THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CHO GIÁO DỤC đại HỌC ở VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4 0

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ-LUẬT - - BÀI TIỂU LUẬN MƠN HỌC: KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM Đề Tài: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Giảng viên hướng dẫn: Cô Nguyễn Thị Lài Nhóm sinh viên thực hiện: Lê Thanh Xuân K194131714 Phan Thị Kiều Oanh K194131689 Nguyễn Đại Thành K204131850 Chung Thị Diễm K204151941 TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 09 năm 2021 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .5 Kết cấu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỜI KỲ CÔNG NGHIỆP 4.0 1.1 Công nghiệp 4.0 1.2 Giáo dục 4.0 1.3 Vai trò giáo dục Đại học cách mạng công nghiệp 4.0 xã hội CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 2.1 Khái quát chung giáo dục Đại học .9 2.1.1 Bối cảnh nước 2.1.2 Bối cảnh Quốc tế .11 2.2 Q trình cách mạng cơng nghiệp Việt Nam 12 2.3 Tác động công nghiệp 4.0 đến giáo dục Đại học Việt Nam .13 2.3.1 Công nghệ 4.0 tác động đến giáo dục .14 2.3.2 Một số mặt tiêu cực việc sử dụng công nghệ giáo dục .17 2.4 Đánh giá tình hình phát triển giáo dục Đại học thời kỳ công nghiệp 4.0 18 2.4.1 Thành tựu 18 2.4.2 Hạn chế thách thức .20 CHƯƠNG 3:  GIẢI PHÁP , KIẾN NGHỊ CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 22 3.1 Định hướng giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 22 3.1.1 Mục tiêu đào tạo 22 3.1.2 Triển khai hoạt động đào tạo .22 3.2 Giải pháp cho phát triển giáo dục Đại học thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 23 3.2.1 Cơ sở vật chất 23 3.2.2 Phương pháp giảng dạy 23 3.2.3 Giảng viên .24 3.2.4 Sinh viên 24 3.2.5 Đổi mơ hình kết nối trường đại học doanh nghiệp .25 3.3 Kiến nghị .25 PHẦN III: KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư có tác động to lớn kinh tế, xã hội môi trường Việt Nam Các tác động mang đến nhiều tính tích cực, nhiên tạo nhiều thách thức cần tất ngành phải điều chỉnh, đuổi kịp tiến độ sớm tốt Trong đó, giáo dục đào tạo không ngoại lệ Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đặt cho giáo dục đào tạo thách thức song hành với thời cơ, buộc phải thực công đổi tồn diện để bước kịp với xu hướng thời đại, giáo dục đại học Giáo dục đại học nước ta bước chuyển đổi để phù hợp với tác động cách mạng công nghiệp 4.0 Bước đầu trường đại học nước ta thực đổi cách dạy học thông qua hệ thống E-learning Thông qua hệ thống E-learning, lưu trữ tài liệu học tập nhiều hình thức khác Học viên thảo luận, nộp tập, làm kiểm tra mà không cần phải gặp mặt giáo viên phương pháp học truyền thống trước Đại dịch covid-19 làm cho cách mạng cơng nghiệp lần thứ diễn nhanh chóng Khi mà đại dịch covid-19 nhiều hoạt động người bị gián đoạn có giáo dục Điều làm cho giáo dục buộc phải nhanh chóng có đổi nhắm bắt kịp cách mạng công nghiệp 4.0 đặc biệt giáo dục Đại học Tuy nhiên phải nhanh chóng thay đổi khiến làm cho mơ hình giáo dục trường Đại học thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 cịn gặp phải nhiều khó khăn cịn nhiều hạn chế tồn Đứng trước thực tế đó, nghiên cứu thực trạng giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0 trường Đại học nước ta nay, tìm giải pháp nhằm hạn chế khuyết điểm tiếp tục phát huy ưu điểm hướng tới xây dựng giáo dục thời kỳ trở nên hồn thiện cơng việc cấp thiết Với ý nghĩa đó, nhóm chúng em lựa chọn vấn đề “ Thực trạng giải pháp cho giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0” làm đề tài nghiên cứu cho tiểu luận nhóm Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ Mục tiêu nghiên cứu Dựa thơng tin tổng hợp, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục Đại học cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam, nhóm chúng em nêu thành tựu đạt hạn chế cịn tồn Từ đó, chúng em mạnh dạn đề xuất số giải pháp góp phần giúp cho giáo dục Đại học thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 khắc phục tồn trở nên hoàn thiện Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài chúng em sử dụng: - Tham khảo tài liệu liên quan đến cách mạng công nghiệp, giáo dục - Phương pháp tổng hợp, phân tích - Thu thập thơng tin Kết cấu Ngồi phần mở đầu phần kết luận phần nội dung đề tài chia làm chương chính: Chương 1: Tổng quan giáo dục Đại học thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Chương 2: Thực trạng giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Chương 3: Giải pháp, kiến nghị cho giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỜI KỲ CÔNG NGHIỆP 4.0 1.1 Công nghiệp 4.0 Khái niệm “Công nghiệp 4.0” sử dụng lần vào năm 2011 Hội chợ Hannover - Hội chợ Công nghệ Công nghiệp hàng đầu giới - tổ chức hàng năm Đức Năm 2012, thuật ngữ “Công nghiệp 4.0” đề cập tài liệu đề xuất Chính phủ Liên bang Đức thu thập khuyến nghị nhằm triển khai sáng kiến chiến lược “Công nghiệp 4.0” nhằm đảm bảo phát triển tương lai ngành sản xuất Đức nhóm cơng tác Công nghiệp 4.0 thực với tài trợ Bộ Giáo dục Khoa học Liên bang Khái niệm “Công nghiệp 4.0” lần đề cập chủ đề Diễn đàn Kinh tế lần thứ 46 tổ chức vào ngày 20 tháng năm 2016 Davos-Klosters, Thụy Sĩ Tuy nhiên, tác động Công nghiệp 4.0 nhận thấy nhiều nước giới vào cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, đặc biệt nước phát triển Khác với cách mạng trước, Công nghiệp 4.0 không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết tổng hợp nhiều công nghệ khác công nghệ tiên tiến lượng thải, sử dụng nhiên liệu thay tái tạo để giảm thiểu ô nhiễm môi trường, tác động công nghệ qua sử dụng đến môi trường, vấn đề mơi trường, cơng nghệ Nano, sinh học công nghệ thông tin - truyền thông vật liệu tiên tiến trung tâm Một dự án tham vọng mang tên NEURALINK Dự án tỷ phú người Mỹ tài trợ kết nối não người với máy tính để tạo siêu trí tuệ nhân tạo so với trí thơng minh người Nhà tương lai học, doanh nhân tác giả người Mỹ Raymond Kurzweil dự đốn rằng: Những người máy có kích thước Nano năm 2030 cấy vào não người khiến người có lực giống Chúa Nếu dự đoán Raymond Kurzweil dự án đầy tham vọng NEURALINK Elon Musk thành cơng, tầm nhìn người robot quản lý trở thành thật trường hợp tiến công nghệ không sử dụng cách thích hợp Bản chất Cơng nghiệp 4.0 hình thành giới kỹ thuật số, phản ánh sinh động tồn với giới vật chất; đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội người Việc số hóa vừa giúp nâng cao hiệu hoạt động doanh nghiệp, vừa làm chuyển đổi mơ hình hoạt động kinh doanh doanh nghiệp vừa giúp cho ngành cơng nghiệp phát triển nhanh chóng với tốc độ khơng thể đốn trước 1.2 Giáo dục 4.0 Giáo dục 4.0 - giáo dục đời để đáp ứng nhu cầu thị trường công nghiệp 4.0, giáo dục phổ biến nơi mà người, vật thể máy móc kết nối với để tạo trình học tập cá nhân Qua cách mạng công nghiệp ta thấy ngành giáo dục ngày cải cách thay đổi phương pháp giảng dạy hệ thống quản lý, cụ thể sau:  Giáo dục 1.0: Người học muốn học phải đến trường Trên lớp, người dạy đọc, người học chép, kiến thức truyền tải chiều Tài liệu học tập chủ yếu từ giảng sách giáo khoa, cách dạy gọi giảng dạy trực tiếp  Giáo dục 2.0: Việc dạy học đánh dấu việc sử dụng mạng Internet để mở rộng không gian đào tạo trực tuyến nhằm phục vụ cho việc dạy học thực lúc, nơi Việc bổ sung tài liệu học tập từ giáo viên sách giáo khoa trở nên phổ biến Học tập mở rộng thông qua tương tác với học sinh khác, không với giáo viên  Giáo dục 3.0: Giáo dục phục vụ kinh tế tri thức Giáo dục 3.0 đánh dấu việc hình thành khóa học trực tuyến phổ biến rộng rãi trường Vì giáo dục xã hội hóa tồn cầu, khơng giới hạn người tham gia cụ thể Các phương pháp dạy học thay đổi nhiều từ lớp học truyền thống sang giáo dục kết hợp đảo ngược Phương pháp kết hợp kết hợp trực diện với dạy học trực tuyến để tối đa hóa thời gian không gian Các lớp học đảo ngược thay đổi hồn tồn quy trình đào tạo truyền thống Người học tiếp thu kiến thức bên lớp học từ tài liệu trực tuyến tổ chức, hệ thống mở Wikipedia, Youtube, v.v Trong lớp, học cách áp dụng kiến thức để giải vấn đề, giao tiếp với giáo viên với người bạn nhóm Vai trò giáo viên thay đổi theo Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy hỗ trợ q trình học tập diễn ra, họ khơng truyền đạt kiến thức cho học sinh  Giáo dục 4.0: Giáo dục phục vụ kinh tế sáng tạo Giáo dục 4.0 đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, từ việc chuyển giao kiến thức thông qua khai thác nguồn lực (trao quyền, lực động lực) trao quyền đổi cho cá nhân Trong đào tạo theo cá nhân ngày nâng cấp, sứ mệnh Công nghiệp 4.0 người xã hội 4.0 mang lại nhiều thách thức cho giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nước tiên tiến mức 3.0 nước xây dựng sở hạ tầng Các nước Đông Nam Á, Malaysia, Thái Lan, trình độ phát triển tương tự Việt Nam, tích cực cải thiện giáo dục quốc dân để đón đầu Cơng nghiệp 4.0 Trong đó, giáo dục quốc dân Việt Nam mức 2.0 Để thích ứng với thay đổi nhanh chóng thị trường lao động nhu cầu giải vấn đề phức tạp Các vấn đề liên quan đến đa ngành mà hệ thống thông minh robot giải quyết, giáo dục Đại học cần xây dựng mơi trường tương thích, dựa mục tiêu truyền cảm hứng cho sáng tạo cá nhân Môi trường nên tích hợp hai hệ thống trường học, nơi giảng viên trao đổi hướng dẫn trực tiếp với sinh viên hệ thống trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học sinh viên lúc nơi sẵn sàng cho việc học Mơi trường cần tạo điều kiện cho Sinh viên tự tin giao tiếp, phản biện, kết nối cộng tác Phát huy tối đa tiềm đường tìm kiếm áp dụng kiến thức sáng tạo học tập Ngoài việc tự học, khả tiếp thu kiến thức cũ lỗi thời mâu thuẫn với nguyên tắc vận hành công nghệ điều cần thiết để bắt kịp với tốc độ thay đổi công nghệ Nâng cao kỹ vấn đề quan trọng mà nhiều hệ thống giáo dục khơng có Ngồi ra, kỹ mềm làm việc nhóm, đàm phán, trí tuệ cảm xúc tinh thần phục vụ ngày trở nên quan trọng Trình độ chun mơn đánh giá mức độ sáng tạo khả giải vấn đề đa ngành mức độ phức tạp theo lực sinh viên mà khả tiếp thu lượng kiến thức định, chẳng hạn số lượng tín môn học ngành cụ thể Sẽ không cịn cử nhân kinh tế, cử nhân ngơn ngữ hay cử nhân vật lý mà cử nhân Cũng khơng có cử nhân kỹ thuật phần mềm, kỹ thuật máy tính kỹ thuật khí mà kỹ thuật Việc đào tạo học thuật cá nhân hóa theo sở thích, khả đam mê cá nhân Cũng giống đào tạo nghề, doanh nghiệp phận thiếu môi trường đào tạo Đại học kỹ giải vấn đề thực tiễn để hội nhập vào tiến giới Đào tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động thời điểm cần có thời gian Một người phải 16 năm để có Đại học từ trẻ em đến người lớn Đào tạo lại nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu thị trường cần từ hai đến bốn năm với điều kiện hệ thống giáo dục cho mục đích tồn 1.3 Vai trò giáo dục Đại học cách mạng công nghiệp 4.0 xã hội Giáo dục Đại học thông thường hiểu bao gồm hoạt động giảng dạy, nghiên cứu chuyển giao áp dụng ứng dụng công nghệ đại Trên thực tế, phân tích chuyên sâu quan điểm giáo dục đại học, nghĩ đến nhiều vai trị khác giáo dục Đại học xã hội Không thể phủ nhận giáo dục Đại học đóng vai trị vơ quan trọng lĩnh vực đời sống xã hội, nguồn cung cấp nhân lực vơ chất lượng cần thiết để phục vụ công tác quản lý, quy hoạch, thiết kế, giảng dạy nghiên cứu Để trở thành quốc gia phát triển khoa học công nghệ tăng trưởng kinh tế định phải có hai yếu tố sau: Thứ hệ thống giáo dục đại học thứ hai lực lượng lao động Việc phát triển ngành công nghệ địa lực lĩnh vực sản xuất nông nghiệp, vấn đề an toàn thực phẩm ngành cơng nghiệp khác nhờ có hệ thống giáo dục với trang thiết bị, hạ tầng giáo dục Đại học mang đẳng cấp quốc tế Giáo dục Đại học giúp cho người học tập sáng tạo mãi, Đại học cho phép cập nhật kiến thức kỹ thường xuyên để đáp ứng theo nhu cầu xã hội mà không bị lỗi thời Qua nghiên cứu đưa số vai trị sau: Tích cực tìm tịi trau dồi tri thức mới, khơng ngừng học hỏi khơng nản chí q trình tìm đường tìm chân lý đời Nắm vững kiến thức học ln tìm kiếm, sáng tạo Con người người giữ vai trị lãnh đạo lĩnh vực đời sống Vì việc phát kịp thời đào tạo người có tài điều vô quan trọng cấp thiết Thông qua nhiều hình thức thức tạo mơi trường giúp cho họ trau dồi sức khỏe, phát triển lực trí tuệ để phát huy hết tiềm Đồng thời có tài phải có đức họ cần phải bồi dưỡng thái độ, giá trị đạo đức giá trị tinh thần cho đắn với xã hội Giáo dục Đại học giúp cung cấp cho xã hội lực lượng lao động đào tạo bản, có ý thức chất lượng cao lĩnh vực kinh tế, nông nghiệp, nghệ thuật, y dược, khoa học, công nghệ nhiều ngành nghề khác Chất lượng sống cải thiện tạo công xã hội, giảm thiểu khác biệt văn hố xã hội thơng qua việc phổ cập giáo dục; Môi trường Đại học giúp cho giảng viên và sinh viên ni dưỡng khích lệ thái độ, giá trị cần thiết cho phát triển bền vững, tốt đẹp cá nhân xã hội Và từ thái độ tích cực, điều hay ý tốt lan tỏa cộng đồng CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0  2.1 Khái quát chung giáo dục Đại học 2.1.1 Bối cảnh nước Trong thời gian qua, bên cạnh nhiều thuận lợi tình hình trị xã hội ổn định, đoàn kết dân tộc củng cố, quan hệ quốc tế không ngừng mở rộng, phải đối mặt với nhiều thách thức Cũng khó khăn, thách thức xuất dịch bệnh, thiên tai diễn biến phức tạp thời tiết, khí hậu, khủng hoảng tài chính, trị tồn cầu lạm phát Tuy nhiên kinh tế Việt Nam tăng trưởng cao GDP bình quân qua năm tăng lên đáng kể Do bảo đảm ổn định trị, xã hội, quốc phịng an ninh, bước đầu phát huy lợi đất nước, vùng ngành Đó điều kiện thuận lợi để tăng đầu tư phát triển giáo dục nói chung giáo dục Đại học nói riêng Cơ cấu đầu tư có chuyển dịch theo hướng tích cực, tập trung cho mục tiêu quan trọng kinh tế – xã hội Đầu tư cho cho lĩnh vực xã hội chiếm 25,6%, giáo dục đào tạo chiếm 3,8% Tốc độ gia tăng dân số có xu hướng tăng trở lại, thể lực phẩm chất người Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, phát triển giáo dục giúp nâng cao chất lượng sống Nguồn nhân lực, gánh nặng chuyển giao kinh tế tri thức tồn cầu hóa, lợi dân số so với nhân loại Thị trường lao động Việt Nam bước phát triển Trong năm qua hình thành 200 trung tâm dịch vụ giới thiệu việc làm 1.000 tổ chức giới thiệu việc làm doanh nghiệp, tạo điều kiện nâng tỷ trọng lao động qua đào tạo tăng từ 13,87% (năm 1999) lên 31% (năm 2010) Tỷ lệ hộ nghèo giảm mạnh Năm 2001, tỷ lệ hộ nghèo nước 17,5%, đến năm 2010 tỷ lệ giảm xuống cịn 10%, trung bình năm giảm % Mặc dù mức độ giảm nghèo khác vùng, tỷ lệ nghèo chung giảm Do đó, việc cải thiện điều kiện phát triển giáo dục vùng nghèo giúp thu hẹp khoảng cách phát triển giáo dục nước Chất lượng nguồn nhân lực thay đổi, công nghệ ngày tiên tiến Tích cực thực cải cách giáo dục củng cố thành tích xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở Quy mô trường đại học, cao đẳng giáo dục nghề nghiệp tiếp tục tăng nhanh Hệ thống trường học bình thường tiếp tục mở rộng Tăng cường đầu tư cho giáo dục đào tạo, cải thiện sở vật chất Khoa học cơng nghệ có bước phát triển mới, quy mơ lợi ích hoạt động khoa học cơng nghệ bước đầu tăng lên tiềm lực trình độ khoa học cơng nghệ nước ta có bước phát triển vượt bậc Tuy nhiên lĩnh vực văn hố- xã hội cịn yếu khuyết điểm ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc triển khai thực chiến lược phát triển giáo dục Đó là: Cơ chế, sách văn hố - xã hội chậm đổi cụ thể hoá; nhiều vấn đề xúc phức tạp chưa giải tốt Kết xóa đói giảm nghèo chưa vững chắc; việc làm căng thẳng Nhiều vấn đề xã hội quan trọng (xã hội hoá giáo dục, y tế, văn hố; phân hố giàu nghèo; tín ngưỡng, mê tín) chưa nghiên cứu chu đáo Giáo dục - đào tạo chất lượng thấp, cấu bất hợp lý, chưa đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo nhân lực, nhân tài Cơ chế quản lý khoa học công nghệ chậm đổi Quản lý Nhà nước số lĩnh vực y tế (dược, an tồn thực phẩm, vệ sinh mơi trường…) cịn bng lỏng Môi trường sinh thái ô nhiễm nặng; tài nguyên không quản lý tốt, bị 10 Đối với tình hình dịch bệnh COVID19 cho phép ta áp dụng linh hoạt hoàn toàn giáo dục trực tuyến tạm thời để đảm bảo sức khỏe mà không ảnh hưởng đến tiến độ giáo dục Cải thiện kỹ giao tiếp tương tác Giao tiếp phần thiết yếu hoạt động nào, việc truyền thông không hiệu cần cải thiện Cho dù mơ hình dạy học trực tiếp hay trực tuyến, áp dụng công nghệ cải thiện nâng cao vấn đề giao tiếp sinh viên tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với Việc thuyết trình đứng trước đám đơng sinh viên bớt nhàm chán người thuyết trình tự tin sử dụng công cụ vào học, hiệu ứng gây thu hút việc ngại giao tiếp khơng cịn rào cản sinh viên Hoặc buổi học trực tuyến việc tương tác người với người khơng cịn khoảng cách địa lý, thiếu hụt định vị giao tiếp; Sự tương tác nhờ công cụ từ phần mềm giúp ta thấy mẻ, thú vị, gần gũi tiếp thu kiến thức theo cách độc đáo hơn, chất lượng giảng dạy đảm bảo Nghiên cứu nâng cao Ngày nay, việc lưu trữ đám mây giúp ích nhiều cho giảng viên sinh viên Các trường đại học tích hợp lưu trữ liệu, tài liệu khoa học, học thuật lên hệ thống thư viện trực tuyến giúp cho việc tìm kiếm tài liệu sinh viên dễ dàng nhanh chóng, khơng phải lục lọi chồng sách vở, giúp cải thiện tập dự án mình.  