Đang tải... (xem toàn văn)
Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: 1,0 điểm - Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội dung cần được tích hợp - Phát triển [r]
(1)PHÒNG GD-ĐT CẨM GIÀNG TRƯỜNG THCS TÂN TRƯỜNG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN THỜI GIAN: 90 PHÚT Câu (3,0 điểm) a Thầy (cô) hãy nêu quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo định hướng lực chủ đề b Hãy trình bày yêu cầu cụ thể mức độ lực Mỗi mức độ lấy ví dụ? Câu (5,0 điểm): Thầy cô hãy trình bày cách thiết kế nội dung giờ dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Câu (2,0 điểm): a.Theo thầy cô, dạy học tình có phải là tình dạy không ? vì b Hãy nêu quá trình xây dựng tình dạy học? - Hết - PHÒNG GD-ĐT CẨM GIÀNG TRƯỜNG THCS TÂN TRƯỜNG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN THỜI GIAN: 90 PHÚT Câu (3,0 điểm) a Thầy (cô) hãy nêu quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo định hướng lực chủ đề b Hãy trình bày yêu cầu cụ thể mức độ lực Mỗi mức độ lấy ví dụ? Câu (5,0 điểm): Thầy cô hãy trình bày cách thiết kế nội dung giờ dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Câu (2,0 điểm): a.Theo thầy cô, dạy học tình có phải là tình dạy không ? vì b Hãy nêu quá trình xây dựng tình dạy học? - Hết - (2) Hướng dẫn chấm: ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN Câu (3,0 điểm) a Nêu đủ các bước qui trình: (1,0) - Hướng dẫn chấm: Nêu đủ, đúng thứ tự bước 1,0 điểm Thiếu không trình tự không chấm điêm - Đáp án: Bước 1: Chọn chủ đề Bước 2: Xác định yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ cần đạt: Bước 3: Lập bảng mô tả phát triển lực học sinh Bước 4: Lập ma trận đề Bước 5: Biên soạn câu hỏi, hướng dẫn chấm b Mức độ lực: - Yêu cầu: Trình bày đúng yêu cầu mức độ: 2,0 điểm Mỗi mức độ trình bày đúng,đủ các , 0,5 điểm mức độ nêu nội dung mức độ, chưa nêu dấu hiệu mức độ chấm 0,25 điểm - Đáp án: Các mức độ này xếp theo mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao (nên từ chuẩn xây dựng các câu hỏi mức khác nhau): * Mức nhận biết: Học sinh nhớ các khái niệm bản, có thể nêu lên nhận chúng yêu cầu Các động từ thường sử dụng: Nêu, tóm tắt, nhớ, nhận diện, trình bày… * Mức thông hiểu: - Học sinh lí giải, suy diễn, kết nối các thông tin, biết vận dụng các kiến thức, khái niệm theo cách tương tự - Các động từ thường sử dụng: giải thích, lí giải, xác định, nhận xét… * Mức vận dụng thấp: - Học sinh tạo liên kết, kết nối, so sánh kiến thức đã học và vận dụng chúng để thực hành các yêu cầu tương tự giáo viên đã dạy SGK đã hướng dẫn - Các động từ thường sử dụng: tạo lập (câu, đoạn); so sánh, nhận xét, đánh giá, phân tích… * Mức vận dụng cao: - Học sinh sử dụng các khái niệm, kiến thức môn học để giải các vấn đề tình tương tự thực tiễn sống (3) - Các động từ thường sử dụng: tạo lập (bài viết, đoạn); so sánh, nhận xét, đánh giá, phân tích, trình bày (quan điểm cá nhân); … Câu (5,0 điểm): - Yêu cầu: Trình bày rõ ràng, đứng yêu cầu cách thiết kế nội dung giờ dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Nội dung: nội dung dứng số điểm sau: Quy trình chuẩn bị học (3,0) a Các bước thiết kế giáo án (2,0): - Yêu cầu: Mỗi bước trình bày đúng, xếp thứ tự đứng, 0,4) - Nội dung cần đạt: - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) và yêu cầu thái độ chương trình - Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ nội dung bài học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành và phát triển HS; xác định trình tự logic bài học - Bước 3: Xác định khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến khó khăn, tình có thể nảy sinh và các phương án giải - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Bước 5: Thiết kế giáo án b Cấu trúc giáo án thể các nội dung sau (1,0): - Yêu cầu: Nêu đủ các nội dung, nội dung 0,25 - Nội dung cần đạt: Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, có thể lượng hoá Chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) (4) Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu có thể xảy không có cách giải phù hợp; Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ để chuẩn bị cho việc học bài Thực dạy học (2,0) - Yêu cầu: Nêu đúng các bước thực giờ dạy 2,0 điểm Mỗi bước trình bày đúng, đủ yêu cầu 0,25 - Nội dung cần đạt: Đảm bảo các bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và KT, KN đã học có liên quan đến bài - Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS có thể thực đầu giờ học có thể đan xen quá trình dạy bài b Tổ chức dạy và học bài - GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực để đạt mục tiêu bài học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt mục tiêu bài học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân và bạn (5) - GV đánh giá, tổng kết kết giờ học e Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV có thể vận dụng các bước thực giờ dạy học trên cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Câu (2,0 điểm): - Yêu cầu: Trình bày rõ ràng nội dung, đủ yêu cầu 2, điểm - Nội dung cần đạy: a (1,25) Khẳng định Dạy học tình không phải là Tình dạy học (0,25 điểm): Vì: (1,0) Dạy học tình huống: Là tư tưởng dạy học quan niệm dạy học người thầy đứng trước hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Thầy giáo phải luôn hiểu nhu cầu, nguyện vọng, hứng thú, lực… người học, đồng thời phải nắm hoàn cảnh, điều kiện, môi trường… quá trình dạy học diễn Bản chất dạy học tình là dạy học gắn liền với thực tiễn, dạy học hoàn cảnh, điều kiện cụ thể và luôn biến động Tình dạy học (là khái niệm quan trọng dạy học tình huống.): Tình dạy học là khái niệm mô tả hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể như: thầy, trò, sách giáo khao (SGK) có gì đặc biệt? Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học… nào? Tình dạy học luôn luôn thay đổi, vì để dạy học tốt đòi hỏi người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm và tập trung chú ý mình vào công việc b Quá trình xây dựng tình dạy học 0,75): - Yêu cầu: Chỉ cần nêu giai đoạn, giai đoạn, nêu đúng 0,25 điểm - Nội dung cần đạt: Xây dựng tình dạy học qua giai đoạn: trước giờ học, giờ học, sau giờ học + Trước giờ học: Hiện nay, việc xây dựng tình dạy học trước giờ học có thể xem là quan trọng (6) + Trong giờ học: Đây là lúc xảy tương tác trực tiếp thầy và trò, là giai đoạn quan trọng nhất, quý báu quá trình dạy học, vì chất lượng dạy học – giáo dục thường định vào lúc này Khi lên lớp người thầy vừa quan sát lớp học vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc sử dụng tranh, ảnh, đồ, lúc làm thí nghiệm, lúc bài tập, lúc dùng power point, lúc hỏi đáp, lúc tổ chức thảo luận, lúc kiểm tra học sinh… Giọng nói thầy lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm Thái độ kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái thầy kết hợp hài hòa với nhau, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập và không khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm và lành mạnh, lôi các em vào môi trường học tập Tất điều đó dựa trên quan sát, phân tích tình dạy học cụ thể diễn trên lớp để có ứng xử thích hợp Người thầy vừa người huy chiến đấu, vừa nghệ sĩ trên sân khấu Tài và nghệ thuật sư phạm người thầy chủ yếu diễn lúc này Vì đỏi hỏi người thầy phải tập trung và phát huy cao độ nỗ lực sáng tạo để đạt hiệu cao hoạt động mình + Sau giờ lên lớp: Trước kết thúc giờ học, các thầy thường dành vài ba phút để bài tập nhà cho học viên - Hết - (7) Xay dụng ké ahochj dạy học theo hướng tích hợp - Yêu cầu: Trình bày rõ ràng, đứng yêu cầu nội dung kế hoạch dạy học, nội dung kế hoạch làm tốt, có số điểm cụ thể : - Đáp án: I Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: (1,0 điểm) - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp - Phát triển các kĩ thực hành, kĩ phát và ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu kiến thức đã học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh các khối lớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực II Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp điểm) Mục tiêu (0,5) - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa - Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể - Xác lập mối quan hệ các khái niệm đã học Phương pháp (0,5) Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp các mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ đó giáo dục và rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Cần chú ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên môn Nội dung: 3.1 Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: (0,5) + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần bài học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp toàn phần, bài có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) 3,2 Cách thức tích hợp (3,0): Mỗi cách tích hợp trình bày yêu cầu và lấy ví dụ phù hợp, 1,0 điểm) a Tích hợp ngang: Là kiểu tích hợp các phân môn, Chủ đề, bài,…/ môn Điều này thể việc bố trí các bài học các phân môn cách đồng (8) và liên kết với trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho Phân môn này củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Ví dụ với môn Ngữ văn: Khi dạy bài “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) thì giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua bài “Từ láy” - Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy đó giúp em hình dung nào tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết mình phải chia tay với người anh thân yêu b Tích hợp dọc: Là cách vận dụng quan điểm tích hợp cùng phân môn, bài với tức là Văn với Văn bản, Giữa Đại với Đại, ,… cùng khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ trên xuống Một số cách thực tích hơp dọc: * Tích hợp dọc phân môn cùng khối (lớp) Ví dụ môn Ngữ văn 7: Khi dạy bài “Từ đồng âm” (Ngữ văn – Tập - Trang 135), giáo viên tích hợp kiến thức với bài “Từ đồng nghĩa” (Ngữ văn –Tập - Trang 113) để giúp học sinh nhận biết khác hai loại từ này - Giáo viên đặt câu hỏi:Hãy so sánh khác từ đồng âm và từ đồng nghĩa? Cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Từ đồng âm, Từ đồng nghĩa Là từ có âm giống Là từ có nghĩa giống nghĩa khác nhau, không liên gần giống quan gì với VD: VD: -Con ngựa đứng lồng lên - Rủ xuống bể mò cua Đem nấu mơ chua trên rừng - Tôi nhốt chim vào lồng - Chim xanh ăn trái xoài xanh Ăn no tắm mát đậu cành cây đa * Tích hợp dọc cùng phân môn khác khối (lớp) Đây là kiểu tích hợp theo chiều dọc từ lên Lớp Lớp (9) Lớp Lớp Ví dụ dạy Ngữ văn 7: Khi dạy bài “Rút gọn câu” (Ngữ văn7 – Tập - Trang 14), giáo viên tích hợp với bài “Câu trần thuật đơn” (Ngữ văn - Tập - Trang 101) Thông qua hai loại câu này giúp học sinh nhận biết khác kiểu cấu tạo câu rút gọn và câu trần thuật đơn - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác cấu tạo hai kiểu câu trên và cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn Câu rút gọn Là loại câu cụm C_V tạo thành Là loại câu có thể bị lược bỏ VD: Chúng ta học ăn, học nói, học gói, số thành phần câu học mở VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở c Tích hợp liên môn: Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức bài học/ môn các kiến thức các môn KHTN-KHXH các nghành khoa học, nghệ thuật khác với các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh Ví dụ dạy Ngữ văn 7: Khi dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên và lao động sản xuất” (Ngữ văn - Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày và đêm dài ngắn khác trên trái đất qua bài 1: “Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua môn Địa lí lớp (Bài - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu nào ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn và tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài và đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc không ngả phía mặt trời nên nhận ít ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại và đêm dài (10)