CAU TRUC NC KHSP

Thiết kế Người NC cần mô tả: - Chọn dạng thiết kế nào trong bốn dạng thiết kế nghiên cứu hoặc thiết kế cơ sở AB; - Nghiên cứu đã sử dụng kết quả của bài kiểm tra trước tác động hay kết q[r]

I CẤU TRÚC CỦA BÁO CÁO KHSPUD Cấu trúc đầy đủ báo cáo bao gồm các thành phần sau: Tên đề tài Tên tác giả và Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập liệu Phân tích liệu và bàn luận kết Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục II CÁCH ĐẶT TÊN ĐỀ TÀI Tên đề tài - Có thể viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần thể rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và tác động thực - Tên đề tài nghiên cứu có thể viết dạng câu hỏi câu khẳng định Ví dụ: Việc sử dụng phương pháp sắm vai môn Văn lớp 10 có nâng cao khả học tập học sinh không? Nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp sắm vai dạy học môn Ngữ văn lớp 10 Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp sắm vai cho môn Văn lớp 10 Sử dụng phương pháp sắm vai dạy môn Ngữ văn lớp 10 - Các từ thường dùng cho tiêu đề nghiên cứu gồm: ảnh hưởng, kết quả, thái độ, kỹ năng, nhận thức… Tên tác giả và tổ chức Tên tác giả và tổ chức trình bày theo mẫu sau: - Mẫu quốc tế: Rawlinson, D Sở Giáo dục bang Florida Little, M Sở Giáo dục bang Florida Guskey, T R Trường Đại học Corwin - Vận dụng vào Việt Nam: Nguyễn Văn Minh CĐSP Lào Cai Nguyễn Công Khanh CĐSP Tuyên Quang Ngô Thanh Toàn PTDTNT Yên Bình - Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí đầu tiên Nếu các tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên các tác giả cùng tổ chức vào phần III NỘI DUNG CỦA SKKN Tóm tắt - Đây là phần tóm tắt cô đọng bối cảnh, mục đích, quá trình và các kết nghiên cứu GV - người nghiên cứu có thể viết từ đến ba câu để tóm tắt cho nội dung - Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 - 200 từ để người đọc hình dung khái quát nghiên cứu Giới thiệu - Trong phần này, GV - người nghiên cứu cung cấp thông tin sở và lý thực nghiên cứu Có thể trích dẫn số công trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết các GV, nhà nghiên cứu khác đã nghiên cứu gì có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải pháp thay đưa - Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ các vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu và nêu rõ giả thuyết nghiên cứu Phương pháp Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, các phép đo, quy trình và các kỹ thuật phân tích thực NCKHSPƯD 3.1 Khách thể nghiên cứu Trong phần này, GV - người nghiên cứu mô tả thông tin sở các đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ và các hành vi có liên quan 3.2 Thiết kế Người NC cần mô tả: - Chọn dạng thiết kế nào bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở AB; - Nghiên cứu đã sử dụng kết bài kiểm tra trước tác động hay kết bài kiểm tra thông thường có liên quan để xác định tương đương các nhóm; - Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test hay phép kiểm chứng test GV - người nghiên cứu có thể sử dụng khung đây để mô tả thiết kế nghiên cứu: Thiết kế sử dụng bài kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên (TK 4) Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động N1 X O1 N2 O2 Các ký hiệu N1 (Nhóm 1), X (tác động) và O1 (Bài kiểm tra sau tác động) chấp nhận rộng rãi và dễ hiểu 3.3 Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời các câu hỏi như: Tác động nào? Tác động kéo dài bao lâu? Tác động thực đâu và nào? Có tài liệu/thiết bị nào sử dụng quá trình thực tác động? Người nghiên cứu cần tập hợp các tài liệu đã nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các bài kiểm tra, kế hoạch bài học, đường link trang web có chứa video …) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV - người nghiên cứu cần chú thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với các phụ lục này 3.4 Đo lường Trong phần này, người nghiên cứu mô tả công cụ đo/bài kiểm tra trước tác động và sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án và biểu điểm Có thể bổ sung phần mô tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy và độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, GV - người nghiên cứu có thể nêu các tiêu đề nhỏ khách thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu và đo lường có đủ thông tin cho phần Phân tích liệu và bàn luận kết Trong phần này, GV - người nghiên cứu tóm tắt các liệu thu thập được, báo cáo các kỹ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu, và kết quá trình phân tích đó Cách phổ biến là dùng bảng và biểu đồ Phần này trình bày các liệu đã xử lý, không trình bày liệu thô Để bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời các vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận các kết thu và các hàm ý mình, chẳng hạn nghiên cứu này có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua các kết phân tích liệu, người nghiên cứu có thể cho người đọc biết các mục tiêu nghiên cứu đã đạt đến mức độ nào Đôi khi, có thể nêu các hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến có thể quy mô nhóm quá nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài và số yếu tố không kiểm soát Kết luận và khuyến nghị Phần này đưa tóm lược nhanh các kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh các kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt các kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu Dựa trên các kết này, người nghiên cứu có thể đưa các khuyến nghị có thể thực tương lai Các khuyến nghị có thể bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu các lĩnh vực khác Tài liệu tham khảo Đây là phần trích dẫn theo thứ tự bảng chữ cái các tác giả, công trình nghiên cứu và tài liệu sử dụng các phần trước, đặc biệt là các tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu” báo cáo Các nhà nghiên cứu giáo dục có thể sử dụng cách trích dẫn Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA) Có thể tham khảo nhiều thông tin cách trích dẫn này trên mạng internet Phụ lục Cung cấp các minh chứng kết NC quá trình thực đề tài, ví dụ: phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch bài học, tư liệu dạy học, bài tập mẫu và các số liệu thống kê chi tiết IV MỘT Dưới đây là số lỗi thường gặp các SKKN: SỐ LƯU Ý Phần Lỗi phổ biến Giới thiệu Vấn đề nghiên cứu không trình bày diễn đạt rõ ràng Người đọc phải cố gắng suy đoán để tìm vấn đề nghiên cứu Phương pháp Thiết kế nghiên cứu không đo các liệu để trả lời các vấn đề nghiên cứu Phân tích liệu vàPhần bàn luận không tập trung vào các vấn đề nghiên cứu và không vào kết phân tích Bàn luận liệu Kết luận, khuyến nghị  Không tóm tắt các kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu  Người nghiên cứu bàn vấn đề không gắn với vấn đề NC  Các khuyến nghị nêu không dựa trên các kết nghiên cứu Trong trường hợp này, người nghiên cứu đã quên mục đích phần kết luận là nhấn mạnh các kết quan trọng nghiên cứu nhằm tạo ấn tượng sâu sắc với người đọc C LẬP KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo các bước NCKHSPƯD Bước Hoạt động Hiện trạng Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp thay Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC đã giải nơi khác đã có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề NC Xây dựng các vấn đề NC và giả thuyết NC tương ứng Thiết kế Lựa chọn các thiết kế sau: - KT trước và sau tác động với nhóm - KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương - KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Đo lường Thu thập liệu nào (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Phân tích liệu Kết Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: - T-test độc lập - T-test theo cặp - Mức độ ảnh hưởng - Khi bình phương test - Hệ số tương quan Trả lời cho các câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan các bài KT nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu có thể chưa điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua các câu chuyện cá nhân hóa Bước Hoạt động Hiện trạng HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết là điểm kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn Giải pháp thay Đổi tên các nhân vật truyện thành tên HS và các thành viên gia đình HS Dự đoán kết là cảm thấy các câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên gia đình và bạn bè các em Khi đọc các câu chuyện, HS nhắc đến tên các thành viên gia đình GV tổ chức bài dạy tháng Vấn đề NC Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết đọc hiểu HS không? Giả thuyết NC Có, nó giúp nâng cao kết đọc hiểu HS Thiết kế Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Đo lường Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O1 ĐC (N = 33) O2 Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn và câu trả lời ngắn Bài KT tương tự các bài KT thường trên lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm Phân tích liệu Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và mức độ ảnh hưởng Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào?