Chính vì thế, trong quá trình giảng dạy và căn cứ vào tình hình thực tế, tôi luôn nhận thức phải luôn tìm tòi và đưa ra nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đổi mới bài giảng của mìn[r]
(1)Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội đưa đất nước ngày càng hoà nhập với phát triển mạnh mẽ kinh tế giới trước ngưỡng cửa kỉ XXI Để trở thành quốc gia giàu mạnh và phồn vinh, có nhiều nhiệm vụ đặt các lĩnh vực, đó đặc biệt quan tâm và đánh giá là cốt yếu đó là nhiệm vụ đặt quá trình giáo dục Bởi mục đích đặt giáo dục cách mạng Việt Nam là phát triển nhân cách cho học sinh, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động Ở tất các bậc học coi trọng giáo dục tư tưởng nhân cách, khả tư sáng tạo, lực thực hành Hơn trình độ khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, để có công trình kiến trúc với trang bị thiết kế đại giới ngày đòi hỏi người phải có trình độ thật sự, có khả tiếp thu nhanh chóng văn hoá nhân loại, nhanh chóng nắm bắt đổi để áp dụng vào thực tiễn Bởi công tác giảng dạy và học tập đóng vai trò đặc biệt quan trọng giới ngày Để đảm bảo chất lượng việc đào tạo người đòi hỏi nhà trường phải có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn thật sự, đồng thời có kiến thức các môn học có liên quan, để đào tạo hệ tương lai có trình độ cập nhật và có nhân cách phát triển toàn diện Ngày theo xu chung đòi hỏi người phải có kiến thức đáp ứng yêu cầu xã hội Vì muốn đào tạo hệ trẻ có kiến thức thì nhà trường phải nâng cao chất lượng dạy học cách luôn luôn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức và trình độ nhận thức học sinh theo lứa tuổi nhằm tạo cho học sinh hứng thú và từ đó phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh (2) Trước yêu cầu dạy học, muốn nâng cao chất lượng và hiệu thì phải giáo dục cho các em thái độ, động học tập đúng đắn Nói cách khác muốn nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy, tác động vào chủ thể nào đó để các em say sưa, hứng thú với lời giảng thầy, từ đó học sinh phát huy khả năng, lực tích cực, chủ động thân để nắm bắt tri thức nhân loại, đặc biệt là môn lịch sử Để giúp các em nhận thức học tập là nhiệm vụ mình, để phục vụ cho mình và có học tập tạo nên cho mình tảng kiến thức để hiểu thới vĩ mô với bao điều bí ẩn, từ đó vào khám phá cái hay, cái đẹp nó để đem lại “bản quyền” cho thân Qua đó giúp các em ý thức say mê học tập các môn khác có liên quan, để đạt kết cao và tạo khí cho các em tham gia vào các hoạt động khác Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu nói giản dị Bác thật thấm thía và sâu sắc, đã là người Việt Nam thì dù đâu phải biết lịch sử nước mình, đó chính là đạo lí: “Uống nước nhớ nguồn” dân tộc Lịch sử và tương lai ví đôi quang gánh, và cần phải giữ cho đôi quang ghánh thăng không thiên bên nào Bởi ta nghiêng phía sau thì ta trở thành người lạc hậu, còn ta thiên phía trước thì bánh xe lịch sử đè bẹp chúng ta Từ suy nghĩ đó, ta nhận thấy môn Lịch sử là môn học có vai trò quan trọng nghiệp giáo dục và đó chính là điều mà Đảng và Nhà nước ta quan tâm Trong năm gần đây, qua đài báo và tình hình thực tế các nhà trường, tôi nhận thấy các em học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử, các em còn coi nhẹ môn học này, vì cho đây là môn phụ và các em “ngán ngẩm” phải học và nhớ các kiện lịch sử, bài học kinh nghiệm, là các em càng lên lớp trên (THCS, THPT) Trước yêu cầu đó, xã hội đòi hỏi ngành giáo dục chúng ta (3) cần quan tâm, thay đổi nhận thức, thay đổi phương pháp dạy học việc đổi phương pháp dạy học cách sinh động, hấp dẫn Chính vì thế, quá trình giảng dạy và vào tình hình thực tế, tôi luôn nhận thức phải luôn tìm tòi và đưa nhiều phương pháp giảng dạy khác để đổi bài giảng mình nhằm gây hứng thú cho học sinh, từ thích thú môn Lịch sử mà các em đến chủ động học tập, giúp các em có thể yêu thích môn Lịch sử giống các môn học khác Nhận thức điều này, thân tôi luôn suy nghĩ tìm tòi và rút số phương pháp áp dụng vào giảng dạy môn Lịch sử có khả thi Qua thực tiễn kiểm nghiệm thân, tôi mạnh dạn nghiên cứu nội dung đề tài là: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy môn Lịch sử lớp 8” Hi vọng từ phương pháp sau giúp học sinh học tốt môn Lịch sử, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Mục đích nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục là đào tạo đội ngũ người phát triển toàn diện, chính vì lẽ đó mà tôi phải tìm hiểu: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy môn Lịch sử lớp 8” Trên sở thực tế nghiên cứu, đề số phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Lịch sử cho các em để tìm ưu điểm và hạn chế việc học tập môn, thái độ học sinh môn học Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vị nghiên cứu: Tìm hiểu quá trình học tập học sinh việc đưa số phương pháp vào giảng dạy môn Lịch sử lớp (8A, 8B) cấp trường THCS (trường THCS Yên Ninh – Phú lương – Thái Nguyên) Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thì thân đã thực các nhiệm vụ sau: Nghiên cứu các tài liệu “Phương pháp dạy học lịch sử”: Thao giảng, dự đồng nghiệp có trao đổi, rút kinh nghiệm qua tiết dạy (4) Nghiên cứu tài liệu, vẽ lược đồ, đồ, sưu tầm tranh ảnh, vật, lập niên biểu, gây hứng thú cho tiết dạy học lịch sử Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập lịch sử; Khai thác kênh hình, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, sách kiểm tra thường xuyên và định kì, các tư liệu lịch sử trên mạng Internet Kiểm tra đánh giá kết học sinh để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lí Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các thị, Nghị Ngành và các sách báo có liên quan vấn đề Lịch sử và phương pháp giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học môn Lịch sử lớp b Điều tra viết: - Khách thể khảo sát: Tôi tiến hành nghiên cứu và khảo sát lớp 8A và lớp 8B trường THCS Yên Ninh - Xử lý số liệu: Tính theo tỷ lệ phần trăm (%) trên tổng số các khách thể thăm dò để so sánh khác ý kiến các nhóm khách thể khảo sát c Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm đã làm tốt công tác này d Thử nghiệm số biện pháp đề xuất e Phương pháp xử lý số liệu: Dùng phương pháp thống kê Đóng góp đề tài: -Tìm phương pháp dạy học có hiệu môn lịch sử - Áp dụng vấn đề nghiên cứu vào thực thiễn dạy học để đạt kết cao - Giúp học sinh thay đổi quan niệm môn lịch sử, vai trò môn học này ngày càng nâng cao Kế hoạch nghiên cứu: * Tháng 10/2015 (5) - Thu thập văn đạo cấp trên, các tài liệu hướng dẫn chung và các tài liệu liên quan - Nghiên cứu tài liệu - Lập đề cương cho đề tài * Tháng 11/2015 - Sưu tầm thêm số tài liệu có liên quan Phân tích chỗ tài liệu đã nghiên cứu - Tiến hành thực hành, thực nghiệm, nghiên cứu và rút số kết luận ban đầu cho đề tài * Tháng 12/ 2015 - Xử lý số liệu điều tra - Viết thảo cho đề tài * Tháng 01 - 02/2016 - Sửa chữa, bổ sung đề tài Tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường cho đề tài - Đánh giá kết đã đạt * Tháng 03/2016 - Tiếp tục nghiên cứu lý luận - Tiến hành vấn, điều tra cán giáo viên, nhân viên và học sinh để lấy kết báo cáo * Tháng 4,5/ 2016 - Hoàn thành đề tài nghiên cứu Phần II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: (6) Nguyên tắc trực quan là nguyên tắc lý luận dạy học, tạo cho học sinh biểu tượng và hình thành các khái niệm trên sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa các kiện, khắc sâu kiến thức, khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu chất các kiện lịch sử, là phương tiện có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch sử, giúp cho học sinh nắm vững các quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Những hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư và ngôn ngữ học sinh Mỗi quan sát vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đoán, hình dung xem quá khứ lịch sử phản ánh, minh họa nào? Từ đó các em suy nghĩ và tìm cách diễn đạt lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội đã qua Việc giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ thông qua dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa lớn như: Ngắm nhìn tranh diễn tả các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc học sinh biểu lộ cảm thông, lòng khâm phục nhân dân Trung Quốc đấu tranh chống đế quốc, phong kiến Khi xem phim tài liệu, quan sát đồ Nhật Bản, Ấn Độ sách giáo khoa Lịch sử lớp vẽ phóng to, quan sát di vật lịch sử, … học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa Duy tân Minh Trị tiến hành trên các lĩnh vực: Chính trị, kinh tế, quân sự, văn hóa – xã hội nhằm phát triển đất nước Nhật Bản Các em thể thái độ lên án thống trị tàn bạo chủ nghĩa thực dân, khâm phục đấu tranh ND Ấn Độ, Trung Quốc, các nước Đông Nam Á,… chống chủ nghĩa đế quốc (7) Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiện, kiến thức lịch sử Nó là “cầu nối” thực với quá khứ, khách quan với đời sống Cơ sở thực tiễn: Đã nhiều lần chúng ta bàn đến việc sử dụng các phương tiện trực quan dạy học lịch sử; coi đó là phương pháp dạy học, phương pháp không thể thiếu quá trình giảng dạy lịch sử Trường THCS nói chung và trường THCS Yên Ninh nói riêng Tuy nhiên sử dụng nào để có hiệu dạy học, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh dạy học lịch sử thì không đơn giản chút nào Bởi việc sử dụng các phương tiện trực quan dạy học lịch sử chưa có thống nhất, người sử dụng phương pháp khác Tình trạng sử dụng các đồ dùng dạy học còn mang tính hình thức chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong đề tài này tôi không trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập có tính sáng tạo học sinh Trước tiên, hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử là nhiều yếu tố định như: Chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử,.… Phương pháp sử dụng, kỹ và lực sư phạm người giáo viên, đặc biệt là trình độ nhận thức học sinh Vì đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu quá trình nhận thức: “Tai nghe – Mắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời khá phong phú; phát huy học sinh lực chú ý, quan sát, niềm say mê, hứng thú đặc biệt là tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại, không sử dụng đồ dùng trực quan đúng mức mà bị lạm dụng thì (8) dễ làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không tập trung vào các dấu hiệu, nội dung chính, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy Trường THCS nói chung và trường THCS Yên Ninh nói riêng cho thấy: Không ít giáo viên đã coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng thì chủ yếu là minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho chúng ta thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy và học tập Để đáp ứng yêu cầu dạy và học lịch sử khắc phục tình trạng trước đây thì chúng ta cần phải biết kết hợp hài hoà nội dung bài học và hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại đồ dùng trực quan có phương pháp sử dụng riêng, cho phù hợp với nội dung bài học tiết dạy, gây niềm say mê, hứng thú học tập, đặc biệt là tính tích cực hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu SKKN SỬ CỰC HAY VÀ THỰC TẾ MẪU NHƯ TRÊN THẦY, CÔ CẦN THAM KHẢO HÃY LIÊN HỆ ĐỂ DƯỢC CUNG CẤP ĐẦY ĐỦ: 01629.665.572 SKKN SỬ CỰC HAY VÀ THỰC TẾ MẪU NHƯ TRÊN THẦY, CÔ CẦN THAM KHẢO HÃY LIÊN HỆ ĐỂ DƯỢC CUNG CẤP ĐẦY ĐỦ: 01629.665.572 (9)