Thực tiễn là gì vai trò thực tiễn đối với nhận thức ý nghĩa phương pháp luận trong rèn luyện và học tập của sinh viên hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÔNG Á -******* - HỌC PHẦN: NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN HỌ VÀ TÊN : HUỲNH THỊ CÚC LỚP : EL17A2 KHOA : NGOẠI NGỮ CVHT : Th.s NGUYỄN KHOA TUẤN Đề Tài : Thực tiễn gì? Vai trị thực tiễn nhận thức? Ý nghĩa phương pháp luận rèn luyện học tập sinh viên Đà Nẵng, năm 2021 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I TÌM HIỂU VỀ KHÁI NIỆM VỀ THỨC TIỄN VÀ NHẬN THỨC a b a b Phạm trù thực tiễn .2 Thực tiễn gì? Các hình thức thực tiễn: .3 Khái niệm nhận thức cấp độ nhận thức .3 Quan điểm vật biện chứng nhận thức Cấp độ trình nhận thức Nhận thức kinh nghiêm nhận thức lý luận Nhận thức thông thường nhận thức khoa học .6 II VAI TRÒ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý III Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 10 Lý luận phải bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn .11 Hoạt động thực tiễn phải lấy lý luận đạo, vận dụng lý luận phải phù hợp với điều kiện lịch sử - cụ thể 12 Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều 12 PHẦN KẾT LUẬN 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 LỜI MỞ ĐẦU Trong q trình tồn tại, người khơng giới đáp ứng thỏa mãn, nên người phải cải tạo giới hoạt động thực tiễn mình, q trình biến đổi giới, người biến đổi ln thân mình, phát triển lực chất, lực trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn cịn đề nhu cầu nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, lý luận Nhu cầu, thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Như vậy, q trình hoạt động thực tiễn, trí tuệ người phát triển, nâng cao dần lúc có lý luận, khoa học Song thân lý luận, khoa học khơng có mục đích tự thân Lý luận, khoa học đời chủ yếu chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức, lý luận sau đời phải quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn, phải biến thành hành động thực tiễn quần chúng Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn phục vụ mục tiêu phát triển nói chung PHẦN NỘI DUNG I Tìm hiểu khái niệm thức tiễn nhận thức Phạm trù thực tiễn a Thực tiễn gì? Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, triết học Mác- Lênin nói chung lý luận nhận thức mácxít nói riêng Trong lịch sử triết học trào lưu đưa quan niệm cách đắn phạm trù Chẳng hạn chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người, không xem hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội Ngược lại, chủ nghĩa vật trước Mác, hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động bn, để tiện, bẩn thỉu Nó khơng có vai trị nhận thức người Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Khác với hoạt động khác, hoạt động thực tiễn loại hoạt động mà người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất định làm biến đổi chúng theo mục đích Đó hoạt động đặc trưng chất người Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử Chính vậy, hoạt động thực tiễn hoạt động vật chất mang tính chất sáng tạo có tính mục đích, tính lịch sử - xã hội b Các hình thức thực tiễn: Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú Trong có ba hình thức là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết nhằm trì tồn phát triển Ví dụ: Thu hoạch vải thiều, trồng rau, gặt lúa Hoạt động trị - xã hội hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biến quan hệ trị - xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Ví dụ: Ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt, Tham gia hoạt động trồng xanh, Tham gia hoạt động tình nguyện giúp đỡ người nghèo… Thực nghiêm khoa học lả hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác đinh quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ đại Khái niệm nhận thức cấp độ nhận thức a Quan điểm vật biện chứng nhận thức Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Đó quan điểm vật biện chứng nhận thức Quan điểm xuất phát từ nguyên tắc sau đây: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người Hai là, thừa nhận người có khả nhận thức giới khách quan; coi nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể; thừa nhận khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng tích cực, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến nhiều, từ chưa sâu sắc, chưa toàn diện sâu sắc, toàn diện hơn, Bốn là, coi thực tiễn sỡ chủ yếu trực tiếp nhận thức; động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý b Cấp độ q trình nhận thức Có nhiều tiếp cận để tìm hiểu cấp độ trình nhận thức Nếu mức độ thâm nhập vào chất đối tượng nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận, tính chất tự phát hay tự giác trình nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức thơng thường nhận thức khoa học… ❖ Nhận thức kinh nghiêm nhận thức lý luận Nhận thức kinh nghiệm loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật tượng tự nhiên xã hội hay thí nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có hai loại tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm thông thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống lao động sản xuất Còn tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nha, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận ( gọi tắt lý luận ) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật , tượng Nhận thức lý luận có chức gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phan ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận - kết nhận thức lý luận - thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác có mối quan hệ biện chứng lẫn Trong mối quan hệ đó, nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận; cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể; trực tiếp gắn chặt với hoạt động thực tiễn, tạo thành sở thực đề kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận có tổng kết, khái quát thành lý luận Tuy nhiên, nhận thức kinh nghiệm hạn chế chỗ dừng lại mô tả, phân loại kiện, kiện thu từ quan sát thí nghiệm trực tiếp Do đó, dem lại hiểu biết mặt riêng rẽ, bề ngoài, rời rạc, chưa phản ánh chất, mối liên hệ mang tính quy luật vật, tượng Vì vậy, nhận thức kinh nghiệm‘‘tự khơng chứng minh đầy đủ tính tất yếu’’1 Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận khơng hình thành cách tự phát, trực tiếp từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn, góp phần làm biến đổi đời sống người, thơng qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn thành khái qt, có tính phổ biến Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận, mắt sáng, mắt mờ"2 Ngược lại tuyệt đối hóa vai trị nhận thức lý luận, hạ thấp kinh nghiệm, không quan tâm đến nhận thức kinh nghiệm dẫn đến bệnh giáo điều ❖ Nhận thức thông thường nhận thức khoa học Nhận thức thông thường loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật, tượng Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, có vai trị thường xun phổ biến chi phối hoạt động người xã hội Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu đối tượng nghiên cứu Sự phản ánh diễn dạng trừu tượng lôgic khái niệm, quy luật khoa học Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái qt lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Nó vận dụng C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994, t.20, tr 718 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996, t.5, tr 234 hệ thống phương pháp nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sắc chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì thế, nhận thức khoa học có vai trị ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ đại Nhận thức thông thường nhận thức khoa học hai bậc thang khác chất trình nhận thức, nhằm đạt tới tri thức chân thực Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Mặc dù chứa đựng mầm mống tri thức khoa học, song nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại phản ánh bề ngồi, ngẫu nhiên, khơng chất đối tượng tự khơng thể chuyển thành nhận thức khoa học Muốn phát triển thành nhận thức khoa học cần phải thơng qua q trình tổng kết, trừu tượng, khái quát đắn nhà khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học, lại có tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập vào nhận thức thông thường, làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình người nhận thức giới II Vai trò thực tiễn nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức thể trước hết chỗ: Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức – Thực tiễn sở nhận thức: Điều có nghĩa thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp người hay người kia, hệ hay hệ khác, trình độ kinh nghiệm hay lý luận, xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Sở dĩ người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu, người thu nhận tài liệu cảm tính Sau đó, người tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa… để phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận – Thực tiễn mục đích nhận thức: Nói thực tiễn mục đích nhận thức nhận thức dù vấn đề, khía cạnh, lĩnh vực phải quay phục vụ thực tiễn Nhận thức mà không phục vụ thực tiễn khơng phải “nhận thức” theo nghĩa Do đó, kết nhận thức phải hướng dẫn đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn – Thực tiễn động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức: Nói có nghĩa thực tiễn cung cấp lượng nhiều nhất, nhanh chóng giúp người nhận thức ngày toàn diện sâu sắc giới Trong trình hoạt động thực tiễn làm biến đổi giới, người biến đổi thân mình, phát triển lực thể chất, trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức Nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức mà cịn đóng vai trị tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Điều có nghĩa thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức Đồng thời thực tiễn không ngừng bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hồn thiện nhận thức C.Mác viết: "Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý" Thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức phải luôn hướng tới để thể nghiệm tính đắn Nhấn mạnh vai trị thực tiễn, V.I.Lênin viết: "Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức"3 Vai trò thực tiễn nhận thức đòi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kểt thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại,nếu tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Như vậy, nguyên tắc thống thực tiễn lý luận phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận; lý luận mà khơng có thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý lý luận sng Ngược lại, thực tiễn mà khơng có lý luận khoa học, cách mạng soi sáng định biến thành thực tiễn mù quáng III Ý nghĩa phương pháp luận học tập rèn luyện Sinh viên Nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn hay vai trò thực tiễn nhận thức có ý nghĩa phương pháp luận to lớn, đặc biệt học tập rèn luyện sinh viên V.I.Lênin: Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1980, t.18, tr 167 10 Lý luận phải bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn Thực tiễn phản ánh, nhận thức phản ánh Để hiểu thực tiễn dạng hình tượng lơgic thiết phải hình thành lý luận Bản thân thực tiễn luôn vận động, phát triển biến đổi Q trình diễn có lúc tn theo quy luật, có lúc khơng, có lúc phức tạp Để hình thành lý luận, nhận thức phải bám sát q trình Bám sát thực tiễn không đơn giản phản ánh phù hợp thực tiễn đương đại mà phải so sánh, đối chiếu, phân tích để chọn lọc thực tiễn mang tính khách quan, mang tính quy luật làm sở cho trình hình thành lý luận Nếu lý luận khơng phản ánh nhu cầu thực tiễn, khơng phù hợp với thực tiễn sớm hay muộn, lý luận bị bác bỏ Chính thế, học tập rèn luyện Sinh viên nay, cần phải biết bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sơ hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động, sáng tạo, biết vận dụng kinh nghiệm có trước làm tiền đề cho q trình học tập, rèn luyện Đó tri thức trực tiếp góp phần tích cực vào phát triển sinh viên sau này, lý luận phải khái quát kinh nghiệm lồi người có tính khoa học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một sinh viên có lý luận suông lý thuyết sách mà đem áp dụng vào thực tế đời sống vấp phải sai lầm không phù hợp với phát triển vận động, biến đổi xã hội “Học đôi với hành”, thiết phải lấy thực tiễn làm kinh nghiệm hình thành lý luận 11 Hoạt động thực tiễn phải lấy lý luận đạo, vận dụng lý luận phải phù hợp với điều kiện lịch sử - cụ thể Lý luận hình thành không tổng kết thực tiễn mà cịn mục đích cho hoạt động thực tiễn Sự phát triển thực tiễn lịch sử ln lý luận khái qt Chính lý luận phản ánh thực tiễn dạng quy luật mà lý luận có khả trở thành phương pháp luận cho thực tiễn Trong điều kiện nước ta, coi trọng lý luận vận dụng sáng tạo tri thức khoa học nhân loại đạt vào điều kiện cụ thể trình học tập rèn luyện sinh viên nói riêng tồn xã hội nói chung Thành tựu khoa học công nghệ tác động sâu sắc đến lĩnh vực trình nghiên cứu học tập sinh viên Khơng có quốc gia đứng ngồi tác động Khoa học cơng nghệ kế thừa tích hợp thành tựu khứ tại, cố gắng không mệt mỏi bao hệ, thành tựu mang tính nhân loại Con đường phát triển ngắn bền vững quốc gia chậm phát triển tranh thủ thời cơ, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ để phát triển đất nước Để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, phấn đấu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, phải nhanh chóng tiếp cận ứng dụng cách có hiệu thành tựu khoa học cơng nghệ giới Đó mục tiêu tầng lớp tri thức trẻ sinh viên nay, cần phải cố gắng để tiếp thu vận dụng sáng tạo tri thức khoa học kĩ thuật giới vào công đại hóa đất nước Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều biểu khác vi phạm nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Bệnh kinh nghiệm 12 tuyệt đối hóa kinh nghiệm thực tiễn trước áp dụng cách máy móc vào tạo điều kiện thay đổi Bệnh kinh nghiệm xuất phát từ tri thức kinh nghiệm thông thường Tri thức kinh nghiệm thơng thường trình độ thấp tri thức Tri thức khái quát thực tiễn với yếu tố điều kiện đơn giản, hạn chế Tri thức kinh nghiệm thơng thường góp phần tạo nen thành cơng khơng nhỏ, kinh tế, trị - xã hội, đặc biệt kinh tế truyền thống Những thành cơng củng cố giá trị kinh nghiệm Trong điều kiện có số lĩnh vực biến đổi chậm chạp, việc tiếp tục vận dụng kinh nghiệm cũ vào tạo nên thành cơng tự phát hình thành bệnh kinh nghiệm Nước ta nước nông nghiệp lạc hậu, trình độ khoa học cơng nghệ thấp Đó thực trạng kinh tế truyền thống – kinh tế dựa vào kinh nghiệm truyền từ đời sang đời khác hình thức dân gian Điều dẫn đến phong cách tư duy, phong cách hoạt động người Việt Nam sinh viên Việt Nam chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Truyền thống nguyên nhân sâu xa bệnh kinh nghiệm Cơ chế kế hoạch hóa, tập trung, bao cấp thực thời gian dài nước ta triệt tiêu tính sáng tạo người lao động tạo nên tâm lý ỉ lại, dựa dẫm nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa – tuyệt đối hóa kinh nghiệm hệ trước, cấp Kinh nghiệm q, góp phần thành cơng điều kiện, hoàn cảnh định sở để khái quát lý luận Tuy nhiên, tuyệt đối hóa kinh nghiệm nơi, lúc đó, xem thường lý luận rơi vào bệnh kinh nghiệm thất bại thực tiễn điều kiện hồn cảnh thay đổi Vì vậy, cần phải khắc phục bệnh kinh nghiệm 13 Trái với bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều lại tuyệt đối hóa lý luận, tuyệt đối hóa kiến thức có sách vở, coi nhẹ kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng lý luận cách máy móc, khơng tính tốn đến điều kiện lịch sử - cụ thể nơi, lúc Biểu bệnh giáo điều bệnh “tầm chương trích cú”, dừng lại lý luận có, bỏ qua vận động, phát triển, biến đổi thực tiễn thân lý luận, coi chân lý hình thành bất di bất dịch; khơng hiểu tính cụ thể, tính tương đối, tính tuyệt đối chân lý Đó bệnh mà sinh viên thường hay mắc phải Người mắc bệnh giáo điều vào “câu, chữ” mà chưa hiểu chất đích thực chúng, coi chúng “chiếc bùa hộ mệnh” để bảo vệ hiểu biết trống rỗng Bệnh giáo điều có ngun sâu xa Trước hết hiểu lý luận cịn nơng cạn, chưa nắm thực chất lý luận, lý luận chưa vận dụng, kiểm nghiệm khái quát từ thực tiễn, lý luận xa rời thự tiễn, lý luận “suông” rơi vào giáo điều Thứ nữa, vận dụng sai lý luận vào thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, đồng thời vận dụng chung vào riêng cách linh hoạt Bệnh giáo điều biết biết trích dẫn, chí vận dụng lý luận không quan tâm đến thực tiễn, không bổ sung, điều chỉnh lý luận Để khắc phục bệnh giáo điều, phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Lý luận phải luôn gắn liền với thực tiễn, phải khái quát từ thực tiễn, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, kiểm tra thực tiễn không ngừng phát triển sáng tạo với thực tiễn Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng Đây khơng ngun tắc đề xuất nhận thức luận 14 mà lý luận chủ nghĩa Mác –Lênin cho trình hình thành tri thức khoa học, tri thức lý luận phương pháp luận cho hoạt động cải tạo thực khách quan mục đích tiến xã hội PHẦN KẾT LUẬN Quá trình phát triển nhận thức người thiết dẫn đến hình thành lý luận Đó khơng tổng kết, khái qt từ lịch sử nhận thức mà từ nhu cầu thực tiễn Thực tiễn phong phú, đa dạng, vận động biến đổi, để hình thành lý luận, trước hết, lý luận phải đáp ứng thực tiễn Con người nhận thức thực khách quan để giải vấn đề người quan tâm Năng lực người ngày nâng cao nhờ khả thông qua hoạt động phản ánh, khái quát thành tri thức lý luận Trong vô cùng, vô tận thực khách quan, người không choáng ngợp mà biện pháp để nhận thức theo định hướng mục đích Thơng qua tính mục đích mà lý luận hình thành Lồi người có khả trở thành chủ thể nhận thức để phản ánh vô tận thực khách quan, để đáp ứng hoạt động thực tiễn, người tích lũy lý luận, mà trước hết lý luận phù hợp với nhu cầu hoạt động thực tiễn người Đó lý luận mang tính phương pháp cho hoạt động cải tạo hoạt động khách quan Mọi hoạt động người nhằm đạt hiệu cao Lý luận, trước hết phải đáp ứng mục đích Quan hệ người với người, người với tự nhiên địi hỏi người phải có lý luận sâu sắc chúng Con người hình thành lý luận chủ yếu để làm phương pháp cho hoạt động có hoạt động sáng tạo tri thức; phát minh, sáng chế tư liệu sản xuất, tư liệu sinh hoạt nhằm nâng cao lực sáng tạo người, đó, hệ thống lý luận góp 15 phần giải đắn, phù hợp mục đích người người quan tâm khái qt Vì lẽ đó, lý luận phải đáp ứng nhu cầu phát triển thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Giáo trình Triết học Mác - Lênin ( Dùng cho trường đại học, cao đẳng), (Tái lần thứ có sửa chửa, bổ sung) Đồng chủ biên: GS, TS Nguyễn Ngọc Long - GS, TS Nguyễn Hữu Vui V.I.Lênin: Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1980, t.18, tr 167 C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994, t.20, tr 718 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996, t.5, tr 234 Tài liệu phần Ý nghĩa phương pháp luận học tập rèn luyện sinh viên 16 ... luận học tập rèn luyện Sinh viên Nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn hay vai trò thực tiễn nhận thức có ý nghĩa phương pháp luận to lớn, đặc biệt học tập rèn luyện sinh viên V.I.Lênin: Toàn... thế, học tập rèn luyện Sinh viên nay, cần phải biết bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sơ hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động,... thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình người nhận thức giới II Vai trò thực tiễn nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức thể trước hết chỗ: Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận