Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy từ ngữ trong quá trình phân tích, bình giảng các tác phẩm văn học có một vai trò quan trọng. Đây là một trong những việc giúp làm nổi bật giá trị của các tác phẩm, làm cho học sinh cảm nhận sâu sắc hơn các tác phẩm văn học để từ đó có thể bình giá các từ ngữ có giá trị mà các nhà thơ, nhà văn đã sử dụng trong các tác phẩm của mình. Mời các bạn cùng tham khảo!
1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục – Đào tạo thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước Tơi ghi tên đây: STT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ Tỉ lệ chun mơn (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN 27/07/1983 Trường TH- Giáo Đại học sư THCS Thanh viên phạm Ngữ 100% Lương THCS văn Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: “Phương pháp dạy từ ngữ tác phẩm thơ Ngữ văn 9” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Ngữ văn 9) Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng năm học 2020- 2021 Mô tả chất Sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến Việc dạy từ ngữ q trình phân tích, bình giảng tác phẩm văn học có vai trò quan trọng Đây việc giúp làm bật giá trị tác phẩm, làm cho học sinh cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học để từ bình giá từ ngữ có giá trị mà nhà thơ, nhà văn sử dụng tác phẩm Cũng thơng qua việc dạy từ ngữ tốt giúp học sinh có thêm tri thức giúp em phân tích, cảm nhận giá trị tác phẩm văn học thông qua viết cách đầy đủ, xác Từ tầm quan trọng việc dạy từ ngữ, ý thức cần phải có phương pháp dạy từ ngữ thích hợp để nâng cáo kỹ tìm hiểu tác phẩm học sinh đặc biệt chương trình Ngữ văn Như sáng kiến tơi đưa số điểm phương pháp dạy từ ngữ chương trình thơ Ngữ văn Sáng kiến đưa nội dung cải tiến, sáng tạo cách dạy từ ngữ số câu thơ, đoạn thơ cụ thể để áp dụng thực tế vào giảng dạy 5.2 Nội dung giải pháp 5.2.1 Tình trạng giải pháp biết: Việc dạy tác phẩm thơ nghệ thuật, có đặc thù riêng thể loại ngơn từ yếu tố thiếu Thực tế cho thấy, trình dạy, nhiều giáo viên khai thác tác phẩm thơ cách hời hợt, thiếu hẳn chiều sâu, quên hẳn điều “thơ cảm xúc, tiếng lịng tác giả” Đơi lực cảm thụ thơ giáo viên hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu cảm thụ thơ, hiểu thơ theo phương pháp chủ đạo dẫn đến sáo mòn cảm xúc hay cảm xúc nông cạn chưa nắm vững nội dung, nghệ thuật tác phẩm Dạy thơ mà khơng nắm cảm xúc chính, khơng hiểu tầng nghĩa gọi “ý ngơn ngoại” chiếm lĩnh trọn vẹn hay, đẹp thơ Hiện nay, việc phân tích từ ngữ tác phẩm nói chung, tác phẩm thơ nói riêng trường THCS thực tế chưa coi trọng mức Trong yêu cầu việc đánh giá, cho từ “thần”, từ “đắt” hay “giàu gợi cảm”,…ln địi hỏi phải khảo sát dựa sở phân tích khoa học thấu đáo nhiều mặt khơng thể thiếu mặt ngơn từ (cái bình diện coi yếu tố thứ văn học) nhược điểm thường thấy khơng giáo viên nhiều việc phân tích giá trị từ lại khơng tiến hành theo góc độ ngơn ngữ học Sự phân tích chủ yếu dựa vào cảm tính mang tính chất ấn tượng, chủ quan Hiển nhiên, kết việc phân tích coi đạt yêu cầu ánh sáng quan điểm “Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện” (Phạm Văn Đồng) Với học sinh, ý thức học hạn chế, chưa tìm phương pháp học đắn Do điều kiện học sinh thiếu sách tham khảo, tư liệu cần thiết hỗ trợ để giúp học tốt mơn Văn cịn thiếu Có em có điều kiện mua sách chưa chịu khó học, cịn thụ động cách cảm thụ, chưa có tìm tịi sáng tạo, tự phát câu, từ “đắt” đoạn thơ, thơ Bởi chiếm lĩnh tác phẩm cách sâu sắc, chưa hiểu đồ, thông điệp tác giả, chưa cảm nhận hết nội dung nghệ thuật, chủ đề tư tưởng tác giả khơi dậy, gửi gắm thơ 5.2.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm nêu trên: Theo Trần Thanh Bình “Phân tích từ ngữ giảng văn thực chất cho học sinh thấy nội dung mà người viết muốn truyền đạt qua từ ngữ đó, đồng thời thấy giá trị nghệ thuật từ ngữ tham gia xây dựng hình tượng bộc lộ chủ đề tư tưởng tác phẩm” Xuất phát từ điều đó, thấy rằng: dạy từ ngữ tác phẩm thơ hay phân tích từ ngữ tác phẩm thơ vấn đề quan trọng môn Ngữ văn bậc trung học sở nói riêng trường phổ thơng nói chung Đặc biệt Ngữ văn 9, phần thơ nội dung quan trọng, chiếm tỉ lệ lớn văn trích học, đồng thời nguồn ngữ liệu để học phần Nghị luận đoạn thơ, thơ Vì giáo viên cần hướng dẫn để học sinh khai thác hay, đẹp, nội dung chủ đề tư tưởng tác giả muốn nói đến tác phẩm, tránh khuynh hướng ấn tượng chủ quan hay suy diễn mơ hồ… Để đạt điều tiến hành theo biện pháp sau: a Hướng dẫn học sinh đọc, tiếp xúc tác phẩm Dạy tác phẩm thơ nói riêng, dạy tác phẩm văn học nói chung cần đặc biệt quan tâm tới việc tạo điều kiện cho học sinh qua tiếp cận từ ngữ, lời thơ…tái hình tượng nghệ thuật, nội dung tác phẩm tâm trí học sinh, nghĩa làm cho tượng lên dạng tượng tái Nhiệm vụ then chốt trước hết giáo viên giúp cho em biết tự đọc tác phẩm, biết tái hình tượng nội dung chứa đựng tác phẩm, để sở đó, giúp em cảm nhận hay, đẹp Đó hoạt động cấu dạy học Văn, dạy tác phẩm thơ không ngoại lệ Hướng dẫn học sinh tự đọc trước nhà Thứ giáo viên cần rèn cho học sinh thái độ tự tìm tịi kiến thức văn thơ trước đến lớp.Ví dụ sau tiết “ Chương trình địa phương” ( Phần văn- tiết phân phối chương trình tiết 40) giáo viên cần nhắc nhở học sinh soạn “Đồng chí” với yêu cầu cụ thể sau: - Học sinh tự đọc văn bản, ý ngữ liệu: tác giả, tác phẩm, thích… - Đọc định hướng soạn câu hỏi sách giáo khoa 4 Thứ hai, qua học sinh học tập, rèn luyện kĩ đọc, cảm thụ, phân tích tác phẩm để sau em tự biết đọc, biết tiếp xúc, chiếm lĩnh giá trị văn học khứ, tương lai Cụ thể qua hoạt động đọc tác phẩm thơ thông qua cách ngắt nhịp, cách hòa tấu âm thanh, cách nhấn mạnh từ ngữ theo ngữ điệu … giúp học sinh phát từ ngữ quan trọng cần khai thác, cần phân tích, hiểu giá trị dùng từ tác giả Ví dụ đọc : “ Đồn thuyền đánh cá”, giáo viên gợi ý cho học sinh cách đọc: nhấn mạnh số từ ngữ, ý điệu để tốt lên khơng khí chuyến người ngư dân khơi đánh bắt cá: vui, lạc quan Hay “Viếng lăng Bác”, giáo viên khơng khuyến khích học sinh đọc to, diễn cảm mà khám phá khả ngâm hoạc hát thơ đó; đồng thời giáo viên chuẩn bị số clip ngâm, hát để học sinh tìm tham khảo Từ học sinh có ấn tượng ban đầu, giúp việc cảm thụ nội dung, nghệ thuật tác phẩm tốt b Xác định phân tích từ ngữ quan trọng, có giá trị làm bật nội dung đoạn thơ, góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Trong Ngữ văn 9, số lượng tác phẩm thơ đại nhiều Vì vây, giảng dạy tác phẩm thơ giáo viên phải bám sát đặc trưng thể loại hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơng qua ngơn từ, hình ảnh, chi tiết đặc sắc, thơng qua tính nhạc, tính họa, nhịp điệu, vần thơ… thơ hệ thống câu hỏi Từ ngữ thơ chuyển đổi thông qua phương thức chuyển nghĩa ẩn dụ, hoán dụ, biện pháp tu từ hay hình thức đặc biệt đồng nghĩa, trái nghĩa mà kiện, tượng, nhân vật, cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm tác giả bật, ý đồ người viết cảm nhận đầy đủ, sâu sắc Muốn vậy, giáo viên phải giúp học sinh lựa chọn từ ngữ cần khắc sâu, cần phân tích câu thơ, đoạn thơ để cảm nhận sâu sắc hay, đẹp tác phẩm Chẳng hạn: * Đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” trích Truyện Kiều - Nguyễn Du: dù đoạn tác phẩm truyện thơ khai thác nội dung, người đọc khám phá theo đặc điểm thể thơ Trong đoạn trích phân tích nỗi nhớ Thuý Kiều giáo viên phải định hướng để học sinh khám phá số từ ngữ có giá trị từ “ Tưởng” thể nỗi nhớ chàng Kim: Tưởng người nguyệt chén đồng Tin sương luống trông mai Bên trời góc bể bơ vơ Tấm son gột rửa cho phai - Tại nhở chàng Kim Trọng, Nguyễn Du lại sử dụng từ “ Tưởng”? Từ ngữ có mối quan hệ cảm xúc nhân vật? Học sinh có nhiều ý kiến khác nhau: Ví dụ có em giải thích từ “ Tưởng” theo cách hiểu: nghĩ ra, liên tưởng, nhớ nhung; có em giải thích tưởng tượng,ám ảnh…Giáo viên cho học sinh thấy mối liên hệ cách sử dụng từ ngữ với ngữ cảnh, giúp thể tâm tư tình cảm nhân vật trữ tình * Hay đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” với câu thơ cuối: “Buồn trơng cửa bể chiều hơm …………………………… Buồn trơng gió mặt duềnh Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi Em hiểu câu “Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi”? Tại Nguyễn Du khơng dùng từ “reo” mà lại dùng từ “kêu”, từ có nghĩa nào? - Câu thơ vẽ cảnh tượng, tâm trạng hãi hùng, lo sợ trước tai họa báo trước giông bão số phận lên, xô đẩy, vùi dập đời Kiều - Nghe tiếng ầm ầm sóng khơng phải sóng “reo” mà sóng “kêu” Tiếng “kêu" tiếng sóng tiếng “kêu” tiếng lịng, số phận người Kiều hẳn vào vịng vây khơng thể tháo gỡ Lưới trời trói chặt cánh chim, khơng gian dài rộng không hùng vĩ mà trở nên ngậm ngùi, đắng cay, xót tủi Và, thực, sau lúc này, Thúy Kiều mắc lừa Sở Khanh để rấn thân vào đời “Thanh lâu hai lượt, y hai lần” * Hay “ Viếng lăng Bác” có câu: Con miền Nam thăm lăng Bác Trong q trình phân tích, giáo viên gợi dẫn học sinh suy nghĩ: Tại nhà thơ Viễn Phương không dùng từ “ cháu” mà sử dùng từ “ con”?; không dùng từ “ viếng” mà dùng từ “thăm”? +Cách sử dụng từ ngữ xưng hô “ con” vừa thể sắc thái riêng nhà thơ người miền Nam, đồng thời cách xưng “ con”- gọi “Bác” để tạo thân mật, gần gũi nhà thơ với Bác Hồ Hay nhà thơ không dùng từ “ viếng” mà dùng từ “thăm” để tạo cảm giác nhà thơ vị lãnh tụ có mối qua hệ gia đình, đồng thời có cảm giác Bác sống với chúng ta, tác giả cố dấu nỗi đau Bác Như ta thấy dạy thơ phải giúp học sinh khám phá tầng ý nghĩa từ ngữ Đó chìa khố để khám phá nội dung tư tưởng, dụng ý nghệ thuật mà tác giả muốn kí thác tác phẩm c Xác định phân tích từ khơng có sức gợi nội dung mà thể giá trị nghệ thuật La Bruyère, nhà văn Pháp sống kỷ XVII, có ý nghĩ: “Trong số từ ngữ diễn ý độc ta, có từ ngữ nói viết, người ta khơng ln ln kiếm thấy đâu, có” Gustave Flaubert, nhà văn Pháp khác sống kỷ XIX, có ý tưởng tương tự: “Dù ta muốn nói điều nữa, có tiếng để diễn điều thơi, có động từ để điều hóa có sinh khí trạng từ để tả Cần phải kiếm cho tiếng đừng lấy làm mãn ý kiếm tiếng tương tự” Bởi vậy, giảng dạy từ ngữ tác phẩm thơ Ngữ văn 9, người giáo viên cần bám sát vào chức sử dụng từ ngữ thơ để đạt hiệu cao * Trong “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” có câu: Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim.” - Theo em từ “trái tim” tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Chúng ta hiểu ý nghĩa từ ngữ việc thể tư tưởng tác giả? + Từ “ trái tim” hình ảnh hốn dụ tình u cháy bỏng, lịng yêu nước thiết tha người chiến sĩ Chân dung người chiến sĩ hồn thiện với khí phách anh hùng trái tim tha thiết yêu thương Từ “trái tim” hai câu kết thơ góp phần làm cho hình tượng thơ lung linh, toả sáng - Hay thơ “ Bếp lửa” tác giả Bằng Việt có viết: Cháu thương bà nắng mưa Em hiểu từ “ nắng mưa” gì? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ ý thơ này? + Từ “nắng mưa” ngữ cảnh hình ảnh ẩn dụ - thể đời bà trải qua thăng trầm, đời bà đầy gian lao, cực - Bài “ Mùa xuân nho nhỏ” có câu thơ mở đầu: Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Theo em tác giả đặt động từ “ Mọc” lên đầu câu? Với ý hỏi học sinh nêu ý kiến Học sinh phải hiểu cách nói đảo ngữ gợi ấn tượng đậm nét vẽ đẹp sức sống hoa Bông hoa vươn mình, x nở dịng sơng, tạo điểm nhấn tranh thiên nhiên Cách dùng từ “Mọc” khơng thể tài văn chương mà cịn thể trái tim tinh tế, biết phát cảm nhận vẻ đẹp sống mang lại hoàn cảnh đặc biệt tác giả d Phân tích từ ngữ thơ gắn liền với hồn cảnh đời tác phẩm * Trong “ Sang thu” Hữu Thỉnh có viết: Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” - Theo em “ Sấm, hàng cây” có nghĩa gì? Tác giả sử dụng hình thức nghệ thuật để thể tư tưởng tác phẩm hoàn cảnh đời tác phẩm? + Bài thơ đời năm 1977 ta thấy “ Sấm, hàng cây” ngồi ý nghĩa tả thực chuyển thiên nhiên từ hạ sang thu, tác giả cho thấy ý nghĩa tượng trưng “Sấm” tượng trưng cho tác động ngoại cảnh, “hàng đứng tuổi” ý người trải Vậy ta hiểu người trải qua thử thách , khó khăn đời trở nên có kinh nghiệm, đứng vững trước tác động ngoại cảnh Hình ảnh “ hàng đứng tuổi” đặt vị trí cuối thơ vốn vị trí quan trọng để mở cánh cửa khác dẫn ta sang giới hồn người, đời Trong “ Ánh trăng”, Nguyễn Duy viết: Trăng tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật 8 Vậy thơ tác giả không sử dụng từ “vầng trăng” mà lại dùng từ “ánh trăng”? + Gắn liền với hoàn cảnh đời thơ – 1978 tác giả sống Thành phố Hồ Chí Minh ta thấy từ “ánh trăng” ánh sáng – ánh sáng lương tri, thức tỉnh cảm hố lịng người; “ánh trăng” cịn tượng trưng cho q khứ tuổi thơ êm đẹp, thời gian chiến đấu chiến trường với đồng chí, đồng đội; khứ thuỷ chung, êm đẹp Tóm lại, nói, dạy từ ngữ tác phẩm thơ hướng dẫn học sinh tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật nói chung, tác phẩm thơ nói riêng Từ hoạt động hướng dẫn học sinh đọc tiếp cận tác phẩm, đến chọn từ quan trọng, từ “đắt, đoạn thơ, thơ đến hướng dẫn học sinh khai thác, cảm nhận từ ngữ giá trị q trình lao động nghệ thuật sáng tạo người giáo viên Với biện pháp giảng dạy thơ, giáo viên ý đến việc phân tích tứ thơ, từ dẫn đến việc phân tích hình tượng trữ tình Bên cạnh cịn ý đến nghệ thuật ngơn từ ngơn từ thơ ca có đặc trưng túy, hàm súc, tập trung… khác với thể loại khác nên từ chỗ phân tích tinh tế ngơn ngữ thơ ca, khắc sâu học sinh tri thức đặc trưng văn học “Văn học nghệ thuật ngôn từ” Với biện pháp này, hệ thống câu hỏi giúp em hình dung từ nghệ thuật đến nội dung Khi phát cách nói khác thường độc đáo nhà thơ tác phẩm giải thích có tượng đó, tức em chọn hay tác phẩm Đi từ nghệ thuật đến nội dung việc làm địi hỏi tích cực lịng nhiệt tình giáo viên dẫn dắt em hệ thống câu hỏi Đặc biệt sau cần hướng em phân tích xem cách nói sáng tạo có ý nghĩa Tác dụng việc biểu điều mà nhà thơ muốn nói làm nên rung động lòng người đọc Như em có kĩ cảm thụ tác phẩm thơ, biết tự bồi dưỡng phát huy lực khám phá hay, đẹp tác phẩm Tác phẩm thơ nói riêng, tác phẩm văn học nói chung gắn liền với hoàn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác tác phẩm Vì vậy, để đạt kết cao dạy tác phẩm thơ, sở từ ngữ, giáo viên phải tổ chức cho học sinh biết thâm nhập, gắn bó với sống, người để thầy trò tiếp thu ánh sáng thời đại, soi vào tác phẩm, tái hiện tượng hay, đẹp cảm nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung tác phẩm J Bêsê nói: “Đối với bí mật thơ ca, khám phá theo kiểu để diệu kỳ ẩn bí mật khơng bị mà trái lại việc khám phá bí mật tăng thêm quyến rũ” 9 Trên số biện pháp nhiều biện pháp dạy tác phẩm thơ mà thân tơi tích lũy nhiều năm giảng dạy Đồng thời, số từ minh họa số từ đoạn trích, thơ; số đoạn trích, số thơ minh họa số với khối lượng tác phẩm thơ lớn chương trình Ngữ văn Nhưng biện pháp khả thi, hữu hiệu để giáo viên giúp học sinh rèn luyện cách cảm thụ, lĩnh hội hay, đẹp, hiểu sâu sắc giá trị nội dung, nghệ thuật lột tả “thần” mà tác giả muốn nói đến thơ góp phần nâng cao chất lượng môn học 5.3 Khả áp dụng Sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào thực tế giảng dạy tác phẩm thơ lớp thân Sáng kiến áp dụng nhân rộng tồn thể giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp Trường TH – THCS Thanh Lương tất trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Các thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng Sáng kiến: - Áp dụng dạy học tác phẩm thơ Ngữ văn - Học sinh cần đọc kĩ thơ soạn nhà Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 8.1 Theo ý kiến tác giả: Khi áp dụng Sáng kiến với giải pháp dạy từ ngữ tác phẩm thơ, học sinh có chuyển biến tích cực Bởi dạy tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm thơ nói riêng giúp người học lĩnh hội cảm thụ nội dung nghệ thuật tác phẩm, khắc phục cách hiểu hời hợt, diễn thơ theo diễn văn xuôi Bản thân học sinh biết tự tìm thấy hay, đẹp, thơng điệp mà nhà thơ muốn gửi gắm tác phẩm Học sinh có ý thức tìm hiểu từ ngữ quan trọng câu thơ, đoạn thơ, biết phát hiểu “thần” thơ hứng thú với tiết học Nhờ mà cách tiếp cận, cách chiếm lĩnh tác phẩm học sinh nâng lên, cách cảm nhận nội dung thơ sâu sắc hơn, nắm bắt tư tưởng chủ đề tác phẩm cách diễn đạt, cách viết học sinh linh hoạt hơn, có sáng tạo Chất lượng môn ngày 10 nâng cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết thực khối lớp 9, học kỳ I so với năm học 2019-2020 sau: Trước chưa phổ biến ứng dụng TS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 4,1 18 18,8 62 64,5 12 12,5 SL % 96 Sau phổ biến ứng dụng, kết thu qua giáo viên dạy TS Giỏi Khá SL % SL 14 15 25 Trung bình % Yếu SL % SL % 52 54,1 5,2 96 26 Đây kết bước đầu cho thấy thành công hướng điều kiện khích lệ tơi tiếp tục học tập, nghiên cứu dạy học văn thơ nhằm nâng cao chất lượng dạy Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có)1: 11 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày tháng 12 năm 2020 Người nộp đơn Nguyễn Thị Hồng Chuyên ... phải có phương pháp dạy từ ngữ thích hợp để nâng cáo kỹ tìm hiểu tác phẩm học sinh đặc biệt chương trình Ngữ văn Như sáng kiến đưa số điểm phương pháp dạy từ ngữ chương trình thơ Ngữ văn Sáng... đề tư tưởng tác phẩm? ?? Xuất phát từ điều đó, thấy rằng: dạy từ ngữ tác phẩm thơ hay phân tích từ ngữ tác phẩm thơ vấn đề quan trọng môn Ngữ văn bậc trung học sở nói riêng trường phổ thơng nói chung... trọng, có giá trị làm bật nội dung đoạn thơ, góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Trong Ngữ văn 9, số lượng tác phẩm thơ đại nhiều Vì vây, giảng dạy tác phẩm thơ giáo viên phải bám sát đặc trưng