Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về l[r]
(1)CÂU HỎI ÔN THI LÝ THUYẾT GVDG MÔN TOÁN CÂU 1: Hướng đổi PPDH toán trường THCS là: + Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh + Khơi dậy và phát triển lực tự học + Hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo + Nâng cao lực phát và giải vấn đề + Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập học sinh CÂU 2:Những đặc trưng PPDH đổi môn toán bậc THCS : Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh + Dạy học toán thực chất là dạy hoạt động toán học, +HS - chủ thể hoạt động học cần phải hút vào hoạt động học tập GV tổ chức và đạo, +HS tự lực khám phá điều mình chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức có sẵn - GV tổ chức và đạo HS tiến hành các hoạt động: +củng cố kiến thức cũ, tìm tòi phát kiến thức mới, + luyện tập vận dụng kiến thức vào các tình khác nhau, rèn luyện kỹ năng, hình thành thói quen vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn và vào việc học tập các môn học khác Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học GV truyền thụ cho HS tri thức phương pháp (quy tắc, quy trình, tìm đoán ) để HS biết cách học, Dạy học thông qua tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Dạy học thông qua kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS CÂU 3: Các bước quy trình biên soạn đề kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục và Đào tạo là: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm, đáp án và thang điểm Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra CÂU 4:Những yêu cầu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học ? + Phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh và vai trò chủ đạo giáo viên + Thiết kế bài giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên và học sinh + Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lý + Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, sáng, sinh động + Dạy học sát đối tượng + Chú ý đến kiến thức thực tế và liên hệ thực tế theo môn CÂU 5: Hãy nêu số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn Lật ngược vấn đề Xem xét tương tự Khái quát hóa Tư hàm (2) Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức Nêu bài toán mà việc giải cho phép dẫn đến kiến thức Tìm sai lầm lời giải và sửa chữa sai lầm đó CÂU 6:dạy học môn Toán THCS nhằm giúp học sinh đạt các kỹ sau: - Thực các phép tính đơn giản trên số thực - Vẽ đồ thị hàm số bậc nhất; hàm số y = ax2 - Giải thành thạo phương trình ( bậc nhất, bậc hai, quy bậc hai), bất phương trình bậc ẩn, hệ phương trình bậc hai ẩn - Vẽ hình; vẽ biểu đồ; đo đạc; tính độ dài, góc, diện tích, thể tích - Thu thập và xử lí số liệu thống kê đơn giản - Uớc lượng kết đo đạc và tính toán - Sử dụng các công cụ đo, vẽ, tính toán - Suy luận và chứng minh - Giải toán và vận dụng kiến thức toán học học tập và đời sống CÂU 7: Anh (Chị) hãy nêu ứng dụng, vai trò việc ứng dụng công nghệ thông tin và chức máy vi tính dạy học Toán THCS + Ứng dụng: - Dùng phần mềm toán học - Các phần mềm toán học trợ giúp - Phần mềm các khâu hoạt động + Chức năng: - Hiển thị lên màn hình các thông tin - Hoạt động khám phá giải vấn đề - Trực quan hoá, minh hoạ, kiểm nghiệm - Đo lưu trữ các biểu đồ * Vai trò việc ứng dụng CNTT dạy học toán - Hình thành kiến thức toán học - Rèn kỷ thực hành - Rèn luyện và phát triển tư - Hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong người lao động thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá CÂU 8: a) Anh (chị) hãy nêu đường tiếp cận khái niệm toán học thường dùng dạy học toán THCS b) Theo anh (chị) để tiếp cận khái niệm hàm số thì tiếp cận theo đường nào? Nêu quy trình tiếp cận khái niệm hàm số Có đường thường dùng dạy học toán THCS: - Con đường suy diễn; - Con đường qui nạp (Ngoài còn đường kiến thiết ít dùng) Để tiếp cận khái niệm hàm số ta tiếp cận theo đường qui nạp Qui trình sau: i) Giáo viên nêu lại số kiến thức mà học sinh đã học lớp để học sinh xem xét, ví dụ: + Quãng đường chuyển động tỉ lệ thuận với thời gian (3) + Thời gian hoàn thành khối lượng công việc tỉ lệ nghịch với suất thực công việc đó ii) Giáo viên dẫn dắt học sinh phân tích, so sánh các ví dụ trên để thấy trường hợp có đại lượng nhận giá trị và đại lượng có giá trị tương ứng thuộc tập hợp số thứ hai Nêu bật đặc điểm chung sau: Với phần tử x thuộc tập hợp số A tương ứng phần tử xác định y thuộc tập hợp số B iii) Trên sở nhận xét đạt ii), giáo viên gợi ý để học sinh phát biểu khái niệm hàm số CÂU 9: Những ưu điểm PPDH DỰA TRÊN GQVĐ Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Gắn nội dung môn học với thực tiễn Kích thích hứng thú học tập học sinh Rèn luyện khả tự định hướng, tự học cho học sinh Phát triển tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ sống CÂU 10 Anh (chị) hãy nêu các mức độ cần đạt kiến thức dạy học môn toán Mỗi mức độ lấy ví dụ minh hoạ Nhận biết: Là học sinh nhớ các khái niệm bản, Ví dụ: Chỉ đâu là phương trình bậc hai Thông hiểu: Là học sinh hiểu các khái niệm Ví dụ: Cho ví dụ phân số Vận dụng: - Vận dụng cấp độ thấp là học sinh có thể hiểu khái niệm cấp độ cao “ thông hiểu Ví dụ: Dùng công thức nghiệm để giải phương trình bậc hai - Vận dụng cấp độ cao có thể hiểu là học sinh có thể sử dụng các khái niệm môn học, chủ đề để giải các vấn đề mớiVí dụ: Biện luận nghiệm phương trình có tham số CÂU 11 Theo anh (chị) nào là tình gợi vấn đề (hay tình có vấn đề) dạy học Toán? Lấy ví dụ minh hoạ + Tình gợi vấn đề, hay tình có vấn đề là tình gợi cho học sinh khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả vượt qua, không phải tức khắc nhờ thuật giải mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có + Ví dụ: Sau học định lý tổng ba góc tam giác 1800, GV có thể đặt cho HS câu hỏi: “Tổng các góc tứ giác có phải là số không” CÂU 12: Những ưu điểm và nhược điểm PP dạy học hợp tác theo nhóm Ưu điểm dạy học hợp tác theo nhóm: - Mọi học sinh làm việc, không khí học tập lớp thân thiện - Hiệu làm việc HS cao, nhiều HS dịp thể khả cá nhân và tinh thần giúp đỡ - HS không học tập kiến thức kĩ mà còn thu nhận kết cách làm việc hợp tác cùng Điều này góp phần thực bốn mục tiêu học tập kỷ XXI là học cách làm việc cùng Hạn chế dạy học hợp tác theo nhóm: - Hiệu học tập phụ thuộc hoạt động các thành viên, có HS nhóm bất hợp tác thì hiệu thấp (4) - Khả bao quát GV là khó khăn, là số học sinh lớp, nhóm còn đông - Xác định nhiệm vụ nhóm và cá nhân nhóm tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố, đó có yêu cầu chung chương trình và đặc điểm cụ thể HS Đó là việc không dễ dàng Những dạng thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm: - Các bài tập rèn luyện kỹ tính toán - Một số bài tập dạng trắc nghiệm - Một số hoạt động thực hành lớp dùng máy tính, đo góc - Một số hoạt động thực hành ngoài trời CÂU 13: Yêu cầu, trình tự, các đường tiếp cận dạy học khái niệm toán học Yêu cầu dạy khái niệm toán học: - Nắm vững các đặc điểm đặc trưng cho khái niệm - Biết nhận dạng và thể khái niệm - Biết phát biểu rõ ràng chính xácđịnh nghĩa khái niệm - Biết vận dụng khái niệm tình cụ thể hoạt động giải toán và ứng dụng vào thực tiễn - Biết phân loại kn, nắm mối quan hệ khái niệm với khái niệm khác cùng hệ thống Các hoạt động trình tự quá trình dạy học khái niệm - HĐ1: Tiếp cận khái niệm - HĐ2: Định nghĩa khái niệm - HĐ3: Cũng cố khái niệm Các đường tiếp cận khái niệm: - Con đường suy diễn; - Con đường quy nạp; - Con đường kiến thiết; CÂU 14 dạy học bài tập toán có các chức năng: - chức dạy học, -chức giáo dục, -chức phát triển - chức kiểm tra CÂU 15 Việc dạy định lý toán học có thể thực theo hai đường: đường suy diễn và đường có khâu suy đoán Anh (chị) hãy vẽ sơ đồ minh họa hai đường này sơ đồ Con đờng có khâu suy đoán Con đờng suy diễn Gợi động và phát biểu vấn đề Dự đoán và phát biểu định lý Suy diễn dẫn tới định lý (5) Chứng minh định lý Phát biểu định lý Vận dụng định lý để giải vấn đề Củng cố định lý CÂU 16: Anh chị hãy cho biết việc soạn giáo án theo tinh thần đổi phương pháp dạy học môn toán cần có thay đổi nào? * Trong việc soạn giáo án theo tinh thần đổi PPDH môn Toán, cần có thay đổi quan träng sau: + Thay đổi cách xác định mục tiêu bài học theo hướng rõ mức độ HS phải đạt sau bài học kiến thức, kĩ năng, thái độ đủ để làm đánh giá kết bài học, chú ý tới mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là tự học + Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức các công tác độc lập làm việc theo nhóm nhỏ phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp thầy trò + Nâng cao chất lượng các câu hỏi giáo án, giảm số câu hỏi tái kiến thức, tăng các câu hỏi yêu cầu tư tích cực, độc lập, sáng tạo Chú trọng nhận xét, sửa chữa các câu trả lời học sinh Hệ thống câu hỏi phải chọn lọc phục vụ cho việc thực PPDH ( chẳng hạn các câu hỏi tạo tình có vấn đề, câu hỏi giúp học sinh phát kiến thức mới, câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh giải vấn đề, câu hỏi giúp đào sâu khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn ) CÂU 17 Tiến trình giải bài tập toán gồm các bước sau: Giải BTT là thực loạt các hoạt động liên tục và khá phức tạp vì BTT là kết hợp đa dạng nhiều khái niệm , quan hệ toán học Vì để giải BTT đòi hỏi học sinh nắm các khái niệm, định lý, quy tắc các kiến thức mối quan hệ toán học chương trình đã học (6) CÂU 18: Nêu yêu cầu giáo viên việc bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học ? - Bám sát chuẩn KT, KN để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập HS; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế và hướng dẫn HS thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu các thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương CÂU 19: Hãy nêu ưu điểm, nhược điểm dạy học phát và giải vấn đề * Ưu điểm: (Đối với học sinh) - So sánh với các phương pháp truyền thống thì PPDH này tạo điều kiện tốt để đưa HS vào vị trí trung tâm nhằm hình thành và phát triển HS lực phát và giải vấn đề - Giúp HS tích cực, tự giác, chủ động, hứng thú học tập → làm cho HS động, sáng tạo → hình thành lực phát và giải vấn đề (7) - Góp phần hình thành các em nếp nghĩ, làm việc sáng tạo, độc lập, nhanh nhạy và linh hoạt Về lâu dài, hoạt động học tập hình thành HS lực khác nhau, đó, có lực phát và giải vấn đề - Gợi nhu cầu nhận thức cho người học, kích thích ham mê khám phá học sinh, đồng thời tạo điều kiện tạo cho học sinh niềm tin có thể giải vấn đề các em nổ lực hoạt động HS tập trung, chú ý vào bài học, các em hăng say kiến tạo tri thức mới, lĩnh hội cách chủ động, không bị áp đặt miÔn cưỡng Do đó học sinh nhớ bài sâu và lâu * Thuận lợi: (Đối với giáo viên) - GV chủ động đưa tình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học kết hợp với các phương pháp khác (vấn đáp, trực quan…), có thể thay đổi trật tự nội dung bài dạy - Tất HS lớp phải tích cực hoạt động, tập trung tối đa để hoàn thành nhiệm vụ giao, tạo điều kiện thuận lợi cho GV bao quát lớp tốt - GV không phụ thuộc hoàn toàn vào SGK và sách hướng dẫn để truyền đạt kiến thức cách cứng nhắc, khô khan Bên cạnh số ưu điểm và thuận lợi trên thì phương pháp này còn tồn có số nhược điểm, khó khăn sau: Nhược điểm, khó khăn - GV phải đầu tư nhiều công sức để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài dạy, đồ dùng dạy học - GV phải đưa tình dạy học phù hợp ( nội dung dạy học, mục tiêu dạy học, thời gian ): nội dung tích hợp vừa phải, thời điểm đưa câu hỏi phải đúng lúc, lựa chọn câu hỏi mang tính tổng quát và câu hỏi mang tính gợi mở cho phù hợp - GV không linh hoạt, chủ động tình cụ thể, GV khó kiểm soát lớp học, và bị động trước tình mà học sinh nêu dẫn đến tình trạng “ cháy giáo án” - GV phải có khả điều khiển, tổ chức, dự kiến các tình có thể xảy ra, dự kiến thời gian CÂU 20: Trình tự dạy học định lí bao gồm các hoạt động sau: -HĐ1: Tạo động học tập định lí -HĐ2: Phát định lí -HĐ3: Phát biểu định lí -HĐ4: Chứng minh định lí -HĐ5: Củng cố định lí -HĐ6: Bước đầu vận dụng định lí giải bài tập đơn giản -HĐ7: Vận dụng định lí bài tập tổng hợp Vận dụng vào dạy học định lí “Tổng ba góc tam giác”: -HĐ1: Cho tam giác có hình dạng khác nhau, yêu cầu HS đo các góc tam giác và tính tổng ba góc tam giác đó -HĐ2: Từ kết phép đo, các em phát định lí -HĐ3: Yêu cầu HS phát biểu đầy đủ định lí -HĐ4: Hướng dẫn chứng minh định lí -HĐ5: Vận dụng và củng cố CÂU 21: Nêu yêu cầu giáo viên việc bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học ? (8) - Bám sát chuẩn KT, KN để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập HS; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế và hướng dẫn HS thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu các thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương CÂU 22: Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương B4 Quyết định tổng số điểm bài kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa thấy cần thiết CÂU 23: Những tiêu chí việc đánh giá tiết dạy thực tốt yêu cầu phương pháp dạy- học theo hướng tích cực a.Về tổ chức dạy học giáo viên: -Thể rõ nét vai trò tổ chức, hướng dẫn, hợp tác với HS hoạt động học -Đa dạng hoá nhiều hình thức tổ chức dạy học: cá nhân-nhóm-lớp; có tổ chức nhóm lớn (3-5 học sinh), nhóm đôi -Giáo viên quản lý, tổ chức hoạt động nhóm có hiệu -Giáo viên phản hồi, đánh giá, khuyến khích khen ngợi học sinh sau các em trao đổi, chia sẻ; đưa các kết luận sau hoạt động gọn, rõ đầy đủ các thông tin cần thiết -Huy động tham gia tất học sinh vào tiết học, không có học sinh ngoài lề tiết học -Giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, tự sửa lỗi, trình bày sản phẩm tiết học -Giáo viên không quản lý lớp hình thức đe doạ -Giáo viên liên hệ thực tế sống với bài học (9) -Giáo viên có sử dụng các câu hỏi mở -Giáo viên sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có hiệu b.Học tập học sinh - HS học tập tự tin, hứng thú, tự giác, hợp tác với thầy cô giáo, bạn bè để tham gia học - HS học tập theo nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, lớp; - HS phối hợp với các hoạt động nhóm để chia sẻ, trao đổi, làm việc hiệu - Hơn 80% tất HS tích cực tham gia hoạt động học - Học sinh có đủ đồ dùng học tập và sử dụng chúng có hiệu c Môi trường học tập - Có đủ đồ dùng, thiết bị dạy học - Lớp học sẽ, ấm áp mùa đông, thoáng mát mùa hè; thân thiện, có sản phẩm học sinh - Bàn ghế phù hợp với đối tượng học sinh, bố trí phù hợp với nội dung, phương pháp tổ chức, tăng cường kĩ giao tiếp, làm việc nhóm có hiệu - Tạo điều kiện, hội cho học sinh trưng bày sản phẩm tiết học - Đáp ứng yêu cầu trang trí lớp học theo yêu cầu Bộ GD CÂU 24: Thế nào là dạy học hợp tác theo nhóm? Nêu nội dung các bước quá trình dạy học hợp tác theo nhóm Phân tích ưu điểm và hạn chế việc dạy học hợp tác theo nhóm Ưu điểm dạy học hợp tác theo nhóm: - Mọi học sinh làm việc, không khí học tập lớp thân thiện - Hiệu làm việc HS cao, nhiều HS dịp thể khả cá nhân và tinh thần giúp đỡ - HS không học tập kiến thức kĩ mà còn thu nhận kết cách làm việc hợp tác cùng Điều này góp phần thực bốn mục tiêu học tập kỷ XXI là học cách làm việc cùng Hạn chế dạy học hợp tác theo nhóm: - Hiệu học tập phụ thuộc hoạt động các thành viên, có HS nhóm bất hợp tác thì hiệu thấp - Khả bao quát GV là khó khăn, là số học sinh lớp, nhóm còn đông - Xác định nhiệm vụ nhóm và cá nhân nhóm tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố, đó có yêu cầu chung chương trình và đặc điểm cụ thể HS Đó là việc không dễ dàng Những dạng thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm: - Các bài tập rèn luyện kỹ tính toán - Một số bài tập dạng trắc nghiệm - Một số hoạt động thực hành lớp dùng máy tính, đo góc Một số hoạt động thực hành ngoài trời CÂU 25: Bản chất dạy học phát và giải vấn đề là gì? Dạy học phát và giải vấn đề có chất sau đây: - HS đặt vào tình có vấn đề không phải thông báo dạng tri thức có sẵn - HS hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, huy động tri thức và khả mình để phát và giải vấn đề không phải nghe thầy giảng cách thụ động (10) - Mục tiêu dạy học là phát triển khả tiến hành quá trình phát và giải vấn đề HS không phải học nội dung vấn đề mà còn nắm đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết đó, tạo cho các em hứng thú học tập -Sau nắm vững chất phương pháp dạy học phát và giải vấn đề, chúng ta cần có nhận thức cách thấu đáo đặc điểm phương pháp này đề từ đó có thể vận dụng linh hoạt vào quá trình dạy học CÂU 26: qui trình các bước PP pháp dạy học phát và giải vấn đề là gì? Bước 1: Phát và thâm nhập vấn đề: - Từ tình gợi vấn đề, HS phát hiện, suy nghĩ, tìm tòi - Giải thích và chính xác hoá tình - Phát vấn đề và đặt mục đích giải vấn đề đó Bước 2: Tìm giải pháp: - Tìm cách giải vấn đề Việc này thường thực theo sơ đồ: Bắt đầu Phân tích vấn đề dddddddddddddd dđddddddd®đeee Đề xuất và thực hướng giải eeđề Hình thành giải pháp Giải pháp đúng Kết thúc Khi phân tích vấn đề cần làm rõ mối quan hệ cái đã biết và cái cần tìm Từ đó đề xuất và thực hướng giải Kết việc đề xuất và thực hướng giải là hình thành giải pháp Việc là kiểm tra giải pháp có đúng hay không Nếu giải pháp đúng thì đến kết thúc Nếu giải pháp sai thì lại phải bước phân tích vấn đề Nếu có nhiều phương pháp đúng thì có thể so sánh để chọn giải pháp tối ưu Bước 3: Trình bày giải pháp -Khi đã giải vấn đề đặt ra, HS trình bày toµn quá trình tiến hành dẫn đến giải pháp đúng Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan CÂU 27: Thế nào là dạy học theo chủ đề? Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên sở các mối liên hệ lí luận và thực tiễn đề cập đến các môn học các hợp phần môn học đó (tức là đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức và vận dụng vào thực tiễn (11) CÂU 28: Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống là gì? Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 1- Tiến trình giải vấn đề tuân theo chiến lược giải vấn đề khoa học vật lý: logic, chặt chẽ, khoa học giáo viên (SGK) áp đặt (G.viên là trung tâm) Dạy học theo chủ đề 1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lươc học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (Học sinh là trung tâm) 2- Hướng tới các mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung 2- Nếu thành công có thể góp phần đạt tới kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học mức nhiều mục tiêu môn học và rèn luyện các kĩ tiến trình khoa học như: nay: chiếm lĩnh kiến thức thông qua quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so hoạt động, bồi dưỡng các phương thưc tư sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy khoa học và các phương pháp nhận luận, áp dụng thực tiễn thức khoa học: PP thực nghiệm, PP tượng 3- Dạy theo chủ đề thống tổ chức tự, PP mô hình, suy luận khoa học…) lại theo hướng tích hợp từ phần 3- Dạy theo bài riêng lẻ với thời chương trình học lượng cố định 4- Kiến thức thu là các khái niệm mối liên hệ mạng lưới với 4- Kiến thức thu rời rạc, có 5- Trình độ nhận thức có thể đạt mức độ mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá thiết kế chương trình học) 5- Trình độ nhận thức sau quá trình học tập thường theo trình tự và thường dừng 6- Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể lại trình độ biết, hiểu và vận dụng (giải kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ và khác với nội dung sách giáo khoa bài tập) 6- Kết thúc chương học, học sinh không có tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính theo 7- Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh trật tự các bài học sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề 7- Kiến thức còn xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật 8- Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề nội dung sách giáo khoa thường vượt ngoài khuôn khổ nội dung cần 8- Kiến thức thu sau học thường học quá trình tìm kiếm, xử lý thông tin ngoài là hạn hẹp chương trình, nội dung (12) học nguồn tài liệu chính thức học sinh 9- Có thề hướng tới, bồi dưỡng các kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác 9- Không thể hướng tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng như: rèn luyện các kĩ sống và làm việc: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định… CÂU 29: Điểm tương đồng dạy học chủ đề và dạy học truyền thống là gì? là VẪN COI VIỆC LĨNH HỘI NỘI DUNG LƯỢNG KIẾN THỨC NỀN TẢNG, vì dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học có thể vận dụng vào thực tiển dễ dàng số mô hình khác Điều cần làm để có thể vận dụng nó là phải tổ chức lại số bài học thành chủ đề cho là tích hợp tốt hơn, có ý nghĩa thực tiễn cách trình bày sách giáo khoa mà chúng ta có CÂU 30: Các bước xây dựng chủ đề và tiến trình soạn giảng chủ đề Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung có thể là tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Yêu cầu: Có liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, lên phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bước 2: Căn các nội dung đã xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp nhóm thành các chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, các lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá học sinh.Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng (13)