Bai thu hoach khoa boi duong tieu chuan chuc danh nghe nghiep GVTH hang 2

Qua quá trình được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi đã nắm bắt được xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học bao gồm các chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học. Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên. Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học. Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II. Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học. Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học. Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế. Giáo dục luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết các nước trên thế giới đều coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận giáo dục là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với các nước kém và đang phát triển thì giáo dục được coi là biện pháp ưu tiên hàng đầu để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách về công nghệ. Do vậy, các nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chính sách phù hợp và hiệu quả nhằm xây dựng nền giáo dục của mình đáp ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong giáo dục , đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo. Họ là những người hưởng ứng các thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng và phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động và sử dụng các nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong bối cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Họ tên: Ngày sinh: Cơ quan công tác: HÀ NỘI – NĂM 2021 BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG TIỂU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Chủ đề 1 MỞ ĐẦU Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học bao gồm chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế Giáo dục giữ vai trò trọng yếu phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển chí còn nhìn nhận giáo dục ngành sản xuất đặc biệt Đối với nước phát triển giáo dục coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách cơng nghệ Do vậy, nước phải nỡ lực tìm sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng giáo dục đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với tiến quốc gia giới Trong giáo dục , đội ngũ cán quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Họ người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỡi sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục thiết cần có biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường 1.1 Lí chọn vấn đề Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học còn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí còn ít,tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên cán quản lí còn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, còn bất cập kiểm tra ,đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Trên sở thân tơi chọn nội dung nghiên cứu viết thu hoạch cuối khóa " Phát triển lực đội ngũ giáo viên" 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực tổ chức dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn -Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội ,năng lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học "Đánh giá lực đội ngũ giáo viên thông đạo công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học trường Tiểu học xã Hữu Liên- huyện Hữu Lũng" NỘI DUNG 2.1 Nội dung theo chủ đề Tìm hiểu sở lý luận thực trạng lực đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá dạy lớp cán quản lý giáo viên Trường Tiểu học xã Hữu Liên, Hữu Lũng - Đề xuất số biện pháp nâng cao lực đội ngũ giáo viên thông qua kiểm tra - đánh giá dạy lớp cán quản lý Trường Tiểu học Hữu Liên, Hữu Lũng - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc Chấp hành pháp luật, sách nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS cộng đồng Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân HS Vận dụng kiến thức bản, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, SGK mơn phân cơng Có kiến thức chuyên sâu để có khả hệ thống hóa chương trình hướng dẫn đồng nghiệp bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu, còn nhiều hạn chế trở nên tiến Vận dụng kiến thức tâm lí sư phạm tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào môn học để nâng cao hiệu dạy Soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Tích cực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nghị địa phương nơi cơng tác Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Trên lớp tổ chức thực hoạt động phát huy tính động sáng tạo học sinh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tổ chức hoạt động lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, … Thường xun có thơng tin trao đổi góp ý với HS tình hình học tập rèn luyện để có giải pháp cải tiến sau học kì Tham gia dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn cụm chuyên môn phân công; sinh hoạt tổ chuyên môn trường quy định, xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh Lập, xếp, lưu trữ khoa học hồ sơ cá nhân thông tin học sinh liên quan tới mơn học mà đảm nhận Đăng kí thực sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT 2.2 Biện pháp thực 2.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra - Đánh giá dạy lớp cho tất giáo viên trường mỡi giáo viên có nhận thức tốt họ cố gắng công tác giảng dạy đến đánh giá cơng việc thân Họ tự cảm thấy phần còn hạn chế để khắc phục, mặt mạnh để phát huy Do cán quản lý phải tuyên truyền vận động, buổi học văn ngành buổi hội thảo đổi phương pháp - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp cho đội ngũ cốt cán, cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập văn - Nâng cao chất lượng giáo viên cách: + Tạo điều kiện tối đa vật chất tinh thần cho giáo viên làm việc tốt + Tạo điều kiện cho giáo viên học lớp nâng cao văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn dài hạn tiến tới chuẩn hố trình độ cao đẳng, đại học tiểu học + Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng,…) để họ làm tốt việc đánh giá dạy lớp 2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức dự kiểm tra đánh giá Kế hoạch dự xây dựng nhiều hình thức: Báo trước, khơng báo trước, dự song song, dự buổi, dự có mời đồng nghiệp dự, dự có sử dụng công nghệ thông tin… Để xây dựng kế hoạch dự hiệu thiết thực người cán quản lý cần bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì? VD: Dự vào tiết ? Chuyển từ dạng dạy âm sang dạy vần Hay khối 2, dự mơn tốn bài? Chủn từ dạng cộng trừ khơng nhớ sang dạng cộng trừ có nhớ… Để xây dựng kế hoạch dự cần dựa việc phân loại tay nghề nghiệp vụ sư phạm giáo viên : giáo viên đầu đàn trường dự tiết mà cán quản lý cho khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỡ vướng nào? Đối với giáo viên đầu yếu trường cần dự tiết chuyển từ dạng sang dạng khác xem giáo viên có nắm tiến trình lên lớp hay khơng? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem giáo viên truyền tải nội dung sao? Đối với giáo viên đầu yếu cần thường xuyên dự để giáo viên luôn chuẩn bị tâm ý thức nghề nghiệp Để xây dựng kế hoạch dự song song cán quản lý nắm bắt xem giáo viên thể tiết dạy năm trước sao? Cùng tiết dạy sau dự đánh giá có tiếp thu chỉnh lí nào? 2.2.3 Thực kế hoạch dự kiểm tra đánh giá 2.2.3.1 Các bước chuẩn bị cán quản lý trước dự kiểm tra đánh giá: Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? Dự mơn gì? Dạng nào? Nhằm đạt mục đích gỡ? Tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp ? Bước 2: Cán quản lý cần xem trước dự sách giáo khoa gợi ý hướng dẫn sách giáo viên Định hình vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức., hay tiến trình tiết dạy để xem giáo viên tháo gỡ sao? Sáng tạo nào? Có đổi phương pháp cách thức tổ chức ? 2.2.3.2 Dự thăm lớp kiểm tra đánh giá: Bước 1: Tiến hành dự thăm lớp: Cán quản lý phải tập trung ghi chụp lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy Cán quản lý dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức cách thức tổ chức phân bố thời gian, xử lý tình sư phạm, hoạt động thầy trò Bước 2: Phân tích sư phạm lên lớp dự : Dựa vào lý thuyết kiểu học phân tích hoạt động thầy, trò việc thực mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết mối liên hệ chúng, cần trọng yếu tố sau : + Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) mức độ nào, có ? Cách khắc phục giải tồn + Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? Các tồn cách sửa đổi? Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh? + Phong thái sư phạm: Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực sáng gần gũi với học sinh cho dễ hiểu, phương diện tôn trọng người học, phát huy khả vốn sống vốn kiến thức học sinh vào dạy + Chất lượng học sinh: Thông qua việc tiếp thu giảng, việc thực hành kiến thức lớp, việc đóng góp xây dựng học sinh để cán quản lý nắm bắt chất lượng học sinh Hoặc có thể sau dự cán quản lý có thể kiểm tra kết học tập học sinh kiểm tra chất lượng + Ngoài mặt cần trọng yếu tố như: Khoa học thực tiễn gắn liền với sống, đào tạo toàn diện, bám sát mục đích yêu cầu học, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học tình xảy tiết học có tính tích cực ngược lại Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy: + Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm + Cán quản lý tham gia khâu đoạn tiến trình tiết dạy, cho giáo viên thấy mặt mạnh, yếu để giáo viên có nhìn tổng quát tiết dạy Bước 4: Nêu kết cuối cùng, ghi biên Cán quản lý cho giáo viên kí nhận việc đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiểm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân người cán quản lý sau dự học giáo viên sáng tạo nào? Từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra Lưu ý: Để bước nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu cán quản lý cần tôn trọng tư nhà giáo để giáo viên nói ý tưởng mình, cán quản lý nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để giáo viên nhận học từ tư vấn cán quản lý phương pháp, cách thức tổ chức…sao cho phù hợp với lực sư phạm mỗi giáo viên đối tượng học sinh giáo viên - Cán quản lý phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự Cán quản lý phải biết lựa chọn sáng tạo giáo viên để tham gia cho giáo viên khác - Cán quản lý phải có lực tư vấn: muốn cán quản lý phải người có trình độ, có uy tín có lực chuyên môn để tư vấn cho giáo viên tâm phục phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học * Tóm lại: Bước bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luận chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường 2.2.3.3 Các biện pháp đẩy mạnh dạy học thơng qua hình thức dự giờ: * Dự thường xuyên: Là dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học hoạt động kiểm tra toàn diện + Ưu điểm: - Giáo viên có chuẩn bị chu đáo mặt (đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm) - Cán quản lý qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm giáo viên, hoạt động sư phạm mà giáo viên làm được, chất lượng dạy học, nề nếp lớp - Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Làm để tổ chức máy sử dụng chuyên môn người việc phát huy vai trò mỗi giáo viên + Thông qua dự kiểm tra toàn diện: Cán quản lý đánh giá xếp loại tay nghề để giáo viên nhìn nhận khả năng lực từ có ý thức tu dưỡng chuyên môn Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn công khai hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên ý thức danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu dạy + Như qua việc dự kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên góp phần thúc đẩy phấn đấu nỡ lực giáo viên * Dự đột xuất: Chủ đề I PHẦN MỞ ĐẦU Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học II HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC ,GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ,ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT) Bảng liệt kê SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Còn học sinh lưu ban - Có đủ số lượng CBQL trường - Có đủ sở vật chất trang thiết bị dạy học - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Đảm bảo chất lượng tối thiểu - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa thường xuyên - Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu (1,5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Cơ hội Thách thức - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (Huyện miền - Với yêu cầu: Đổi toàn diện núi) giáo dục (NQ29) đòi hỏi thầy cô cần nỗ lực tự - Được cấp lãnh đạo địa phương quan tâm học nâng cao trình độ chuyên môn nhằm đáp ứng nhiều đến giáo dục 2: Ma trận SWOT yêu cầu ngày cao giáo dục Điểm mạnh - Việc quản lí, đạo nâng cao chất lượng có nhiều thuận lợi - Có thể tổ chức nhiều hoạt động giáo dục Cơ hội nhà trường - Tận dụng tốt nguồn lực xã hội - Giữ vững nâng cao tiêu chí trường chuẩn quốc gia Điểm yếu - Phối hợp với lực lượng giáo dục (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ lệ học sinh lưu ban - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Tham mưu với cấp có thẩm quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1,5 GV/L) - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng Thách - CBQL cần thường xuyên học tập nâng cao - Áp dụng biện pháp giáo dục học thức trình độ quản lí sinh yếu - Thường xun nâng cấp, tu sửa sở vật - Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, nâng quan nhà nước nguyên tắc tổ chức, hoạt động máy nhà nước - Kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức nhà nước, máy nhà nước , vận dụng vào sống công tác chuyên môn Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Kiến thức: Học viên có hiểu biết kinh nghiệm quốc tế phát triển GD phổ thông (GDPT), GDPT số nước giới; vấn đề đổi GDPT giai đoạn (hiểu bối cảnh giới Việt Nam đặt cho đổi GDPT, đổi tất yếu khách quan giai đoạn - kỹ năng: Học viên có kỹ nhận diện vấn đề GD đổi GD; có kỹ quản lý lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động xã hội, nhu cầu đổi GDPT nói riêng Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học - Kiến thức: Đạt kiến thức xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường số quốc gia; phát triển nhà trường trung học sở trước yêu cầu đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế - Kỹ năng: Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu; kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm; kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Chun đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên - Kiến thức: Hiểu trình bày khái niệm động lực, tạo động lực, lí thuyết tạo động lực cho GV - Kĩ năng: Có thái độ khách quan, khoa học việc ứng xử tạo động lực làm việc cho thân cho đồng nghiệp Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học - Kiến thức: + Hiểu số mơ hình nhà trường, đặc trưng quản lý giáo dục phát triển chương trình mỡi mơ hình nhà trường; + Phân tích mơ hình trường học áp dụng tiểu học nay, ưu nhược điểm trình học kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lý nhà trường theo mơ hình trường học - Kỹ năng: Có kỹ lựa chọn mơ hình quản lí trường tiểu học, có kỹ hoạch định phát triển chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II - Kiến thức: + Hiểu lý giải yêu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; trình bày thuận lợi thách thức đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; + Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học; Vấn đề hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Kỹ năng: + Có kỹ phân tích văn quy định mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục tiểu học nói riêng; Kỹ vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục học để tổ chức hoạt động Dạy học – Giáo dục học sinh hiệu + Kỹ phân tích, đánh giá tình hình thực trạng lực đội ngũ giáo viên trong xu đổi giáo dục + Kỹ xây dựng kế hoạch biện pháp để phát triển lực người giáo viên tiểu học Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học - Mục tiêu giáo dục khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích tò mò óc sáng tạo HS để em có thể kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy mỗi ngày đến trường ngày có ích - Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trò người thầy Đặt vai trò người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục Do vậy, cần nói đến vai trò người giáo viên hiệu quả, người GV có tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới HS, trọng vào HS cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy bị lại lớp, có kĩ khơng đạt chuẩn), biết phát phát triển khiếu HS có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Kiến thức: Nêu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học; quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; nhiệm vụ hiệu trưởng, trường tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục - Kĩ năng: Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học - Kiến thức: Hiểu biết vai trò vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trường tiểu học - Kỹ năng: Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế - Kiến thức: + Trình bày khái niệm văn hoá nhà trường thành tố cấu trúc văn hố nhà trường + Trình bày vai trò văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học + Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hố nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp + Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường - Kĩ năng: + Đánh giá thực trạng văn hoá học đường nhà trường cụ thể + Xây dựng kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường + Thiết lập bước xây dựng văn hoá nhà trường PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC I ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn - Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: + Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp + Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ Các môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm , Một số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống + Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh + Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông môn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên q trình thực nhiệm vụ giáo dục Chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình còn thiếu tính hệ thống CHỦ ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích, đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân I MỞ ĐẦU Trong giai đoạn nay, thực quy định Nhà nước việc tuyển dụng sử dụng viên chức giáo dục thực theo vị trí việc làm nguyên tắc vị trí việc làm bổ nhiệm vào chức danh nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm Đồng thời, người bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp phải có đủ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, điều kiện nhằm đáp ứng yêu cầu quan tuyển dụng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Xuất phát từ thực tế đó, việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình Đảng ta xác định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng nhất, thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đạo tạo, đổi cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “Phát triển nguồn lực, trấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “ Viên chức nhân tố định chất lượng giáo dục Xã hội tôn vinh” Muốn phát triển nghiệp giáo dục việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “ Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tại khoản 3, điều 27 luật giáo dục có ghi “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Phát triển đội ngũ quản lý, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo dục theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo dục Tiểu học hạng II biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học II NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 1.1 Bối cảnh xã hội Trong bối cảnh giới Việt Nam nay, internet văn hóa mạng nhu cầu khơng thể thiếu người Khái niệm văn hóa mạng dù có nhiều cách hiểu khác nội hàm rộng, song cho văn hóa mạng biểu người tham gia vào cộng đồng mạng internet văn hóa thể mạng internet Mục đích ban đầu mạng xã hội kết nối, giao lưu chia sẻ Do phát triển nhanh, mạng xã hội bộc lộ mặt trái nguy hại mà pháp luật lẫn văn hóa cộng đồng chưa kịp thích ứng Vì vậy, để thúc đẩy quản lý văn hóa mạng đạt hiệu quả, trước hết phải thấy rõ tính khách quan phát triển tất yếu loại hình văn hóa bối cảnh phát triển Sự phát triển văn hóa mạng Việt Nam thời gian qua để lại nhiều dấu ấn tích cực, song tiềm tàng nhiều yếu tố đáng báo động 1.2 Những yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Cơ sở pháp lý Dựa vào văn kiện trị Đảng, Quốc hội phủ; cụ thể là: nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014, Nghị số 44/NQCP ngày tháng năm 2014 phủ ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW định số 404/QĐ-TT ngày 27 tháng năm 2015 phê duyệt đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn Chương trình hành nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đầy đủ Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn; chưa bảo đảm tốt tính liên thơng mơn học môn học 1.3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh việc giúp học sinh vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Mục tiêu giáo dục tiểu học không ý “ hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực” - Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung chương trình cải tiến, đưa hệ thống chuẩn kiến thức kỹ cần đạt mỡi mơn học Chương trình giáo dục xây dựng theo tiếp cận lực Trên sở yêu cầu cần đạt, giáo dục thiết kế nội dung hình thức cho đạt mục tiêu lực đề Chính nội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo lực học sinh theo cách riêng Cách tiếp cận đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ vào giải vấn đề học tập sống - Đổi hoạt động giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung Hoạt động trải nghiệm hoạt động có tính mở, vừa kế thừa tất hoạt động giáo dục phù hợp, có hiệu chương trình hành, vừa bổ sung đổi nhiều hoạt động khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu chương trình giáo dục - Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Hiện trạng giáo dục phổ thông, điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức (SWOT) * Điểm mạnh: Phần lớn nhà trường có đủ số lượng cán quản lý số lượng giáo viên đứng lớp đạt chuẩn trở lên Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp mong muốn phát triển GV thường xuyên tập huấn nội dung đổi tự học nâng cao trình độ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đảm bảo Thực tốt xã hội hóa giáo dục đảm bảo chất lượng tối thiểu * Điểm yếu: Phần lớn giáo viên còn chưa áp dụng hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Các phương pháp dạy học còn mang tính áp đặt, chiều GV còn lệ thuộc vào SGK, không dám vượt khỏi khuôn khổ Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ GV còn chưa cao GV chưa thực tốt đánh giá trình, hay đánh giá lực HS, chủ yếu đánh giá kết học tập dựa kiến thức môn học mà không lưu ý đánh giá lực, phẩm chất GVCN chưa thường xuyên phối hợp giáo dục HS với GV môn phụ huynh * Cơ hội thách thức: Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (huyện miền núi) Được cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục Với yêu cầu “Đổi toàn diện giáo dục (NQ29)” đòi hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng 3.1 Nội dung theo chủ đề Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa” * Về kiến thức: Nắm được: khái niệm, hình thành phát triển tư tưởng xây dựng nhà nước pháp quyền, đặc trưng nhà nước pháp quyền ý nghĩa biểu tập trung chế độ dân chủ, tính phổ biến nhà nước pháp quyền, tính đặc thù nhà nước pháp quyền mỗi quốc gia, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà nước pháp quyền, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân, đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tình hình xây dựng nhà nước pháp quyền * Về kỹ năng: Học tập sử dụng kiến thức nhà nước, máy nhà nước…, Vận dụng vào công tác chuyên môn Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Về kiến thức: Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyền tải kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm mỡi HS.” Học viên có hiểu biết kinh nghiệm Quốc tế phát triển giáo dục phát triển phổ thông, giáo dục phổ thông số nước Thế giới; vấn đề đổi giáo dục phổ thông giai đoạn (Hiểu bối cảnh giới Việt Nam đặt cho đổi giáo dục phổ thông, đổi tất yếu khách quan giai đoạn nay) Qua chuyên đề nắm mục tiêu giáo dục quốc gia lớn mục tiêu UNESCO “bốn trụ cột giáo dục” (Pillars of Learning) – Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Các ý tưởng tuyên bố coi mục tiêu giáo dục chung mà nhân loại hướng đến thể đầy đủ phần mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể * Về kỹ năng: Học viên có kỹ nhận diện vấn đề vế giáo dục đổi giáo dục; có kỹ quản lý lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động xã hội, nhu cầu đổi giáo dục phổ thông nói riêng Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học * Về kiến thức: Chương trình giáo dục tiểu học: “Giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Đề án tháng 7/2017) xác định “yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh phổ thơng”: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh * Về kỹ năng: Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thảo luận, kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên * Về kiền thức: Hiểu trình bày khái niệm động lực, tạo động lực, lí thuyết tạo động lực cho giáo viên Qua chuyên đề biết được: quan điểm, khái niệm tạo động lực, chất, nguyên tắc tạo động lực, số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo viên * Về kỹ năng: Có thái độ khách quan, khoa học việc ứng xử tạo động lực làm việc cho thân cho đồng nghiệp Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học : *Về kiến thức: Hiểu số mô hình nhà trường, đặc trưng quản lý giáo dục phát triển chương trình mỡi mơ hình nhà trường: Phân tích mơ hình trường học áp dụng Tiểu học nay, ưu, nhược điểm trình học kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lý nhà trường theo mơ hình trường học Nắm hoạt động dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, trình dạy học, quản lý hoạt động dạy học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên mỡi chủ thể để phát triển * Về kỹ năng: Có khả lựa chọn mơ hình quản lý trường tiểu học, có kỹ hoạch định phát triển chương trình giáo dục Tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II * Về kiến thức: Hiểu lý giải yếu cầu đội ngũ giáo viên Tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; trình bày thuận lợi thách thức đội ngũ giáo viên Tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục Tiểu học; giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học; Vấn đề hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua chun đề nắm được: Khái niệm lực, cấu trúc lực, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học * Về kỹ năng: Có kỹ phân tích văn quy định mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục Tiểu học nói riêng; Kỹ vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục học để tổ chức hoạt động dạy học – Giáo dục học sinh hiệu Kỹ phân tích, đánh giá tình hình thực trạng lực đội ngũ giáo viên trong xu đổi giáo dục Kỹ xây dựng kế hoạch biện pháp để phát triển lực người giáo viên Tiểu học Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học * Về kiến thức: Phân biệt được: Nhóm lực dạy học: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo, Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập, Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp q trình dạy học, Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục: NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS, Năng lực giao tiếp sư phạm, Năng lực cảm hóa học sinh, Năng lực ứng xử sư phạm, Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn, Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Mục tiêu giáo dục khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích tò mò óc sáng tạo học sinh để em có thể kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy mỗi ngày đến trường ngày có ích * Về kỹ năng: Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trò người thầy, Đặt vai trò người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục Do vậy, cần nói đến vai trò người giáo viên hiệu quả, người giáo viên có tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới học sinh, trọng vào học sinh cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy bị lại lớp, có kĩ không đạt chuẩn) Biết phát phát triển khiếu HS có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học: * Về kiến thức: Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào? Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Các quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; nhiệm vụ hiệu trưởng, trường Tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục: * Về kỹ năng: Tổ chức tự đánh giá trường Tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học * Về kiến thức: Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên môi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học * Về kỹ năng: Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế * Về kiến thức: Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hố ứng xử: Ứng xử giáo viên với HS, ứng xử HS với giáo, ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên Văn hoá học tập, văn hoá thi cử, văn hoá chia sẻ Văn hoá giao tiếp, văn hoá giao tiếp học đường: Giao tiếp thầy, cô giáo với HS; giao tiếp HS với thầy, cô giáo; giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên; Giao tiếp đồng nghiệp, HS với Trình bày khái niệm văn hóa nhà trường thành tố cấu trúc văn hóa nhà trường Trình bày vai trò văn hóa nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường Tiểu học Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hóa nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường * Về kỹ năng: Đánh giá thực trạng văn hóa học đường nhà trường cụ thể Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường Thiết lập bước xây dựng văn hóa nhà trường 3.2 Biện pháp thực - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp da dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học giải tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh C KẾT LUẬN Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học ., áp dụng thực tế đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp, truyền tải nội dung nắm bắt đến giáo viên chưa tham gia lớp học Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp E ĐỀ XUẤT Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Tài liệu” Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Trên nội dung chi tiết mẫu thu hoạch tiêu chuẩn chức danh giáo viên tiểu học hạng Ngoài việc hồn thành thu hoạch trị hè dang gấp rút thực Nhằm giúp thầy hồn thiện thu hoạch trị hè mình, Hoatieu.vn xin chia sẻ số mẫu thu hoạch trị hè, mời bạn tham khảo: Mời bạn đọc tham khảo thêm mục giáo dục đào tạo mục biểu mẫu ... điều kiện thu? ??n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu? ??t dạy học tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư liên tịch số 22 /20 15/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 20 15 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề... 1 .2 Những yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Cơ sở pháp lý Dựa vào văn kiện trị Đảng, Quốc hội phủ; cụ thể là: nghị số 29 -NQ/TW ngày tháng 11 năm 20 13, Nghị số 88 /20 14/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 20 14,... Thông tư số: 23 /20 15/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập Thông tư 39 /20 13/TT-BGDĐT ngày 04/ 12/ 2013 Bộ trưởng