Nghiên cứu xác định cấu trúc năng lực tự học trực tuyến trong mô hình dạy học kết hợp

Mô hình dạy học kết hợp (Blended-learning) đã và đang được khuyến khích sử dụng rộng rãi trong các nhà trường. Mô hình này gồm 2 giai đoạn: Học trực tuyến bằng website trên internet và học giáp mặt trên lớp. Mô hình dạy học kết hợp rất thuận lợi góp phần hình thành và phát triển năng lực tự học trực tuyến (NLTHTT) cho người học.

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000122 NGHIÊN CỨU XÁC ĐỊNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC TỰ HỌC TRỰC TUYẾN TRONG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP Dương Tiến Sỹ1,*, Hà Thị Hương2 Tóm tắt: Mơ hình dạy học kết hợp (Blended-learning) khuyến khích sử dụng rộng rãi nhà trường Mơ hình gồm giai đoạn: học trực tuyến website internet học giáp mặt lớp Mơ hình dạy học kết hợp thuận lợi góp phần hình thành phát triển lực tự học trực tuyến (NLTHTT) cho người học Vì vậy, cần nghiên cứu đề xuất khái niệm NLTHTT, từ xác định cấu trúc NLTHTT làm sở xây dựng rubric để đánh giá tự đánh giá mức độ đạt NLTHTT người học mơ hình dạy học kết hợp Từ khóa: Cấu trúc, dạy học kết hợp, lực, lực tự học trực tuyến, tự học MỞ ĐẦU Hiện trường đại học Việt Nam diễn chuyển biến toàn diện cách thực chương trình đào tạo, mơ hình quản lí đào tạo sở vật chất phục vụ học tập nhằm thực Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín phạm vi toàn quốc ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo “Dạy học kết hợp mơ hình dạy học có kết hợp hình thức dạy học truyền thống thức dạy học E - learning, hình thức dạy học mặt bên phản ánh mối quan hệ có tính quy luật Mục tiêu - Nội dung Phương pháp dạy học” Mơ hình dạy học kết hợp giải pháp phù hợp để giải khó khăn dạy học theo học chế tín thời lượng học tập lớp khơng nhiều, đồng thời nâng cao hiệu dạy học phát triển NLTHTT cho người học ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Khái niệm cấu trúc NLTHTT mơ hình dạy học kết hợp 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết nhằm thu thập thơng tin nghiên cứu phân tích, so sánh số khái niệm lực, khái niệm tự học nhằm phát nét độc đáo riêng quan niệm chung lực tự học Từ đó, khái quát 1Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Hồng Đức *Email: tiensyduong@gmail.com 2Trường 996 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM hóa dấu hiệu chung khái niệm lực tự học làm sở đề xuất khái niệm NLTHTT cho phép xác định cấu trúc NLTHTT người học mơ hình dạy học kết hợp - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết nhằm xếp tài liệu đề cập đến khái niệm lực, khái niệm tự học, khái niệm lực tự học trình phân tích thành hệ thống logic chặt chẽ, theo nội dung khoa học, dấu hiệu chất để dễ nhận biết, dễ lựa chọn sử dụng việc đề xuất khái niệm cấu trúc NLTHTT - Kết nghiên cứu lí thuyết định chất lượng báo, cần cho phân tích, lí giải kết nghiên cứu, khái quát hóa hệ thống hóa thành hệ thống quy trình có kết cấu chặt chẽ (theo quan điểm hệ thống) Do vậy, phương pháp nghiên cứu trì suốt trình nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Năng lực tự học trực tuyến gì? 3.1.1 Khái niệm lực Trong dạy học theo định hướng phát triển lực người học, khái niệm lực có nhiều tác giả nghiên cứu định nghĩa dựa quan điểm khác Tuy nhiên, sử dụng khái niệm lực đề cập đến Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể (2015) Bộ GD&ĐT: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” 3.1.2 Khái niệm tự học Tự học khái niệm nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhằm phát triển lực tự học suốt đời cho người học Đã có nhiều định nghĩa khác khái niệm tự học: Theo Từ điển Tiếng Việt (2000): “Tự học có nghĩa học lấy sách khơng có người dạy” Theo Từ điển Giáo dục học (2001): “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành” Khi đề cập đến khái niệm tự học, số tác giả sâu vào mơ tả thao tác trí tuệ hay thao tác biểu hành vi với động cơ, hứng thú Điển tác giả Nguyễn Cảnh Tồn (2001): “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 997 khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Tuy nhiên, có tác giả quan niệm khái niệm tự học trình Điển tác giả Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thu Giang (2016): “Tự học trình người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu đến thiết kế hoạt động học tập thực việc học tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm đạt tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ năng/năng lực” Hay theo Malcolm Shepherd Knowles (1975), khái niệm tự học định nghĩa sau: “Tự học trình mà người học tự thực hoạt động học tập, cần khơng cần hỗ trợ người khác, dự đoán nhu cầu học tập thân, xác định mục tiêu học tập, phát nguồn tài liệu, người giúp ích cho q trình học tập, biết lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá kết thực hiện” Hai cách tiếp cận định nghĩa khái niệm tự học nêu cần thiết sử dụng phối hợp nghiên cứu phát triển lực tự học Cách định nghĩa khái niệm tự học sâu vào mô tả thao tác trí tuệ hay thao tác biểu hành vi thuận lợi cho việc xây dựng tiêu chí mô tả báo hành vi việc theo dõi, rèn luyện đo lường mức độ thành thạo kĩ thành phần Cách định nghĩa khái niệm tự học mô tả trình thuận lợi cho việc bao quát xuyên suốt trình tự học; khơng thuận lợi cho việc xác định tiêu chí báo hành vi, thuận lợi cho việc xác định tiêu chuẩn để từ xây dựng tiêu chí mơ tả báo hành vi các kĩ thành phần lực tự học Khi đề cập đến lực tự học (NLTH), khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố như: tâm lí, thể chất, lực nhận thức, mơi trường sống, môi trường học tập khả hoạt động thân bối cảnh cụ thể Đã có nhiều tác giả như: Taylor, B., (1995), Philip Candy (1991), Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Phan Thị Thanh Hội (2016),… đưa khái niệm khác NLTH Nhưng tác giả thống cho rằng: NLTH không dừng mức độ chủ động thu nhận kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với việc học, mà nhấn mạnh vào khả vận dụng giải nhiệm vụ học tập cụ thể tình xác định 3.1.3 Khái niệm lực tự học trực tuyến Từ việc nghiên cứu phân tích, so sánh số khái niệm lực, khái niệm tự học quan niệm chung lực tự học nêu trên, đề xuất định nghĩa khái niệm NLTHTT mơ hình dạy học kết hợp sau: “NLTHTT khả người học tự lực, chủ động từ việc nghiên cứu mục tiêu học tập, tìm kiếm thơng tin internet, xử lí thông tin, lập báo cáo kết học tập đến việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập trực tuyến để từ tự điều chỉnh trình học tập” trước lên lớp học giáp mặt 3.2 Cấu trúc lực tự học trực tuyến 998 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Trên sở nghiên cứu định nghĩa khái niệm NLTHTT, xác định cấu trúc NLTHTT gồm thành tố hay tiêu chuẩn sau: Tự nghiên cứu mục tiêu học tập Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Tự tìm kiếm thơng tin học tập internet tiêu học tập Tự lập báo cáo kết học tập Tự xử lý thơng tin học tập Hình Cấu trúc NLTHTT mơ hình dạy học kết hợp Trong hình trên, cấu trúc NLTHTT gồm tiêu chí Trong khuôn khổ báo, dừng lại việc mơ tả nội dung tiến trình tiêu chí cấu thành NLTHTT: 3.2.1 Kĩ tự nghiên cứu mục tiêu học tập Mục tiêu học tập kết cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt sau học xong học, chương, môn học Mục tiêu học tập xác định dựa sở chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng chương trình mơn học đó, nên có ý nghĩa định hướng tồn q trình tổ chức dạy - học, liên quan mật thiết đến xây dựng nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập Như vậy, việc người học tự nghiên cứu mục tiêu học tập có ý nghĩa định hướng tồn q trình tự học hình thức tự học Sinh viên tự nghiên cứu xác định hệ thống mục tiêu học tập giúp họ lựa chọn hình thức, phương pháp, phương tiện, cách học để đạt mục tiêu học tập để đánh giá kết tự học 3.2.2 Kĩ tự tìm kiếm thơng tin học tập internet Những kiến thức GV cung cấp học website, cịn có nguồn tài liệu tham khảo cung cấp kho tài nguyên học liệu website để người học tham khảo mở rộng kiến thức Ngồi ra, người học cịn tự tìm kiếm thông tin liên quan đến học qua nhiều nguồn khác tiện ích sử dụng mạng internet Các kĩ để người học tìm kiếm thơng tin học tập Internet là: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 999 Các cơng cụ tìm kiếm nói chung có bước tìm kiến thơng tin tương tự Google, kết tìm kiếm cơng cụ phụ thuộc nhiều vào từ khoá Nếu từ khố có nội hàm hẹp kết tìm kiếm nhanh chóng, ngược lại từ khố có nội hàm rộng việc tìm kiếm khó khăn khơng xác Có hai cách để tìm đến nguồn thơng tin internet: - Tìm kiếm tĩnh: sử dụng địa internet, phải gõ xác dịng địa tìm thấy website Cách giúp nhanh chóng tìm đến nguồn thơng tin cần thiết - Tìm kiếm động: tìm kiếm trực tuyến Cách sử dụng địa website cơng cụ tìm kiếm (Search Engine) như: www.google.com.vn; www.bing.com/; www.yahoo.com; www.altavista.com; www.hotbot.com; www.snap.com… Tại dòng địa này, ta đến website mong muốn từ khoá (từ chủ chốt liên quan đến chủ đề cần tìm) Sau cách tìm kiếm động cơng cụ tìm kiếm www.google.com.vn: Cách Tìm kiếm với Google: Mở Interner Explorer (hoặc Cốc Cốc…), nhập dòng địa www.google.com.vn vào địa chỉ, giao diện cơng cụ tìm kiếm google Giao diện Google có tuỳ chọn là: Web (tìm kiếm trang web tìm thơng tin nói chung); Hình ảnh (tìm kiếm thơng tin dạng hình ảnh); Nhóm (tìm nhóm trao đổi); Thư mục (tìm thơng tin theo dạng thư mục); Gmail (gửi nhận thư điện tử),… Chẳng hạn tìm kiếm hình ảnh Tế bào máu, ta tiến hành theo bước sau: - Xác định từ khoá tiếng Anh “Blood cells” Vào trang chủ www.google.com.vn Nhấp chuột vào tuỳ chọn “hình ảnh” Nhập từ khố vào tìm kiếm, nhấp chuột vào “tìm kiếm hình ảnh” Quan sát, lựa chọn kết tìm kiếm Lưu hình ảnh tìm kiếm vào máy tính: nhấp chuột phải vào ảnh muốn lưu → chọn Save Picture As → chọn đường dẫn đến vị trí lưu ảnh → Đặt tên file ảnh nhấp nút Save Cách Tìm kiếm nâng cao với Google: - Xác định từ khoá tiếng Anh “Blood cells” Vào trang chủ www.google.com.vn Nhấp chuột vào “Tìm kiếm nâng cao” Làm theo hướng dẫn tiếng Việt hình Quan sát, lựa chọn kết tìm kiếm Lưu kết mong muốn tìm kiếm vào máy tính Hoặc sử dụng dạng câu lệnh sau cho phép xác hóa q trình tìm kiếm Ví dụ: - Sử dụng AND (Google tự động thêm AND từ khóa): Kết tìm kiếm liệt kê trang web có hai yếu tố câu lệnh tìm kiếm Ví dụ: Education BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1000 AND Technology (thông tin liên quan đến công nghệ giáo dục) Hoặc Boole (Pseudo-Boole Logic), ta dùng dấu “+” Ví dụ: + Education +Technology (Lệnh dùng cho Alta, Vista, Lycos, Excite) - Sử dụng NOT: Kết tìm kiếm loại bỏ yếu tố đứng sau chữ NOT Ví dụ: “Virus” NOT Computer (thông tin liên quan đến virus trừ virus máy tính) Hoặc giả Boole, ta dùng dấu “-“ Ví dụ: “Virus” - Computer (Lệnh dùng cho Google, Alta, Vista, Lycos, Excite) - Sử dụng OR: Kết tìm kiếm mở rộng, nghĩa trang thể yếu tố gọi Ví dụ “cats” OR “kittens” (những thơng tin liên quan đến mèo mèo con) Lệnh dùng cho Excite Cịn với Google phải tìm kiếm riêng rẽ; với Alta Vista phải dùng “dấu cách” thay cho OR; với Lycos phải dùng tìm kiếm nâng cao - Dấu ngoặc kép: tìm xác từ cụm từ nằm ngoặc kép Ví dụ: “The life cycle of virus” (để tìm xác chu trình nhân lên virus) 3.2.3 Kĩ tự xử lí thơng tin thông tin học tập Là tập hợp kĩ mà người học tự xử lí thơng tin thơng tin học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập website, đồng thời phải xác định thời gian khơng gian hồn thành nhiệm vụ tự học Trước tiết học giáp mặt chương môn học, GV quy định thời điểm khoảng thời gian người học lớp truy cập trang website để tự học giám sát tư vấn, điều khiển GV Người học tự xử lí thơng tin thơng tin học tập website theo quy trình gồm kĩ sau: a) Tự định hướng hoạt động học Các nội dung kiến thức cần lĩnh hội GV chuyển thành tổ hợp đa phương tiện đóng gói chuẩn SCORM học gồm: Hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, video, sơ đồ kết hợp với lệnh hay câu hỏi để người học tìm câu trả lời Người học cần phân tích xác mục đích câu hỏi GV đưa để định hướng hoạt động học xác định chuẩn xác hành động cần thực b) Tự học (học mình) Người học thao tác tổ hợp đa phương tiện để tự tìm câu trả lời tự chiếm lĩnh kiến thức Trình tự tự học gồm bước sau: - Bước Người học phải đọc hiểu câu lệnh hay câu hỏi để tự định hướng hoạt động học - Bước Người học thao tác kênh hình (ảnh tĩnh, hình ảnh động, video, sơ đồ, bảng biểu ) Người học cần xác định xác nội dung ẩn chứa kênh hình, bảng biểu để đưa câu trả lời c) Thảo luận (học bạn) PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1001 Người học vào phòng chatroom để tiến hành thảo luận với bạn Tại phịng chatroom, người học tiến hành thảo luận theo nhóm nhỏ chung với lớp, từ người học tự điều chỉnh kết tự học cá nhân rút kết luận (kiến thức nhóm/lớp) d) Tự tóm tắt kết học tập Người học tự viết tóm tắt nội dung kiến thức chiếm lĩnh theo nội dung hay mục học Tóm tắt kết học tập phải xác, đầy đủ ý nội dung học, diễn đạt logic, súc tích, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đồng thời cần có tính sáng tạo cách trình bày e) Tự vận dụng, liên hệ thực tế Từ nội dung kiến thức người học chiếm lĩnh được, người học cần đánh giá giá trị (vai trò, tầm quan trọng) kiến thức đời sống; Vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn nêu số ví dụ để liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 3.2.4 Kĩ tự lập báo cáo kết học tập Người học tự lập dàn ý học tự hệ thống hóa nội dung học tập theo trình tự logic ý cách xác, sáng tạo giải thích logic nội dung học tập Sau đó, gửi báo cáo cho GV qua website để GV tiến hành nhận xét, đánh giá kết tự học (ưu, khuyết) cho người học trước lên lớp học giáp mặt Quy trình sau: - Mở Internet Explorer, nhập địa chỉ: sinhlyhocdongvatvanguoi.club - Nhấp chuột vào “ Khóa học”, sau nhấp chuột mục “sinh lí học người động vật” - Nhấp chuột vào mục “ Bài tập trước tới lớp” chương tự học Đọc yêu cầu GV hồn thành Sau nhấn “Submit” để gửi làm cho GV 3.2.5 Kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Dựa vào kết tự nghiên cứu mục tiêu học, người học tự đặt câu hỏi hướng vào trọng tâm, có tính hệ thống tự đưa câu trả lời đúng, đủ yêu cầu câu hỏi; diễn đạt nội dung câu trả lời ngắn gọn, logic, súc tích sáng tạo để tự kiểm tra, đánh giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu Đồng thời, tự đối chiếu kết học tập so với mục tiêu để tự đánh giá kết đạt thân, rõ ưu điểm hạn chế cần khắc phục KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đề xuất khái niệm NLTHTT, từ xác định cấu trúc NLTHTT tương ứng với tiêu chuẩn (Standard) mô tả chi tiết Nghiên cứu có tầm quan trọng, có ý nghĩa khoa học thực tiễn đặt sở tiếp tục triển khai nghiên cứu xác định tiêu chí (Criteria) bao gồm kĩ thành phần hệ thống báo/chỉ số hành vi (Indicators) để đánh giá tự đánh mức độ đạt NLTHTT BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1002 người học mơ hình dạy học kết hợp; nhằm góp phần hình thành phát triển NLTHTT người học, đồng thời phát triển, mở rộng nâng cao hiệu mơ hình dạy học kết hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 05/8/2015 Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thu Giang (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” - Sinh học 11, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr 184-189, Kì tháng 7/2016 Quang Tịnh, Bùi Thị Tuyết Khanh (2000) Từ điển tiếng Việt Nxb Giáo dục, tr.1056 Nguyễn Hồng Lĩnh (2012) Một cách hiểu dạy học kết hợp Tạp chí Giáo dục (284- Kỳ 2) Từ điển Giáo dục học (2001) Nxb Từ điển Bách khoa Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) nnk (2001) Quá trình dạy tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 59, 60 Malcolm Shepherd Knowles (1975) Self- directed learning: A guide for learners and teachers, Association press, Michigan University, Pg 18 Philip Candy (1991) Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice, San Francisco, Jossey-Bass Taylor, B., (1995) Self- directed learning: Revisiting an idea most appropriate for middle school students, (ERIC Document No ED395287) RESEACH ON DETERMINING THE STRUCTURE OF ONLINE SELF-STUDY COMPETENCE IN BLENDED LEARNING MODELS Duong Tien Sy1,*, Ha Thi Huong2 Abstract: Blended learning models have been encouraged and widely used in schools This model consists of stages: online self - learning by website and face-to-face learning in class This model of combination teaching is convenient, and contributes to the formation and development of online self-study competency for learners Therefore, it is necessary to study and propose a concept of online self-study competency, thereby identifying the structure of online self-study competency This will be used as a basis for developing a rubric to assess and self-assess the level of self-study competency online learners in blended learning model Keywords: Blended learning, competence, online self-study structure, self-study 1Hanoi National Universiy of Education Duc University *Email: tiensyduong@gmail.com 2Hong ... giá kết học tập Tự tìm kiếm thơng tin học tập internet tiêu học tập Tự lập báo cáo kết học tập Tự xử lý thơng tin học tập Hình Cấu trúc NLTHTT mơ hình dạy học kết hợp Trong hình trên, cấu trúc. .. nghiên cứu trì suốt trình nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Năng lực tự học trực tuyến gì? 3.1.1 Khái niệm lực Trong dạy học theo định hướng phát triển lực người học, khái niệm lực. .. cáo kết học tập đến việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập trực tuyến để từ tự điều chỉnh trình học tập” trước lên lớp học giáp mặt 3.2 Cấu trúc lực tự học trực tuyến 998 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN