Mức độ 5: Giáo án thể hiện rõ tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh; dự kiến sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học; hình thức tổ chức dạy học; thiết bị dạy học phù hợp với[r]
(1)PHIẾU ĐÁNH GIÁTIẾT DẠY (Kèm theo công văn 1763/KH-SGDĐT ngày 22/09/2016 của SGDĐT Gia Lai) Tên bài học: Bộ môn : ………………………; Lớp :…………; tiết dạy :……………………… Ngày dạy : ………………………… GV dạy: ……………………………………… Trường:………………………………………… GV dự :…………………………………… Trường:………………………………………… ( Chỉ cần ghi tên nhóm trưởng đại diện cho các giáo viên dự giờ) Nội dung Tiêu chí Mức độ đạt (điểm) 1.1 Xác định mục tiêu bài học Chuẩn bị bài 1.2 Giáo án thể rõ các hoạt động giáo viên và học sinh học (15đ) 1.3 Thiết bị/tài liệu phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học 2.1 Đảm bảo tính chính xác, lôgic, khoa học Nội dung bài 2.2 Có trọng tâm và phù hợp với khả học học sinh học (20đ) 2.3 Liên hệ với thực tế, cập nhật kiến thức và liên môn 2.4 Tích hợp các nội dung giáo dục toàn diện 3.1 Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học tối ưu Phương pháp 3.2 Sử dụng thiết bị/tài liệu dạy học hợp lý, hiệu và kĩ thuật 3.3 Thu thập và xử lí thông tin phản hồi từ học sinh dạy học (20đ) 3.4 Linh hoạt các tình sư phạm, xây dựng môi trường học tập thân thiện 4.1 Học sinh hướng dẫn chủ động - hoạt động học tập 4.2 Tổ chức các mối quan hệ tương tác lớp học Hoạt động 4.3 Học sinh hướng dẫn và kích thích khả tự học học học 4.4 Học sinh tích cực hóa hoạt động tư học tập sinh (30đ) 4.5 Học sinh đánh giá và sửa chữa sai sót học bài 4.6 Đảm bảo thời gian, phân bố thời gian hợp lí 5.1 Học sinh có nhận thức tốt đáp ứng yêu cầu mục tiêu bài học Kết bài 5.2 Học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tế học (15đ) 5.3 Học sinh tự tin, tích cực tương tác học tập Cộng Điểm tổng cộng: /100 Xếp loại dạy: …………………………… Hướng dẫn xếp loại dạy: - Các mức xếp loại dạy: + Loại giỏi: Điểm tổng cộng đạt từ 80 điểm trở lên và không có tiêu chí đạt mức độ 3; đồng thời 2/3 tổng số tiêu chí đạt trên mức + Loại khá: Điểm tổng cộng đạt từ 65 đến 79,5 điểm và không có tiêu chí đạt mức độ 3; đồng thời 1/2 tổng số tiêu chí đạt trên mức + Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 50 điểm đến 64 điểm; + Chưa đạt yêu cầu: Điểm tổng cộng 50 điểm; + Trường hợp dạy có nhiều giáo viên đánh giá, điểm trung bình dạy có thể để điểm lẻ làm tròn đến 0,5 + Trường hợp đủ điểm, không đủ các điều kiện xếp loại thì xếp loại liền kề (2) Có mặt đánh giá, với 20 tiêu chí làm sở cho việc đánh giá, xếp loại dạy Mỗi tiêu chí, đánh giá chia làm mức độ từ thấp đến cao: 1, 2, 3, 4, Mỗi mức độ liền kề chênh 1,0 điểm Cụ thể là: + Mức độ 5: (5 điểm) mức độ này phải đạt đầy đủ các yêu cầu tiêu chí và phải có đầy đủ minh chứng để công nhận + Mức độ 4: (4 điểm) mức độ này phải đạt hầu hết các yêu cầu tiêu chí và có minh chứng cốt lõi để công nhận ( mức có đủ minh chứng vượt quá mức chưa đủ mức 5) + Mức độ 3: (3 điểm) mức độ này phải đạt ít 50% các yêu cầu tiêu chí và có minh chứng rõ ràng để công nhận + Mức độ 2: (2 điểm) mức độ này đạt phần các yêu cầu tiêu chí và có ít minh chứng để công nhận ( mức có đủ minh chứng vượt quá mức chưa đủ mức 3) + Mức độ 1: (1 điểm) mức độ này hoàn toàn chưa đạt đạt ít các yêu cầu tiêu chí và chưa có minh chứng để công nhận V HƯỚNG DẪN XÁC ĐỊNH CÁC MỨC ĐÔ Minh chứng cho các mức độ đánh giá dạy hướng dẫn chi tiết công văn số 994/SGD ĐT- GDTrH ngày 07/8/2015 việc ‘ hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học” (3) Dưới đây là các gợi ý, trên sở đó xác định minh chứng cho các mức độ đánh giá tiêu chí: mức độ 5, mức độ và mức độ Các mức độ và mức độ tiêu chí giáo viên chủ động xác định Khi tìm minh chứng cho các mức độ đánh giá tiêu chí người đánh giá cần vận dụng cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương, đối tượng học sinh, đặc điểm môn học, loại bài lên lớp và hình thức tổ chức dạy học Chuẩn bị bài học 1.1 Xác định được mục tiêu bài học Mức độ 5: Xác định mục tiêu bài học theo chương trình giáo dục phổ thông Các mức độ kiến thức, kỹ và định hướng thái độ thể cụ thể, tường minh, phù hợp với đối tượng học sinh Sử dụng các động từ có thể quan sát và đo lường để viết các mục tiêu bài học Mức độ 3: Xác định mục tiêu bài học theo chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với đối tượng học sinh Sử dụng các động từ có thể quan sát và đo lường viết các mục tiêu bài học Tuy nhiên, các mức độ kiến thức, kỹ và định hướng thái độ thể chưa cụ thể, thiếu tường minh Mức độ 1: Xác định mục tiêu bài học không theo chương trình giáo dục phổ thông thiếu mục tiêu quan trọng Sử dụng các động từ không quan sát và đo lường để viết các mục tiêu bài học 1.2 Giáo án thể rõ các hoạt động giáo viên và học sinh Mức độ 5: Giáo án thể rõ tiến trình các hoạt động giáo viên và học sinh; dự kiến sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học; hình thức tổ chức dạy học; thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, đối tượng học sinh và điều kiện sở vật chất nhà trường; dự kiến thời gian cho các hoạt động Mức độ 3: Giáo án thể tiến trình các hoạt động giáo viên và học sinh Tuy nhiên, dự kiến lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học; thiết bị dạy học chưa thật phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh và điều kiện sở vật chất nhà trường Mức độ 1: Giáo án thể tiến trình các hoạt động giáo viên và học sinh chưa rõ; chưa dự kiến thời gian cho các hoạt động; dự kiến lựa chọn các phương pháp vậ kĩ thuật dạy học; hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp vói nội dung dạy học, đối tượng học sinh và điều kiện sở vật chất nhà trường 1.3 Thiết bị /tài liệu phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học Mức độ 5: Chuẩn bị thiết bị/tài liệu (bao gồm thiết bị tự làm, ứng dụng CNTT) phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp và kĩ thuật dạy học Khuyến khích việc cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Mức độ 3: Có chuẩn bị thiết bị/tài liệu (bao gồm thiết bị tự làm, ứng dụng CNTT), song chưa thật phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp và kĩ thuật dạy học Mức độ 1: Không chuẩn bị thiết bị/tài liệu có cẩu thả, không phù hợp với nội dung bài học Nội dung dạy 2.1 Đảm bảo tính chính xác, lôgic, khoa học Mức độ 5: Đảm bảo tính chính xác về: các khái niệm, thuật ngữ khoa học; các đơn vị kiến thức và kĩ xếp lôgic, khoa học Mức độ 3: Đảm bảo tính chính xác về: các khái niệm, thuật ngữ khoa học Tuy nhiên, việc xếp các đơn vị kiến thức và kĩ chưa thật lôgic, khoa học (4) Mức độ 1: Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội dung chưa chuẩn xác Các đơn vị kiến thức, kĩ xếp chưa khoa học 2.2.Có trọng tâm và phù hợp với khả học mọi học sinh Mức độ 5: Xác định kiến thức trọng tâm bài học Nội dung bài học đảm bảo mức độ phân hoá theo trình độ học sinh lớp học: nội dung kiến thức, kĩ chuẩn phù hợp với học sinh yếu và nâng cao dành cho đối tượng học khá, giỏi Mức độ 3: Xác định kiến thức trọng tâm bài học Tuy nhiên, nội dung kiến thức, kĩ dành cho các đối tượng: học sinh yếu, học sinh khá giỏi lớp học xác định chưa rõ ràng Mức độ 1: Chưa xác định rõ kiến thức trọng tâm bài học Không có phân hóa các nội dung kiến thức, kĩ dành cho các đối tượng học sinh khác lớp học 2.3 Liên hệ với thực tế, cập nhật kiến thức và liên môn Mức độ 5: Nội dung kiến thức bài học cập nhật, đảm bảo tính thời và các ví dụ xuất phát từ thực tế sống Khai thác nội dung bài học để liên hệ, ứng dụng vào thực tế sống Đảm bảo khai thác hiệu các mối quan hệ kiến thức liên môn với nội dung bài học Mức độ 3: Nội dung kiến thức bài học cập nhật, đảm bảo tính thời Biết khai thác nội dung bài học liên hệ, ứng dụng thực tế sống, song các liên hệ chưa thật tiêu biểu Khai thác các mối quan hệ kiến thức liên môn với nội dung bài học chưa hiệu Mức độ 1: Nội dung kiến thức chưa cập nhật, chưa biết liên hệ kiến thức bài học với thực tế sống Chưa chú ý đến các nội dung dạy học có liên quan đến các môn học khác Lưu ý: Đối với bài học không thể liên hệ kiến thức, thì nên đánh giá ở mức trung bình 2.4 Tích hợp được các nội dung giáo dục toàn diện Mức độ 5: Nội dung kiến thức tích hợp với các vấn đề: giáo dục tư tưởng, đạo đức, giáo dục pháp luật, dân số, bảo vệ môi trường, kĩ sống, cách hợp lý Các ví dụ, câu chuyện, bài học đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ sống, nuôi dưỡng hứng thú, tạo niềm tin, có sức hấp dẫn học sinh Mức độ 3: Nội dung kiến thức tích hợp với các vấn đề: giáo dục tư tưởng, đạo đức, giáo dục pháp luật, dân số, môi trường, kĩ sống, song chưa thật tiêu biểu Có lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức, giá trị, kỹ sống, chưa thực hấp dẫn học sinh Mức độ 1: Nội dung kiến thức khô khan, kiến thức môn học, không lồng ghép các nội dung giáo dục toàn diện Phương pháp và kĩ thuật dạy học 3.1 Lựa chọn được phương pháp và kĩ thuật dạy học tối ưu Mức độ 5: Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học tối ưu, tích cực, phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểu bài lên lớp và đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Mức độ 3: Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểu bài lên lớp Tuy nhiên, các phương pháp và kĩ thuật dạy học lựa chọn chưa phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh Mức độ 1: Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học chưa phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học và kiểu bài lên lớp Chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh 3.2 Sử dụng thiết bị/tài liệu dạy học hợp lý, hiệu Mức độ 5: Thiết bị dạy học và tài liệu (kể thiết bị cải tiến và thiết bị dạy học tự làm, sách giáo (5) khoa và các tài liệu khác) giáo viên và học sinh khai thác hiệu quả, sử dụng an toàn Học sinh tạo điều kiện thao tác trên thiết bị, tài liệu học tập và có tác động rõ rệt đến chất lượng dạy Mức độ 3: Thiết bị dạy học và tài liệu giáo viên và học sinh khai thác, sử dụng quá trình học tập Tuy nhiên, chưa thật hiệu quả; mức độ thao tác học sinh trên thiết bị dạy học và tài liệu học tập còn mang tính hình thức Mức độ 1: Không sử dụng thiết bị, tài liệu dạy học, sử dụng chưa hợp lý, kém hiệu Học sinh không thao tác trên các thiết bị, tài liệu dạy học 3.3 Thu thập được thông tin phản hồi từ học sinh Mức độ 5: Biết sử dụng các phương pháp và hình thức để thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh (thông qua cử chỉ, hành vi, nét mặt, thái độ, qua ghi bài, câu hỏi phát vấn, ) để từ đó kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học làm tăng hiệu dạy Mức độ 3: Giáo viên có sử dụng các phương pháp, hình thức để thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh, song còn hình thức và chưa hiệu Việc sử dụng các thông tin thu thập để điều chỉnh phương pháp dạy học chưa kịp thời Mức độ 1: Chưa biết thu thập thông tin phản hồi mức độ nhận thức học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời 3.4 Linh hoạt các tình sư phạm, xây dựng môi trường học tập thân thiện Mức độ 5: Linh hoạt các tình sư phạm Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn, lôi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và thi đua lành mạnh Tôn trọng các ý kiến học sinh Mức độ 3: Xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện thuận lợi cho học sinh hoạt động Tuy nhiên, chưa lôi toàn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và thi đua Biết xử lí các tình học tính sư phạm chưa rõ Mức độ 1: Xử lí các tình học không hợp lí, thiếu tính sư phạm Chưa chú ý xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, thuận lợi cho các hoạt động HS Hoạt động học học sinh 4.1 Học sinh được hướng dẫn chủ động các hoạt động học tập Mức độ 5: Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, hầu hết học sinh chủ động thực các nhiệm vụ giáo viên giao Mức độ 3: Học sinh giao nhiệm vụ và hướng dẫn các hoạt động học tập Tuy nhiên, chưa kích thích, phát huy tính chủ động các hoạt động học tập học sinh Chỉ có khoảng 50% học sinh thực các nhiệm vụ mà giáo viên giao Mức độ 1: Học sinh không giao nhiệm vụ cụ thể học Hầu hết học sinh học tập thụ động 4.2 Tố chức được các mối quan hệ tương tác lớp học Mức độ 5: Trong quá trình học tập giáo viên tổ chức các mối quan hệ tương tác giữa: học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với tài liệu học tập diễn tích cực và hiệu Mức độ 3: Trong quá trình học tập các mối quan hệ tương tác giữa: học sinh với học sinh, học sinh, với giáo viên, học sinh với tài liệu học tập đã giáo viên chú ý tổ chức song còn mang tính hình thức và hiệu chưa cao Mức độ 1: Trong quá trình học tập giáo viên chưa tổ chức các mối quan hệ tương tác giữa: học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với tài liệu học tập 4.3 Học sinh được hướng dẫn và kích thích khả tự học (6) Mức độ 5: Trong quá trình học tập học sinh hướng dẫn tự học, hỗ trợ để tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, tạo hội để tự kiến tạo tri thức trên sở kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm riêng mình mang lại hiệu cho tiết học Mức độ 3: Trong quá trình học tập học sinh hướng dẫn tự học, hướng dẫn để tự kiến tạo tri thức trên sở kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm riêng mình, song chưa hiệu và chủ yếu tập trung vào số đối tượng học sinh Mức độ 1: Học sinh chưa hướng dẫn tự học; học kiến thức, kĩ năng, thái độ và kinh nghiệm riêng học sinh chưa phát huy 4.4 Học sinh được tích cực hóa hoạt động tư học tập Mức độ 5: Học sinh tích cực hóa hoạt động tư học tập: giáo viên đưa các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa phù hợp cho các nhóm học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu), kích thích tư học sinh, khích lệ học sinh suy nghĩ, tranh luận, vận dụng xử lý các vấn đề thực tế Mức độ 3: Trong quá trình học tập giáo viên chú ý tích cực hóa hoạt động tư học sinh Tuy nhiên, chưa mang lại hiệu quả: giáo viên đưa các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa chưa rõ, chưa kích thích tư học sinh Mức độ 1: Học sinh chưa tích cực hóa hoạt động tư học tập: các câu hỏi/bài tập giáo viên đưa đơn là ghi nhớ, học thuộc, không kích thích tư học sinh, không có tính phân hóa 4.5 Học sinh được đánh giá và sửa chữa sai sót học bài Mức độ 5: Trong quá trình học tập đa số học sinh tự đánh giá thân và đánh giá lẫn nhau, uốn nắn kịp thời sai sót lệch lạc kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành vi theo hướng tích cực: học sinh cảm nhận không bị áp đặt, tôn trọng và cảm thấy mình có giá trị Mức độ 3: Trong quá trình học tập học sinh tự đánh giá thân và đánh giá lẫn nhau, song chưa có hiệu và tập trung vào số học sinh Việc uốn nắn sai sót lệch lạc kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành vi số học sinh còn mang tính hình thức, áp đặt Mức độ 1: Trong quá trình học tập học sinh chưa uốn nắn sai sót lệch lạc kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành vi, chưa tạo điều kiện để tự đánh giá thân và đánh giá lẫn Không tôn trọng và coi thường học sinh 4.6 Đảm bảo thời gian, phấn bố thời gian hợp lí cho các hoạt động Mức độ 5: Đảm bảo thời gian tiết học và phân bố thời gian hợp lí cho các hoạt động Luôn chủ động, sử dụng thời gian cho từng hoạt động thực hợp lý, hiệu Giáo viên dành nhiều thời gian cho hoạt động học học sinh Mức độ 3: Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, thời gian phân bố cho các hoạt động chưa thật hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho từng hoạt động chưa hiệu Học sinh chưa dành nhiều thời gian để hoạt động Mức độ 1: Không đảm bảo thời gian tiết học Việc phân bố thời gian cho các hoạt động không hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho các hoạt động kém hiệu Kết bài học 5.1 Học sinh có nhận thức tốt đáp ứng yêu cầu mục tiêu bài học Mức độ 5: Từ 80% học sinh lớp thể khả hiểu và làm chủ các kiến thức, hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu bài học, có thái độ tích cực; có khả trình bày kết học tập cách tự tin Mức độ 3: Từ 50% đến 67% học sinh lớp đạt yêu cầu kiến thức, hình thành kỹ và thái độ mức độ trung bình, vẫn còn số học sinh chưa đạt mục tiêu đặt (7) kiến thức, kĩ và thái độ Mức độ 1: Đa số học sinh lớp chưa đạt mục tiêu bài học đã đặt kiến thức, kĩ và thái độ Lưu ý: Khi đánh giá cần cân nhắc, linh động đặc thù học sinh theo từng vùng miền 5.2 Học sinh vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế Mức độ 5: Từ 80% học sinh lớp vận dụng kiến thức, kỹ đã học vào thực tế, lấy các ví dụ liên hệ thực tế Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn sống có liên quan đến nội dung học tập Mức độ 3: Ít có khoảng 50% học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đã học vào thực tế Vẫn còn phận đáng kể học sinh cảm thấy khó khăn chưa biết liên hệ thực tế Chưa nhận các vấn đề nảy sinh thực tiễn sống có liên quan đến nội dung học tập Mức độ 1: Đa số học sinh chưa biết vận dụng kiến thức, kĩ đã học vào thực tế Học sinh không lấy các ví dụ liên hệ nội dung bài học với thực tế Chưa nhận các vấn đề nảy sinh thực tiễn sống có liên quan đến nội dung học tập Lưu ý: Đối với những bài học không thể yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế thì nên đánh giá ở mức trung bình 5.3 Học sinh tự tin, tích cực tương tác học tập Mức độ 5: Từ 70% học sinh lớp thể hứng thú, tự tin và chủ động tích cực tương tác và hỗ trợ quá trình học tập Mức độ 3: Ít có khoảng 50% học sinh thể hứng thú, tự tin và tích cực tương tác, hỗ trợ quá trình học tập Mức độ 1: Đa số học sinh làm việc thụ động chiều (nghe, ghi chép túy) Lưu ý: Khi đánh giá cần cân nhắc, linh động đặc thù học sinh theo từng địa phương -* - (8)