Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học, điều đàu tiện người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông t[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ BDTX- ND3 ( TỰ BỒI DƯỠNG)
M« ĐUN 23 – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (10 tiết- lần 3)
Địa điểm học : nhà
Thời gian học: Từ 5/4/2016 đến 10/4/2016 Nội dung:
4 Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh
Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể
Những nguyên tắc mang tính tổng quát:
- Đánh giá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá
- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát
- Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế cơng cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu
- Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học
- Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số
- Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức
- Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh
(2)- Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá
- Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời
- Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm
- Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh
- Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt
- Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn
- Nên ln nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ có thêr đưa kết tối ưu
5 Cơ sở đánh giá kết học tập học sinh
Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập
Mục tiêu mơn học học sinh cần phải đạt sau học xong mơn học, bao gồm thành tố:
- Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức; - Hệ thông kỹ kỹ xảo;
- Khả vận dụng kiên thức vào thực tế;
- Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội
Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây:
(3)- Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau
Giữa mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục
6 Quy trình việc đánh giá kết học tập Quy trình đánh giá kết học tập gồm bước:
- Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá;
- Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá;
- Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội;
- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt toán dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá;
- Sắp xếp câu hỏi, tốn tù dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án;
- Tiến hành đo lường;
- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi; - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá thi
Theo Guber Stuffebeam, quy trình đánh giá kết học tập gồm bước sau đây: - Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng câu hỏi;
- Thu thập số liệu;
(4)- Báo cáo kết để rút kết luận cần thiết
Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều đàu tiện người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá vầ định
Đo: Kết kiểm tra học sinh ghi nhận điểm số Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính, khơng có ý nghĩa mặt định lượng
Lượng giá: Dựa vào số đo để đưa tính tốn ước lượng, trình độ kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí
Đánh giá: Bước địi hỏi giáo viên phải đưa nhận định phán đoán thực chất trình độ học sinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu
Quyết định: Đây bước cuối trình đánh giá, giáo viên đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến
7 Mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh 7.1 Mục đích việc kiểm tra- đánh giá
- Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập
- Giúp chho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học
Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
7.2 Ý nghĩa việc kiểm tra- đánh giá
Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí
(5)- Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết
- Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế
- Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lịng tin vào khả mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn
Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên thơng tin "liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy
Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục
7.3 Vai trò kiểm tra-đánh giá dạy học nay