Với sự trao đổi, góp ý của đồng nghiệp, tôi đã tiến hành nghiên cứu trên đối tượng học sinh lớp 7 ở trường tôi về một số phương pháp giúp đỡ học sinh yếu, kém học tốt môn toán nhằm tìm r[r]
(1)A Më ®Çu Lý chọn đề tài Học sinh yếu kém môn toán là học sinh có kết môn toán thường xuyên mức trung bình Do đó việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh này tất yếu đòi hỏi tốn nhiều công sức và thời gian so với học sinh khác Về mặt lý luận, người giáo viên phải nắm vững các đặc điểm học sinh yếu kém để từ đó đề các giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu kém học toán học sinh Cũng việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán, việc giúp đỡ học sinh yếu kém phải tiến hành tiết dạy học đồng loạt các biện pháp phân hoá nội thích hợp Tuy nhiên, thực tế dạy học việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp đỡ học sinh yếu kém người giáo viên cần có giúp đỡ tách riêng nhóm học sinh yếu kém (thực chủ yếu ngoài chính khoá) Trên địa bàn mà trường tôi trực thuộc, học sinh đa số là em nông thôn, điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho cái học tập chưa cao, ngoài đến lớp các em còn phải giúp đỡ bố mẹ các công việc gia đình, không có thời gian để tự học Sự quan tâm kèm cặp cái phụ huynh còn hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh còn yếu vì hầu hết các em sợ học môn toán Là giáo viên đã có năm gắn bó với nghề Tôi hiểu và thông cảm trước khó khăn các em Bởi quá trình giảng dạy tôi luôn học hỏi đồng nghiệp và tìm tòi phương pháp thích hợp để giúp các em học sinh yếu, kém yêu thích và học tốt môn toán.Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường THCS Viên Bình và qua thực tế dạy học tôi đã tìm tòi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Vì tôi chọn đề tài: " Một số biện pháp giúp học sinh yếu kém học tốt môn Toán ở trường THCS Viên Bình” Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu (2) Tôi chọn đề tài này là vì mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình quy định, nhằm lấp đầy các chỗ hỏng kiến thức và bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải các bài tập Toán Từ đó phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lôi các em ham thích học môn toán, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học Trong đề tài này tôi chủ yếu tập trung sâu vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu, kém thuộc lớp trường THCS Viên Bình vào các học luyện tập, các buổi học phụ kém Các bài toán đề cập đến đề tài thuộc phạm vi SGK, SBT đảm bảo tính vừa sức các em Đối tượng nghiên cứu Lớp 7/3, 7/4 trường THCS Viên Bình, huyện Trần Đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát chất lượng học sinh môn toán nhằm xác định đối tượng học sinh yếu kém - Tìm hiểu nguyên nhân gây yếu kém môn toán học sinh - Phân loại đối tượng học sinh từ đó lựa chọn các biện pháp phù hợp và lập kế hoạch khắc phục trạng yếu kém đó - Thực kế hoạch khắc phục yếu kém học sinh môn toán - Đúc rút kinh nghiệm công tác giảng dạy đối tượng học sinh yếu kém toán Phương pháp nghiên cứu Đề tài này hoàn thành trên phương pháp thống kê tổng hợp, quan sát, phân tích nguyên nhân và phương pháp thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG I Đặt vấn đề (3) Thực trạng cho thấy vấn đề học sinh yếu kém các môn trầm trọng Trong đó môn toán không phải là ngoại lệ Với vai trò quan trọng môn có tính định đến chất lượng học tập các môn khác Hơn chương trình toán THCS là viên gạch đặt móng đầu tiên cho quá trình học tập sau này Xuất phát từ lòng thương yêu học sinh em mình và lưong tâm người giáo viên Tôi thực băn khoăn, trăn trở trước khó khăn chán nản học sinh học môn toán Với trao đổi, góp ý đồng nghiệp, tôi đã tiến hành nghiên cứu trên đối tượng học sinh lớp trường tôi số phương pháp giúp đỡ học sinh yếu, kém học tốt môn toán nhằm tìm các biện pháp tối ưu để giúp HS có tự tin cho quá trình học môn toán sau này, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy cho thân nói riêng và nhà trường nói chung II Thực trạng của vấn đề - Đa số HS là người dân tộc khơme nên việc tiếp thu kiến thức môn toán còn hạn chế - Đa số HS có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên không có thời gian chuẩn bị kiến thức trước đến lớp - Sự quan tâm gia đình đến tình hình học tập em mình còn chưa cao - Một số HS bị hỏng các kiến thức môn toán từ các lớp Một số học sinh xem nhẹ việc học lý thuyết, việc vận dụng lý thuyết vào thực tế giải toán - Một số học sinh chưa có thái độ đúng đắn, chưa tự giác học tập, chưa tập trung chú ý, khám phá kiến thức, thực các yêu cầu giáo viên và sách giáo khoa đề ra, mà ỷ lại bạn bè, phụ thuộc vào bạn bè các hoạt động học tập, từ đó dẫn đến hiệu và chất lượng học tập không cao Kết khảo sát chất lượng môn Toán (lớp 7/3, 7/4) đầu năm học 2009-2010: Học lực Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém (4) 70 10 28 15 10 (10 %) (14,3 %) (40 %) (21,4 %) (14,3 %) III Các giải pháp thực hiện: Khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh để tìm đối tượng yếu, kém Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua bài kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà các em đã học Qua đó giúp tôi nắm đối tượng học sinh yếu kém và ''lỗ hỏng” kiến thức các em Trên sở đó tôi phân lớp thành nhiều nhóm gọi là nhóm '' Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân và lập kế hoạch khắc phục Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu tôi nhận thấy có các nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu đó là: Học sinh có nhiều "lỗ hỏng" kiến thức kỹ do: * Nguyên nhân khách quan: - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn vật chất thời gian, dẫn đến kết học tập theo đó bị hạn chế - Do học sinh có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành * Nguyên nhân chủ quan: - Kiến thức bị hỏng học sinh lười học và từ các lớp - Do khả tiếp thu chậm - Do thiếu phương pháp học tập phù hợp Lập kế hoạch thực hiện (Xác định thời gian nội dung chương trình) Thực hiện các biện pháp khắc phục yếu, kém 4.1 Trước hết, tôi chú trọng khắc phục các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết học tập học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách nhiệm người giáo viên trên cương vị giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn (5) 4.1.1 Đối với em hoàn cảnh kinh tế gia đình quá khó khăn Ví dụ các em bị thiếu thốn đồ dùng học tập thước, compa,… Ngoài các buổi đến lớp các em phải mò cua, bắt ốc, gặt lúa mướn để phụ giúp kinh tế gia đình không có thời gian để học tập Sau tìm hiểu biết hoàn cảnh các em tôi đã có ý kiến đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường có thể miễn giảm cho các em các khoản đóng góp không cần thiết ưu tiên các khoản học bổng HS nghèo hiếu học,… cho các em đó nhằm giảm bớt phần gánh nặng thiếu thốn vật chất Ngoài tôi đã phát động các em học sinh lớp đóng góp phần nào đó để giúp bạn có thể mua số đồ dùng học tập bút, vở, thước, compa…Tạo điều kiện thuận lợi cho các em đó học tập 4.1.2 Với đối tượng học sinh gặp cố bất thường tinh thần Ví dụ bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà các em bị ảnh hưởng, có số em phải với ông bà bị thiếu thốn tình cảm và chăm sóc bố mẹ Thông qua học sinh và phụ huynh tôi thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với các em, động viên an ủi để các em có thể vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần nào giúp các em trở lại trạng thái cân tình cảm và tập trung vào việc học tốt 4.1.3 Với đối tượng học sinh yếu kém lười học Tôi trực tiếp trò chuyện riêng với các em, phân tích cho các em hiểu mặt tốt, xấu và liên quan đến tương lai các em Về mặt chuyên môn, tôi tăng cường công tác kiểm tra việc học và làm bài nhà, các học tôi khuyến khích cho các em phát biểu, gọi các em lên bảng và có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên các em, giúp các em tự tin và hứng thú học tập Sau tạo tâm thoải mái tinh thần học sinh thì việc đóng vai trò quan trọng và định Đó chính là thực các biện pháp phù hợp nhằm giúp các học sinh yếu kém có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học trên lớp, tiến tới có thể hoà nhập vào việc dạy học đồng loạt Qua kinh nghiệm năm giảng dạy tôi đã gặp nhiều khó khăn giảng dạy kiến thức điều kiện tản kiến thức cũ yếu kém học (6) sinh Đây là nỗi đau hàng ngày gặm nhấm trái tim nghề nghiệp tôi, thôi thúc tôi phải làm điều gì đó để có thể giúp đỡ các em.Và tôi đã thay đổi cách nghĩ và cách làm công tác giảng dạy để giúp đỡ các em yếu, kém học tốt môn toán qua các biện pháp cụ thể sau: 4.2 Khắc phục các yếu tố chủ quan: 4.2.1 Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Để tiết học trên lớp có kết thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu kém thì thiếu hẳn tiền đề này Vì cần giúp nhóm học sinh này có đủ tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, tôi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức và kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thông qua SGK, SGV, chuẩn kiến thức kỹ Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ nào (qua quá trình tìm hiểu, quan sát học sinh trên lớp, qua các bài kiểm tra ) Tiếp đến, tôi tập trung vào việc tái tri thức và tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào các buổi học ngoài chính khoá Chẳng hạn: Ví dụ 1: Khi dạy bài cộng trừ số hữu tỉ, để học sinh học tốt bài này thì các em buộc phải nắm các kiến thức, kỹ liên quan đổi số thập phân phân số, qui đồng mẫu các phân số, qui tắc cộng, trừ phân số, qui tắc “chuyển vế”, qui tắc “dấu ngoặc” Trong hoạt động đó học sinh ôn lại các kiến thức tương ứng tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập sau: Bài tập 1: Đổi các số thập phân sau ph ân số: 0,6 và 2,25 (7) HS: 0,6=10 = ; Bài tập2: Tính : ,25= 225 = 100 −3 + Hỏi: Muốn thực phép cộng trên trước hết ta phải làm gì? HS: Phải qui đồng mẫu các phân số −3 + ¿ − 12 45 + 20 20 Hỏi: Tiếp theo cộng nào? HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu − 12 45 (−12)+ 45 + = 20 20 20 Hỏi: Nhắc lại cách cộng hai số nguyên? HS: Nêu cách cộng hai số nguyên và tiến hành cộng − 12 45 (−12)+ 45 33 + = = 20 20 20 20 Bài tập 3: Tìm x, biết: 33 x+ = 20 Hỏi: Muốn tìm x trước hết ta phải làm gì? HS: Lúng túng không trả lời GV: Hãy nhắc lại qui tắc chuyển vế Z HS: Nhắc lại qui tắc chuyển vế Z GV: Tương tự Q ta có qui tắc chuyển vế HS: Vận dụng qui tắc chuyển vế và thực bài toán x= 33 − 20 (Theo qui tắc chuyển vế) 33 45 33 − 45 − 12 − = = x ¿ 20 − 20 =20 20 Vậy: x= −3 Như buổi phụ đạo học sinh đã nắm kiến thức tiền đề bài Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học chính khoá giúp các em tiếp thu bài cách chủ động và hứng thú hơn, phát biểu xây dựng bài sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt (8) Cụ thể : Trong bài học đưa yêu cầu thực phép tính : - 0,6 + 2,25 Chỉ với gợi ý nhỏ: Mọi số hữu tỉ có thể viết dạng phân số a b với a,b Z, b Là học sinh phát hướng giải vấn đề nhờ bài học phụ đạo đã nắm vững Ví dụ 2: Trước dạy khái niệm "đường trung trực đoạn thẳng" giáo viên cần cho học sinh ôn tập lại các kiến thức, kỹ cũ trung điểm đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm đoạn thẳng, vẽ đường thẳng vuông góc với đoạn thẳng cho trước qua điểm cho trước đã học lớp 6, rèn kỹ cho học sinh sử dụng thước và êke thành thạo thông qua các bài tập sau: Bài tập 1: Điền vào chỗ ( ) phát biểu sau để có định nghĩa đúng "Trung đểm đoạn thẳng AB là " Bài tập 2: Vẽ đoạn thẳng AB dài cm Vẽ điểm M là trung điểm đoạn thẳng AB Bài tập 3: Cho M là trung điểm đoạn thẳng AB Qua M vẽ đường thẳng xy vuông góc với đoạn thẳng AB Như học sinh đã nắm khái niệm và kỹ nói trên thì việc tiếp thu bài không khó khăn Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần chú ý: * Mỗi bài toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn và yêu cầu cách thực thành thạo bước * Tổ chức phân dạng bài tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh các dạng bài tập cách có hệ thống * Soạn thêm nhiều bài tập đơn giản và tương tự cho dạng để các em tự làm, qua đó các em lặp lại nhiều lần, giúp các em dễ khắc sâu kiến thức (9) Sau kiến thức lớp đã bù đắp và cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu các dạng bài tập tôi nhận thấy các em học sinh đã xích lại gần hơn, tiếp thu bài tốt hơn, yêu thích học môn toán 4.2.2 Thực hiện biện pháp lấp " lỗ hỏng"về kiến thức và kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hỏng" là "bệnh " phổ biến học sinh yếu kém toán Vai trò việc đảm bảo trình độ xuất phát là cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hỏng kiến thức kỹ là nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng quát không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho bài học cụ thể nào tới Trong quá trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hỏng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hỏng" điển hình học sinh yếu kém mà trên lớp vì điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong quá trình giảng dạy, tôi thấy học sinh yếu kém toán lớp thường bị hỏng kiến thức chủ yếu phần tập hợp số nguyên, các kỹ thực các phép tính trên số nguyên, quy đồng mẫu các phân số số học Còn hình học , học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt còn kém các khái niệm trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc còn chưa nắm vững Bởi tôi tập trung thời gian và sức lực cho việc bù đắp lỗ hỏng này cho các nhóm học sinh vào các buổi học phụ kém và giao bài nhà Ở các buổi học phụ đạo yến kém, tôi đã hệ thống hoá kiến thức, kỹ còn hổng cho học sinh và đặc biệt chú ý đến hệ thống các bài tập chứa đựng nội dung kiến thức và kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ cộng trừ số nguyên thì mặt học phụ đạo yếu kém tôi giúp các em nhớ lại cách thực đồng thời cho các em thực hành nhiều lần với bài tập đơn giản vừa sức để các em mau chóng lấy lại kiến thức và kỹ Mặt khác tôi giao bài tập nhà và phân công học sinh (10) khá kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở các nhóm khác tôi tiến hành tương tự Ngoài ra, thông qua quá trình học lí thuyết và làm bài tập học sinh tôi đã cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng mình và biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự mình lấp "lỗ hổng" đó 4.3 Giúp học sinh yếu kém luyện tập đảm bảo vừa sức Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung không phù hợp với học sinh yếu kém, vì nhóm này cần nhiều thời gian luyện tập Trước hết phải làm cho các em hiểu rõ đề bài: Đề bài cho biết cái gì? yêu cầu cái gì? Nếu học sinh không hiểu đề bài thì không thể tiếp tục quá trình giải toán để đưa lại kết đúng Do đó giáo viên cần dành nhiều thì giúp các em vượt qua vấp váp đầu tiên này Để rèn kiến thức hay kỹ nào đó thì số lượng bài tập cùng mức độ cùng thể loại các em yếu kém cần nhiều bình thường, cùng mức độ Do đó giáo viên cần chú ý gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại Ngoài các bài tập phải phân bậc với mức độ gần (phân bậc mịn) Cụ thể: Khi dạy bài : "Cộng, trừ số hữu tỉ " Phần bài tập nhà cho đối tượng học sinh yếu, kém tôi các dạng sau: Bài 1: Tính a) −7 + 15 15 ; −5 + 8 b) − 15 + 18 27 ; −5 + ,75 12 Bài 2: Tính a) b) + − 4 4 −2 − − 10 ( ) Bài 3: Tìm x, biết − + ; ; + − (11) −1 + 2 a) x= b) x− = ; x+ = 4 ; +x= Thông thường bài tập cho đối tượng học sinh yếu , kém không nên quá nhiều và khó, các dạng bài tập phải vừa sức với các em đặc biệt là có kiểm tra, chấm, chữa và cho điểm để động viên, khuyến khích các em Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, các em yếu kém tự tin hơn, không còn cảm giác bị hụt hẫng và sợ ngã Sự tự tin giúp các em có thể tự leo hết các nấc thang dành cho mình Từ đó chiếm lĩnh tri thức và kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì và nghị lực là điều quan trọng giúp các em vượt qua tình trạng yếu kém 4.4 Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập, có phương pháp học tập phù hợp Một thực tế xảy thường xuyên là học sinh không biết cách học nào cho có hiệu Các em không có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết đã lao vào làm bài tập, đọc chưa kỹ đề đã đặt bút vào làm bài, làm bài các em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn các em phương pháp học đóng vai trò quan trọng Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng việc học tập toán: - Phải nắm vững lý thuyết trước làm bài tập - Trước bài tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận - Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt là bảng sơ đồ) Tóm tắt lý thuyết và các công thức quan trọng cách giải số dạng toán và dán vào góc học tập IV Kết quả thực nghiệm Qua việc nghiên cứu và thực tế giảng dạy cho thấy việc thực đề tài thu hiệu rõ nét Chất lượng môn Toán nâng lên rõ rệt thể qua sổ điểm Hơn chất lượng học sinh khá tăng lên Hơn qua cách làm này, các em hứng thú và yêu thích môn toán hơn, tự tin học tập (12) Cụ thể kết học lực môn toán (lớp 7/3, 7/4) cuối năm học 2009-2010: Học lực Tổng số HS 70 Trung Giỏi Khá 10 20 bình 29 (14,3 %) (28,6 %) (41,4 %) Yếu Kém 09 02 (12,9 %) (2,8 %) V Một số đề suất kiến nghị Để thực đề tài có hiệu cần: - Nhà trường cần tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để xác định đối tượng học sinh yếu kém - Có kế hoạch phụ đạo yếu kém kịp thời - Nâng cao chất lượng đại trà các khối lớp các buổi học ngoài chính khoá và đặc biệt tăng cường các buổi phụ đạo cho học sinh yếu kém - Tăng cường phối hợp gia đình với nhà trường, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để tạo sức mạnh tổng hợp - Phát động các đợt thi đua học tập công tác Đội Tổ chức các câu lạc giúp học tập C KÕt luËn Như việc giúp đỡ học sinh yếu, kém học tốt môn toán là việc làm khó khăn lâu dài đòi hỏi giáo viên phải có tình thương, chút hy sinh và tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp ngoài lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hỏng cho học sinh yếu, kém đó là khó khăn không phải làm Mà phải có tận tâm hy sinh cao người giáo viên tất vì tương lai các em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo và các cấp ngành giáo dục Mỗi người giáo viên có cách làm riêng, song với cách làm nêu trên với thành công ban đầu thiết nghĩ đó là kết đáng phấn khởi người giáo viên (13) dạy toán Việc làm này không dễ thành công ngày ngày hai mà phải là cố gắng bền bỉ và tận tụy thì mong mang lại kết tốt Với vốn kiến thức mình còn hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm còn khiêm tốn, nên không tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy chúng tôi ngày càng phong phú và hữu hiệu ………, ngày 25/ 10 / 2013 Người thực hiện Lê Hoàng Khải Tµi liÖu tham kh¶o Phan §øc ChÝnh – T«n Th©n – SGK To¸n tËp – NXBGD Phan §øc ChÝnh – T«n Th©n – SGV To¸n tËp – NXBGD Hoµng Ngäc DiÖp- ThiÕt kÕ bµi gi¶ng To¸n tËp 1- NXBHN Nhóm tác giả: Lê Văn Hồng - Phạm Đức Quang – Nguyễn Thế Thạch – Nguyễn Duy Thuận – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007), NXB Giáo dục, 2007 (14) NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG (15) (16)