Các cơng cụ tìm kiếm khổng lồ Google, Bing, giúp tiết kiệm thời gian nhiều, sinh viên thu nhận giải pháp khác nhau, kết hợp thông tin kiến thức mình, lợi ích rõ ràng mà sinh viên nhận Đánh giá hiệu Mơ hình giáo dục 4.0 nay, với trợ giúp mơ hình kỹ thuật số, giảng viên không chuẩn bị cách hiệu mà cịn biết q trình học tập, tiến sinh viên Sử dụng phần mềm có sẵn, giảng viên đánh giá sinh viên Thơng qua việc sử dụng phần mềm thiết lập học, cài đặt lịch hẹn, đặt nhiệm vụ, mục tiêu cho sinh viên mình, từ đánh giá mức độ tiến sinh viên đánh giá thành tích sinh viên môn học Đánh giá lực sinh viên, giảng viên đưa hướng dẫn, định hướng cho sinh viên cần phát triển tương lai 15 Học tập theo tốc độ riêng  Được học tập theo tốc độ riêng, nhịp độ tự giác thân lợi lớn sinh viên Khi gặp phải vấn đề khó khăn thân họ khơng cần phải bỏ qua chúng tự tìm hiểu thời gian thân, khác với tốc độ học trực tiếp lớp, sinh viên tự học mà không bị ràng buộc tập thể Mặc dù số sinh viên có khả học, tiếp thu thích nghi nhanh chóng với kiến thức lại có sinh viên lại nhiều thời gian để thích ứng với khái niệm nên khó bắt kịp nhịp độ chung với tập thể Thật may mắn phát triển cơng nghệ giúp họ bắt kịp với sinh viên khác lớp tự học giảng trực tuyến, tài liệu điện tử hệ thống E-learning, hay đăng ký khóa học bổ dành riêng cho thân.  Giảng dạy học tập vui Thực tế thấy sinh viên học lý thuyết nhiều việc hành Sử dụng công nghệ cho môn học giúp sinh viên cảm thấy thú vị hết, cơng nghệ mô lại hành động, khái niệm, ý tưởng từ tạo nguồn cảm hứng cho sinh viên Khơng hoạt động giảng dạy, giảng viên đan xen hình thức giải trí, hoạt động ngoại khóa cho mơn học thêm sinh động, mẻ hứng thú Khiến cho viên học tập khơng cịn thiếu thu hút, nhàm chán kể học tương tác trực tuyến hay học tương tác trực tiếp truyền thống Cộng tác nhóm trực tuyến Một kỹ quan trọng sinh viên làm việc nhóm, công nghệ mở tài nguyên dồi liệu làm việc cho sinh viên, ý tưởng học nhóm mở giới mạng Giờ sinh viên khơng cần phải tìm kiếm tập hợp nhóm, cần thơng qua hệ thống học tập, mạng xã hội thiết lập nhóm làm việc với chun mơn, chức làm việc phù hợp với thành viên nhóm Sinh viên làm dự án thông qua việc thảo luận, chia sẻ, ghi chú, làm việc trực tuyến mà không cần họp mặt Sinh viên làm việc đâu, suất cơng việc cao hơn.  Ngồi cịn mở cho sinh viên tổ chức học tập liên kết, cộng tác làm việc với tổ chức nước ngồi nước, từ sinh viên tích lũy nhiều kinh nghiệm kiến thức.  Giáo dục mở 16 Trong thời đại cách mạng công nghệ này, có nhiều khóa học, lựa chọn miễn phí từ trường đại học danh tiếng giới Bất kể bạn đâu, làm gì, cần kết nối Internet bạn đăng ký, tìm kiếm khóa học phù hợp với thân.   Cơng nghệ bỏ rào cản giúp người học tập, kiến thức đến với bạn có chí cầu tiến, ham học hỏi Một số điểm tích cực khác Sinh viên thích thú học; Những sinh viên bận rộn xếp học trực tuyến theo thời gian thân; Tập huấn cho sinh viên sử dụng công nghệ mới, bổ trợ kỹ công nghệ; Nguồn tài liệu chuyển đổi số giúp giảm thiểu lượng giấy bảo vệ môi trường (“green revolution” ) 2.3.2 Một số mặt tiêu cực việc sử dụng cơng nghệ giáo dục Ngồi tác động tích cực cải thiện giáo dục cơng nghệ, có số ý kiến cho việc áp dụng công nghệ nhiều dẫn tới số tác động tiêu cực không mong muốn khác, số ảnh hưởng tiêu cực không ảnh hưởng nhiều.  Làm giảm kỹ viết tay Việc sử dụng phím tắt, micro, đánh máy nhiều làm cho kỹ viết sinh viên giảm đi.  Ngày nay, việc phụ thuộc nhiều vào truyền thông kỹ thuật số mà sinh viên quên việc cải thiện khả viết tay thân Sự cố gian lận thi cử Sự phát triển máy tính đồ họa, đồng hồ thơng minh hay phần mềm dùng để gian lận thi cử Sinh viên cần thực số thao tác sử dụng công cụ tinh vi dễ dàng gian lận kỳ mà khơng bị phát hệ thống chống gian lận từ phòng thi Sự thiếu tập trung Giới trẻ ngày thường dành nhiều thời gian cho mạng xã hội, xem phim, chơi game, số đà dẫn đến tiêu tốn thời gian Đối với số sinh viên khơng có tính tự giác cao dễ tập trung Đơi lúc nhàm chán việc học trực tuyến lúc học tập có tiện ích, trị chơi giải trí khác làm sinh viên trở nên nhãng, lơ tập trung Có nhiều sinh viên có hành động chống đối nhiều cách hành động không ảnh hưởng đến tập thể, việc làm ảnh hưởng đánh thành tích học tập sinh viên Một số bất lợi khác sinh viên 17 Việc phát triển công nghệ địi hỏi phải có thiết bị cao cấp từ gây tốn chi phí trang bị cài đặt phần mềm phí Đơi gây tốn thời gian, sử dụng thiết bị điện tử thời gian lâu ảnh hưởng đến sức khỏe khả tư trí tưởng tượng sinh viên bị suy giảm 2.4 Đánh giá tình hình phát triển giáo dục Đại học thời kỳ công nghiệp 4.0 2.4.1 Thành tựu Hội nhập tiếp cận chuẩn mực quốc tế Theo nhận định Giáo sư - Tiến sĩ Khoa học Nguyễn Đình Đức, Đại học Quốc gia Hà Nội, thấy chưa giáo dục Việt Nam đổi nhanh mạnh mẽ, tiếp cận chuẩn mực quốc tế năm qua, minh chứng cho nhận định kết việc kiểm định chất lượng giáo dục, xếp hạng đại học Đến nay, hầu hết sở giáo dục đại học có đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng Có trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục thành lập cấp phép hoạt động; đợt tuyển chọn cấp thẻ kiểm định viên; 346 người cấp thẻ kiểm định viên chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp; 218 sở giáo dục đại học, 33 trường cao đẳng, trung cấp sư phạm hoàn thành báo cáo tự đánh giá; 117 sở giáo dục đại học trường cao đẳng sư phạm công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng; 10 chương trình cơng nhận đạt kiểm định theo chuẩn Việt Nam; 111 chương trình cơng nhận kiểm định theo chuẩn quốc tế Theo số liệu Bộ Giáo Dục - Đào Tạo, có trường tổ chức kiểm định quốc tế cơng nhận, trường công nhận HCERES (Hội đồng Cấp cao Đánh giá nghiên cứu giáo dục đại học Pháp); trường công nhận AUN-QA (Mạng lưới bảo đảm chất lượng trường đại học ASEAN) Các sở giáo dục thay đổi cách nhìn nhận công tác quản lý đạo, tăng cường lực quản lý nhà trường quản lý dạy, học Kiểm định chất lượng giáo dục tạo động lực cho cơng tác đánh giá nói chung, góp phần quan trọng thúc đât nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập với giới Lần lịch sử giáo dục Việt Nam, năm 2018 ĐH Quốc gia Hà Nội ĐH Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh xếp hạng 1000 trường hàng đầu giới theo bảng xếp hạng QS; trường Việt Nam top 350 QS xếp hạng trường đại học Châu Á 2018; trường Việt Nam xếp hạng đại học URAP (University ranking by Academic Performance) Nguồn nhân lực có chất lượng trình độ cao 18 Giáo dục đại học Việt Nam có chuyển biến đột phá chuyển biến chất lượng theo yêu cầu chuẩn trình độ quốc tế Chất lượng đội ngũ giảng viên chất lượng người học bậc đại học sau đại học có bước nhảy vọt, đột phá Hiện nay, đào tạo đại học, thạc sĩ tiến sĩ đòi hỏi người học ngoại ngữ chuyên môn cao so với trước Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cịn u cầu phải trang bị kiến thức công nghệ thông tin kỹ mềm cho người học Các hoạt động đào tạo gắn với nghiên cứu nhiều trường đại học quan tâm, trường đại học trọng xây dựng nhóm nghiên cứu để tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học công bố quốc tế Theo báo cáo Bộ Giáo dục- Đào tạo, tính đến hết năm 2017 trường đại học có 945 nhóm nghiên cứu, trường đại học có trung bình nhóm nghiên cứu, số sở đào tạo có nhiều nhóm nghiên cứu như: Trường đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Hiện 80% nghiên cứu sinh trọng lĩnh vực Khoa học tự nhiên- công nghệ Đại học quốc gia Hà Nội, trường đại học Tôn Đức Thắng, trường đại học Duy Tân nhiều trường đại học khác bảo vệ luận án tiến  sĩ có cơng bố quốc tế ISI Thống kê chưa thức từ năm 2017 đến tháng 6-2018, riêng công bố quốc tế 30 trường đại học Việt Nam đạt 10515 bài, giai đoạn 2011-2015 toàn trường đại học Việt Nam có 10000 Đào tạo bồi dưỡng nhân tài Bên cạnh chương trình đào tạo chuẩn, Bộ Giáo dục - Đào tạo cịn đạo trường đại học tích cực triển khai chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng nhân tài Chương trình tài đào tạo cử nhân, kỹ sư có khiếu lĩnh vực khoa học (cử nhân tài năng) kỹ thuật công nghệ (kỹ sư tài năng) Chương trình đào tạo tiên tiến chương trình đào tạo bậc đại học, áp dụng cho ngành khoa học tự nhiên-công nghệ, sử dụng tồn chương trình, giáo trình đại học nước ngoài, giảng dạy hoàn toàn tiếng Anh, Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt cấp kinh phí triển khai thực Đội ngũ giảng viên tham gia chương trình Việt Nam số giảng viên nước ngồi, nhằm phát triển q́c tế hóa chương trình đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực tồn cầu Bên cạnh đó, với chương trình 911, 322, cử đào tạo hàng nghìn trí thức trẻ, ưu tú nước Giáo dục Đại học Việt Nam bước đầu có chuyển dịch cấu ngành nghề phù hợp nhằm hướng tới đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao giai đoạn Năm học 2016-2017, tổng quy mô sinh viên (SV) đại học 1,7 19 triệu SV, quy mô SV cao đẳng sư phạm giảm 14,3%, 47.800 SV Phần lớn SV tập trung theo học ngành thuộc Khối ngành V, III: Tốn thống kê; Máy tính cơng nghệ thông tin; Công nghệ kỹ thuật; Kỹ thuật; Sản xuất chế biến; Kiến trúc xây dựng, Nông lâm thuỷ sản; Thú y khối ngành: Kinh doanh quản lý, Pháp luật Một số ngành khác như: an ninh phi truyền thống, biến đổi khí hậu, robotic, khoa học liệu, công nghệ hàng không vũ trụ mở Đại học Quốc gia Hà Nội; Các ngành tự động hóa, cơng nghệ thơng tin, khoa học máy tính, an tồn thơng tin, trí tuệ nhân tạo, công nghệ nano, giảng dạy đào tạo nhiều trường đại học nước, cho thấy ngành giáo dục đại học Việt Nam bắt nhịp với xu cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 diễn giới 2.4.2 Hạn chế thách thức Trong thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ  tư, nước giới, có Việt Nam coi đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển, quốc sách hàng đầu Giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều khó khăn, thách thức chuyển đổi giáo dục sang Giáo dục 4.0 Cơ sở vật chất Trong năm gần đây, quy mô giáo dục phát triển, số lượng trường cao đẳng, đại học tăng mạnh đội ngũ giảng viên, sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị, phịng thí nghiệm, cơng nghệ kỹ thuật chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy học tập Theo thống kê lao động, Thương binh Xã hội năm 2018, 100000 cử nhân thất nghiệp, cịn 70800 người trình độ cao đẳng chưa có việc làm, 41% doanh nghiệp không tuyển dụng đủ lao động có trình độ tay nghề cao Đây thực thách thức phát triển giáo dục Việt Nam.  Chất lượng giáo dục Chất  lượng  giáo  dục  và  đào  tạo chưa  đáp  ứng  yêu  cầu  phát  triển,  đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế Mặc dù ngành giáo dục những  năm  đổi  mới  có  nhiều  bước  phát triển, tập trung vào việc  tăng  số  lượng,  quy  mô  đào  tạo  mà chưa thật ý đến chất lượng Chương trình, nội dung phương pháp dạy học yếu tố định đến việc nâng cao trình độ dân trí chất lượng nguồn nhân lực Song, chương trình, nội dung phương pháp dạy học lạc hậu Chúng ta trọng đến dạy kiến thức mà không quan tâm nhiều đến việc dạy kỹ năng, tác phong, văn hóa, đạo đức cho người lao động Mặc dù có nhiều nỗ lực để đổi  mới  phương  pháp  dạy  học, khuyến 20 khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhiều lý mà phương pháp truyền thống chiếm ưu thế, phương pháp chưa tạo chuyển biến Tất hạn chế ngành giáo dục đào tạo thể rõ nét sản phẩm nó, chất lượng nguồn nhân lực thấp So với nước khu vực, thứ hạng chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp Nếu tính thang điểm 10 chất lượng nguồn  nhân  lực  Việt  Nam  chỉ  đạt  3,79 điểm, Hàn Quốc 6,91 điểm; Ấn Độ 5,76 điểm; Trung Quốc 5,73 điểm; Malaysia 5,59 điểm Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giáo viên thiếu chưa đồng Giảng viên  đóng vai trị định chất lượng giáo dục đào tạo, thực tế quy mô sinh viên tăng nhanh gây nên bất cập quy mô phát triển giáo dục với đội ngũ giáo viên bậc đại học Sự hẫng hụt giáo viên trình độ cao trường đại học ngày gia tăng Quản lý Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, bất cập chưa theo kịp đổi lĩnh vực đất nước Một số thực trạng cho thấy, trình phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua có kết thành công phủ nhận Song, Việt Nam thiếu chiến lược tổng thể xây dựng, phát triển sử dụng nguồn nhân lực quốc gia Trong đó, hạn chế lớn chiến lược phát triển kinh tế chiến lược phát triển nhân lực không đồng hành với Các quan hoạch định chiến lược kinh tế quan hoạch định chiến lược xã hội chưa thực đường, thiếu sách đồng bộ, hợp lý tầm vĩ mô để thúc đẩy phát triển giáo dục; số sách giáo dục cịn chủ quan, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Tư giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế.  Phương pháp đào tạo  Thực trạng việc đào tạo bậc cao đẳng, đại học cần cần đổi tích cực hơn, chương trình đào tạo nặng nề lý thuyết, việc thiết kế dạy học theo xu hướng mở chậm, chưa thực tăng cường sử dụng phương tiện đại dạy học Cần đổi mới, phát triển việc kiểm tra, thi cử để đánh giá sinh viên tạo công sinh viên hơn.  Sinh viên Sinh viên chưa thực chủ động việc học tập nghiên cứu, có số Các bạn sinh viên cần tự giác thân việc cần nhắc nhở trình 21 học tập thân Phần lớn bạn sinh viên coi thời gian học đại học để nghỉ ngơi, trải nghiệm khám phá nhiều thứ khác việc học tập Sự chủ động học tập cân với việc khác vấn đề khó khăn bạn sinh viên, để lựa chọn việc làm thêm nhiều việc học hay học mà không cần làm thêm, số mối quan hệ cá nhân khác làm chểnh mảng việc tích cực tìm tịi nghiên cứu sinh viên Do thách thức, khó khăn giáo dục yếu tố bên ngồi mà cịn yếu tố bên giáo dục CHƯƠNG 3:  GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 3.1 Định hướng giáo dục Đại học Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Việc định hướng giáo dục đại học cho thời kỳ 4.0 nhằm cung cấp cho thị trường lao động lao động chất lượng cao, am hiểu khoa học – công nghệ, làm tảng cho đất nước bền vững phát triển nhiệm vụ hàng đầu, “hiền tài nhân khí quốc gia” (Thân Nhân Trung), ta nên định hướng bước giáo dục đại học nào? 3.1.1 Mục tiêu đào tạo Các trường đại học đào tạo sinh viên theo nhiều cách khác nhau, song việc đáp ứng yếu tố về: lực chuyên môn, khả thuyết trình, khả ngơn ngữ, thành thạo sử dụng thiết bị công nghệ kết cần đạt được… từ nâng cao thêm yếu tố đặc biệt như: khả làm việc nhóm hiệu quả, khả quản trị, dẫn dắt, khởi nghiệp, đón đầu xu thế… Có thêm yếu tố sinh viên vững vàng bước vào thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 3.1.2 Triển khai hoạt động đào tạo Thực đổi nội dung chương trình giáo dục đào tạo theo hướng phát triển lực tiếp cận, tư sáng tạo khả thích ứng với mơi trường cơng nghệ liên tục thay đổi phát triển; đổi cách dạy học sở áp dụng công nghệ số: Dạy học theo hướng phát triển lực: người học chứng minh mức độ nắm vững kiến thức thơng qua hoạt động cụ thể: hoạt động nghiên cứu khoa học, thi học thuật, thi startup quy mô nhỏ; Người học tự sáng tạo cách học đối thoại 1-1 với giáo viên, làm teamwork với đề tài quen thuộc đến lạ lẫm; Giáo viên kèm tập nhà cho sinh viên với yêu cầu thực dựa việc sử dụng cơng nghệ 4.0 Tạo cơng dân có đầy đủ yếu tố đáp lại công nghệ 4.0 phần giáo dục 4.0 Giáo viên kết hợp giảng với kiến thức thực tiễn, ví dụ cập nhật 22 yêu cầu sinh viên kinh tế cập nhật bước chuyển động kinh tế thị trường hay người thống lĩnh mảng kinh tế? Câu chuyện quản trị nhà quản trị 4.0… Phát triển mạnh đào tạo nghề hỗ trợ đào tạo kỹ cho chuyển đổi nghề: Một công dân 4.0 người không am hiểu ngành nghề chủ yếu, việc am hiểu nhiều ngành nghề liên quan với lợi thị trường lao động cạnh tranh gay gắt, việc ôm vào sách mà không tạo điều kiện cho sinh viên thực hành làm thời gian đời sinh viên lại phải học lại Hình thành mạng học tập mở người Việt Nam Thực theo lộ trình phổ cập kỹ số, kỹ bảo đảm an tồn, an ninh mạng đạt trình độ cho người dân đẩy mạnh công tác truyền thông, nâng cao nhận thức, xây dựng văn hóa số cộng đồng… Cần tham khảo học hỏi mơ hình chuyển đổi giáo dục thành cơng nước giới như: Dự án SkillFuture Singapore, mơ hình giáo dục tảng sẵn sàng tương lai Phần Lan 3.2 Giải pháp cho phát triển giáo dục Đại học thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 3.2.1 Cơ sở vật chất Hiện nay, nhiều trường có phịng máy tính với khơng gian hạn hẹp, lâu đời, sử dụng tầm nửa máy tính phịng; Việc dạy học cách chiếu slide hình chưa đủ chất lượng gây khó khăn cho sinh viên học tập; Diện tích phịng học cịn khiêm tốn; Nhiều trường chưa thể áp dụng thư viện số việc tìm sách, trả sách phục vụ sinh viên; Giải pháp cho nhiều trường kêu gọi đầu tư từ nhà đầu tư cựu sinh viên, chuyển sang tự chủ tài cịn trường công lập 3.2.2 Phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy nên chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức cho số đơng sang khai phóng tơi, tiềm người học, đồng thời trao quyền sáng tạo cho họ Người học đóng vai trị người chủ đạo buổi học, tạo môi trường học tập họ mong muốn giáo viên đóng vai trị chất xúc tác, dẫn dắt sinh viên hướng Phương pháp dạy học khơng cịn truyền thống nữa, phải gặp làm chuyện, nay, người học kết nối với giảng viên nhà điện thoại máy tính có kết nối internet, việc tương tác online chí có mặt lợi có trợ giúp công cụ tuyệt vời công cụ giáo dục 23 Google (G-Suite for Education) cung cấp miễn phí Word, Sheet, Slide, Google Docs, Ứng dụng bảng trắng Micrisoft White, Công nghệ đám mây (Cloud) cung cấp phần mềm học tập Internet có sử dụng tài khoản… Vận dụng phương pháp gắn với công nghệ đại như: Dạy học trực tuyến E-learning: phương thức học ảo thông kết nối internet thông qua máy tính điện thoại thơng minh có kết nối với máy chủ đặt nơi khác Máy chủ lưu trữ sẵn giảng điện tử phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề trực tuyến từ xa cho sinh viên Giáo viên truyền tải hình ảnh âm thơng qua kết nối băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng cục (LAN) Lan rộng mơ hình giảng dạy “Samsung smart school”: bao gồm Giảng dạy tương tác (Interactive teaching) với thiết bị thông minh, Quản lý học tập (Class management) kết hợp với phương pháp học tâ ̣p theo nhóm (Team-based learning) Phương pháp giảng dạy Kỹ thuật tạo ý tưởng (Brainstorming): Mục đích phương pháp giúp người học phá vỡ khuôn mẫu tạo loạt ý tưởng thay Phương pháp phù hợp với nhóm sinh viên.  Cách tiếp cận toàn diện hệ thống đào tạo nghề nghiệp Đức Thụy Sĩ: Ở Đức, đào tạo nghề thực theo “lập trình kép”, bao gồm giáo dục nhà trường đào tạo nơi làm việc Hệ thống đào tạo dạy nghề Thụy Sĩ tuân theo tương tự, tức 3-4 năm đào tạo kết hợp học tập trường làm việc với mức lương cho thời gian làm việc doanh nghiệp Phương pháp CIOD - xu hướng giảng dạy đại: CDIO từ viết tắt cụm từ tiếng Anh: Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, triển khai vận hành, nghiên cứu Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) Cho đến nay, mơ hình ngày trường Đại học, Cao đẳng giới sử dụng Về chất, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, thiết kế chương trình, kế hoạch đầu tạo sở xác định đầu đáp ứng nhu cầu xã hội Quy trình nghiên cứu cách khoa học, logic áp dụng cho đa dạng lĩnh vực đào tạo 3.2.3 Giảng viên Nắm bắt thở công nghiệp 4.0, học tập tập huấn để thích nghi kịp thời với đổi giáo dục Thay đổi phương pháp dạy, chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người định hướng cho sinh viên làm chủ kiến thức Cách dạy cũ tạo cơng dân tồn cầu 24 Giảng viên đầu tàu giúp đào tạo công dân 4.0, họ người “học tập suốt đời”, đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển ngành học mới, cập nhật giáo án liên tục, giảng giải kiến thức phải đôi với thực tiễn Trong xã hội thông tin, giảng viên giúp sinh viên tìm kiếm thơng tin chất lượng, nhà giáo dục có đầu óc sáng tạo, biết tư biết phê phán.  Giáo án điện tử, tổ chức lớp học, giao tập, giới hạn deadline, kiểm tra tiến độ hoàn thành sinh viên, cung cấp tài liệu, chấm tối ưu hóa máy tính với phần mềm Padlet, phần mềm quản lý giáo dục iA Writer, School Manager, lectureMAKER…để tiết kiệm thời gian Nâng cao khả ngôn ngữ: Việc giảng viên thành thạo ngôn ngữ cần thiết, giảng viên có thể nghiên cứu thơng tin giảng dạy nước giới áp dụng cho sinh viên mình, nghiên cứu khoa học nhờ tư liệu trường đại học lớn giới thực dễ dàng 3.2.4 Sinh viên Sinh viên không học tập mơi trường giáo dục giảng đường mà cịn học tập mơi trường tồn cầu, “học tập suốt đời”, tìm hiểu học tập có chọn lọc đổi công nghiệp 4.0 để không để tự bị xích Học tập quản lí thời gian cách kết hợp với phần mềm công nghệ như: công cụ Google: Google Calendar, Google Drive ; Trello, Pocket; App hỗ trợ vẽ mindmap (Mindnode, Simplemind) ; làm slide với Powerpoint, Prezi, Emaze, Canva… Rèn luyện cho kỹ mềm: kỹ sáng tạo, kỹ Tư phản biện, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề Thành thạo ngôn ngữ: Việc thành thạo tiếng anh nhiều thứ tiếng giúp sinh viên có lợi trường phải làm việc mơi trường tồn cầu hóa 3.2.5 Đổi mơ hình kết nối trường đại học doanh nghiệp Không dừng lại mối quan hệ doanh nghiệp đầu tư vào trường đại học trường đại học giới thiệu lao động cho doanh nghiệp, nhà trường nên gắn kết chương trình đào tạo vừa học vừa làm, vừa học vừa nghiên cứu sinh viên nhân viên doanh nghiệp; Nhà trường coi trọng việc đưa giảng viên vào tham quan, nghiên cứu, cập nhật kiến thức công nghệ đổi doanh nghiệp nay, từ giúp giảng viên có định hướng tốt cho việc giảng dạy, nghiên cứu mình; Nhà trường coi trọng đóng góp doanh nghiệp vào giáo trình, giảng trường; Thiết kế khóa đào tạo chuyên biệt đáp ứng nhu cầu lao động đặc biệt doanh nghiệp 3.3 Kiến nghị 25 Đánh giá kết dạy học giảng viên sinh viên qua ứng dụng công nghệ 4.0: Kết dạy học khâu cuối trình dạy học giảng viên sinh viên, khâu quan trọng nhất, từ kết đánh giá người dạy, giúp làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học trách nhiệm người dạy; Qua kết đánh giá người học, nắm bắt tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập người học so với yêu cầu chương trình đào tạo, yêu cầu xã hội; Dịch bệnh Covid làm người dạy học khó tương tác qua hình, việc đánh giá kết dạy học thêm phần quan trọng Đánh giá kết thực phương pháp truyền thống khơng đảm bảo tính bảo mật tốn nhiều thời gian, thời kì cơng nghệ 4.0 ta cần áp dụng cơng nghệ máy tính vào khâu đánh giá kết để kết đánh giá đa dạng rút ngắn thời gian Để đánh giá kết học tập sinh viên cần tạo hệ sinh thái cho người học, qua giảng viên phụ huynh tham gia vào hệ sinh thái để đánh giá trình học sinh viên Một hệ thống ứng dụng công nghệ AI, Big Data IoT vào dạy học, lãnh đạo nhà trường, giảng viên thu thập liệu, phân tích đánh giá xác người học; Theo dõi trình học tập nhà, kiểm tra mức độ hồn thành tập thơng báo kết học tập tới sinh viên gia đình Rõ hơn, hệ thống khơng dành cho nhà trường, giảng viên, sinh viên mà gia đình tham gia để theo dõi tiến độ, chất lượng học tập sinh viên Hệ thống truy cập từ máy tính từ ứng dụng điện thoại di động, giúp người nhận thơng tin tiện lợi, tức Lịch học nhà sinh viên hệ thống lên thời khóa biểu chi tiết buổi sáng - chiều - tối cho ngày Với buổi học nhà, sinh viên sử dụng tài khoản riêng truy cập vào hệ thống để học tập làm tập Hệ thống theo dõi lưu lại xác thời gian, trạng thái học tập sinh viên suốt buổi học Để giúp sinh viên không “ngủ nướng” mà quên việc học, Hệ thống tự động theo dõi nhắc nhở việc làm tập Nếu quy định mà chưa thấy sinh viên hoàn thành việc học tập, Hệ thống thơng báo tới phịng Đào tạo, giảng viên để từ kịp thời nhắc nhở sinh viên Ngay sinh viên hoàn thành tập, Hệ thống nhắc giảng viên để chấm điểm nhận xét tập, giúp sinh viên nắm mức độ hiểu Đối với đánh giá kết dạy học giáo viên, cần tạo phần mềm có phần như: 26  Hồ sơ người dùng: Chức cho phép người dùng cấp quyền tạo, sửa, xóa thơng tin người dùng thơng tin cá nhân, q trình học tập, trình làm việc, mức chuẩn nghề nghiệp thời, khóa học bồi dưỡng thường xuyên thực kết Tự đánh giá: Chức cho phép người dùng cấp quyền tạo, sửa, xoá tự đánh giá thân, tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp gửi cho cấp quản lý trực tiếp để duyệt Quy trình đánh giá phải thiết kế để cấu hình thay đổi cách mềm dẻo Đánh giá sinh viên tham gia học tập: Sinh viên đăng nhập với tư cách người học đánh giá trình dạy học giảng viên theo học theo mẫu câu hỏi có sẵn, thơng tin sinh viên ẩn danh toàn kết đánh giá nhà trường quan quản lý nắm bắt Hoạt động dạy học giáo viên: Cung cấp liệu thông tin cho biết giảng viên vào lớp tan lớp lúc (học online), giảng viên có cập nhật giảng lên phần mềm học tập sinh viên hay khơng chí cho biết khả tương tác giảng viên với người học thông qua box chat bảng record (học online) Đánh giá kết dạy học thông qua ứng dụng công nghệ 4.0 giúp việc đánh giá trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng tính bảo mật cao Cần bắt kịp áp dụng vào trình dạy học tất trường Đại học Việt Nam PHẦN III: KẾT LUẬN Cách mạng công nghiệp lần thứ tư dịch bệnh covid 19 tạo xu hướng mới, có tác động mạnh mẽ đến nhiều mặt đời sống xã hội nay, đặc biệt ngành giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Chính chúng thúc đẩy giáo dục đại học phải cải tiến nhanh chóng, giúp sinh viên giảng viên dễ dàng kết nối với qua hệ thống giảng dạy trực tuyến, góp phần làm cho học trở nên thú vị, độc đáo nhờ ứng dụng công nghệ kỹ thuật đại Đặc biệt cần phải kể đến, việc giúp sinh viên hay giảng viên chủ động thời gian học tập, giảng dạy Tuy nhiên, song hành với mặt tích cực, biện pháp cải tiến cịn đôi với số hạn chế định Việc học tập thi cử online làm sinh viên suy giảm kỹ viết tay, làm tăng trường hợp gian lận thi cử, giảm tập trung học viên chi phối môi trường xung quanh mà nhà trường hay giảng viên khó kiểm soát được, đồng thời việc sử dụng thiết bị điện tử nhiều tồn đọng mối nguy hại sức khỏe nhiều khả khác sinh viên 27 Có thể thấy qua trình đổi mới, giáo dục đại học nước ta đạt thành tựu định hội nhập quốc tế; Nâng cao trình độ nguồn nhân lực có; Bồi dưỡng, đào tạo nhân tài Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, thấy nước ta cịn tồn nhiều vấn đề khó khăn chưa giải Những vấn đề kể đến như: thiếu thốn sở vật chất; Chất lượng giáo dục phát triển chưa đáp ứng đủ yêu cầu; Đội ngũ giảng viên thiếu chưa đồng bộ; Hệ thống quản lý nhiều bất cập; phương pháp đại chưa áp dụng; Bản thân sinh viên chưa chủ động việc tìm tịi nghiên cứu Trước tác động tiêu cực tồn mà chúng em tìm hiểu được, chúng em đề xuất số giải pháp cho trường đại học đầu tư vào sở vật chất hoàn thiện hệ thống thư viện số; Thay đổi từ phương thức dạy học truyền thống sang phương thức giúp học viên có nhiều khơng gian để thể thân nhiều hơn; Đào tạo đội ngũ giảng viên để phù hợp với phương pháp giảng dạy mới; Sinh viên nên chủ động nhiều trình học tập rèn luyện kỹ mềm;… Với giải pháp nhóm nêu mong phần khắc phục tồn giúp hệ thống giáo dục Đại học thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0 hồn thiện 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đức, T K (2012) Giáo trình Đại học Việt Nam Thế giới Hà Nội H Karre, M Hammer, M Kleindienst, and C Ramsauer (2017) Transition towards an Industry 4.0 state of the LeanLab at Graz University of Technology, Procedia Manuf., 9, 1581–1591 J.Brach (2017) Mobility 4.0, Commercial Vehicle 4.0 and Transport 4.0 Theoretical and Practical Aspects Res J Univ Gdańsk Transp Econ Logist., 74, 3145 M R Cabrita, V Cruz-Machado, and S Duarte (2018) Enhancing the Benefits of Industry 4.0 from Intellectual Capital: A Theoretical Approach in International Conference on Management Science and Engineering Management, 206-213 29 ... Thống kê chưa thức từ năm 201 7 đến tháng 6- 201 8, riêng công bố quốc tế 30 trường đại học Việt Nam đạt 105 15 bài, giai đoạn 201 1- 201 5 toàn trường đại học Việt Nam có 100 00 Đào tạo bồi dưỡng nhân... nghiệp 4. 0 18 2 .4. 1 Thành tựu 18 2 .4. 2 Hạn chế thách thức . 20 CHƯƠNG 3:  GIẢI PHÁP , KIẾN NGHỊ CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4. 0 22... học tập Theo thống kê lao động, Thương binh Xã hội năm 201 8, 100 000 cử nhân thất nghiệp, 708 00 người trình độ cao đẳng chưa có việc làm, 41 % doanh nghiệp khơng tuyển dụng đủ lao động có trình