- Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của ho[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT THUẬN THÀNH TRƯỜNG THCS AN BÌNH
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015 – 2016
Họ tên giáo viên: Trần Thị Minh Sinh ngày: 18/01/1980
Tổ chuyên môn: KHXH Năm vào ngành : 2004
Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy Ngữ Văn 6a1,9a2, bồi dưỡng HSG Ngữ Văn 6,chủ nhiệm 6a1
PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bời dưỡng thường xun giáo viên trung học sở
- Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên
- Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2015 - 2016
- Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Thuận Thành việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2015 - 2016
- Căn kế hoạch Trường THCS An Bình việc bời dưỡng thường xun giáo viên năm học 2015 - 2016
- Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2015-2016, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên học kỳ I sau:
PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN:
I SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC (THCS 20) Phần A : Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ năng.
Nói đến vai trị thiết bị dạy học (TBDH), V.P.Golov nêu rõ: "Phương tiện dạy học điều quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh (HS) trình dạy - học"
(2)giáo khoa, phuơng pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp đổi trang TBDH"
Các chức thiết bị dạy học.
1.1 Chức quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin
- TBDH chứa đầy đủ thông tin kiến thức nội dung dạy học Người dạy hiểu biết nơi dung kiến thức sử dung TBDH để chuyển tải thông tin đến người học
- TBDH chứa thông tin PPDH, hướng người dạy lựa chọn phương pháp hợp lý hiệu
1.2 Thiết bị dạy học có chức phản ánh
- TBDH phản ánh vật, tượng, q trình, quy luật khách quan xã hội, tự nhiên tư duy.Các nội dung chi tiết mà phản ánh người dạy người học tiếp nhận trình dạy học tương tác, phối hợp tổ chức thực nhiệm vụ dạy học
1.3 Thiết bị dạy học có chức giáo dục
- TBDH có khả làm cho trình giáo dục trờ thành trình tự giáo dục, làm cho trình nhận thức trở thành trình tự nhận thức, làm cho trình dạy học trờ thành trình tự học HS HS làm việc với TBDH để tự học, tự nhận thức với hướng dẫn, định hướng GV
- TBDH ngầm chứa tư nhà khoa học HS không tiếp nhận tri thức mà thơng qua làm việc với TBDH, HS cịn nhận thức cách suy nghĩ, cách làm nhà khoa học
- TBDH ngầm chứa trình phát triển văn minh nhân loại, vậy có chức giáo dục tồn diện
1.4 Thiết bị dạy học có chức phục vụ
- TBDH phương tiện phục vụ trục tiếp cho GV HS hoạt động trình dạy học nói chung, cho học, đơn vị kiến thức học nói riêng
1.5 TBDH tạo nên hứng thú cho người dạy lẫn người học
- Việc kết hợp hài hoà TBDH truyền thống TBDH đại tạo húng thú, tăng hiệu học tập cho HS giảm vất vả giáo viên (GV) trình giảng dạy
(3)trở nên nhẹ nhàng, hiệu
1.6 Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thơng tin
1.7 Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm người dạy người học
1.8 Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho q trình dạy học 2 Phân loại thiết bị dạy học nhà trường THCS.
Gờm nhóm ( thiết bị đại thiết bị truyền thống) 2.1 Mẫu vật thực, mẫu ép khô
2.2 Các phương tiên mô tả tượng khơng gian, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật ngâm, biểu bảng, bảng phụ
2.3 Phương tiện thí nghiệm thực hành ( dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ bắt động vật,…)
2.4 Các phương tiện mô tả đối tượng sách giáo khoa, sách tập, sách nâng cao… 2.5 Các thiết bị kỹ thuật để chuyển tải thông tin ti vi, máy chiếu, băng, đĩa, máy ghi âm, máy in, phương tiên nghe nhìn khác…
Sử dụng TBDH trình dạy học trường THCS. 3.1Thiết bị truyền thống:
* Ưu điểm:
- Những thông tin thiết bị DHTT khai thác trực tiếp, TBDH truyền thống rẻ tiền (giá thành không cao), trang bị đại trà đầy đủ cho môn trường THCS
- Một ưu điểm bật nhiều TBDH truyền thống GV tự thiết kế, tự làm Điều thúc đẩy say mê, phát huy sáng kiến Giáo viên việc tự làm TBDH
- Với TBDH truyền thống GV HS trường THCS dễ sử dụng dễ bảo quản, dùng nhìều lần Mặt khác, lưu lại phòng học để sử dụng cần thiết, ví dụ sơ đờ, vẽ kỹ tḥt lưu lại suốt q trình làm thực hành, thí nghiệm HS
* Một số hạn chế sử dụng TBDH truyền thống:
- Những TBDH truyền thống phần lớn cồng kềnh, bảo qn khó khăn, tốn diện tích để cất giữ
- Các TBDH truyền thống mơ tả, biểu diễn đuợc hình ảnh tĩnh, khơng thể mơ tả hình ảnh động khơng mơ tả q trình tượng, ngun lí hoạt động
(4)* Những ưu điểm nỗi bật sử dụng TBDH đại:
- Mỗi loại TBDH đại có ưu điểm cơng dụng riêng Tuy nhiên, mô tả ưu điểm khái quát loại thiết bị:
- Các TBDH đại mang lượng lớn thông tin cần thiết cho việc dạy học Lượng thông tin chọn lọc mức độ cần thiết thoả mãn cho đối tượng
- Những TBDH đại trình bầy thông tin cách cụ thể, trực quan, dễ hiểu làm cho HS dế dàng tiếp thu nội dung kiến thức Đờng thời chúng có khả cung cấp thêm tài liệu đa dạng phong phú giúp cho việc tự học, tự nghiên cứu GV, HS (PMDH)
- Các thiết bị loại gọn nhẹ, dễ bảo quản, sử dụng đuợc nhiều lần
Sử dụng phuơng tiện dạy học đại hỗ trợ đắc lực cho việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học
* Một số hạn chế sử dụng thiết bị dạy học đại: - Phải có lưới điện ổn định
- Các thiết bị đắt tiền, vậy trang bị đại trà, đầy đủ theo nhu cầu giảng dạy môn
- Cần bảo quản cẩn thận có phịng riêng khó di chuyển
- Người sử dụng TBDH đại cần có trình độ cần tập huấn
Việc kết hợp hoá TBDH truyền thống TBDH đại q trình dạy học kích thích hứng thú, tăng khả tư HS, HS tự tìm tịi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lương dạy học
Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học.
- Thiết bị dạy học điều kiện để thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn ’’
- Thiết bị dạy học coi tiền đề đổi phương pháp dạy học, góp phần làm sáng tỏ lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách trung tâm trình dạy học
- Thiết bị dạy học yếu tố cần thiết thiếu q trình dạy học, chúng có tác dụng tích cực có tính động lực, tác động cách có hiệu q trình dạy thầy học trò
- Thiết bị dạy học đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhận thức học sinh, giúp hoc sinh tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tư duy, óc quan sát, lực ghi nhớ, khả vận dụng sáng tạo, củng cố rèn luyện kỹ
(5)- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó không quan sát, tiếp cận
Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học.
+ Một số yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học:
Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trị tối ưu nó
- Cần phải lập kế hoạch
- Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tác
- Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đờ dùng trực quan vật, đờ dùng trực quan tạo hình, đờ dùng tranh ảnh Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, u cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy
- Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề
- Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, q lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm, phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế
- Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm dạy
- Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học
b Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với người học
- Phải sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy học cách có hệ thống để vừa thực đặc trưng đối tượng nhận thức vừa phù hợp với phong cách học tập khác người học
Phần B: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục
+ Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học:
(6)nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học
- Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học (bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), thân phải chuẩn bị mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, làm thử thí nghiệm, pha chế hóa chất tự chuẩn bị đờ dùng thực tế phục vụ cho dạy
- Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, ), cần ý đến phông chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích (1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ), phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi thơng qua q trình khai thác kiến thức từ kênh hình slide
- Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành, đặt vị trí thích hợp để học sinh dễ quan sát, dễ dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt
- Tự thiết kế sử dụng giảng điện tử
- Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực khác
- Kết hợp TBDH truyền thống với TBDH đại (máy tính, máy chiếu, )
II MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC.
Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau:
Dạy học tích cực
1.1 Phương pháp dạy học tích cực:
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.
- Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên sắp đặt
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
(7)phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
- Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà cịn đờng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực:
- Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: là trình tương tác GV HS thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt
- Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác
- Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Trong HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp
- Phương pháp dạy học trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
- Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Nhằm củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm kiến thức lí thuyết
- Phương pháp dạy học đồ tư duy: là phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thực nhiệm vụ dạy học thông qua việc lập đồ tư Bản đồ tư giup thể bên cách thức mà não hoạt động
- Phương pháp dạy học trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập
2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực.
(8)+ Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi thời điểm đặt câu hỏi trình tự câu hỏi
+ Dự kiến câu hỏi phụ
- Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến ý thu thập thông tin phản hồi từ HS
- Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác logic hệ thống câu hỏi
2.2.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Gồm bước - Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề
+ Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề + Giải thích xác hóa tình
+ Phát biểu dặt mục tiêu giải vấn đề - Bước 2: Tìm giải pháp
- Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp
+ Tìm hiểu khả ứng dụng kết + Đề xuất vấn đề có liên quan
2.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản:
a Làm việc chung lớp:
- Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc
Bắt đầu Phân tích vấn đề
Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp
(9)b Làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm
- Trao đổi ý kiến, thảo ḷn nhóm - Trình bày kết
c.Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm trình bày kết
- Nhóm khác quan sát bổ sung ý kiến - Gv tổng kết nhận xét
2.2.4 Phương pháp dạy học trực quan:
- GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS
- GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- u cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đờ, biểu đờ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh
- Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải
2.2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành:
- Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Bước 2: Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Bước 3: Thực hành luyện tập sơ
- Bước 4: Thực hành đa dạng - Bước 5: Bài tập cá nhân
2.2.6 Phương pháp dạy học đồ tư duy:
- Bước 1: Lập đồ
- Bước 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư
- Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đờ tư
2.2.7 Phương pháp dạy học trị chơi:
- GV học sinh lựa chơi trò chơi
- Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết
- Phổ biến tên trò chơi, nội dungt luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần)
(10)- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
Các kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Kĩ thuật chia nhóm:
- Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp
3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi
- GV sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh – giáo viên, học sinh – học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; học sinh học tập tích cực
3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn
- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn
3.5 Kĩ thuật phịng tranh: Kĩ tḥt sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
- Mỗi thành viên nhóm phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
- HS lớp xem “ triển lãm” có ý kiến bình ḷn bổ sung
- Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu
3.6 Kĩ thuật công đoạn
- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác
(11)- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
- Cứ vậy nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo ḷn nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học
3.7 Kĩ thuật mảnh ghép
- HSđược phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo ḷn, tìm hiểu sâu vấn đề học
- HS thảo luận nhóm vấn đề phân công
- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, vậy nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ
3.8 Kĩ thuật động não
- Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề
- Động não thường được:
+ Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề
+ Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác
3.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút”
- Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề
3.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận
- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề
- HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói
3.11 Kĩ thuật “Hỏi trả lời”
(12)3.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
- HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định
- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
- Nhóm ”chun gia” lên ngời phía lớp học
- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời
3.13 Kĩ thuật “Lược đồ tư duy”
- Lược đồ tư sơ đờ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề
3.14 Kĩ thuật “Hồn tất nhiệm vụ”
- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại
- HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/nhóm HS trình bày sản phẩm
- GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá
3.1 Kĩ thuật “Viết tích cực”
- Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định
- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp 3.16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực)
- Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng khó HS
III ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ( module THCS)
(13)nắm vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, khó khăn, thuận lợi phát triển tâm, sinh lý HS THCS để giảng dạy, giáo dục HS
Nắm dược vị trí, ý nghĩa giải đoạn phát triển tuổi HS THCS phát triển đời người, biến đối mạnh mẽ mặt phát triển lứa tuổi: thể chất, nhận thức, giao tiếp, nhân cách
Về kỹ năng
Vận dụng hiểu biết đặc điểm tâm, sinh lý HS THCS, thuận lợi khó khăn lúa tuổi vào việc giảng dạy giáo dục HS có hiệu
Về thái độ
Thái độ thông cảm, chia sẻ giúp đỡ HS THCS, đặc biệt với HS cá biệt em giải đoạn phát triển độ với nhiều khó khăn
Là GV THCS, để đạt kết cao dạy học GD HS, tìm hiểu đặc điểm phát triển lứa tuổi HS THCS; (để có nhiều kinh nghiệm giao tiếp , ứng xử với em Chúng ta nhớ lại viết suy nghĩ để thức số yêu cầu sau:
• Hãy menu vị trí ý nghĩa giải đoạn tuổi thiếu niên (tuổi HS THCS) phát triển người
• Nếu điều kiện ảnh hưởng đến phát triển tâm lý HS THCS
Lứa tuổi HS THCS bao gờm em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trưởng THCS
Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em
Sự thay đối điều kiện sống, điều kiện hoạt động thiếu niên gia đình, nhà trường xã hội mà vị trí thiếu niên nên Thiếu niên ý thức thay đối tích cực hoạt động để phù hợp với thay đối Vì đặc điểm tâm lý, nhân cách HS THCS hình thành phát triển phong phú so với lứa tuổi trước
(14)Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Mức độ phát triển chất tự ý thức ảnh hưởng đến toàn đời sống tâm lý thiếu niên, đến tính chất hoạt động em việc hình thành mối quan hệ thiếu niên với người khác Trên sở nhận thức đánh giá mình, em có khả điều khiển, điều chỉnh hoạt động thân cho phù hợp với yêu cầu khách quan, giữ vị trí xứng đáng xã hội, lớp học, nhóm bạn
Khi vào tuổi thiếu niên, đột biến thể tuổi dậy thì, trước hồn cảnh học tập mới, đặc biệt phát triển quan hệ xã hội, giao tiếp tập thể mà thiếu niên xuất nhu cầu quan tâm đến nội tâm mình, đến phần chất nhân cách riêng, xuất
nhu cầu tự đánh giá, so sánh với người khác điều khiến HS THCS muốn xem xét lại
mình, muốn tỏ thái độ Các em có nhu cầu tự khẳng định trước người lớn, biểu chỗ: em ý thức rằng, có đủ khả để tự quyết, để độc lập
Khơng phải tồn phần chất nhân cách thiếu niên ý thức lúc Bước đầu em nhận thức hành vi Tiếp đến nhận thức phần chất đạo đức, tính cách lực phạm vi khác (trong học lập: ý, kiên trì rồi đến phần chất thể thái độ với người khác: tình thương, tình bạn, tính vị tha, ân cần, cởi mở ), tiếp đến phần chất thể thái độ thân: khiêm tốn, nghiệm khắc hay khoe khoang, dễ đãi Cuối phần chất phức tạp, thể mối quan hệ
Nội dung Cơ khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đối thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội Yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập
(15)đờng mặt điều định tờn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn" lứa tuổi
• Sự phát triển thể chất học sinh trung học sở
Sự phát triển thể thiếu niên nhanh, mạnh mẽ, liệt, đặc biệt xem xét thay đổi hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức thiếu niên trưởng thành vể mặt sinh dục, yếu tố quan trọng phát triển thể thiếu niên
Sự phát triển giao tiếp học sinh trung học sở
Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi có thay đối giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng
Nét đặc trưng giao tiếp HS THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em có tuổi nhi đờng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả
Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ Giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn bất bình đẳng), giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập
Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sở
Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hình thành phát triển tri thức lý luận, gắn với mệnh đề
Các trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng
Sự phát triển nhân cách học sinh trung học sở
(16)Đồng thời đạo đức HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mực hành vi ứng xử
• Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại
Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề phức tạp khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên giải đoạn có nhiều biến đổi quan trọng phát triển đời người thể chất, mặt xã hội mặt tâm lý Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục xã hội đại có thay đổi so với xã hội truyền thống Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quả, cần phải tính đến thuận lợi khó khăn lứa tuổi phát triển thuận lợi, điều kiện sống xã hội nâng cao mà sức khỏe thiếu niên tăng cường Hiện tượng gia tăng phát triển có người thường rơi vào lứa tuổi nên dậy đến sớm em có thể khoẻ mạnh, sức lực dồi Đây sở cho phát triển trí tuệ phát triển nhân cách thiếu niên
Mặt khác bước vào kỉ XXI, bùng nổ khoa học công nghệ mà lượng thông tin, tri thức đến với em phong phú Đồng thời số có gia đình có nên cha mẹ dễ có điều kiện để chăm sóc em (cả thời gian, kinh tế, đặc biệt điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách em) Xã hội, nhà trường gia đình quan tâm đến phát triển trẻ em nói chung HS THCS nói riêng Sự kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội giúp cho em có hội, điều kiện giáo dục toàn diện (ngay với em cị hồn cảnh kho khăn) Về khó khăn, gia tốc phát triển mà dậy thiếu niên đến sớm Cơ thể em phát triển mạnh mẽ mức trưởng thành xã hội tâm lý lại diễn chậm Điều ảnh hưởng đến việc giáo dục HS THCS Việc dậy sớm ảnh hửơng đến hoạt động học em, làm em bị phân tán học tập có rung cảm mới, quan hệ với bạn khác giới
(17)Khó khăn lứa tuổi HS THCS xây dựng mối quan hệ người lớn với em cho ổn thỏa xây dựng quan hệ lành mạnh, sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới
Một số lưu ý công tác giáo dục học sinh trung học sở
Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thông tin ngồi l̀ng; tránh tình trạng phân hố thái độ mơn hoc, học lệch để em có hiểu biết tòan diện, phong phú
Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm khơng em
Nhà trường cần tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đắn, hiểu rõ chuẩn mực đạo đức thực nghiệm túc theo chuẩn mực đó, để em có phát triển nhân cách tồn diện
Lứa tuổi HS THCS có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “thời kì q độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói nên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em
Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu đối về mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đối thể; tự ý thức; kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè; hoạt động học lập, hoạt động xã hội Yếu tố tiêu chuẩn phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập
(18)về mặt điều định tờn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn" lứa tuổi
Có thể chứng minh lập luận qua phát triển thể chất HS THCS (nhanh, mạnh mẽ, liệt nhứng không đối, xuất yếu tố trưởng thành hệ sinh dục … h o ặ c qua phát triển giao tiếp HS THCS với người lớn (Nét đặc trưng giao tiếp HS THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em có tuổi nhi đờng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giải đoạn ) qua giao tiếp với bạn hay qua phát triển mạnh mẽ tự ý thức, đạo đức hành vi ứng xử HS THCS
Trên thu hoach sau học kỳ thực bồi dưỡng thường xuyên áp dụng vào thực tế giảng dạy tổ khoa học xã hội, trường THCS An Bình Tơi cho cơng việc cần tiến hành thường xuyên, có đầu tư thời gian, tâm sức đạt hiệu tích cực việc giảng dạy thực nhiệm vụ năm học Rất mong nhận ý kiến đánh giá phản hời từ phía tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng thường xuyên đạt hiệu tốt