THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động 1 -Mục tiêu cửa kỉ thuật trình bày một phút: Tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến thúc đã học, đặt câu hỏi vỂ những điều còn băn khoăn, thắc mác bằng các bài [r]
(1)A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Mục tiêu cửa việc đổi chương trình giáo dục phổ thông là sây dụng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ tre, đáp úng yêu cầu phát triển nguồn nhân lục phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đẩt nước, phù hợp với thục tiến và truyền tìiổng Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vục và giới Trong đó, đổi phương pháp giáo dục nói chung và PPDH nói riêng theo hướng phát huy tính tích cục, tụ giác, chú động cửa người học sác định là nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá cửa các nhà trưởng, các giáo viên Những năm vùa qua, việc đổi mòi PPDH các trưởng tiểu học đã có kết đáng khích lệ Tuy nhiên, việc đổi mòi phương pháp nhìỂu tiết dạy còn mang tính hình thúc, chua thục sụ đạt hiệu mongmuổn ĐiỂu đó là nhìỂu nguyên nhân đó có nguyên nhân giáo viên chua thục sụ nắm vững và biết cách vận dụng hợp lí các PPDH tích cục, đặc biệt là các KTDH cụ thể quá trình thục các PPDH tích cục Trong thục tế có rẩt nhìỂu KTDH tích cục có thể áp dụng quá trình dạy học nhà truởngtìỂu học Tuy nhiên, khuôn khổ thời lượng 15 tiết, module này tập trung vào sổ KTDH Cụ thể làmodule bao gồm các nội dung sau: T Nội dung Sổ tiết T Khái niệm kỉ thuật dạy họ c tích cục Kĩ thuật dật câu hỏi s Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật KWL Kĩ thuật sơ đồ tư Kĩ thuật hỏi và trả lòi Kĩ thuật trình bày phút 2 2 2 l) B MỤC TIÊU TÀI LIỆU MỤC TIÊU CHUNG Module này nhằm giúp các giáo viên tiểu học có thể tự học, tự bồi dưỡng kiến thúc và kỉ vỂ mộtsổ KTDH tích cục tiểu học để có thể thục nhiệm vụ đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cục học tập học sinh MỤC TIÊU CỤ THỂ Học XDng module này, HV cần đạt yêu cầu sau: Vê kiẽn thức - Trình bày khái niệm và mổi quan hệ KTDH tích cực và PPDH tích cực - N Êu mục đích, tác dụng, cách tiến hành và yÊu cầu sư phạm sú dụng sổ KTDH tích cục tiểu học Vê kĩ Có kỉ vận dụng có hiệu sổ KTDH tích cục vào các môn học tiểu học Vê thái độ Có ý thúc vận dụng các KTDH tích cục quá trình dạy học các môn học tiểu học &) c NỘI DUNG Nội dung KHÁI NIỆM Kĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH cực THÔNG TIN NGUỒN 1) Trong ba bình diện cửa PPDH (QĐDH, PPDH cụ thể, KTDH) thì KTDH (KTDH) là (2) bình diện nhỏ nhẩt QĐDH (QĐDH) là khái niệm rộng, định hướng cho việc lụa chọn các PPDH (PPDH) cụ thể Các PPDH cụ thể là khái niệm hẹp hơn, đua mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhẩt, thục các tình huổng hành động Mô hình Sình diện / cap độ PPDH KTDH là biện pháp, cách thúc hành động cửa GV và HS các tình huổng hành động nhỏ nhằm thục và điều khiển quá trình dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhóm, kỉ thuật giao nhiệm vụ, kỉ thuật đặt câu hỏi, kỉ thuật động não, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật hỏi chuy Ên gia, Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là thành phần cửa PPDH Ví dụ: Trong phương pháp hợp tác nhóm có các KTDH như: kỉ thuật chia nhóm, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật công đoẹn, Một số lỉm ý -Mỗi ỌĐDH có PPDH cụ thể phù hợp vớinó, PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhìỂu ỌĐDH, có KTDH sú dụng nhìỂu PPDH khác Ví dụ: Kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho nhĩỂuphưomgpháp như: phương pháp vấn đáp, phương pháp dầm thoại, phương pháp thảo luận, -Việc phân biệt PPDH và KTDH mang tính tương đổi, nhiỂu không rõ ràng Ví dụ: Động não (bnamsỉormmg} có trưởng hợp coi là PPDH, có truởng hợp lại coi là KTDH -Có thể có nhiỂu tên gọi khác cho KTDH ví dụ: SơắỒỈLỉ còn gọi là đồ tu duy, ỉược đồ tiỉduy 2) KTDH tích cục là thuật ngũ dùng để các KTDH có tác dụng phát huy tính tích cục học tập cửa HS Ví dụ: Kĩ thuật động não, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật mảnh ghép, kỉ thuật hỏi và trả lởi, KTDH tích cục là thành phần cửa các PPDH tích cục, là thể ỌĐDH phát huy tính tích cục học tập cửa HS CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu vẽ khái niệm kĩ thuật dạy học - Đọc mục Thông tin nguồn trang 42 - Trả lòi các câu hỏi sau: 1) Kĩ thuật dạy học là gì? 2) Kĩ thuật dạy học có quan hệ nào với PPDH? cho ví dụ Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực - Đọc mục Thông tin nguồn trang 43 - Trả lòi các câu hỏi sau: KTDH tích cục là gì? Hãy kể tên sổ KTDH mà bạn đã tùng sú dụng đã biết, đã đọc qua sách báo, (3) tài liệu THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động KTDH là biện pháp, cách thúc hành động cửa GV và HS các tình huổng hành động nhỏ nhằm thục và điều khiển quá trình dạy học KTDH chua phải là các PPDH độc lập mà là thành phần cửa PPDH Một PPDH có thể bao gồm nhiỂu KTDH đặc thù ví dụ: Phương pháp hợp tác nhóm có các KTDH như: kỉ thuật chia nhóm, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật công đoẹn, Hoạt động KTDH tích cục là thuật ngũ dùng để các KTDH có tác dụng phát huy tính tích cục học tập cửa HS KTDH tích cục là thành phần cửa các PPDH tích cục, là thể ỌĐDH phát huy tính tích cục học tập cửa HS Có nhiỂu KTDH tích cục như: kỉ thuật đặt câu hỏi, kỉ thuật hỏi chuyên gia, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật mảnh ghép, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật công đoạn, kỉ thuật trình bày phút, "kỉ thuật sơ đồ tư duy, kỉ thuật hỏi và trả lỏi, kĩ thuật viết tích cục, ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1 Hãy điền từ/cụm từ: “QĐDH", “PPDH", “KTDH", “tính tích cực học tập", vào chỗ trổng các câu đây cho phù hợp: a KTDH tích cục là có ưu việc phát huy cửaHS b KTDH tích cục là thành phần tích cục, KTDH tích cực thể .tích cực Hãy điền vào bảng đây tên các KTDH tích cục mà bẹn đã sú dụng, dã học dã biết qua đọc sách báo, tầi liệu, trao đổi với bẹn bè, đồng nghiệp, KTDH tích cục đâ sử KTDH tích cục đâ KTDH đâbiết dụng đuọchọc Nội dung Kĩ THUẬT ĐẶT CÂU HÒI THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 3.1, trang 40 - 60, Tài liệu Dạy và học tích cục, Plan, 2011 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích đặt câu hỏi Dua vào kinh nghiệm dạy học đã có, bạn hãy cho biết: - Người GV thưởng đặt câu hủi nào? Mục đích việc đặt câu hỏi là gì? - Việ c đặt câu hỏi phụ thuộ c vào yếu tổ nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu kĩ thuật đặt câu hỏi theo các cãp độ nhận thức Bạn hãy cùng với các đồng nghiệp tổ chuyên môn/trong trưởng thảo luận, đặt câu hỏi ví dụ cho cáp độ nhận thúc và sác định mục ÜÊU cửa GV đặt câu hỏi, tác dụng đổi với HS và cách đặt câu hỏi cho cẩp độ; sau đó điỂn vào bảng đây: (4) Cap độ Ví dụ MụctiÈu Tác dung Cách đặt đặt cáu hỏi đổi vối HS cáu hỏi Biết Hiểu Vận ảựng Phân tích Tống họp Hoạt động 3: Tìm hiểu câu hỏi đóng và câu hỏi mở Trả lòi các câu hỏi đây: - Theo bạn nào là câu hỏi đóng? cho ví dụ - Khi nào GV thưởng sú dụng câu hỏi đóng? - Thế nào là câu hỏi mờ? cho ví dụ - Khi nào GV thưởng sú dụng câu hỏi mờ? Hoạt động 4: Tìm hiểu các yêu cầu đặt câu hỏi Bạn hãy thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn/trong truởng vỂ các câu hỏi đây: -Thế nào là câu hỏi tổt? cho ví dụ -Các yêu cầu đặt câu hỏi? -Các yêu cầu vỂ úng xú cửa GV hỏi HS? Hoạt động 5: Thực hành kĩ thuật đặt câu hỏi - Bạn hãy vận dụng kỉ thuật đặt câu hỏi dã học để thiết kế các câu hỏi cho bài dạy nào đó chương trình Tiểu học - Trao đổi với bẹn bè tổ chuyên môn vỂ các câu hỏi bạn đã thiết kế - ĐiỂu chỉnh, hoàn thiện lại các câu hỏi và tiến hành dạy trên lớp - Tụ đánh giá thành công, hạn chế cửa bạn việc đặt câu hỏi và sác định hướng khắc phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Trong quá trình dạy học, GV thưởng đặt câu hỏi sú dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận Mục đích cửa việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thúc, kỉ cửa HS, có lúc để hướng dẩn, dẩn dất HS tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thúc, kỉ và có lúc để giúp các em cúng cổ, hệ thổng lại các kiến thúc, kỉ đã học - Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chú yếu vào chất lượng câu hỏi và cách úng xú cửa GV hỏi HS (5) độ Hoạt động cẩp MụctiÈu đặt câu hỏi Biết Hiểu Tác dụng đổi vối HS Cách đặt câu hỏi Nhằm kiểm tra Giúp HS ôn Thưởng sú dụng các tri nhớ cửa HS vỂ lại gì đã tù/cụm tù để hỏi như: các kiện, sổ liệu, biết, dã trải qua Ai ? Cái gì? Ở đâu ? tên người, tên địa Thế nào ? Khi nào ? phương, định nghĩa, Hãy nêu Hãy kể lại khái niệm, quy tấc, Nhằm kiểm tra - Giúp HS Có thể sú dụng các HS cách liên hệ, kết nêu cụm tù để hỏi như: Hãy các kiện, sổ yếu tổ bảll so sánh ; Hãy liên hệ ; liệu, đặc điểm, vì ? Giải thích ? (6) Cap độ MụctiÈu đặt cáu hỏi nhận thông till Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Tác dụng đổi vối HS Cách đặt cáu hỏi bài học Chúng minh - Biết cách so sánh các yếu tổ, các sụ kiện bài học Nhằm kiểm tra -Giup HS - Cằn tạo khả nâng áp dụng hiểu nội tình huổng mod, các bài thông till đã dung kiến thúc tập, các ví dụ giúp HS học vào tình huổng vận dụng các kiến thúc đã mod học - Đua nhiều phương án trả lòi khác để HS lụa chọn Nhằm kiểm tra Giup HS suy - Thưởng sú dụng khả nâng phân tích nghĩ, tìm cụm từ để hỏi như: nội dung vấn đỂ, tù các mổi liên hệ Tại ? Em có nhận đó tìm mổi liên hệ các xét gì ? Em có thể chúng minh tượng, sụ kiện, ; diên đạt nào ? luận điểm, tụ diễn giái - Câu hỏi phân tích đến kết luận đua kết thưởng có nhĩỂu lòi giải luận riêng; từ đó phát triển tư logic Nhằm kiểm tra Kích thích sụ - Cằn tạo khả nâng sáng tạo sáng tạo cửa HS, tình huống, câu cửa HS cách hướng các em tìm hỏi khiến HS phái suy giải vấn đỂ, nhân tổ mod đoán, có thể tự đua các đỂ xuất, các câu lỏi giải mang tính trả lởi sáng tạo riêng cửa mình - Cằn có nhĩỂu thời gian chuẩn bị Nhằm kiểm tra Thúc đẩy sụ Thưởng sú dụng các khả nâng đóng góp ý tìm tỏi tri thúc, xác cụm tù để hỏi như: kiến, sụ phán đoán định giá trị cửa - Em có nhận xỂt (7) cẩp độ MụctiÈu đặt câu hỏi cửa HS việc nhận định, đánh giá các ý tường, sụ kiện, tượng,., dụa trên các tiêu chí đã đua Tác dụng đổi vối HS HS Cách đặt câu hỏi nào ? - Em có tán thành/đồng ý với ý kiến/quan niệm đó không? Vì sao? - Theo em, cách giải đó có phù hợp /hiệu không? vì sao? - Em đánh giá nào ? Hoạt động - Câu hỏi đóng là câu hỏi yêu cầu trả lởi “có" “không", “đứng" “sai", “đã" “chua" câu hỏi có câu trả lòi đứng Ví dụ: 4- Em có hiểu bài không? 4- Bác Hồ quÊ đâu? - Câu hỏi đóng giúp HS tìm thông tin, thưởng dùng để đánh giá múc độ ghi nhớ thông tin, truởng hợp cần câu trả lởi chính sác, cụ thể, không đòi hỏi tư nhìỂu Câu hỏi đóng thưởng dùng phần kết luận bài và cuổi phần giới thiệu bài để kiểm tra xem HS đã hiểu nhiệm vụ chua và hướng dẩn việc HS cần làm phần phát triển bài - Câu hỏi mờ là câu hỏi có nhìỂu đáp án và khuyến khích HS tư duy, suy nghĩ sáng tạo Ví dụ: 4- Theo em, bạn Nam có sụ lụa chọn nào nhăt bút máy đẹp sân trưởng? 4- Nếu em là bạn Nam, em chọn cách giải nào? vì sao? - Câu hỏi mờ thưởng sú dụng phần giới thiệu bài và phần phát triển bài Hoạt động - Câu hỏi tổt là câu hỏi: 4- Tạo xung đột vỂ nhận thúc hay tạo thú thách vùa súc vỂ trí tuệ, giúp H s phát triển tư 4- Tạo húng thú cho HS 4- Khuyến khích, tạo tĩỂn đỂ cho H s tiếp tục tìm tỏi, khám phá thách thúc mod khó khăn, phúc tạp học tập Vĩ dụ: 4- ĐiỂu gì có thể sảy tre em không bày tỏ ý kiến vỂ vấn đỂ có liên quan đến tre em? 4- Nếu tham gia Trại hè thiếu nhĩ quổc tế, em kể với các bạn thiếu nhi quổc tế nào vỂ quÊ hương Tổ quổc Việt Nam? - Các yêu cầu đặt câu hỏi: 4- Câu hỏi phái cụ thể, ngấn gọn 4- Câu hỏi phái rõ ý muổn hỏi 4- Câu hỏi phái mang tính khách quan, không áp đặt 4- Câu hỏi phái phù hợp với chú đỂ 4- Câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm và trình độ HS 4- Câu hỏi phái phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, với vân hoá địa phương (8) 4- Câu hỏi phái kích thích HS suy nghĩ, tư 4- Câu hỏi phái tạo húng thú cho HS 4Không hỏi nhĩỂu câu hỏi cùng thời gian 4Các câu hỏi phái sấp xếp cách hợp lí, logic - Các yêu cầu vỂ úng xú cửa GV hỏi HS: +- Dừng lại sau hỏi để HS có thời gian suy nghĩ, có thể nhắc lại câu hỏi HS yêu cầu 4- Phân phối câu hỏi cho lớp, không nên tập trung vào sổ HS 4- Tôn trọng, lắng nghe ý kiến HS, khen ngợi, động viên HS trả lòi tốt 4- Khuyến khích, gợi ý, tạo hội cho H s trả lởi lại các em không trả lòi câu hỏi 4- Không chê bai, mỉa mai, làm tổn thương HS 4Tập trung vào trọng tâm, không lan mail 4Tránh nhắc lại câu trả lởi cửa HS tụ trả lỏi câu hỏi mình đặt ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Trong các câu hỏi đây, câu hỏi nào là câu hỏi đóng? Câu hỏi nào là câu hỏi mờ? Câu hỏi nào là câu hỏi tổt? vì sao? 1) Các câu hỏi dành cho HS lớp 4, giò Tập đọc, bài Vân hay chữ tốt - Bài tập đọc Vân hạychữtốtkể ai? - Vì Cao Bá Quát thưởng bị điểm kém? - Sụ việc nào sảy đã làm Cao Bá Quát phải ân hận? - Vì đến sụ việc sảy ra, Cao Bá Quát mod dổc súc luyện chữ cho đẹp? - Cao Bá Quát chí luyện viết chữ nào? - Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? 2) Các câu hỏi đổi với HS lớp 5, giở Đạo đúc, bài Hợp tức với ngitời Xỉơig quanh: - Các em đã tùng hợp tác với bạn bè với đó để cùng làm việc gì đó bao giở chua? Đó là việc gì? - Các em đã hợp tác với nào? - Kết công việc sao? - Theo em nào là hợp tác? - Chứng ta có nên hợp tác với công vĩệ с chung không? vì sao? - N ếu không biết hợp tác công vĩệ с chung, điều gì s ẽ có thể sảy ra? - ĐỂ hợp tác có hiệu quả, thảnh viên cần làm gì? Nội dung Kĩ THUẬT KHĂN TRÀI BÁN THÔNG TIN NGUỒN Đọcmục3.3,tùtraiig76-traiig7S,tàĩlĩệuí>^ỉ\ầíiọc tích cục, Plan, 2011 CẤC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật khăn trải bàn - Trả lòi các câu hỏi sau: 4- Kl thuật khăn trải bàn nhằm mục đích gì? 4- Việc SÚ dụng kỉ thuật khăn trải bàn có tác dụng gì đổi với HS? Đổi với GV? 4- Kĩ thuật khăn trải bàn tiến hành nào? - Bạn hãy thảo luận với các đồng nghiệp vỂ câu trả lòi bạn Hoạt động 2: Tìm hiểu các yêu cầu SƯ phạm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Bạn hãy thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các yêu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật khăn trải bàn Hoạt động 3: Thực hành sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn - Bạn hãy thiết kế mộthoạt động dạy học có sú dụng kỉ thuật khăn trải bàn và tiến hành (9) dạy hoạt động này trên lớp cửa bạn - Tụ đánh giá thành công/ hạn chế cửa bạn thục kỉ thuật này và hướng bạn khắc phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Kĩ thuật khăn trải bàn là KTD H thể quan điểm/chiến lược họ c hợp tác, đó có kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm - Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích: 4- Kích thích, thúc đẩy sụ tham gia tích cực cửa HS +- Tăng cưững tinh độc lập, trách nhiệm cúa cá nhân HS 4- Phát triển mô hình có sụ tương tác HS với HS - Tác dụng cửa kỉ thuật khăn trải bàn: 4- HS học cách tiếp cận với nhiỂu giải pháp và chiến lược khác 4- Rèn cho HS các kỉ năngsổng (KNS) như: kỉ tư phê phán, kỉ định và giải vấn đỂ, kỉ hợp tác, kỉ giao tiếp 4- Tạo Cữ hội cho học tập phân hoá 4- Giúp phát triển các mổi quan hệ HS với HS dụa trên sụ tôn trọng, học hỏi, chia SẾ kinh nghiệm và hợp tác 4- Giúp GV quán lí ý thúc và kết làm việc cửa cá nhân HS; tránh tình trạng nhóm có sổ HS làm việc, còn các HS khác thì không - Cách tiến hành: 4- HS chia thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tở gìẩy AO đặt trên bàn, là khăn trải bàn 4- Chia gìẩy AO thành phần chính và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành các phần tương úng vòi sổ thành viên cửa nhóm (Ví dụ: chia phần xung quanh thành phần nhóm có thành viên, hình vẽ.) 4- Mỗi thành viên suy nghĩ và viết các ý tường cửa mình (vỂ vấn đỂ nào đó mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" truớc mặt mình +- Thảo luận nhóm, tìm ý tường chung và viết vào phần chính "khăn trải bàn" Hoạt động YÊU cầu sư phẹm sú dụng kỉ thuật khăn trải bàn: *Câu hỏi thảo luận là phái là câu hỏi mờ *Nhóm không nên có quá đông HS, nên tù 4- HS *Nếusổ HS nhóm đông, có thể phát cho HS phiếu gìẩy nhỏ để ghi ý kiến cá nhân, sau đó dính vào phần xung quanh “khăn trải bàn" *Khi thảo luận, dính phiếu gìẩy ghi các ý kiến đã nhóm thổng nhẩt vào phần “khăn trải bàn" Những ý kiến trùng có thể dính chồng lên (10) *Những ý kiến không thổng nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và giữ lại phần xung quanh “khăn trải bàn" ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Vì nói kỉ thuật khăn trải bàn thúc đẩy sụ tham gia tích cục cửa HS? Vì câu hỏi thảo luận kỉ thuật khăn trải bàn nên là câu hỏi mờ chú không nên là câu hỏi đóng? Nội dung Kĩ THUẬT MÀNH GHÉP THÔNG TIN NGUỒN Đ ọ c Mục 2.3 Kĩ thuật mảnhghép, tài Iĩệuí>^ và học tích cực-Mậtsốphieong phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật mảnh ghép Thảo luận nhóm theo các câu hỏi sau: -Mục tiêu cửa kỉ thuật mảnh ghép là gì? -Kĩ thuật mảnh ghép có tác dụng nào? -Kĩ thuật mảnhghép trìnhbày theo các giai đoạn, cácbuỏcnhưtìiếnào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu SƯ phạm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Bạn hãy trả lởi các câu hỏi sau: -Các yêu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật mảnh ghép là gì? - Theo bạn, sú dụng kỉ thuật mảnh ghép, GV có thể gặp khó khăn nào? - Bạn có thể khắc phục khó khăn đó nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật mảnh ghép - Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụng kỉ thuật mánh ghép - Thục hành dạy the o hoạt động đã thiết kế - Tụ đánh giá thành công và hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động đã thiết kế và hướng khắc phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Kĩ thuật mảnh ghép là KTDH thể quan điểm/chiến lược học hợp tác, đó có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết các nhóm - Mục tiêu: 4- Giải nhiệm vụ phúc hợp 4Kích thích sụ tham gia tích cục cửa H s thảo luận nhóm +Nâng cao vai trò cúa cá nhân quá trinh họp tác 4Phát triển cho HS các kỉ sổng - Tác dụng: 4- Giúp H s hiểu rõ nội dung kiến thúc 4- HS có hội thể khả thân 4- HS phát triển nhìỂu kỉ sổng như: kỉ tụ tin; kỉ trình bày, dìến đạt ý tường; kỉ hợp tác; kỉ dâm nhận trách nhiệm 4- Tăng cưởng hiệu học tập - Cách tiến hành: Gmiđoạn ỉ: "Nhômchuyên sổu" +- HS chia thành các nhóm (khoảng 3-6 em) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/nghìên cứu sâu vỂ phần nội dung học tập khác 4- Các nhóm nghiên cứu, thảo luận dâm bảo cho thành viên nhóm đỂu nắm vững và có khả trình bày lại các nội dung đã nghiên cứu Gừii đoạn 2\ “Nhom mảnh ghép " +- Mỗi HS tù các “nhóm chuyên sâu" khác hợp lại thành các nhóm mới, gọi là “nhóm mảnh ghép" (11) 4- Từng HS trình bày lại cho các bạn nhóm mòi nghe vỂ nội dung mình đã nghiên cứu, tìm hiểu tù nhóm chuyên sâu 4- Nhiệm vụ mòi giao cho các “nhóm mảnh ghép" Nhiệm vụ này mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung đã tìm hiểu từ “nhóm chuyên sâu" ООО O00 Hoạt động - Các у Êu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật mảnh ghép: *Nhiệm vụ cửa các “nhóm chuyên sâu" phái có sụ liên quan, gắn kết với *Nhiệm vụ phải hết súc cụ thể, dế hìểuvà vùasúc HS ©o o ООО ООО (12) *Trong các nhóm chuyên sâu làm việc, GV cằn quan sát, hỗ trợ kịp thời để dâm bảo thời gian quy định và các HS đỂu có thể trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận cửa nhóm *Thành lập “nhóm mảnh ghép" phái có đú thành viên cửa các “nhóm chuyên sâu" *c ó thể có nhìỂu thành viên cửa “nhóm chuy Ên sâu" “nhóm mảnh ghép" *Khi các “nhóm mảnh ghép" hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để dâm bảo các thành viên nắm đầy đú các nội dung tù “nhóm chuyên sâu" *Nhiệm vụ mòi giao cho “nhóm mảnh ghép" phái mang tính khái quát, tổng hợp các nội dung kiến thúc đã nắm tù các “nhóm chuyên sâu", chú không phải là phép cộng đơn giản nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu" - N ếu lớp quá đông H s, sú dụng kỉ thuật mảnh ghép, giai đoẹn 1, bạn có thể chia lớp thành nhìỂu nhóm chuyên sâu và phân công 2-3 “nhóm chuyên sâu" cùng thục nhiệm vụ Đến giai đoẹn 2, sổ “nhóm mảnh ghép" thành lập sổ nhóm chuyên sâu ít ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Vì nói: Kĩ thuật mảnh ghép là KTDH thể quan điểm học hợp tác, đó có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết các nhóm? - Theo bạn, GV trưởng hợp đây có áp dụng đúng kỉ thuật mảnh ghép không? vi sao? TrKÒnghợp ỉ - Giai đoẹn 1, GV chia lớp thành nhóm và phân công: 4- Nhóm 1, nhóm 2: Thảo luận vỂ ích lợi cửa cây trồng đổi với sổng cửa người 4- Nhóm 3, nhóm 4: Thảo luận vỂ ích lợi cửa vật nuôi đổi với sổng người - Giai đoạn Sau các nhóm thảo luận xong, GV chia lại nhóm, yêu cầu: 4- Trong nhóm có H s cửa loại nhóm ban đầu 4- Nhiệm vụ cửa nhóm là: xác định các việc cần làm để bảo vệ cây trồng, vật nuôi TrKÒnghợp - Giai đoẹn 1, GV chia lớp thành nhóm và phân công: 4- Nhóm 1: Thảo luận vỂ thục trạng ô nhìếm môi trưởng nước địa phương 4- Nhóm 2: Thảo luận vỂ thục trạng ô nhìếm môi truởng đẩt địa phương 4- Nhóm3: Thảo luận vỂ thục trạng ô nhiễm môi trưởng không khí địa phương - Giai đoẹn 2: Thành lập các nhóm mới, nhóm mòi gồm có các thành viên đến tù nhóm ban đầu có nhiệm vụ: Kết luận vỂ thục trạng ô nhiễm môi trưởng địa phương và ảnh hường tiêu cực cửa nó đến sổng cửa người dân địa phương TrKÒnghợp - Giai đoẹn 1: GV chia lớp thành nhóm và phân công: 4- Nhóm 1: Nghiên cứu tư liệu và thảo luận vỂ truyền thổng đẩu tranh bảo vệ Tổ quổc dân tộc VN 4- Nhóm2: Nghiên cứu tư liệu và thảo luận vỂ truyền thổng vàn hoá lâu đời cửa dân tộc VN 4- Nhóm3: Nghiên cứu tư liệu và thảo luận vỂ các danh lam thắng cánh tiếng Việt Nam 4- Nhóm 4: Nghiên cứu tư liệu và thảo luận vỂ các thành tựu vỂ kinh tế, vàn hoá, giáo dục, Việt Nam - Giai đoẹn 2: Thành lập các nhóm mới, nhóm mòi gồm có các thành viên đến tù nhóm ban đầu và trả lòi các câu hỏi sau: (13) - Em nghĩ gì vỂ đẩt nước và người Việt Nam? - Hiện nước ta còn có khó khăn gì? - Chứng ta cần làm gì để góp phần dụng sây đất nước? Nội dung Kĩ THUẬT KVVL THÔNG TIN NGUỒN Đọc Hoạt động - Tìm hiểu kỉ thuật KVVL, trang 70 - 01, tài liệu Dạy và học tích cục, Plan, 2011 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật KWL -Kĩ thuật KVVL là gì? -Kĩ thuật KVVL nhằm mục tiêu gì? -Kĩ thuật KVVL có tác dụng nào? -Kĩ thuật KVVL tiến hành theo các bước nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật KWL Bạn hãy thảo luận nhóm chuyên môn vỂ các yêu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật KVVL? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật KWL - Bạn hãy thục hành kỉ thuật KWL dạy bài nào đó - Đánh giá kết phiếu bài tập KWL cửa HS - Ghi lại cám nhận bạn sau thục kỉ thuật này THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - KWL là KTDH liên hệ các kiến thúc HS dã biết liên quan đến bài học (Know), các kiến thúc HS muổn biết (Want) và các kiến thúc học sau bài học (Learned) KWL chính là tù ghép bod chữ cái đầu cửa ba từ tiếng Anh: *K (Know): Những điều đã biết *w (Want): Những điều muổn biết *L (Learned): Những điều dã học - Mục tiêu 4- Rèn cho HS kỉ thu thập thông tin, quản lí thông tin, tự quản lí và điều chỉnh quá trình học tập chính mình 4- Tăng cưởng tính độc lập cửa HS học tập 4- Phát triển mô hình có sụ tương tác HS với HS - Tác dụng 4- Giúp HS tự sác định trình độ, kiến thúc, kỉ đã có liên quan đến việc học bài mod và nhu cầu tìm hiểu các kiến thúc, kỉ còn thiếu hụt Đồng thời giúp HS nhìn nhận lại gì đã học sau bài học, trên sờ đó các em nhận thúc sụ tiến cửa tìiân sau quá trình học tập 4- Giúp HS nắm bất các thông till và biết cách tự học +- Nếu tiến hầnh theo nhóm, kỉ thuật này giúp HS tâng cưởng các mổi quan hệ, sụ hợp tác, chia se và tôn trọng lẫn nhóm +- Giup GV biết vổn kiến tìiúc, kỉ nâng đã có cửa HS; nhu cầu học tập cửa các em; đồng thời đánh giá kết học tập cửa HS để rút kinh nghiệm dạy họ с cho thân - Cách tiến hành 4- GV giới thiệu bài họ С và mục tiêu cần đạt bài học 4- Phát phiếu học tập KWL cho HS 4- Hướng dẩn HS cách điỂn các thông till vào phiếu học tập theo các cột 4- YÊU cầu H s ghi các kiến thúc, kỉ nâng các em đã biết có liên quan đến bài học vào cột К trên phiếu (14) 4- Tiếp tục у Êu cầu H s ghi các kiến thúc, kỉ nâng mà các em cỏn muổn biết, muổn học để đạt mục tiêu bài học +- Sau học XDng bàĩ/chú đỂ, yêu cầu HS ghi điều các em dã học vào cột Lvà đổi chiếu với điều các em đã biết và muổnbiết hai cột truớc Hoạt động Các yêu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật KWL: - Nếu HS làm vĩệctheo nhóm, nhom cần trao đổi thổng vỂ điều đã biết truớc điỂn vào cột K - Có thể đua các câu hỏi gợi ý (nếu cần) Vĩ dụ: +- Tôi đã biết kiến thúc, kỉ nâng nào liên quan đến nội dung cửa bài học? +- Tôi cần biết kiến thúc, kỉ nâng nào bài học này? 4- Sau học xong bài này, tôi dã học kiến thúc, kỉ nâng nào? - Có thể sú dụng sơ đồ KWL để hướng dẫn học sinh tiểu học thục dụ án đon gián Phiếu học tập Tên bàihọc/chủ ỔỀ\ Tần HSMhỏmHS: Lởp: к (Những điỂu đâbiết) w (Những điỂumuổnbiết) L (Những điỂu đã học đuọc sau bải học) ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Hãy khoanh tròn vào chữ cái trước các ý kiến mà bạn đồng ý và giải thích lí do: a Kĩ thuật KWL giúp HS học tập cách chú động, tích cục b Kĩ thuật KWL có tác dụng tích cực đổi với HS lẩn GV c Kĩ thuật KWL áp dụng phù hợp đổi với sổ môn học d Có thể sú dụng kỉ thuật KWL đổi với HS tẩt các lóp Nội dung Kĩ THUẬT sơ ĐỒ TƯ DUY THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 2.4 Sơ đồ tư duy, trang 67 - 73, tài liệu Đạy và học tích cực - Mật sô' phuong phảp và kĩ íhuậtdạyhọc, Dụ án Việt- BĨ, 2010 CẤC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Ghi phiẽu bài tập KWL Bạn hãy ghi điều bạn đã biết và điều bạn muổn biết vỂ kỉ thuật sơ đồ tư vào cột thú và thú hai cửa phiếu KWL đây: Phiếu học tập Tên nậidunghọc: Kĩ thuật so đồ ỉuđuỵ Tên HV: (15) к (Những điỂu đâbiết) w (Những điỂumuổnbiết) L (Những điỂu đã học đuọc sau bải học) Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật sở đồ tư Đọc thông till nguồn và trả lởi các câu hỏi đây: - Mục tiêu cửa kỉ thuật sơ đồ tư là gì? - Kĩ thuật sơ đồ tư có tác dụng nào? Hoạt động 3: Tìm hiểu cách tiẽn hành kĩ thuật sở đồ tư - Hãy quan sát các ví dụ vỂ sơ đồ tư đây và đưa các nhận xét - Từ các ví dụ trên, theo bạn, sơ đồ tư có đặc điểm gì? (16) Vĩ dụ 1: _ ваг ÜÖC А’■ h vĩ dụ 2: (17) (18) Hoạt động 4: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm vẽ sở đồ tư Theo bạn, vẽ sơ đồ tư cần thục các yêu cầu nào? Hoạt động 5: Thực hành kĩ thuật sở đồ tư - Hãy thiết kế hoạt động dạy học có sú dụng kỉ thuật sơ đồ tư - Thục hành dạy the o hoạt động đã thiết kế - Tụ đánh giá thành công và hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động đã thiết kế và hướng khắc phục Hoạt động 6: Hoàn tãt phiẽu học tập KWL Bạn hãy điỂn tiếp kiến thúc, kỉ bạn đã học sau học tập nội dung này vào cột thú ba cửa phiếu KWL và so sánh với hai cột truớc xem bạn đã tiến nào vỂ kỉ thuật sơ đồ tư THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Sơ đồ tư là công cụ tổ chúc tư Đây là cách dế nhẩt để chuyển tải thông tin vào não đua thông till ngoài não; là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu nhằm “sấp xếp" ý nghĩ - Mục tiêu: 4- Giúp phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp cho HS; 4- Giúp HS hiểu bài và nhớ lâu, không học vẹt - Tác dụng: 4- Giúp HS biếthệ thổnghoá kiến thúc, tìm liên hệ các kiến thúc 4- Giúp HS hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt 4- Phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp cửa HS 4- Mang lại hiệu dạy học cao Hoạt động Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đà là hình ảnh hay cụm tù (19) thể ý tường/khái niệm/nội dung chính/chú đỂ - Từ ý tường/hình ảnh trung tâm phát triển các nhánh chính với các cụm từ /hình ảnh cấp (hoặc trên nhánh là cụm tù/hinh ảnh cáp 1) - Từ các nhánh/cụm từ/hình ảnh cầp lại phát triển thành các nhánh phụ dẩn đến các cụm tù hay hình ảnh cấp Cú sụ phân nhánh tiếp tục và các ý tường/khái niệm/nội dung/chú đỂ liên quan kết với nhau, chính sụ liên kết này tạo búc tranh tổng thể mô tả các ý tường/nội dung/chú đỂ cách đầy đú, rõ ràng và dế nhớ Hoạt động YÊU cầu sư phẹm: - ĐỂ có các ý tường vẽ sơ đồ tư theo nhóm, GV cần hướng dẩn HS cách tìm ý tường - Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: 4- Các nhánh chính cần tô dậm; các nhánh cẩp 2, cẩp 3, vẽ các nét mảnh dằn 4- Từ cụm tù/hình ảnh trung tâm toả các nhánh nên sú dụng các màu sác khác để dễ phân biệt Mâu sác các nhánh chính cần trì tới các nhánh phụ 4- Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong dế vẽ và tổ chúc rõ ràng thu hut sụ chú ý cửa nhiỂu 4- Cằn bổ trí các thông till đỂu quanh hình ảnh/cụm từ trung tâm Lưu ý: Sơ đồ tư vỂ cùng chú đỂ cửa nhóm và cá nhân có thể khác ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Theo bạn kỉ thuật sơ đồ tư có thể sú dụng cho tất các môn học không? Có thể sú dụng đổi với HS tất các lớp không? vì sao? - Theo bạn, kỉ thuật sơ đồ tư đặc biệt phù hợp để dạy dạng bài nào? (20) Nội dung Kĩ THUẬT HÒI VÁ TRÀ LỜI THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 4.4.11 Kĩ thuật hỏi và trả lởi, trang 33, tài liệu Giảo dục kĩ sống tmng cảc môn học tiểu học ỉởp 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật hỏi và trả lời -Mục tiêu cửa kỉ thuật hỏi và trả lòi là gì? -Kĩ thuật hỏi và trả lòi có tác dụng nào? -Kĩ thuật hỏi và trả lòi tiến hành theo các bước nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu SƯ phạm sử dụng kĩ thuật hỏi vả trả lời Theo bạn, sú dụng kỉ thuật hỏi và trả lòi cần thục các yêu cầu sư phạm nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật hỏi và trả lời -Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụng kỉ thuật hỏi và trả lởi -Thục hành dạy thú the o hoạt động đã thiết kế -Tụ đánh giá thành công và hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động đã thiết kế và hướng khắc phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Kĩ thuật hỏi và trả lỏi nhằm giúp HS củng cổ, khắc sâu kiến thúc đã học thông qua việc đặt câu hỏi và trả lòi câu hỏi - Tác dụng: 4- Giúp HS củng cổ, khắc sâu các kiến thúc đã học +- Phát triển kỉ nâng đặt câu hỏi, kỉ nâng trình bày, dĩến đạt, tính chú động, tụ till và khả nâng phản úng nhanh cho HS 4- Tạo húng thú học tập cho HS +- Giup GV biết kết học tập, múc độ nắm kiến thúc, kỉ nâng cửaHS - Cách tiến hành: 4- Trước hết GV giới thiệu chú đỂ s ẽ thục kỉ thuật (21) hỏi và trả lởi 4- GV (hoặc HS) bất đầu đặt câu hỏi vỂ chú đỂ và yêu cầu HS khác trả lòi câu hỏi đồ 4- HS vùa trả lòi XDng câu hỏi đầu tiên lại đặt câu hỏi và yêu cầu HS khác trả lởi 4- HS này tiếp tục quá trình trả lòi và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp Cú GV định dừng hoạt động này lại - Lưu ý: 4- ĐỂ hoạt động này thêm hấp dẩn, có thể cho lớp /nhóm đúng thành vỏng tròn Người thú nhẩt cầm bóng nêu câu hỏi và ném bóng cho bạn đúng vỏng tròn Người thú hai nhận bóng, trả lởi câu hỏi XDng quyền nêu câu hỏi và tiếp tục ném bóng cho người thú ba, 4- Kl thuật hỏi và trả lòi có thể tổ chúc theo nhóm theo lớp Hoạt động - Chú đỂ phái có nội dung phong phú, có thể đặt nhĩỂu câu hỏi - Nếu HS mod làm quen với kỉ thuật này, GV có thể bất đầu đặt câu hỏi truớc và gợi ý cho HS cách đặt sổ câu hỏi vỂ chú đỂ - Cằn tạo hội cho tất các H s lớp đỂu hỏi và trả lởi vì vậy, cần phân bổ đỂu quyền hỏi và trả lòi cho tẩt thành viên lớp; tránh tình trạng tập trung vào vài HS -Khi HS không trả lởi câu hỏi, em đó có thể yêu cầu bạn khác trợ giúp song mẩt quyền đặt câu hỏi cho bạn khác -Kĩ thuật hỏi và trả lởi sú dụng phù hợp cho các tiết ôn tập, kiểm tra bài cũ để củng cổ bài học ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG -Vì kỉ thuật hỏi và trả lòi lại sú dụng phù hợp cho các tiết ôn tập, kiểm tra bài cũ để củng cổ bài họ c? -Theo bạn, việc áp dụng kỉ thuật này có thể gặp (22) khó khăn, thách thúc nào? -Nguỏi GV nên lầm gi để vượt qua khò kliăii, ứiách ứiúc đò? Nội dung Kĩ THUẬT TRÌNH BÀY MỘT PHÚT THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 4.4.9 Kĩ thuật trình bày phút, trang 33 33, tài liệu Giảo dục kĩ sống ừong cảc môn học tỉểu học ỉởp 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng và cách tiẽn hành kĩ thuật trình bày phút -Mục tiêu cửa kỉ thuật trình bày phút là gì? -Kĩ thuật trình bày phút có tác dụng nào? -Kĩ thuật trình bày phút tiến hành theo các bước nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật trình bày phút Theo bạn, sú dụng kỉ thuật trình bày phút cằn thục các yêu cầu sư phạm nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật trình bày phút -Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụngkỉ thuật trìnhbày phút -Thục hành dạy thú the o hoạt động đã thiết kế -Tụ đánh giá thành công và hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động đã thiết kế và hướng khắc phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động -Mục tiêu cửa kỉ thuật trình bày phút: Tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thúc đã học, đặt câu hỏi vỂ điều còn băn khoăn, thắc mác các bài trình bày ngấn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp -Tác dụng: 4- Các câu hỏi các câu trả lòi HS đua giúp củng cổ quá trình học tập các em 4- Giup GV các em HS đã hiểu vấn đỂ (23) nào -Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: 4- Cuổi tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lòi các câu hỏi sau: •ĐiỂu quan trọng nhẩt các em học hôm là gì? •Theo các em, vấn đỂ gì là quan trọng mà chua giải đáp? •Những băn khoăn, thắc mác mà các em muổn hỏi thầy, hỏi bạn là gì? 4- HS suy nghĩ và viết giấy, (các em có thể dĩến đạt dưới nhiỂu hình thúc khác nhau) 4- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian tổi đa là phút vỂ điều các em đã tiếp thu và câu hỏi các em muổn giải đáp hay vấn đỂ các em muổn tiếp tục tìm hiểu thêm Hoạt động Sú dụng kỉ thuật này, GV cằn lưu ý: - Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị trình bày - Độngvĩên khuyến khích HS tham gia trình bày - Lắng nghe, tôn trọng phần trình bày cửa HS; không tỏ thái độ chê bai - Động viên các HS khác lắng nghe và trả lòi các câu hỏi bạn đã đặt - Cuổi cùng, GV cần giải đáp các câu hỏi, các thắc mác cửa HS ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Theo bạn, sú dụng kỉ thuật trình bày phut GV có thể gặp khó khăn, thách thúc nào? - Có thể làm gì để vượt qua khó khăn, thách thúc đó? (24) >) D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TOÀN BỘ MODULE Vì các KTDH trên lại gọi là KTDH tích cục? Bạn hãy lập sơ đồ tư để hệ thổng hoá lại các kiến thúc vỂ các KTDH tích cục dã học Theo bạn, KTDH tích cục trên đượcsú dụng phù hợp vớinhữngloạĩ bài nào? Phù hợp với khâu nào tiến trình dạy học bài? Theo bạn, người GV có thể gặp khó khăn gì thục các KTD H này tiểu họ c? Chứng ta có thể vượt qua các khó khăn trên cách nào? E TAI LIẸU THAM KHAO 1) Trằn Bá Hoành, Nhữĩĩgẩậc trung phuongphảp dạy học tích cục, Tạp chí Giáo dục, sổ 32/2002 2) Dụ án Việt- BỈ,Dạyvàhọc tích cực-Mậtsốphiamgphảp và kĩ ĩhuậtdạy họcr NXB Đại học Sư phẹm, 2010 3) PLAN, Dạy và học tích cựcr 2011 4) Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phuongphảp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, 2000 5) Giảo dục kĩ sống qua cảc môn học tiểu học, ỉởp 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 (25)