Rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Mục tiêu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm là việc học ngoại ngữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ đối tượng và hình thức nào thì việc học tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết. Trong mỗi đơn vị bài học cụ thể thì 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt. Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đời sống hằng ngày không? Câu hỏi này chắc chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trong đầu và tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp và mục đích cuối cùng của người học cũng như người dạy là tiến tới khả năng giao tiếp tốt.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : “Rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học" Lĩnh vưc (mã)/ cấp học : Lĩnh vực ngoại ngữ 19/ Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2019- tháng 6/ 2020 Tác giả : Họ tên : Nguyễn Thị Ngọc Hà Năm sinh : 01/03/1991 Nơi thường trú : Xã Giao Tiến, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Trình độ chuyên môn : Đại học Sư phạm Chức vụ công tác : Giáo viên Tiếng Anh Nơi làm việc : Trường tiểu học Giao Châu- Giao Thủy- Nam Định Địa liên hệ : Trường tiểu học Giao Châu Điện thoại :0975881391 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả : Không Đơn vị áp dụng sáng kiến : Tên đơn vị : Trường tiểu1 học Giao Châu- Giao Thủy- Nam Định Địa : Xã Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Điện thoại : 0350.3895857 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo dục có vai trị quan trọng tiến trình phát triển xã hội lồi người Trong tình hình nay, đất nước đường đổi mới, sách mở cửa quan hệ với nước giới đá tăng đáng kể Sự giao tiếp rộng rải với nước giới tiếng Anh - Ngôn ngữ quốc tế - ngày quan tâm Ngày việc học ngoại ngữ phong phú dạng song đối tượng hình thức việc học tiếng Anh theo kỹ : nghe, nói, đọc, viết Trong đơn vị học cụ thể kỹ nghe, nói, đọc, viết rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh đời sống ngày không? Câu hỏi chắn giáo viên ln đặt đầu tìm tịi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp mục đích cuối người học người dạy tiến tới khả giao tiếp tốt Như đã biết sử dụng tiếng Anh giao tiếp quan trọng cần thiết Cũng đứa trẻ biết đọc biết viết phải nói trước tiên.“Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh tiểu học địa phương yếu bốn kỹ nghe, nói, đọc , viết Nhất em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục hạn chế Kỹ nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều tiết học Thực nguyên tắc học ngoại ngữ : Ôn cũ luyện Mọi kiến thức gợi mở từ kiến thức đã học trước làm cho học sinh không sợ “Học thầy không tày học bạn”, luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự nói theo ý mà khơng ngại thầy giáo Thơng qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lôi toàn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh đã thực hành giao tiếp tiếng Anh, học trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao Để giúp em vượt qua trở ngại chọn đề tài “Rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học" nhằm giúp em học sinh hiểu thêm cách phát âm từ đặc biệt biết nhận thức rõ tầm quan trọng việc nhấn dấu âm ngữ điệu tiếng Anh II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thuận lợi : - Học sinh lớp với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học đã bị hút vào hoạt động - Học sinh phụ huynh học sinh giáo viên quan tâm, giúp đỡ trình học tập - Giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề - Được quan tâm, hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp - Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thơng tin từ 1.2 Khó khăn : - Tiếng Anh mơn học khó học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Hơn học sinh nông thôn điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Ở lứa tuổi này, số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn - Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học - Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn trật tự Giáo viên không bao quát hết tất học sinh nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lỗi em học sinh Do đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: - Trong q trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học 2.1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh: - Đầu năm học, học sinh lớp vùng nông thôn em chưa có vốn từ vựng có hạn chế dù giáo viên tăng cường nói Tiếng Anh lớp, thường thường câu mệnh lệnh đơn giản, câu hỏi theo học kết hợp với động tác, điệu Nhìn chung, lúc đầu học sinh cịn ngơ ngác qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh giáo viên Sau em đã học mẫu câu nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt câu hỏi thân What’s your name ? , How are you ? ; câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu : What’s this ? , What are these ? -Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh 2.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh: Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Vì giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy nghe-nói Tất nhiên khơng thể chuẩn người xứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác thi nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau a Nguyên âm- phụ âm.( vowels- consonants) Mỗi từ Tiếng Anh có cách đọc riêng khơng dựa vào quy tắc cố định nào, để thống từ Tiếng Anh ta phải dựa vào hệ thống phiên âm quốc tế phiên âm từ Hệ thống phiên âm quốc tế bao gồm nguyên âm, phụ âm viết dạng chữ in thường Âm Tiếng Anh chia thành loại : nguyên âm phụ âm 1: Nguyên âm : gồm loại nguyên âm đơn nguyên âm đôi + nguyên âm đơn ngắn : /i/,/u/,/e/,/^/,/ə/,/ɔ/,/ӕ/ + nguyên âm đơn dài : /u:/,/ɔ:/,/ə:/,/i:/ + nguyên âm đôi :/eə/,/ iə/,/uə/,/ei/,/ai/,/au/,/ɔi/,/əu/ 2: 24 Phụ âm :/p/,/b/,/f/,/d/,/k/,/g/,/t/,/v/,/s/,/z/,/m/,/n/,/l/,/j/,/h/,/r/,/w/, /θ/,/ʤ/,/ʧ/,/ŋ/,/ʒ/,/ʄ/,/ɭ/ + Khi phiên âm có dấu / : / đọc kéo dài / I / đọc ngắn i tiếng Việt / I: / đọc kéo dài ii / ^ / đọc ă /  / đặt đầu lưỡi hai hàm b Dấu nhấn (stress pattern) Hướng dẫn học sinh cách đọc dấu nhấn ( trọng âm )- tức âm đọc mạnh Dấu nhấn thường dùng từ có âm tiết -Phần lớn danh từ trọng âm rơi vào âm tiết thứ Eg: teacher /’ti:tɭə/, notebook / 'nəutbuk / - Phần lớn động từ có âm tiết trọng âm rơi vào âm tiết thứ Eg: hello / hə'ləu / -Ngồi trọng âm từ cịn có trọng âm câu Khi đọc nói câu Tiếng Anh, người ta không nhấn mạnh vào tất từ câu mà nhấn mạnh vào từ có nghĩa thơng báo, từ nhấn mạnh câu gọi trọng âm câu Trọng âm câu phụ thuộc vào trọng âm từ Eg: listen and repeat / 'lisn en(d) ri'pi:t / c Âm cuối (ending sound) - Cần ý luyện tập cho hs phát âm có âm cuối : bag /bæg/, book /buk/ - Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ : stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều “S”;”ES”: + Phát âm/ s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ : cassettes, books, + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ : crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses - Đối với hình thức kết thúc động từ chia cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi “D”;”ED”: + Phát âm/ t/ đứng sau phụ âm vô /t ʃ /, /p/, /k/, /s/, /f/, / ʃ / Eg: looked, worked + Phát âm /id/ đứng sau phụ âm hữu /b/, /d/, Eg: needed, wanted, visited + Phát âm /d/ với trường hợp lại Eg: usesd, cleaned 2.3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu : Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu *Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Dùng câu chào hỏi: + Good morning! ↓ - Dùng câu đề nghị: + Come here! ↓ - Dùng câu hỏi để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) + What are these? ↓ - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: + Open your book ↓ *Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ 2.4 Các loại hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kỹ nói: a Yes/No question : Câu hỏi đốn thơng tin + Giáo viên đưa tiêu đề để học sinh luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự Hình thức áp dụng dạy Let’s Go 1A-Unit 1-Let’s Learn Some More - phần practice Luyện cách hỏi đoán đồ vật b Ask and answer : đặt câu hỏi trả lời + Học sinh tự thực hành theo cặp 7 + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin Bài tập áp dụng dạy dạy Let’s Go 1A-Unit 1-Let’s Learn Learn phần practice, Unit 3-Let’s Learn - phần practice Luyện cách trả lời đồ vật c Dialogue : + Dialogue build : Giáoviên có từ gợi ý tranh ảnh thể -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói + Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn đã giáo viên xoá từ, ngữ ( gạch từ ) Ví dụ : S1 : What like ? S2 : I very much -> Khi học sinh đã nói đạt u cầu giáo viên xố hết lời thoại đã viết, bảng nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại cách đầy đủ Như ví dụ cịn : S1 : _ _ _ _ ? S2 : _ _ _ _ d Substitution drills : + Thay lời thoại hay vấn đề ngữ pháp, từ vựng đã học lời thoại, vấn đề ngữ pháp, từ vựng + Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc từ, ngữ để bạn khác luyện tập theo kiểu dây chuyền + Giáo viên dùng bảng từ : Viết sẵn từ lên tờ bìa cứng giơ nhanh cho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh thay từ vào vị trí cần thiết câu mẫu để tạo thành câu 8 e Chain drills : + Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập + Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục + Các câu hỏi theo chủ đề khơng cần phát triển thành lời thoại liền ý f Groupings : + Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho nhóm trưởng danh sách có ghi tên từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ bạn khác phải bổ sung thêm từ, ngữ khác cho chủ điểm + Nhóm trưởng điều khiển để thành viên nhóm tìm nhiều từ, ngữ theo điểm nhiều điểm nhiêu (có thể kèm theo định nghĩa ) Ví dụ : Rooms in the house Living room : The place where we often welcome our guests : TV, sofa, picture… Bedroom Dining room Kitchen Bathroom : : : : g Charactors : + Trò chơi đóng vai nhằm củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên + Phân chia nhóm đóng cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu : Ví dụ : - Kể lại chuyến du lịch vào mùa hè - Tới thăm bạn bè bị ốm 9 - nói chuyện sau thi Viết Tiếng Anh h Discussion: (Thảo luận dành cho học sinh đã có kiến thức tương đối cao ) + Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận ( Ví dụ : bóng đá, chuyến du lịch gia đình) + Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung nhóm cuối để học sinh lớp thảo luận vấn đề 2.5 Các bước luyện nói cho học sinh: Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói phải tn thủ theo qui trình sau : a Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) - Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, ngữ pháp Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi b Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo hội cho em phát triển kỹ nói 10 c Luyện nói tự ( Free Practice/ Production) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngôn ngữ riêng khơng cần hỗ trợ giáo viên Những hoạt động phần thường trò chơi, đóng vai Phần em sử dụng thêm ngữ pháp vốn từ vựng mà em biết nhằm nâng cao kỹ nói cho em Giáo viên hỗ trợ học sinh cần 2.6 Luyện tập nâng cao: Những kiến thức mà học sinh học mau chóng bị lãng quên thiếu tự thực hành thân Giáo viên nên hướng dẫn học sinh số phương thức tự thực hành như: a Nghe nhắc lại - Hiện sách giáo khoa Tiếng Anh kèm đĩa CD, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách lắng nghe phát âm xác từ Ví dụ đĩa CD bật lên, giáo viên yêu cầu học sinh nghe nhắc lại từ cụm từ Phần cần thiết để học sinh phát âm âm khó b Tập nói trước gương - Khuyến khích học sinh tập nói trước gương, nói tiếng anh yêu cầu miệng người di chuyển theo cách cụ thể Tập nói trước 11 gương giúp học sinh phát triển cử động lưỡi, mơi hàm Ví dụ như: + Phát âm nguyên âm( vowels): Lưỡi nằm khoang miệng không chạm vào phận miệng + Phát âm phụ âm( Cosonants): Eg: âm môi (lips): phát âm môi phải chạm ví dụ /m/,/p/,b/ hay mơi phải chạm ví dụ /v/,/f/ c Chơi trị chơi c.1 Trị chơi thực hành ngơn ngữ (Language Practice Games) Trị chơi thực hành ngơn ngữ có ích học sinh, đặc biệt sinh viên năm tiểu học Chúng giúp chữa lỗi phát triển yếu tố ngơn ngữ Điều quan trọng học sinh trước họ thực hành kỹ giao tiếp Trò chơi bao gồm trò chơi cấu trúc (structure games), trò chơi tù vựng (vocabulary games), trò chơi đánh vần (spelling games), trò chơi phát âm (pronunciation games), trò chơi số (number games), trò chơi vẽ hay điền tranh ảnh (picture filling/ drawing games)… c.2 Trò chơi cấu trúc (structure games) Trị chơi sử dụng để dạy cấu trúc ngữ pháp mới, để ôn lại cấu trúc ngữ pháp đã học Chúng có ích việc giúp cho học sinh thực hành phát triển kỹ giao tiếp Sau số trò chơi từ vựng Animals Quiz: sử dụng “have you got”, “can (ability)” Eg : Have you got a car ? I can swim Feel and Think: mục đích để diễn tả cảm giác người Eg: I have a headache, I have a cold… c.3 Trò chơi từ vựng (Vocabulary games) Có thể nói rằng, học từ khó Tuy nhiên, trị chơi từ vựng biện pháp hữu hiệu giúp giải vấn đề