Bài viết trình bày sự cần thiết áp dụng tương tác sư phạm thúc đẩy sự học tập chủ động của học viên cao học; Các đặc điểm đặc trưng sẽ tác động trực tiếp đến quá trình học tập của học viên cao học.
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG TÁC SƯ PHẠM THÚC ĐẨY SỰ HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG TRONG CÁC MÔN HỌC “PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN” VÀ “QUẢN TRỊ CHUỖI CUNG ỨNG” CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC QUẢN LÝ KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI ĐẠI HOC THÀNH ĐƠNG TS Ngơ Văn Hải Khoa Kinh tế &QTKD - Trường Đại học Thành Đông Đặt vấn đề Trong thông điệp đầu năm học Hiệu trưởng Trường Đại học Thành Đông khẳng định: Đại học Thành Đông lấy học tập sinh viên làm trung tâm hoạt động Nhà trường Do môn học Phát triển nông thôn nâng cao Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao đào tạo cao học ngành Quản lý kinh tế ngành Quản trị kinh doanh Đại hoc Thành Đông Trong nội dung môn học có phần u cầu học vậy, Đại học Thành Đơng tiên phong việc đổi giáo dục, lấy trọng tâm phương pháp “Tương tác phạm” Sinh viên không đơn người học, tiếp thu kiến thức cách thụ động mà ngược lại chủ động tham viên liên hệ cập nhật tình hình thực tế đưa giải pháp xử lý tình cụ thể Áp dụng phương pháp tương tác sư phạm tạo cho học viên chủ động tích cực học tập ln có suy nghĩ tìm tịi đối chiếu với thực tế Do gia vào trình dạy học, tương tác với giảng viên sinh viên khác để đạt hiệu học tập cao Mục tiêu phương pháp khơi dậy tính chủ động, tích cực say mê học tập sinh viên Có hội phát vậy, học viên nắm vững kiến thức môn học tạo khả phát đề xuất cách xử lý vấn đề cụ thể địa phương triển toàn diện kiến thức chuyên môn kỹ mềm, chắn sinh viên trở thành cá nhân độc lập, động, thành cơng đóng góp vào phát triển chung tỉnh nhà đất nước (Thông điệp đầu năm học viên cao học học 2020 – 2021 Hiệu trưởng Trường Đại học Thành Đông) thể vị trí định Học viên lựa chọn phương thức vừa học vừa làm Do vậy, quỹ thời gian hoạt động trí óc ln bị chia sẻ học tập làm việc Trong viết này, nêu kết kinh nghiệm đúc rút trình thực phương pháp tương tác sư phạm dạy Sự cần thiết áp dụng tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động 2.1 Các đặc điểm đặc trưng tác động trực tiếp đến trình học tập học viên cao học Đại phận học viên cao học làm lĩnh vực chuyên môn cụ Khi học cao học sau tốt nghiệp đại học với thời gian trung bình từ – năm (1 ÷ 25 năm) Quá trình lũy nhận thức thực tế điều kiện học tập bị gián đoạn sau thời gian làm việc làm thay đổi nếp quen học tập với chu trình: Tiếp thu thơng tin (nghe, nhìn); ghi nhận (nhớ) xử lý (phân tích) phản hồi (ứng xử) Ngồi học lớp chuyên môn, khoảng thời gian mơi trường làm việc.v.v Tình trạng thường đẫn đến khó đồng hiệu ứng học tập Các học viên thuộc từ đến nhiều yếu tố tác dễ bị mệt mỏi, buồn ngủ dẫn đến hiệu tiếp nhận kiến thức không cao Đa số học viên cao học có sống gia đình độc lập nên thường có nhiều mối lo toan đồng thời: Cơng việc, sống gia đình việc học động tiêu cực phản ứng tiếp nhận kiến thức học tập chậm dễ dẫn đến ỷ lại, chờ đợi tập thể, không động não suy nghĩ Học viên có điều kiện kiến thức chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi cho tiếp thu dễ nảy sinh ý tập Việc học tập khó xếp “Ưu tiên số Một” học đại học Do vậy, cần thiết có nhân tố kích thích khích động “trung khu điều hành” việc học tập não để có kết học tập tốt thức chủ quan, phản ứng nhanh lại dễ nảy sinh ý thức hời hợt, thiếu suy nghĩ tìm tịi tồn diện kỹ lưỡng Do vậy, kết học tập chung thành viên tập thể dễ bị kéo xuống cách dàn Tập thể học viên học tập lớp, nhóm có nhiều yếu tố khơng đồng (i) Khơng đồng kiến thức tảng (kiến thức chuyên môn trình độ đại học); Một số học viên học cao học với chuyên ngành đào Với quan sát tổng hợp đặc điểm đặc trưng học viên cao học đào tạo theo hình thức khơng tập trung cho thấy cần có giải pháp kích thích tác động tích cực, tạo động lực, tạo học tập chủ động tạo phù hợp với chuyên ngành học đại học (Quản lý kinh tế quản trị kinh doanh); Ngồi có số học viên từ chuyên ngành khác dự thi tuyển sau tham dự bổ túc số môn học cần thiết qui định cho não học viên nhằm khắc phục điểm hạn chế, để nâng cao kết học tập học viên chuyên ngành đào tạo cao học Việc bổ túc kiến thức tối thiểu thực tế bù đắp đầy đủ thiếu hụt cấp đại học khác với chuyên ngành đào tạo cao học Quá trình bổ sung kiến thức thực trình đào tạo Phương pháp Tương tác sư phạm (Interative Learning) phương pháp giáo dục tiên tiến giới thừa nhận phổ biến rộng rãi nước, đặc biệt quốc gia phát triển Ở nước ta năm gần cao học; (ii) Khơng đồng tích đây, phương pháp đề cập, 2.2 Áp dụng phương pháp tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động học viên cao học xem xét để vận dụng Nhiều cơng trình Tương tác sư phạm phương nghiên cứu công bố; Các tài liệu viết tham luận hội thảo khoa học sư phạm; Các tin tức đưa lên phương tiện truyền thông xung quanh kết ứng dụng phương pháp tương tác pháp dạy học tích cực Giảng viên phải tích cực luyện tập để nắm nội dung làm chủ phương pháp Trong thực hành giảng bài, cần áp dụng kết hợp phương pháp thuyết trình, giảng giải, hội sư phạm giảng dạy học, đặc biệt với cách học trực tuyến thời điểm đại dịch COVID – 19 lây truyền tràn lan giới Tác giả Nguyễn Hồng Quý – Đại hoc FPT viết “Quá trình dạy học thoại, thảo luận tập trung…; Trong thực hành học phải trọng rèn luyện nâng cao kỹ xử lý tình học viên cương vị cụ thể Sau có liên hệ vận dụng, tổ chức luyện tập thực hành Để việc thực hành thuận lợi, hệ thống gồm nhiều nhân tố hợp thành giáo viên với hoạt động dạy, người học với hoạt động học hai nhân tố trung tâm Người giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫn q trình dạy học cách xác định mục đích, tổ chức trơi chảy giang viên vấn đề cần ý để học viên chủ động nghiên cứu học tập Thầy cô tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu việc dạy học, lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp, kích thích người học hứng thú với công việc học tập Người học với việc xác định rõ mục tiêu, động học tập, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, tìm dạy học cách học phù hợp để tiếp nhận kiến thức cách tối ưu Để hoạt động dạy học đạt kết tốt, hoạt động người dạy người học phải không tách rời Sự tương tác, mối quan hệ giao cảm người dạy người học đóng vai trị nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học cần phải trọng “Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt quan trọng thành công chương trình đào tạo1 động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng http://giaoducvaxahoi.vn/en/giao-ducdao-tao/tuong-tac-gi-a-ngu-i-d-y-va-ngu-ih-c-trong-dao-t-o-tr-c-tuy-n.html Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày phải thụ động tiếp thu tri thức với mục tiêu, chất vấn đề cần giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích mình.3 kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Trong Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn đặc điểm đặc trưng phân tích trên, chọn số cách dạy va học giúp cho học viên học tập chủ động cụ thể Nội dung phương pháp dạy học nhóm tác giả trình bày Hội thảo CDIO 2010 – ĐH Quốc truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng” gia TP Hồ Chí Minh tóm tăt sau: Đối với học viên cao học, từ Có nhiều cách dạy học (1) Phương pháp động não: Phương Pháp động não phương pháp giúp sinh viên thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định phương pháp tương tác sư phạm nêu Theo tác giả Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy… (Thuộc Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp dạy học ĐH -Trường ĐH Khoa học Tự nhiên – vấn đề đó, có nhiều ý tưởng sáng tạo Thực phương pháp này, giảng viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Phương pháp hình thành lối tư sáng tạo đề xuất giải Đại học Quốc Gia Tp.HCM) mơn học áp dụng linh hoạt đa dạng hình thức học tập Mỗi phương pháp giảng dạy nhấn mạnh lên khía cạnh q trình học tập Khơng có phương pháp pháp khả thi giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp ý kiến kinh nghiệm người thời gian định khoảng phút, sau trình bày chia sẻ với lớp Phương pháp dễ dàng thực https://download.vn/mot-so-kinh-nghiemday-hoc-tich-cuc-cho-giao-vien-42210 (2) Phương pháp suy nghĩ: Phương pháp thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 cấu trúc tổ, lớp, trì ổn định hay thay đổi tham gia vào việc chia sẻ ý kiến mình, tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ Như khắc phục điểm yếu phổ biến đa số học viên cao phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt học Tham gia thảo luận giúp học viên tập trung vào chủ đề học, biết học gì?; Đã hiểu vấn đề đến đâu?; Có thể đưa vấn đề cho học sở cấu trúc: Giao tiếp - Tư duy, Suy xét - Các thành viên phải làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên Phản biện thuyết trình nhóm cịn lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây (3) Phương pháp học theo vấn đề: Mục tiêu đặt học dựa vấn đề Đây cách nghiên cứu chủ đề học tập theo chiều sâu để học nhiều chủ đề cụ thể Trong phương pháp học này, học viên vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội kiến thức đó, phát triển tư chủ động, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp dựng nhận thức Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giảng viên4 lý vấn đề nảy sinh Phương pháp tiến hành theo trình tự: Xác định hình thành vấn đề - Đề xuất giải pháp Trao đổi, phán xét – Thống hướng giải môn học phát triển nông thôn quản trị chuỗi cung ứng nâng cao học viên ngành cao học quản lý kinh tế quản trị kinh doanh đại hoc thành đông (4) Phương pháp hoạt động nhóm: Mơn học “Phát triển nơng thơn Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, nâng cao” môn học “Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao” mơn học thuộc chương trình bắt buộc đào tạo cao học ngành Quản lý kinh tế Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 4 Áp dụng phương pháp tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động ngành Quản trị kinh doanh Đại hoc qui định, tiêu chuẩn kỹ thuật phần Thành Đơng Trong mơn học có phần lý thuyết đề cập khái niệm, thực hành liên hệ với thực tế Nội dung yêu cầu mơn học TT Một số nội dung môn học Yêu cầu với học viên cao học I Môn học Phát triển nông thôn nâng cao Phát triển sở hạ tầng, dịch vụ xã hội mơi trường nơng thơn Liên hệ phân tích, đánh giá sở hạ tầng, dịch vụ kỹ thuật môi trường địa phương? Phát triển kinh tế nơng thơn Liên hệ đánh giá tình hình phát triển kinh tế nông thôn địa phương Vai trò Nhà nước tổ Đánh giá vai trò Nhà nước, tổ chức chức KTXH phát triển nông KTXH với phát triển nông thôn thôn Xây dựng nông thôn Việt Nam giai đoạn 2010 – 2020 II Môn học Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao Khái niệm chuỗi cung ứng quản trị chuỗi cung ứng Liên hệ xác định chuỗi cung ứng sản phẩm cụ thể địa phương sinh sống Hoạch định chuỗi cung ứng Liên hệ nối kết nối hoạt động SX - bán hàng, phân phối, quản lý tài vào hệ Nhận định đánh giá kết xây dựng nông thôn địa phương thống Đo lường hiệu chuỗi cung ứng Đánh giá tính bền vững chuỗi cung ứng Các khái niệm qui định, giúp cho học viên hiểu sâu hơn, tiêu chuẩn học viên nghe giới thiệu lớp chấp nhận khơng hình dung cụ thể dễ quên Nhưng gợi mở vấn đề liên hệ xem khái niệm, qui định hay tiêu chuẩn đề áp dụng vào nhớ hứng thú với việc học tập thực tế nào? Do bắt buộc phải suy nghĩ đọc kỹ, xem kỹ, tìm tịi, so sánh cân nhắc nên hiểu nào? Vận dụng nào? Và điều cần có động não, suy nghĩ học viên tham gia thảo luận Khi giới thiệu khái niệm, qui định, tiêu chuẩn Trong dạy học môn học này, giáo viên cân nhắc nội dung cần giới thiệu lớp vấn đề cần thiết làm sở cho việc gợi mở câu hỏi chưa cần giải thích vội, chưa cần yếu tố vật chất kỹ thuật làm liên hệ với thực tế Tổng hợp ý kiến phát biểu học viên tham gia thảo luận, phân tích trả lời câu hỏi đưa giáo viên thành giảng hoàn chỉnh Thời lượng học sở để diễn thực hoạt động kinh tế xã hội địa phương vùng nông thôn” “Kết cấu sở hạ tầng chia ra: Kết cấu hạ tầng kỹ thuật kết cấu hạ tầng xã hội (dịch vụ xã hội)” lớp cao học khơng nhiều Để xây dựng giảng lớp giảng viên cung cấp trước đề cương nội dung bàì giảng, giới thiệu hướng dẫn học viên đọc trước tài liệu có liên quan sách tham khảo Các câu hỏi gợi mở để thảo luận: Kết cấu hạ tầng nông thơn cụ thể thứ gì?; Liên hệ vùng nơng thơn kết cấu hạ tầng kỹ thuật gồm loại nào? Kết cấu hạ tầng xã hội gồm loại nào? Học viên phải suy nghĩ phát viết mạng internet Giáo viên phổ biến cho học viên biết rõ cách thức thảo luận học lớp qua hình thức (bài kiểm tra, viết chuyên đề ) có tính điểm tích lũy đến kết thúc mơn học biểu thảo luận Khi đó, có phát sinh ý kiến: Nhà máy chế biến nông sản sở sản xuất hay sở hạ tầng kỹ thuật? Hội trường UBND xã có thuộc kết cấu hạ tầng xã hội không? v.v đưa thảo luận Kết thúc thảo luận, giáo Các hình thức thảo luận (tương tác) giáo viên học viên trình dạy học môn học Phát triển nông thôn nâng cao Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao: viên kết luận vấn đề Qua tương tác thảo luận, nhiều vấn đề giáo viên thu nhận thêm từ ý kiến học viên Có vấn đề thiếu thời gian nên thảo luận chưa kỹ bảo lưu để học viên tiếp tục suy nghĩ thảo (1) Phương pháp động não: Phương Pháp áp dụng chủ yếu thời gian giới thiệu học lớp Giáo viên đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận, thời gian khoảng 3-5 phút học viên phải suy nghĩ đưa ý tưởng, luận vào buổi học Các câu hỏi liên hệ thực tế phần tất đề thi hết mơn Trung tâm khảo thí lựa chọn (2) Phương pháp suy nghĩ: Một số chủ đề vừa lý luận vừa liên hệ giả định vấn đề trình bày trước lớp để thảo luận nhanh, giáo viên người tổng kết thống ý kiến thành nội dung học Ví dụ: học Phát triển sở hạ tầng, dịch vụ xã hội môi trường nông thôn Khái thực tế giáo viên cho sinh viên đọc tài liệu (được giới thiệu cụ thể) để suy nghĩ, chủ đề, sau trao đổi với ý kiến kinh nghiệm người trước trình bày chia sẻ với lớp Phương pháp thực niệm “Kết cấu hạ tầng nơng thơn: tồn qui mô tổ (tổ chia sẵn phân tổ ngẫu nhiên theo danh sách lớp) cứu tài liệu chọn làm với Hình thức hội thảo tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ Các nội dung “Phát triển kinh tế nơng thơn”; “Vai trị Nhà nước tổ chức KT-XH trong đề đưa (4) Phương pháp hoạt động nhóm: Đây phương pháp áp dụng để thực viết tiểu luận chuyên đề cuối môn học Lớp học chia thành phát triển nông thôn” hay “Đo lường hiệu chuỗi cung ứng” thảo luận theo cách (3) Phương pháp học theo vấn đề: Mục tiêu đặt để học viên vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm nhóm nhỏ từ đến học viên Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập số nhóm chia lớp, môn học thường đặt - chuyên đề để nhóm thực chuyên đề Nhóm làm chuyên đề giao phương pháp lĩnh hội kiến thức để đó, phát triển tư chủ động, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Các vấn đề nêu hình thành nhiệm vụ thực viết chuyên đề thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt Các thành viên phải làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết nhóm tự đăng ký để nghiên cứu Mục tiêu học viên tham gia nghiên cứu vấn đề từ sở thích, tâm đắc nhu cầu muốn hiểu sâu vấn đề Với mơn Phát triển nơng thơn nâng cao vấn đề “Huy động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên thuyết trình nhóm cịn lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm động vốn đầu tư”; “Vấn đề dồn điền đổi tích tụ đất sản xuất”; “Khó khăn, thuận lợi phát triển kinh tế trang trại nông thôn mới” v.v Mơn học Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao có vấn đề “Xác định nguồn cung nguyên sáng tỏ vấn đề Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn kinh nghiệm thân để xây dựng nhận thức liệu chuỗi cung ứng sản phẩm”; “Vấn đề đo lường hiệu chuỗi cung ứng” học viên chọn để nghiên cứu sâu Một số vấn đề nghiên cứu sâu chọn để làm kiểm tra ngắn (30 phút) lớp, giáo viên thông tương tác sư phạm thu kết tốt ý thức học tập, kiến thức thu nhận điểm thi hết môn: báo cho học viên để chủ động nghiên Áp dụng cách thúc đẩy học tập học viên phương thức a) Việc xây dựng giảng lớp, học viên nghỉ học hiểu bài; Nếu không tham gia thảo luận làm kiểm tra ngắn lớp thiếu điểm tích lũy dẫn đến ngành Quản lý kinh tế ngành Quản trị điểm kết thúc môn thấp Việc dạy học theo phương thức tương tác giáo viên học viên thật tạo hứng thú buổi học lớp tích cực sưu tầm đọc tài liệu, đào sâu kinh doanh Trường Đại học Thành Đông cho thấy có kết tốt, ý thức tự giác học tập học viên tăng lên, nâng cao khả thu nhận kiến thức cho kết điểm học suy nghĩ Tỉ lệ học viên bỏ buổi học lớp mức thấp (5 – %); Khơng có học viên vắng mặt >1/3 số tiết học b) Điểm thi hết môn học viên với cấu: Phần lý thuyết: điểm; Phần tập: điểm phần liên hệ thực tế: tập tốt Để phương pháp tương tác sư phạm ngày áp dụng có đóng góp tốt đào tạo đại học sau đại học, cần có nghiên cứu trình tự, nội dung cách thức vận dụng cụ thể phù họp với nội dung, yêu cầu điểm Kết chấm điểm cho thấy: 70 % số làm đạt điểm tối đa lý thuyết; 60% đạt điểm tối đa phần liên hệ thực tế; 53% đạt điểm tối đa tập Tổng hợp điểm giỏi từ 12 – 14 %; điểm 60 – 68 %; Số lại đạt điểm trung môn học, ngành học đặc điểm nhóm đối tượng học viên định./ bình c) Kiến thức học viên thu nhận được: Sau kết thức môn học, 80 % học viên hỏi khẳng định có thêm nhận thức lý thuyết cách nhìn nhận nơng thơn địa phương, khái niệm chuỗi cung ứng nơng sản hàng hóa; Các nội dung cơng việc việc quản trị chuỗi cung ứng v.v Kết luận Phương pháp tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động sinh viên, học sinh phương pháp tiến tiến dạy học trường Đại học Qua áp dụng vào việc giảng dạy môn học “Phát triển nông thôn nâng cao” “Quản trị chuỗi cung ứng nâng cao” chương trình đào tạo cao học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hùng (2020), Thông điệp từ Hiệu trưởng https://thanhdong.edu.vn/ Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), “Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO”, Hội thảo CDIO 2010 - Đại học Quốc gia Tp.HCM Một số kinh nghiệm dạy học tích cực cho giáo viên - Kinh nghiệm dạy học tích cực thầy nên biết https://download.vn/mot-so-kinh-nghiem-day-hoc-tich-cuc-chogiao-vien-42210 Đinh Văn Long, “Một số biện pháp nâng cao lực sư phạm vận dụng phương pháp dạy học tích cực Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên”, https://moet.gov.vn/Pages/tim-kiem.aspx?ItemID=6503 53 ... giải môn học phát triển nông thôn quản trị chuỗi cung ứng nâng cao học viên ngành cao học quản lý kinh tế quản trị kinh doanh đại hoc thành đông (4) Phương pháp hoạt động nhóm: Mơn học “Phát triển. .. gia phát triển Ở nước ta năm gần cao học; (ii) Khơng đồng tích đây, phương pháp đề cập, 2.2 Áp dụng phương pháp tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động học viên cao học xem xét để vận dụng Nhiều... Các nội dung cơng việc việc quản trị chuỗi cung ứng v.v Kết luận Phương pháp tương tác sư phạm thúc đẩy học tập chủ động sinh viên, học sinh phương pháp tiến tiến dạy học trường Đại học Qua áp