mục tiêu:

- HV nắm đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày

- Liên hệ với trường thuận lợi, khó khăn thực học buổi/ngày

Thông tin 1:

Trường tiểu học học buổi/ngày loại hình trường phổ biến nước tiên tiến Loại hình trường áp dụng vào nước ta thời gian gần chủ yếu thực nơi có điều kiện sở vật chất, có quan tâm gia đình xã hội Tuy áp dụng chưa rộng khắp mơ hình trường Tiểu học Việt Nam tương lai

Đặc trưng loại hình trường HS có mặt trường ngày (thơng thường thời gian trường từ 30 phút sáng đến 17 giờ) Thời gian trường thường diễn với thời gian biểu:

- Sáng: Học văn hoá;

- Trưa: Ăn bữa trưa ngủ trưa trường; - Chiều: Học văn hoá

Như vậy, cần phải phân biệt việc học buổi/ ngày với loại hình trường Tiểu học bán trú Ở trường Tiểu học bán trú, buổi sáng HS học theo thời khố biểu khố, buổi chiều dành cho tự học, HS học làm tập Nhưng trường Tiểu học buổi/ ngày, buổi HS học theo thời khố biểu khoá: sáng - tiết học văn hoá, chiều - tiết học văn hoá; hoạt động học (HS tự làm tập) tiết bố trí vào cuối buổi Vậy, tổng số tiết học HS tăng lên lại dãn thành buổi nên cường độ học tập em thực tế lại giảm

Giáo dục HS buổi 2/ngày (gọi tắt buổi 2) nhà trường Tiểu học buổi/ ngày, thực tế diễn ra, tổ chức HĐGDNGLL ngồi hoạt động tiết chào cờ đầu tuần sinh hoạt lớp HĐGDNGLL chưa trọng đến buổi Các GVCN lớp Ban giám hiệu trường tiểu học thường lúng túng, chưa biết làm với quỹ thời gian buổi ngồi việc dạy văn hố hướng dẫn HS làm tập

Xét góc độ đặc điểm tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm độ tuổi HS tiểu học, thể HS tiểu học cịn thích nghi với điều kiện tư tĩnh kéo dài ngồi học theo tư định Do xương em yếu, đặc biệt lưng xương cột sống yếu nên cần phải thay đổi hình thức hoạt động, thay đổi tư ngồi học sang tư vận động, tham gia vào hoạt động, giảm bớt căng thẳng mệt mỏi

Sự ý HS tiểu học cịn chưa bền vững, em khơng thể tập trung làm việc thời gian dài, dễ bị nhãng, ý bền vững không lâu, đặc biệt vào đầu cuối học Vì thời gian tập trung khơng thể kéo dài

Việc quản lí lớp học tổ chức hoạt động giáo dục GVCN lớp buổi đặt nhằm đáp ứng yêu cầu: giáo dục đạo đức cho HS, làm giảm căng thẳng thu hút em tham gia vui chơi giải trí

HOẠT ĐỘNG 2

Tìm hiểu số hình thức quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học buổi 2

Mục tiêu:

- HV nắm số hình thức quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS tiểu học buổi

- Biết thiết kế vài hình thức hoạt động giáo dục cho HS buổi Thông tin 2:

Để đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, làm giảm căng thẳng, áp lực học tập thời gian kéo dài, số hình thức quy trình thực số HĐGDNGLL cho buổi trường tiểu học, là:

* Các hoạt động với mục đích giáo dục đạo đức: - Tham gia lao động cơng ích;

- Tham gia hoạt động nhân đạo

* Nhóm hoạt động với mục đích tổ chức vui chơi giải trí: - Tham gia hoạt động văn hoá văn nghệ;

- Chơi trị chơi (đóng vai, vận động,…); - Tham quan giã ngoại

NỘI DUNG 4

Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh

MỤC TIÊU

Kết thúc nội dung này, HV có khả năng:

- Nắm ý nghĩa tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học

- Biết đưa nội dung cách thức phối hợp có hiệu CÁC HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG 1

Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học

Mục tiêu:

- HV nắm ý nghĩa tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học

Thông tin

động, việc làm em thời gian nhà phối hợp đánh giá tiến em, từ nhà trường có phương pháp điều chỉnh cho phù hợp Như vậy, đảm bảo thống giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, địi hỏi nhà trường, gia đình phải có mối liên hệ chặt chẽ, tạo thống việc hình thành tri thức, cách liên hệ tri thức học lớp hành vi thể qua mối quan hệ sống hàng ngày em Sự thống lực lượng giáo dục tạo đồng thuận, tác động tích cực ổn định đến điều kiện thời gian, sở vật chất, địa điểm tổ chức hoạt động giáo dục cho em Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS việc thống lực lượng giáo dục điều kiện tiên

HOẠT ĐỘNG 2

Tìm hiểu nội dung cách thức phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học

Mục tiêu:

- HV hiểu nội dung cách thức phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học

Thông tin

Sự phối hợp GVCN lớp gia đình HS thường thông qua Ban đại diện Hội cha mẹ HS Đại diện Hội cha mẹ HS có trách nhiệm vận động tổ chức lực lượng cha mẹ HS lực lượng xã hội khác tham gia tích cực vào việc giáo dục em

Phối hợp GVCN lớp đại diện Hội cha mẹ HS nguyên tắc để nâng cao chất lượng giáo dục, tạo thống việc giáo dục em Quan hệ mật thiết với phụ huynh HS điều quan trọng cơng tác chủ nhiệm Đừng đợi đến kì họp phụ huynh hay em vi phạm nội quy trường lớp mời phụ huynh lên để trao đổi GV thăm hỏi chuyện gia đình, trao đổi cách dạy dỗ em có dịp gặp mặt lúc phụ huynh đưa đón em Thầy cô đừng để họp phụ huynh lúc phê phán, chê bai việc học tập, hạnh kiểm HS Hãy làm cho họp trở thành buổi trao đổi thân mật người giáo dục trẻ em đào tạo trường sư phạm người giáo dục trẻ theo năng, theo vốn hiểu biết thân Cả hai bên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho Làm thế, chắn thầy cô tin yêu phụ huynh họ sẵn sàng hỗ trợ cho GV hoạt động học tập, sinh hoạt mà GV đề ra, dễ dàng cung cấp thơng tin trẻ gia đình

NỘI DUNG 5

GVCN lớp với công tác giáo dục HS cá biệt MỤC TIÊU

Kết thúc nội dung này, HV có khả năng:

- Nắm tầm quan trọng công tác giáo dục HS cá biệt, nội dung phương pháp giáo dục HS cá biệt

- Biết vài trường hợp cụ thể mà GV thực thành cơng - Có hứng thú với việc giáo dục HS cá biệt lớp mình, trường CÁC HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG 1

Tìm hiểu tầm quan trọng công tác giáo dục HS cá biệt tiểu học Mục tiêu:

Thông tin 1:

Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục nhà trường góp phần to lớn việc xây dựng rèn luyện đạo đức, nhân cách HS Có thực tế dạy học nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng GV thường áp đặt HS tức yêu cầu em phải làm chịu ảnh hưởng điều dạy mà để ý xem HS suy nghĩ gì, mong muốn điều Điều dẫn đến nhà trường GV trở nên xa lạ, siêu thực tế với HS Các em bắt đầu khơng cịn hứng thú với mơn học, không muốn đến trường, thờ lạnh nhạt chí thù ghét, chống đối …

GV không tôn trọng “đa dạng” HS chưa coi HS đối tượng để “phục vụ” Nhà trường GV phải xác định nơi để giúp em trở thành công dân tốt, tạo nên “sản phẩm” giáo dục tốt mà xã hội yêu cầu Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ khơng dễ dàng Cơng tác địi hỏi người thầy khơng có “tâm” mà phải có tinh tế, khéo léo nghệ thuật để ứng xử cho phù hợp Trong đó, cơng tác giáo dục HS cá biệt lại nhiệm vụ khó khăn nhất, địi hỏi tỉ mỷ, nỗ lực thầy chủ nhiệm

Khi giáo dục HS cá biệt, thân em HS cá biệt có điểm mạnh, mặt tích cực, có ý kiến, nhận xét nhanh, tinh ý … Tuy nhiên, em HS thường phải chịu nhiều áp lực thiệt thòi từ thầy bạn lớp GVCN lớp có dựa vào cảm tính mà trách mắng phạt tội Chỉ cần lời nói, mơt hành động mà thầy cho khơng HS cá biệt lại bị ấn tượng, quy chụp … Các em lại khơng thể hồ đồng bạn lớp vết thương không chữa lành, em chán nản tiếp tục vi phạm

Giáo dục HS cá biệt có ý nghĩa to lớn xã hội; thành công giáo dục HS cá biệt góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội cung cấp cho xã hội cơng dân tốt Đối với gia đình, CMHS, giáo dục HS cá biệt đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn hư hỏng Đối với tập thể lớp điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp, thành viên lớp tu dưỡng học tập đạt kết tốt

Ở đây, cần làm rõ khái niệm “học sinh cá biệt” để thống cách hiểu, xác định đối tượng để nghiên cứu Khi ta gọi “HS cá biệt” thường để ám HS có khuyết điểm học tập, rèn luyện nhân cách Tuy nhiên “cá biệt” cịn bao hàm để HS có thành tích cao bật, HS có sáng kiến lớp Vì cần thống cách hiểu HS cá biệt em chưa ngoan, có nhiều vi phạm HS thường tự ti, trầm cảm lớp

HOẠT ĐỘNG 2

Tìm hiểu nội dung phương pháp giáo dục học sinh cá biệt tiểu học Mục tiêu:

- HV nắm nội dung phương pháp giáo dục HS cá biệt tiểu học Thông tin 2:

1 Nội dung giáo dục HS cá biệt 1.1 Phân loại HS cá biệt

a Phương pháp phân loại

- Nghiên cứu hồ sơ HS, vào đầu năm học tiến hành phát cho HS 01 tờ hồ sơ HS Trong đó, HS khai đầy đủ thông tin lý lịch thân, sở thích, ước mơ, nguyện vọng … Qua hồ sơ này, dễ dàng nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý HS

- Nghiên cứu qua học bạ kết học tập rèn luyện HS qua năm học trước

- Nghiên cứu qua nhận xét, đánh giá bạn bè, đặc biệt người thân em, qua CMHS, qua quyền địa phương, qua tổ chức Đội TNTP Sao nhi đồng

- Nghiên cứu hoạt động giao tiếp GV với HS Quá trình quan sát, tiếp xúc GV HS giúp cho GVCN lớp có thêm hiểu biết tâm lý, tính cách, nhận thức HS

- Đối với GV dạy mơn Ngữ văn phân loại HS đề văn kiểm tra lớp GV số đề như: Em tâm với thầy? Em viết văn tự kể thân mình? Qua đề văn này, HS cá biệt có hội để tâm sự, chia sẻ với thầy cô nhiều GV không hiểu HS mà cịn tạo tình cảm, tin cậy HS

b Kết phân loại

- Nhóm 1: Cá biệt vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn …

- Nhóm 2: Cá biệt ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy - Nhóm 3: Cá biệt vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy

- Nhóm 4: Cá biệt vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, chấn lột, cờ bạc - Nhóm 5: Cá biệt tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm HS cá biệt có xu hướng gia tăng xã hội nay)

1.2 Nguyên nhân dẫn đến hành vi HS cá biệt:

- Trong gia đình: Bố mẹ sống khơng hạnh phúc, sống ly thân, ly (có nhiều HS cá biệt có hồn cảnh này) Có gia đình phương pháp dạy không chủ quan, tin ngoan, tốt …

- HS bị bạn bè lôi kéo, mải chơi sớm có mối quan hệ tình u khơng lành mạnh thích đua địi, ăn diện

- Tư chất HS chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự

- Sức ép thi cử, sức ép gia đình nhà trường xã hội khiến cho HS căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân

2 Phương pháp giáo dục HS cá biệt: a Đối với thân HS cá biệt:

- Gặp riêng HS cá biệt tình cảm chân thành mình, GVCN lớp bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, có tình mức độ nguy hại khuyết điểm GVCN lớp thức tỉnh HS câu chuyện đạo đức để cảm phục em - Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả HS cá biệt Đây việc làm mang tính hai mặt, địi hỏi GVCN lớp phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời HS đạt thành tích dù nhỏ

em mạnh bạo, tích cực học tập rèn luyện Cho em tham gia thực tốt chuyên đề ngoại khoá, rèn luyện kỹ sống để em tiến - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn tiến GVCN lớp lấy gương tốt tập thể, HS cá biệt tiến để cảm hoá HS cá biệt

- Áp dụng quy định thưởng, phạt “phân minh, nghiêm túc, công bằng” để HS cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu

- Thầy cô gương đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn Đồng thời thầy chủ nhiệm phải ln có tình cảm yêu thương, niềm tin động viên HS “Chỉ có lòng đánh thức lòng” GVCN lớp cần phải khéo léo, linh hoạt, trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho HS cá biệt GVCN lớp cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến, cách cư xử thiếu sư phạm HS

b Kết hợp với gia đình CMHS cá biệt khu dân cư:

- Trong họp CMHS đầu năm, phát cho CMHS nghiên cứu trước tuần số tài liệu tư vấn giáo dục HS, chia sẻ với họ kiến thức giáo dục cái, tạo thống quan điểm giáo dục với CMHS

- Trao đổi thẳng thắn, chân thành CMHS để hiểu hồn cảnh gia đình, tính cách HS cá biệt Đây hoạt động quan trọng hầu hết HS cá biệt ảnh hưởng từ tảng giáo dục gia đình

- Tổ chức thăm gia đình HS nhằm tạo thiện cảm tốt HS cá biệt với CMHS GVCN lớp thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia đình HS để từ hiểu rõ HS

- Kết hợp với địa phương, khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời HS vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội c Kết hợp với GV môn nhà trường

- Kết hợp chặt chẽ với GV môn vừa để hiểu HS vừa giúp em có cố gắng mơn học Đồng thời, kết hợp chặt chẽ với hội CMHS, Đội TNTP để thống biện pháp giáo dục HS cá biệt

BÀI 3

KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CƠNG TÁC

GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GVCN v MỤC TIÊU

Sau học xong, người học đạt yêu cầu:

- Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm

- Xác định qui trình giải THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm

- Vận dụng qui trình giải tình cụ thể cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm

v NỘI DUNG

Mục đích chủ yếu modun trang bị cho người học hệ thống kiến thức lý luận kỹ liên quan đến Kỹ giải tình sư phạm cơng tác GD HS người GVCN lớp Do đó, nội dung modun tập trung vào vấn đề khái niệm, phân loại tình sư phạm; qui trình xử lý tình sư phạm ; yêu cầu giải tình v.v… Modun giới thiệu số tình thực tế cống tác giáo dục học sinh để HV phân tích tình vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh

v NỘI DUNG CHI TIẾT

TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA

- Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm

- Phân tích loại tình cơng tác giáo dục HS người GVCN lớp thực tế

Các hoạt động

Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp

THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 1 Tình huống

Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác:

- Tình thực tế khách quan có diễn biến, thường diễn biến bất lợi cần phải đối phó.

- Tình hệ thống phức tạp gồm chủ thể khách thể Trong chủ thể người, cịn khách thể hệ thống

- Tình việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng

Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [14]

Như là, nói tình nói tới kiện thực tế khách quan xuất hiện, đặt yêu cầu phải xử lý, giải cách cụ thể Trong sống,

con người thường đặt vấn đề: Có tình huống, xuất tình huống; hoặc: có tình huống, có tình huống; để thể kiện đột biến trình vận động, phát triển để thể ý chí phải giải vấn đề khơng bình thường, xảy trình vận động, phát triển thực tiễn

2 Tình có vấn đề

Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tình có vấn đề “tình có vấn đề gì” tìm hiểu lý giải nhiều cách khác Theo C.L Rubinstein nhấn mạnh tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác đâu khơng có vấn đề khơng có tư “Tình có vấn đề” luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức phương thức hành động với chủ thể

- M.A.Machuski coi “tình có vấn đề” dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể khách thể, đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước

- Macmutov M.I.: “Tình có vấn đề trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động mới”

- Theo A.V Petropski “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào”

- Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới”

- “Tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó giải tri thức có, cách thức biết mà địi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động Nói cách khác, tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất HS gặp phải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết muốn biết”

- “ Tình có vấn đề trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua khơng phải tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có”

Tóm lại, định nghĩa, quan điểm tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích mong muốn phải giải quyết.

3 Tình sư phạm

những vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, khơng thể dự tính hết kiện khơng bình thường, “cái ngẫu nhiên” q trình phát triển - kiện khơng bình thường tình

Từ khái niệm tình huống, từ đặc điểm hoạt động quản lý người GVCN , thống quan niệm:

Tình sư phạm kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm buộc phải có biện pháp giải thích hợp.

Điều thể qua quan điểm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1999) cho rằng: "THSP tình mà xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục Để giải tình địi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh"

Giải THSP thực chất giải vấn đề cơng tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát hiện, chấp nhận giải điều kiện định

Xem xét mối quan hệ tình có vấn đề THSP cho thấy, nhà giáo dục bị đặt vào tình có vấn đề diễn công tác giáo dục học sinh, để giải tình có vấn đề đó, nhà giáo dục phải tiến hành trình tư sư phạm sở kinh nghiệm giáo dục HS sẵn có mình, lúc nhà giáo dục đứng trước THSP

THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 1 Phân loại tình huống

Có nhiều cách phân loại tình

1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: - Tình sai (Mâu thuẫn)

- Tình phản bác - Tình nghịch lý - Tình huống……

1.2 Căn theo tính logic vấn đề có: - Tình đối thoại

- Tình nghịch lí

- Tình kiện mâu thuẫn - Tình tranh luận biện chứng

- Tình hai bên tranh luận hai bên 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có:

- Tình thơng thường - Tình có vấn đề - Tình sư phạm

1 2 Phân loại tình sư phạm:

Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác

2.1 Dựa vào chức GV tham gia hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v… Nên có tình tương ứng như:

2.2 Dựa vào biểu tình nói chung THSP nói riêng bao gồm

THSP đơn giản THSP phức tạp

THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm

THSP tích cực THSP tiêu cực

THSP mà vấn đề tình giải

THSP mà vấn đề tình chưa giải

2.4 Dựa vào đối tượng tạo tình có vấn đề

2.5 Dựa vào mối quan hệ GV trình thực CTGD học sinh có thể phân THSP thành loại:

2.6 Dựa vào ngun nhân gây nên tình phân THSP CTGD học sinh thành loại như:

Như công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác tùy theo tiêu chí phân loại Tuy nhiên phân loại mang ý nghĩa tương đối loại tình lại có loại tình khác Tổng hợp cách phân loại đó, tài liệu giới thiệu loại tình sau:

1 THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS;

2 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS;

3 THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp);

4 THSP có liên quan đến việc đánh giá HS;

5 THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…);

6 THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt

XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu

- Phân tích hướng tiếp cận giải tình huống. - Xác định qui trình giải tình sư phạm

THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG

Tiếp cận hệ phương pháp, thuộc phạm trù phương pháp Trong việc nghiên cứu xử lý THSP tiếp cận theo hướng

1 1 Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc

Tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố ( Chuyên đề lí luận dạy học , Nguyên Ngọc Quang)

Theo tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu phải coi hệ thống tồn vẹn, thống nhất, điều khiển: bao gồm nhiều thành tố luôn tương tác với theo qui luật riêng tạo từ tương tác chất lượng Sự hoạt động phận có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động phận khác

Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận thực qua vấn đề sau

 Thu thập thông tin

- Về vấn đề nảy sinh tình - Về nguyên nhân tình

 Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp hợp lý

Để giải THSP theo cách tiếp cận người giáo viên thực theo qui trình

- Xác định tình - Phát vấn đề

- Phát yếu tố liên quan đến tình - Tìm cách giải

- Giải tình

1. 2 Tiếp cận hoạt động

Con người với tư cách vừa chủ thể vừa sản phẩm hoạt động Trong hoạt động hoạt động người trở thành nhân cách (nhân cách hình thành phát triển hoạt động hoạt động) Hoạt động có hai đặc điểm có tính phạm trù tính đối tượng tính chủ thể Trong chủ thể hoạt động vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Chính nhu cầu chủ thể muốn chiếm lĩnh đối tượng cách tự giác, tích cực, tự lực tạo thành hệ tồn vẹn

Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận thực qua hai hoạt động trình giáo dục

 Hoạt động giáo viên với vai trị chủ đạo người tổ chức, điều khiển

kiểm tra đánh giá v.v… trình giáo dục

 Hoạt động học sinh với vai trò vừa đối tượng tác động giáo viên vừa

là người tự giáo dục, tự nhận thức , người tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động

1. 3 Tiếp cận sáng tạo

Cách tiếp cận sáng tạo đường tìm kiếm cách mơ tả, giải thích, dự đốn kiến nghị vấn đề người xã hội thông qua nghiên cứu ……

Theo cách tiếp cận này, giải tình sư phạm người giáo viên sẽ:

 Thốt khỏi lý lẽ lơgic đánh giá tình  Sử dụng tư sáng tạo

Vì giải THSP người giáo viên cần: - Tin tưởng có khả giải

- Lập tức năm lấy linh cảm

- Không thỏa mãn với cách giải tình - Suy nghĩ nhiều phương án

- Đặt vào vị trí khác để tìm hiểu - Thường xuyên tự hỏi

- Tin tưởng giải - V.v……

THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 1 Cấu trúc tình sư phạm

Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; chưa biết cần phải tìm kiếm để giải vấn đề THSP trạng thái tâm lí chủ thể THSP

1.1 Cái biết THSP

Cái biết THSP tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động dạy học giáo dục họ Cho nên, biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình mn hình, mn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hoàn toàn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) có liên quan đến vấn đề tình huống, tình khơng chủ thể giải tình quan tâm, phát tình khơng coi THSP chủ thể giải

1.2 Cái chưa biết cần tìm THSP

Cái chưa biết THSP tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá để giải vấn đề Chính lẽ đó, chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tịi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết ẩn số có tính

khái qt Đó lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục liên hệ, vận dụng nhằm giải tình cụ thể có vấn đề loại cơng tác

1 Trạng thái tâm lí THSP

Trạng thái tâm lí THSP lúng túng lí thuyết thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng kích thích lịng mong muốn tính tích cực hoạt động tìm tịi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tịi, phát Đây đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đặc trưng bởi:

- Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tịi

- Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh

Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu thể dạng câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở

Qui trình giải tình sư phạm

Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác

Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua bước sau:

Sông Nhạn, ngày 17 tháng 12 năm 2015 Người viết

Đinh Quốc Nguyễn