Trò chơi giúp cho học sinh học nhớ từ dễ dàng nhanh chóng Sau số trị chơi giúp cho học sinh làm giàu vốn từ vựng Body Fishing: mục đích để thực hành từ Bingo: mục đích để thực hành ơn lại từ vựng Coffee Pot: mục đích để hình thành từ vựng liên quan đến thức ăn, đồ uống, quần áo, đồ dùng,… 12 Furnishing The Room: thực hành từ vựng liên quan đến đồ đạc gia đình đồ vật sử dụng hàng ngày III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI: Với loại hình tập phương pháp thực hành nói đã tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh, trì tập trung ý học sinh Làm cho học sinh bạo dạn việc sử dụng ngoại ngữ Những học sinh yếu có hội luyện tập, bị hút theo không khí học tập chung lớp, vượt qua nhược điểm tính cách thân để mạnh dạn hơn, để học tốt Học sinh có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều Kết năm học 2018-2019 Tổng Điểm 9-10 số số tỉ lệ học sinh lượng 20182019 NÓI 123 THEO CHỦ ĐỀ 28 Điểm 7-8 số lượn g 22,76% 42 tỉ lệ Điểm 5-6 số lượng 34,14% 30 tỉ lệ Điểm số lượng 24,39% 23 tỉ lệ 18,71% Kết năm học 2019-tháng 6/2020 2019tháng 1/2020 Tổng số học sinh NÓI THEO CHỦ ĐỀ 123 Điểm 9-10 Điểm 7-8 số lượng tỉ lệ số lượng 37 30.1% 55 tỉ lệ Điểm 5-6 số lượng 44,7% 18 tỉ lệ Điểm số lượng 14,63% 13 tỉ lệ 10,57% 13 Với phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm,phát huy tính sáng tạo học sinh” phương pháp luyện tập nói có hiệu việc phát triển kỹ nói cho học sinh Cho đến khả nói Tiếng Anh em có nhiều chuyển biến Số học sinh thích nói Tiếng Anh thích học Tiếng Anh nhiều Các em thường sử dụng Tiếng Anh câu cửa miệng gặp gặp giáo viên dạy Tiếng Anh chào hỏi, xin phép, đề nghị, mời mọc Như với rèn luyện kĩ nói thường xuyên say mê học tập em, với lịng nhiệt tình tâm huyết với chun mơn, quan tâm hướng dẫn học sinh, tổ chức học sinh học tập tốt, động viên học sinh kịp thời, lúc, chỗ số học sinh giỏi Tiếng Anh đã tăng lên đáng kể Từ chỗ em khơng biết diễn đạt ý Tiếng Anh nhiều em đã hội thoại với theo chủ điểm đã học, em giỏi giao tiếp Tiếng Anh tình hng cụ thể hàng ngày tương đối tốt Để đánh giá tiến học sinh tơi đã thường xun kiểm tra kỹ nói em tình cụ thể vào đầu tiết học Kết học sinh lớp 5( Khối đã thử nghiệm cho em sinh hoạt CLB nói Tiếng Anh ) có số học sinh đạt điểm khá, giỏi tương đối cao Cụ thể sau: - Tập trung cho học sinh cách phản xạ Tiếng Anh - Rèn luyện cách phát âm cho học sinh - Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu Trên số kinh nghiệm mà đã rút trình trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh cịn nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến q đồng nghiệp để tơi vận dụng tốt vào việc rèn luyện kĩ nói chuẩn cho học sinh Tiểu học IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Sáng kiến tạo Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền tác giả TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Ngọc Hà 14 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHÒNG GD-ĐT (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 15 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học Huyện Giao Thủy Tơi (chúng tôi): Mai Thị Thùy Số TT Họ tên ngày tháng năm sinh Nơi công tác Mai Thị Thùy 5/6/1977 TH Giao Châu Chức danh GV Chủ nhiệm Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Cao đẳng 100% - Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán(02)/ GDTH - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày tháng năm 2019 - Mô tả chất sáng kiến: Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn - Những thơng tin cần bảo mật có: - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Giáo viên nâng cao khả giải tốn có lời văn cho học sinh lớp lớp - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): Tơi (chúng tơi) xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Giao Châu, ngày tháng năm 2020 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) ... bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục hạn chế Kỹ nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều tiết học Thực... “Lấy học sinh làm trung tâm,phát huy tính sáng tạo học sinh? ?? phương pháp luyện tập nói có hiệu việc phát triển kỹ nói cho học sinh Cho đến khả nói Tiếng Anh em có nhiều chuyển biến Số học sinh. .. ? -Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh 2.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh: Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần