GIAI TOAN CO LOI VAN

Dạy học theo kiểu đặt và giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, gợi ý cho HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác và[r]

DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC G V: T S V Ũ N H Ư T H Ư H Ư Ơ N G K H OA T OÁ N - T I N Đ H S P T P H Ồ C H Í M I N H 10/07/2021 MỞ ĐẦU: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC G V: T S V Ũ N H Ư T H Ư H Ư Ơ N G K H OA T OÁ N - T I N Đ H S P T P H Ồ C H Í M I N H 10/07/2021 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Thế nào là phương pháp dạy học tích cực ? Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp mà đó người giáo viên sử dụng nhóm các phương pháp giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen học tập thụ động người học 10/07/2021 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI HIỆN NAY Dạy học theo kiểu đặt và giải vấn đề Dạy học theo kiểu phát huy tính tích cực sáng tạo người học (Thảo luận nhóm đôi) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI HIỆN NAY Dạy học theo kiểu đặt và giải vấn đề là phương pháp dạy học toán mà đó người giáo viên tạo tình có vấn đề, gợi ý cho HS phát vấn đề, hoạt động tự giác và tích cực để giải vấn đề, thông qua đó HS đạt các mục tiêu học tập PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI HIỆN NAY  Dạy học theo kiểu phát huy tính tích cực sáng tạo người học là phương pháp mà đó người giáo viên sử dụng nhóm các phương pháp giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học giúp HS tự tìm tòi và tự chiếm lĩnh kiến thức ĐẶC TRƯNG CỦA PPDH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG : Nhóm theo tổ chuyên môn Quý Thầy Cô hãy thử nêu số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực các mặt :  Vai trò GV và HS ?  Kiến thức nơi HS đâu mà có ?  Việc đánh giá ? 10/07/2021 ĐẶC TRƯNG CỦA PPDH TÍCH CỰC  Giáo viên : tự nguyện bỏ vị trí trung tâm + trở thành :  Đạo diễn  Trọng tài  Người tổ chức  Người cố vấn  Học sinh : trở thành chủ thể + tự xây dựng kiến thức 10/07/2021 ĐẶC TRƯNG CỦA PPDH TÍCH CỰC  Kiến thức nơi HS : • có thể còn phiến diện, khiếm khuyết, hoàn chỉnh lớp học và GV • là kết hoạt động giải vấn đề (không GV truyền thụ trực tiếp) • Đánh giá : • quá trình và cuối quá trình • thầy đánh giá trò • trò tự đánh giá mình + đánh giá bạn 10/07/2021 BA QUAN ĐIỂM CỦA PPDH TÍCH CỰC Tham khảo tài liệu trang 2, 10/07/2021 10 HOẠT ĐỘNG : Nhóm theo tổ chuyên môn Khi em tuổi thì anh 12 tuổi Năm em tuổi Hỏi năm anh bao nhiêu tuổi ? THỰ C HÀN H - Giải bài toán - Dự kiến các lỗi sai HS - Lý lỗi sai ? 10/07/2021 11 CHƯƠNG BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN TS VŨ NHƯ THƯ HƯƠNG KHOA TOÁN-TIN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 Một số khái niệm (trả lời cá nhân) Cấu tạo Bài toán có lời văn ? Bài toán đơn ? Bài toán hợp ? Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 Cơ sở giải toán có lời văn - Các phép suy luận:  Suy luận diễn dịch (suy diễn)  Suy luận quy nạp  Suy luận tương tự  Suy luận phân tích và tổng hợp - Dấu hiệu lựa chọn phép tính:  Phép cộng  Phép trừ  Phép nhân  Phép chia Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 Suy luận quy nạp Là phép suy luận từ các tập hợp riêng biệt ta rút kết luận chung Có hai loại: • Quy nạp hoàn toàn: xét tất các trường hợp và kết luận chung cho tất các trường hợp đó • Quy nạp không hoàn toàn Ví dụ : 10 chia hết cho 5; 20 chia hết cho 5; 30 chia hết cho Vậy các số có chữ số tận cùng thì chia hết cho Quy nạp không hoàn toàn có vai trò quan trọng Đó là đường phát minh chân lý và thường dùng dạy học tiểu học Dấu hiệu chọn phép tính (có ngoại lệ) • Phép cộng: thể xu hướng gộp: – tìm tất cả, tổng cộng, thảy, “và”, hai, tổng… • Phép trừ: thể xu hướng tách – tìm phần còn lại, hơn, kém, thêm, bớt… • Phép nhân: thể xu hướng nhóm nào đó lấy nhiều lần (lấy nhiều lần cái không thay đổi) • Phép chia: thể xu hướng chia đều, chia theo nhóm Tiến trình dạy học giải bài toán đơn Bước 1: Đọc đề Bước 2: Học sinh trình bày bài giải Bước 3: Giáo viên hỏi học sinh :“Vì lựa chọn phép tính ấy?”  Không cần tập trung vào : - Phép tính trước có bài giải - Kết phép tính sau có bài giải  Cần quan tâm : - Khả tư duy, suy luận - Phân tích qua việc lựa chọn phép tính thích hợp (không phải thực phép tính cho kết đúng hay sai (nhiệm vụ việc dạy phép tính, số học : trước đó!) Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 Tiến trình dạy học giải bài toán hợp • Bước 1: Yêu cầu đọc đề • Bước 2: Yêu cầu tóm tắt đề (ưu tiên sơ đồ đoạn thẳng : có tính trực quan) • Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm cách giải : – Phân tích bài toán – Đặt câu hỏi vừa sức học sinh, không quá dễ, không gợi ý phép tính, giải toán đơn (trong bài toán hợp đó)… • Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày bài giải • Bước 5: Yêu cầu học sinh đánh giá kết lời giải (Không đơn là kiểm tra kết phép tính, đáp số, đánh giá mà nên nhắm đến phát triển tư trẻ …) Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 Theo quý Thầy Cô, học sinh gặp khó khăn nào bài toán sau: Tổ 1, 2, bài 1; tổ 4, bài CHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN TS VŨ NHƯ THƯ HƯƠNG KHOA TOÁN-TIN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM Chuyên đề dành cho học viên tỉnh An Giang Tháng 6/2016 DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC Bài toán số trung bình cộng I MỘT SỐ DẠNG TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC Bài toán tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó Bài toán tìm tỉ số phần trăm Bài toán rút đơn vị II MỘT SỐ TIẾN TRÌNH GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC III MỘT SỐ YẾU TỐ GIÚP TẠO TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Tham khảo tài liệu trang 7, DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC Hướng dẫn học sinh giải bài toán lớp trang 51 Nhóm tổ chuyên môn DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC Nghiên cứu bài soạn phụ lục 1, trả lời câu hỏi sau: Bài soạn có thể phương pháp tích cực chưa? Điều chỉnh, bổ sung nào để theo hướng tích cực?