Trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng ta phải hình thành cho các em những thói quen chuẩn mực đạo đức cụ thể là: Lòng kính yêu ông bà, cha mẹ, kính trọng thầy giáo, cô giá[r]
(1)PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Xuất phát từ thực trạng địa phương phường Hòa Hiệp Bắc, chứng kiến nhiều hệ học trò lớn lên với nhiều thay đổi: không việc làm; không giúp đỡ ba mẹ, suốt ngày lang thang, tụ tập, gây gổ đánh nhau, nói tục, có em còn có biểu nghiện hút, chích ma túy, chất gây nghiện… và đau lòng có em chết, bỏ lại nỗi đau cho người thân vì không chịu làm dù đỉnh cao tuổi trẻ và sức khỏe, hời hợt và vô trách nhiệm với gia đình với chính thân mình…Thực trạng xuống cấp đạo đức nhân cách học trò thân yêu mình làm thân tôi cảm thấy vô cùng xót xa và đặt nhiều câu hỏi đó có câu hỏi: Có phải phần thực trạng đó là giáo dục gia đình, nhà trường và thực còn thiếu quan tâm các cấp chính quyền địa phương? Vậy Làm nào để giúp các em có tảng đạo đức bền vững? Phải dạy, chúng ta còn nặng nề kiến thức mà chưa thực chú tâm vào việc giáo dục các em các kĩ sống,kĩ ứng phó với các tình xấu xảy sống??? Xã hội càng phát triển người càng phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách là người không có tài mà cần phải có đức Nhân cách người muốn xây dựng và phát triển cần bắt đầu từ sinh và đặc biệt là giai đoạn ngồi trên ghế nhà trường Có thể nói, việc hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức, tri thức cho hệ trẻ là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, đây là nhiệm vụ nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là mặt hoạt động giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ em tính cách định và bồi dưỡng cho các em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, người khác và Nhà nước, Tổ quốc Đạo đức người xã hội chủ nghĩa không là thành phần quan trọng giáo dục mà là mục đích toàn công tác giáo dục hệ trẻ Trong giáo dục không có kiến thức mà phải có đạo đức Vì công tác giáo dục trước tiên phải đặt chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi đó là cái bản, cái gốc cho phát triển nhân cách Học để có đạo đức, để hành động có đạo đức, để yêu đạo đức Đó là tư tưởng lớn thời đại, định hướng đúng đắn và quan trọng giáo dục đại Ngày nay, với thành tựu vĩ đại cách mạng khoa học và kỹ thuật, người nắm tay tư tưởng và khoa học hùng hậu, có giá trị và sức sang tạo lớn lao đồng thời có sức tàn phá và hủy diệt thật kinh khủng Bước tiến phi thường đó xã hội loài người đòi hỏi người, dân tộc thiết phải có tâm hồn và đạo đức sáng lòng nhân ái Công đổi xã hội nước ta nhằm tiếp tục nhân đạo hóa các quan hệ người và người, người và môi trường sống, làm cho (2) nguyên tắc đạo đức khẳng định các chính sách và chủ trương, các hoạt động và quan hệ xá hội Đồng thời chính nghiệp đổi đòi hỏi xuất người có phẩm chất đạo đức đầy đủ để đưa nghiệp đó tiến lên đúng hướng và thu nhiều kết Thái độ đặc biệt coi trọng nhân cách đã Hồ Chủ Tịch dạy: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài làm việc gì khó” Đức là tảng tạo đà cho tài phát triển, tài làm cho đức phát triển toàn diện vững làm gia tăng các giá trị xã hội cho người Người Việt Nam từ xưa đã có truyền thống tốt đẹp Truyền thống tôn sư trọng đạo người Việt Nam tôn vinh, người thầy kính trọng và đề cao Song, du nhập nhiều nguồn văn hóa không lành mạnh và chế thị trường kinh tế chạy theo lợi nhuận thì việc giáo dục đạo đức có ít nhiều ảnh hưởng Trước đây các trường học, tượng vô lễ với giáo viên, nói tục chửi bậy là hiếm, ý thức kỷ luật học sinh tốt, tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái là cao Trong gia đình cháu yêu thương ông bà, cha mẹ: “Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu là đạo con” Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói:“Hiền phải đâu là tính sẵnPhần nhiều giáo dục mà nên” Chính vì vậy, nhà trường tiến bộ, nhân đạo, dân chủ, hướng tương lai thiết phải coi trọng và ngày càng làm tốt việc bồi dưỡng đạo đức cho hệ trẻ lớn lên và tiến hành từ bậc Tiểu học Mục đích nghiên cứu: Việc giáo dục đạo đức là vấn đề cấp thiết không quốc gia nào “Trong tương lai tri thức là quyền lực, giáo dục đạo đức là chìa khóa cuối cùng mở cánh cửa vào tương lai” Đảng và nhà nước ta xác định giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Để giáo dục đạo đức cho các em nhiệm vụ đó trước hết các thầy cô giáo Trên sở điều tra chất lượng giáo dục đạo đức đạo đức trường Tiểu học Hải Vân, từ đó rút số kết luận tâm lý lứa tuổi điển hình, đề xuất số biện pháp giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hải Vân Việc tìm hiểu và đánh giá chất lượng đạo đức học sinh nhằm giúp giáo viên nắm tình hình đạo đức lớp mình, trường mình, nhìn nhận thái độ, ý thức học sinh, hiểu yếu tố và nguyên nhân nào đã tác động đến đạo đức các em Từ đó tìm cho mình phương pháp giảng dạy thông qua các môn học và các hoạt động tập thể có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho các em học (3) sinh nhàm nâng cao chất phẩm chất đạo đức cho các em học sinh, từ đó rút cho thân bài học quý báu việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi quy mô: Là vấn đề giáo dục đạo đức thông qua các môn học và các hoạt động tập thể ngoài lên lớp - Phạm vi không gian: Tại trường Tiểu học Hải Vân - Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học - Điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Hải Vân - Tìm hiểu nguyên nhân trực tiếp và gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Hải Vân - Đề xuất mới: Trang bị cho học sinh Tiểu học kiến thức các chuẩn mực hành vi đạo đức và các khái niệm đạo đức thông qua môn Đạo đức, các môn học khác để giúp các em đánh giá các hoạt động thân đạo đức - Trên sở hiểu biết đó, bước bồi dưỡng cho học sinh Tiểu học ý thức, thái độ, hành vi mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, ông bà, cha mẹ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Lấy ý kiến giáo viên và học sinh để thu thập thông tin nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức nào vai trò, ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Phương pháp quan sát: Dự và quan sát dạy giáo viên Quan sát cử chỉ, thái độ, hành động, biểu phẩm chất đạo đức qua hành vi học sinh học tập, giao tiếp thông qua các tiết học trên lớp Quan sát các hoạt động ngoại khóa trên sân trường, hoạt động tập thể ngoài lên lớp,… để từ đó điều chỉnh hành vi và ý thức đạo đức cho học sinh - Phương pháp lấy ý kiến đồng nghiệp: Gặp trực tiếp giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài (4) - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi các biện pháp đã đề xuất - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài: - Trang bị cho học sinh tiểu học hiểu biết định đạo đức xã hội cá nhân, các yêu cầu biểu thị dạng các chuẩn mực đạo đức, các quy tắc đạo đức, các khái niệm đạo đức, các nguyên tắc đạo đức, các lý tưởng đạo đức,… để giúp cho học sinh ý thức ý nghĩa, tính đúng đắn, giá trị các hành vi đạo đức phù hợp với các yêu cầu để ứng xử đúng đắn các tình đạo đức - Hình thành cho học sinh kinh nghiệm đạo đức, thói quen đạo đức thông qua việc tổ chức cho các em tập dượt các hoạt động (học tập, lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể,…) Thói quen hành vi đạo đức hình thành và trở nên bền vững thông qua hoạt động, mối quan hệ đa dạng với người khác, trẻ em tự khẳng định, tự tin đó là điều quan trọng việc ứng xử đạo đức - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ, hành vi phẩm giá người quan hệ người khác Kế hoạch nghiên cứu: - Từ tháng 8/2014 đến tháng 11/2014: Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu đề tài - Từ tháng 12/2014 đến tháng 01/2015: Giai đoạn nghiên cứu đề tài - Từ tháng 02/2015 đến tháng 4/2015: Giai đoạn soạn thảo và viết đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC: Lịch sử vấn đề đạo đức: Trong công đổi vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học đặt với yêu cầu thiết: - Đảm bảo cư xử với học sinh Tiểu học chỉnh thể, nhân cách hình thành Nhà trường cần giáo dục toàn diện, thực tốt các tiêu chuẩn quốc gia trường Tiểu học - Cần đảm bảo bình đẳng học sinh để hình thành và phát triển đạo đức Quan tâm đặc biệt đến học sinh gặp khó khăn bất lợi (5) - Cần có định hướng đúng đắn cho phát triển đạo đức học sinh sau bậc Tiểu học Với yêu cầu trên, nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội cần nhận thức đầy đủ và có trách nhiệm cùng với các nhà quản lý giáo dục tiến hành các hoạt động giáo dục thiết thực để giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Theo tác giả Nguyễn Sinh Hùng (Tài liệu Đạo đức và phương pháp dạy đạo đức trường Tiểu học nhà xuất Hà Nội năm 1992) muốn nghiên cứu và giảng dạy đạo đưc, dù cấp độ nào vấn đề đầu tiên là phải xác định rõ các nguyên lý đạo đức và các phạm trù đạo đức, với quan điểm phương pháp luận khoa học chân chính; Các vấn đề chất đạo đức, phát sinh và phát triển đạo đức, các tiêu chuẩn khoa học đạo đức, vai trò đạo đức đời sống xã hội - Chính là phạm trù đạo đức học Mác-Lê nin, đã Mác và F.Anggen trình bày, luận giả theo quan điểm triết học vật biện chứng và vật lịch sử Cho đến nay, quá trình đổi mới, mặc dù nội hàm vấn đề đó đã có dấu hiệu phát triển, phong phú thêm giá trị, chuẩn mực nó còn nguyên giá trị lịch sử và còn ý nghĩa thực tiễn sắc bén nó Hiện có người “tế nhị” việc phủ nhận đạo đức học theo quan điểm Mác xít, biện lẽ các tác phẩm Mác và Lê nin không thấy có học thuyết, định nghĩa riêng cho đạo đức tượng đúng là các nhà sáng lập chủ nghĩa mác không có tác phẩm riêng lĩnh vực đạo đức đó có nêu lên khái niệm đạo đức, các tác phẩm mình, Mác F.Angghen nêu lên vấn đề đạo đức quy nguyên tắc, quy phạm quy định cách lịch sử hành vi người kể cách đánh giá các hành vi các phạm trù Thiện và Ác, đến phẩm chất đạo đức người Vì có thể rút kết luận rằng: Những nguyên tắc, quy phạm hành vi người, phẩm giá người, quan hệ với người khác, quan hệ với giai cấp mình với giai cấp đối lập, quan hệ với nhân dân, với Tổ quốc… Chính biểu lý luận đạo đức, mối quan hệ cá nhân với xã hội, việc kết hợp lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội luôn luôn là các vấn đề trọng tâm các học thuyết đạo đức - Cũng chính là các vấn đề lý luận đạo đức Tuy nhiên, nghiên cứu và giảng dạy đạo đức, chúng ta không dừng việc trình bày nguyên lý chung mà phải tiếp tục sâu vào phạm trù đạo đức cụ thể làm sở vững cho quá trình giáo dục đạo đức nói chung Một số khái niệm đạo đức: Đạo đức là hình thái sớm ý thức xã hội, bao gồm chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác và với cộng đồng (quan hệ gia đình, bạn bè, hàng xóm, giai cấp, dân tộc) (6) Đạo đức thể các quan hệ thiện và ác, lòng nhân ái, lương tâm, danh dự, hạnh phúc, lẽ công điều cần phải làm, nên làm, hay không làm, … Căn vào chuẩn mực đó, người ta đánh giá hành vi người và chính mình Tuy chuẩn mực đạo đức không ghi thành văn pháp quy có tính chất bắt buộc người phải thực hiện, người thực thôi thúc lương tâm cá nhân và dư luận xã hội Đạo đức đời và phát triển là nhu cầu xã hội phải điều tiết mối quan hệ các cá nhân, phải điều tiết hoạt động chung người lĩnh vực đời sống xã hội Đạo đức là phản ánh tồn xã hội định, phản ánh các quan hệ xã hội Vì vậy, xã hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp “Xã hội nào thì đạo đức ấy” Đạo đức xã hội ta là đạo đức xã hội chủ nghĩa Đạo đức xây dựng trên sở xã hội không có người bóc lột người, trên sở có kết hợp thỏa đáng lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội Các hình thái kinh tế xã hội thay nhau, xã hội giữ lại điều kiện sinh hoạt, kiến thức chung Do đạo đức có tính chất kế thừa định Đó là yêu cầu đạo đức liên quan đến hình thức liên hệ đơn giản người với người Cụ thể, thời đại lên án cái ác, cái tàn bạo, tham lam, hèn nhát, … và khen ngợi cái thiện, độ lượng, khiêm tốn Xã hội càng tiến bộ, quan hệ người với người càng mang tính nhân đạo Việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là hình thành cho các em lòng nhân ái mang sắc người Việt Nam; Yêu quê hương đất nước hòa bình, công bác ái, kính trên nhường dưới, đoàn kết với người, … Có ý thức bổn phận mình người thân, bạn bè, cộng đồng và môi trường sống Tôn trọng và thực đúng pháp luật, các quy định nhà trường, khu dân cư, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực Biết cách tự phục vụ, biết cách học tập, vận dụng làm số việc gia đình Trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng ta phải hình thành cho các em thói quen chuẩn mực đạo đức cụ thể là: Lòng kính yêu ông bà, cha mẹ, kính trọng thầy giáo, cô giáo, quý mến bạn bè, giúp đỡ bạn gặp khó khăn; thật thà dũng cảm học tập, lao động; lòng biết ơn người có công với đất nước… Những thói quen này, đức tính này thực theo các chuẩn mực đạo đức nhân đạo loài người là các yếu tố tạo thành tảng để hình thành và phát triển nhân cách đạo đức Những thói quen hành vi đạo đức này không đơn là hành động ứng xử có lặp lại luyện tập nhiều tình quen thuộc Đó phải là hành động ứng xử chịu kích thích động đạo đức đúng đắn Như phẩm chất đạo đức hệ trẻ, ứng xử này hình thành trẻ rèn luyện thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, kiến thức đạo đức Vì giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là cung cấp cho trẻ biểu tượng và khái niệm đạo đức, bồi dưỡng xúc cảm đạo đức và tình cảm đạo đức, rèn luyện (7) kỹ và thói quen đạo đức Vai trò nhà trường Tiểu học việc giáo dục đạo đức: - Làm cho học sinh Tiểu học nhận thấy cần làm cho hành vi ứng xử mình phù hợp với lợi ích xã hội, giúp cho các em lĩnh hội các lý tưởng đạo đức, các nguyên tắc đạo đức, các chuẩn mực đạo đức để đảm bảo phù hợp đó - Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tích cực và bền vững các phẩm chất ý chí (thật thà, dũng cảm, kỷ luật, kiên trì…) để đảm bảo cho hành vi đạo đức luôn luôn quán với yêu cầu đạo đức - Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức, làm cho chúng trở thành tính tự nhiên cá nhân và trì lâu bền các thói quen đó để ứng xử đúng đắn hoàn cảnh - Giáo dục văn hóa ứng xử (hành vi văn minh) thể tôn trọng và quý trọng lẫn người, bảo quản tính nhân đạo, trình độ thẩm mĩ cao các quan hệ cá nhân sống - Việc bồi dưỡng tình cảm đạo đức và rèn luyện thói quen hành vi đạo đức là nhằm hình thành lĩnh đạo đức vững vàng cho học sinh Song cần chú ý trình độ phát triển nhân cách mặt đạo đức là mặt ý thức đạo đức không tương ứng với trình độ phát triển tình cảm đạo đức, thói quen hành vi đạo đức thì gặp nhiều khó khăn, không thuận lợi, lung túng, chí mắc sai lầm ứng xử đạo đức gặp các tình khó khăn; niềm tin đạo đức và tình cảm đạo đức hình thành không chắn, phiến diện Mặt khác việc truyền thụ kiến thức đạo đức tiếp thu cách hình thức thì gặp tai họa là lời nói và việc làm không thống với nhau, lý trí và tình cảm không thống với nhau, nảy sinh tượng phân đôi nhân cách, tượng đạo đức giả Chính vì vậy, việc xác định vai trò nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh là quan trọng II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: Đặc điểm tình hình nhà trường: a) Nhà trường: Được đạo sát Sở giáo dục, Phòng giáo dục, giúp đỡ nhiệt tình có hiệu các cấp các ngành; các bậc phụ huynh học sinh nhiệt tình luôn tạo điều kiện tốt để các giáo viên hoàn thành nhiệm vụ năm học b) Học sinh: (8) Lớp 4/3 năm học 2014-2015, Các em hầu hết là em nhân dân lao động địa phương , có nhiều mặt tốt cần phát huy không mặt tồn tiêu biểu số học sinh cá biệt Về chất lượng học tập nhìn chung tất các môn có học sinh chưa đạt kiến thức kĩ Nếu đối chiếu với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày càng nâng cao thì chưa đạt Tình trạng học hời hợt, không chú ý nghe giảng, không làm bài tập nhà là khá phổ biến Ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy lớp và nhà trường chưa tốt còn rải rác các lớp Hiện tượng lấy cắp tiền bạn, gia đình đôi lúc giáo viên để mua quà, tiêu sài; lấy cắp đồ dùng học tập bạn diễn ngày… Ngoài thời gian học tập và rèn luyện trường, các em còn phải lao động giúp đỡ gia đình…Đã phải lam lũ lao động vất vả, phương pháp học tập, rèn luyện còn lung túng, cha mẹ ít quan tâm đến việc học hành và giáo dục cái nên chất lượng giáo dục thật đáng lo ngại tình hình này thôi thúc nhà trường phải tập trung suy nghĩ cải tiến cách dạy, cách giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu xã hội Chất lượng đạo đức học sinh trường tiểu học Hải Vân: Muốn có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thì phải nắm và đánh giá đúng tình hinh đạo đức học sinh lớp mình Tôi đã dùng nhiều hình thức điều tra nghiên cứu hồ sơ, học bạ, nghiên cứu dư luận giáo viên, cha mẹ học sinh và nhân dân địa phương, theo dõi các hoạt động học sinh trên lớp các buổi sinh hoạt tập thể ngoài trời Qua điều tra tôi thấy nhìn chung các em tốt, mong muốn xây dựng lớp mình thành lớp tốt Riêng số em có biểu sai mặt đạo đức rơi vào em có học lực chưa tốt; Số còn lại là yếu tố ảnh hưởng tác động xấu, chưa có ý thức phân định và tiếp thu cách có chọn lọc Hơn đây là độ tuổi hiếu động, còn thích ham chơi, ý thức định hướng chưa rõ ràng Sự thiếu quan tâm từ phía gia đình: Cha mẹ vì quá bận rộn không có điều kiện thời gian để chăm sóc cái; không khí gia đình ảnh hưởng lớn đến các em cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ không hòa thuận khiến các em thiếu thốn tình yêu thương, nghe lời rủ rê kẻ xấu, xa lánh người bạn tốt từ đó trở nên hư hỏng Một số em có hoàn cảnh khó khăn, không có điều kiện vật chất đầy đủ các bạn bè khác lớp mà không vượt lên hoàn cảnh sinh tự ty, co mình lại, không chịu nhận giúp đỡ từ phía bạn bè và nhà trường Những em này thường có biểu đa dạng, có thể xếp thành nhóm sau: *Ở trường: - Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, chây lười học tập, lao động; Học bài, làm bài không đầy đủ, quay cóp bài làm bài kiểm tra; Ăn mặc chưa gọn gang, sẽ, không tuân thủ theo quy định chung trường - Thiếu lễ phép với thầy cô giáo; thiếu trung thực với thầy cô giáo; thiếu tôn cô giáo, thầy giáo, chí có em còn chửi thầy giáo, cô giáo (9) - Phá phách tài sản nhà trường, bạn; gây gổ đánh với bạn bè lớp, trường, dọa nạt ban cán lớp, nói tục, chửi bậy, ăn cắp vặt, … *Ở ngoài trường: - Thiếu lễ phép với cha mẹ, người lớn, nói dối gia đình, trật tự làng xóm… La cà hàng quán ăn uống bê tha, tiêu tiền lãng phí, chơi internet, điện tử, các trò chơi bạo lực… - Một số học sinh cá biệt có biểu gần giống hành vi trẻ lang thang phạm pháp như: Trộm cắp, đánh nhau, lừa dối gia đình để lấy tiền tiêu xài Tôi cho em học sinh hư này giáo dục đúng cách thì trở thành học sinh ngoan, học giỏi, có ích cho gia đình, nhà trường, xã hội Vì không thể giáo dục các em theo phần, mặt riêng biệt mà luôn phải giáo dục toàn nhân cách III CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Các giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: Tuổi học sinh Tiểu học là giai đoạn lĩnh hội các Chuẩn mực đạo đức và quy tắc hành vi đạo đức cách hệ thống Hơn nữa, nhà trường còn kiểm tra việc thực các chuẩn mực đạo đức cách thường xuyên và có mục đích Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không tách rời việc giáo dục nhân cách học sinh và có thể thực với nhiều hình thức thích hợp, đa dạng đó bật là các hình thức sau: a) Giáo dục đạo đức thông qua quá trình dạy học: Bản thân quá trình dạy học và các nhiệm vụ dạy học là nhằm góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Tính chất giáo dục việc dạy học đòi hỏi nhà giáo phải khai thác đúng đắn, sâu sắc nội dung các môn học, thông qua việc dạy học mà thực các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển các phẩm chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh Trước hết phải nói tới quá trình dạy học môn Đạo đức trường Thông qua môn học này mà học sinh có hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức Nhờ đó học sinh có thể hiểu mục đích hành động, biết cần phải làm gì, phân biệt “cái tốt và cái xấu”, “cái đạo đức và cái vô đạo đức” v.v… Trên sở đó, các em định hướng đúng các tượng phong phú và phức tạp quanh mình và có tính tự giác quá trình học tập Ở bậc Tiểu học, việc dạy và học môn Đạo Đức với tư cách là môn học có tác dụng đặc biệt; thông qua việc dạy học môn Đạo Đức nhằm thực các nhiệm vụ: - Cung cấp cho học sinh các tri thức sơ đẳng các chuẩn mực đạo đức gắn (10) với kinh nghiệm sống, giúp học sinh hình thành, định hướng giá trị đạo đức, biết các nghĩa vụ, trách nhiệm và phân biệt cái đúng cái sai, cái thiện cái ác Từ đó có nguyện vọng thông qua hoạt động mà đưa các chuẩn mực, các giá trị vào lĩnh vực sống (phù hợp với trình độ nhận thức, tập quán hành vi đạo đức hình thành em) - Trên sở đó giúp các em tập luyện đời sống thực tế, hình thành các hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với các chuẩn mực đạo đức văn hóa Nếu thực tốt các nhiệm vụ trên chúng ta đã và đặt viên gạch hồng đầu tiên quá trình giáo dục, bồi dưỡng hình thành sở ban đầu tư cách đạo đức người công dân, người chiến sĩ, người chủ tương lai đất nước, dân tộc Các em hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm mình các mối quan hệ xã hội, đòi hỏi giáo lưu, giao tiếp ứng xử phải tuân theo các chuẩn mực đạo đức, là điều kiện xã hội phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ và phức tạp chế thị trường Cụ thể là: + Các quan hệ với gia đình (cha mẹ, ông bà, anh chị em); + Quan hệ với nhà trường (thầy cô giáo, bạn bè); + Quan hệ với cộng đồng (làng xóm, đoàn thể, xã hội); + Thái độ và quan hệ với lao động, với công việc hàng ngày; + Thái độ và quan hệ với tài sản công cộng, với môi trường, với các di sản văn hóa, với thiên nhiên, …; + Ý thức nghĩa vụ Tổ quốc, dân tộc; + Ý thức trách nhiệm bổn phận, lợi ích chính đáng thân, … Ngoài môn Đạo đức, tất các môn học khác Tiểu học, đặc biệt là môn Tiếng Việt, môn Toán các môn học khác có khả tiềm tàng, khai thác tốt, đúng hướng, nhằm vào việc giáo dục đạo đức Chẳng hạn môn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài văn, bài thơ có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hóa, các tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, dân tộc khai thác, tiến hành đúng đắn mở rộng kiến thức đạo đức, truyền thống văn hóa, kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, phản ánh sắc đạo đức dân tộc Tất giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc và kể các chuẩn mực sơ giản giao tiếp, ứng xử đạo đức … Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm bài nhờ vận dụng đúng các nguyên tắc và phương pháp giáo dục và dạy học giúp học sinh từ mức độ dễ đến khó, từ (11) đơn giản đến phức tạp và nâng cao dần,… tập luyện cho học sinh thói quen vượt khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hoàn thành các phẩm chất ý chí, các nét tính cách, lòng yêu chân lý, yêu văn hóa khoa học Cũng nhờ mà tầm mắt các em ngày càng mở rộng, càng phong phú thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống các em phát triển dần Trong quá trình học tập cùng các mối quạn hệ lợi ích cá nhân với tập thể hình thành tinh thần đoàn kết gắn bó với vì lợi ích chung phát triển nâng cao dần Hơn giáo dục tốt, gia đình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh ý thức mối quan hệ cá nhân với tư cách là cái, là học sinh với lợi ích gia đình và thân Tất là sở để xây dựng nên ý thức học sinh nghĩa vụ, trách nhiệm, bổn phận với người, với gia đình và xa là với xã hội Khi hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập, phù hợp với mong đợi gia đình, xã hội, các em đánh giá, khen thưởng, hình thành tình cảm sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường Tất nhiên cần và có thể bồi dưỡng cho các em thông qua việc dạy môn Đạo đức và quá trình dạy học nói chung Tiểu học Các quan hệ nêu trên đòi hỏi phải có phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm vào mục tiêu chung: Bồi dưỡng, hình thành nhân cách người công dân tương lai từ nhà trường Tiểu học b) Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài lên lớp: - Tổ chức các buổi sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần, biểu dương các tập thể, cá nhân, uốn nắn thiếu sót và giới thiệu, định hướng nội dung cần giáo dục cho học sinh - Tổ chức tốt các ngày chủ điểm năm học gắn với kỷ niệm các ngày lễ lớn dân tộc; thông qua đó giáo dục truyền thống cách mạng, long tự hào dân tộc, ý chí quật cường và tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Thông thường tháng năm học có ngày lễ lớn chẳng hạn: Kỷ niệm cách mạng thánh Tám và Quốc khánh 2/9 Ngày 15/10: Bác Hồ gửi lá thư cuối cùng cho ngành giáo dục - Đào tạo trước Bác đi, đồng thời là ngày anh Nguyễn Văn Trỗi hy sinh Ngày 20/10: Thành lập Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam 20/11: Ngày nhà giáo Việt Nam 22/12: Ngày thành Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày quốc phòng toàn dân 03/02: Ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 08/3: Ngày Quốc tế phụ nữ và khởi nghĩa Hai Bà Trưng 26/3: Ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh 10/3 âm lịch (thường vào tháng dương lịch): Ngày giỗ Tổ Hùng Vương 30/4: Ngày giải phóng miền Nam thống đất nước 19/5: Kỷ niệm ngày sinh Hồ Chủ Tịch 01/6: Ngày Quốc tế Thiếu nhi 27/7: Ngày thương binh liệt sĩ… Ngoài còn nhiều ngày kỷ niệm khác Dựa vào các ngày lễ vừa nêu trên, có thể tổ chức cho các em sinh hoạt theo chủ đề với nhiều nội dung (12) phong phú chẳng hạn: + Tháng 9-10: Hãy viết và nói gì kỷ niệm ngày khai trường để lại cho em nhiều ấn tượng sâu sắc Hãy nói và kể công việc em đã làm để làm đẹp trường lớp…; + Tháng 11: Trao đổi tình thầy trò, ca hát, đọc thơ, kể chuyện, tiểu phẩm nói thầy giáo, cô giáo; + Tháng 12: Hãy tìm gương người anh đất nước, quê hương; + Tháng 01-02: Mùa xuân và ước mơ các em nghề nghiệp; tìm hiểu lịch sử truyền thống nhà trường, truyền thống văn hóa địa phương + Tháng 3: Hãy nói tình cảm mình với bà, với mẹ, cô giáo; hát ngững bài hát bà, mẹ, cô giáo, …; + Tháng 4: Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu Quân đội nhân dân Việt Nam; + Tháng 5: Trao đổi thái độ học tập, diều Bác Hồ dạy, nói gì em biết thời niên thiếu Bác Hồ, … Với chủ đề trên, các em trao đổi, thảo luận sôi nổi, phép trình bày quan điểm riêng mình chủ đề đó Giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú và qua đó, ta có thể nắm bắt suy nghĩ và hành động học sinh trên sở đó có biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp - Tổ chức cho học sinh tiếp xúc, giao lưu trò chuyện với người thật việc thật Nhân kỷ niệm các ngày lễ lớn tùy nội dung cần giáo dục thông qua các ngày lễ ấy,mời các chú phụ trách các mảng trường gặp gỡ, trò chuyện, giao lưu với học sinh - Đẩy mạnh các hoạt động thiết thực phù hợp với lứa tuổi mang tính giáo dục như: + Hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao (yêu quê hương đất nước, mừng Đảng mừng xuân, nhớ ơn Bác Hồ, hướng ngày 20/11, 26/3,…) Đây là loại hình hoạt động khá hấp dẫn học sinh Tiểu học, thu hút nhiều em tham gia + Hoạt động đền ơn đáp nghĩa như: Áo lụa tặng bà, chăm sóc giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, viếng và chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, đóng góp vào quỹ xây dựng nhà tình thương, trồng cây nhớ ơn Bác, … + Hoạt động mang tính giáo dục lòng nhân ái tham gia các đợt ủng hộ đồng bào bị thiên tai, bão lụt, tham gia các chương trình vì người nghèo, phong (13) trào giúp bạn vượt khó, … + Hoạt động tham gia, tổ chức các hội thi cho thiếu nhi: Hội thi thiếu nhi là đỉnh cao phong trào thiếu nhi, là kết quá trình phấn đấu, học tập, rèn luyện theo mục tiêu giáo dục toàn diện Qua hội thi thiếu nhi, các em đánh giá kết rèn luyện mình và đó chính là hội, là môi trường để các em trao đổi thêm kinh nghiệm học tập, hoạt động với các bạn mình Hội thi thiếu nhi còn là ngày hội các em, vừa mang tính chất thi tài, nên đã tạo bầu không khí thi đua hào hứng, sôi nổi, hấp dẫn các hoạt động - Tổ chức các hoạt động tập thể phạm vi toàn trường tạo điều kiện để các em hình thành các mối quan hệ, gắn bó với vì quyền lợi, danh dự chung, gây niềm vinh dự, tự hào lớp mình, có ý nghĩa và tác dụng sâu sắc đến nhận thức, tình cảm học sinh Thực tế hoạt động tập thể các nhà trường có thể là các hoạt động như: Lao động tập thể, các thi tài năng, sang kiến cá nhân, tổ chức giao lưu tập thể giữu các khối lớp, Bản thân giáo viên cần nhận thức tác dụng giáo dục tập thể, biết dựa vào các giai đoạn hình thành và phát triển tập thể và các nhiệm vụ giáo dục để tìm các biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục tập thể đạt tới hiệu giáo dục theo mục tiêu cấp học Từ đó nếp sống đạo đức các em có chuyển biến tốt, trước hết là tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể, biết giúp đỡ hoạt động Qua hoạt động tập thể, lòng nhân ái, tính vị tha, tinh thần dũng cảm, trách nhiệm vì tập thể thể rõ và chính hoạt động đó đã đẩy mạnh phong trào học tập các em Để các hoạt động nêu trên thực có hiệu góp phần tích cực công việc giáo dục đạo đức cho học sinh người giáo viên cần lưu ý: Phát huy vai trò, chức các tổ chức và cá nhân nhà trường đó giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng Phối hợp tốt các tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường như: Hội cha mẹ học sinh, các cấp chính quyền địa phương việc giáo dục đạo đức cho học sinh c) Vận động lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh: Việc thực các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là công việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, quá trình giáo dục đạo đức học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Công tác giáo dục đạt hiệu cao phối hợp thống tác động theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học thì tác động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có vai trò quan trọng Vì vậy, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lĩnh vực này có tác dụng to lớn nhiều mặt đó là: Làm cho các tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống nhất; Giúp cho cha mẹ học sinh và giáo viên hiểu đầy đủ đối tượng giáo dục mình, nhờ đó đề biện pháp giáo dục phù hợp; Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục Với ý nghĩa đó, kết hợp giáo dục nhà trường, (14) gia đình, xã hội từ lâu đã xem là nguyên lý giáo dục Song làm nào để kết hợp này đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục là vấn đề chưa có lời giải đáp Ở trường, việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội đã thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên và địa phương Cụ thể là: - Xác định rõ nhiệm vụ nhà trường, gia đình dựa trên sở vai trò, chức và mạnh bên Nhà trường là quan chuyên trách giáo dục Vì vậy, nhà trường và giáo viên có nhiệm vụ thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác nhà trường cho cha mẹ học sinh Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia công tác giáo dục Nhà trường phải chú ý đúng mức đến số nội dung liên quan đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh trao đổi ưu, nhược điểm nhà trường, gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp Đặc biệt, nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia đình cho cha mẹ học sinh đã trở thành mối quan tâm hai phía - Xây dựng quy định nếp sống ngày nhà, trường, địa phương học sinh làm sở cho việc thống yêu cầu, nội dung giáo dục việc đánh giá kết giáo dục Nội dung quy định bao gồm các việc làm và các quan hệ ngày học sinh nhà, trường, địa phương; Nội dung việc làm, yêu cầu cần đạt thực Các việc làm đó xếp theo trật tự định tùy điều kiện cụ thể gia đình, nhà trường, địa phương và trình độ phát triển học sinh lớp Quy định này là giáo viên cùng cha mẹ học sinh xây dựng từ đầu năm học phiên họp cha mẹ học sinh đầu năm Những điều chỉnh cần thiết hai bên thông báo kịp thời cho suốt năm học - Xác định hình thức phối hợp nhằm đảm bảo mối quan hệ thường xuyên gia đình, nhà trường, xã hội Hình thức trao đổi trực tiếp thực qua việc giáo viên đến thăm gia đình học sinh, qua các họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại Những gặp gỡ, trao đổi trực tiếp nêu trên cho phép đề cập nhiều vấn đề và sâu vào trường hợp cụ thể, tạo mối quan hệ thân mật hiểu biết lẫn giáo viên và cha mẹ học sinh, giúp giáo viên hiểu rõ hoàn cảnh học sinh, nhờ đó đưa lời khuyên phù hợp cho gia đình Hình thức trao đổi gián tiếp thông qua sổ liên lạc, qua đại diện hội cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng dân cư nơi gia đình học sinh cư trú Trong các hình thức này, việc trao đổi qua sổ liên lạc có tính (15) khả thi Song, sổ liên lạc phải sử dụng cách thường xuyên cần không phải theo định kỳ hàng tháng Đồng thời, cần cải tiến hoạt động cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh phải thực trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Vì vậy, mặt tổ chức, bên cạnh ban chấp hành Hội cần có tổ phụ huynh (của lớp) theo địa bàn học sinh cư trú Tổ trưởng phụ huynh hoạt động theo tư cách là cầu nối trao đổi thông tin nhà trường và gia đình Nếu nhà trường, gia đình, xã hội tác động đến học sinh theo cùng hướng trên quan điểm, nguyên tắc đúng đắn và thống thì việc hình thành chuẩn mực đạo đức cho học sinh có hiệu Nếu các yếu tố đó tác động lệch hướng đến học sinh thì vô hiệu hóa lẫn nhau, gây ảnh hưởng xấu đến đạo đức trẻ Để có thống nhất, tạo cộng hưởng nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường cần trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, trở thành nơi đạo thống tác động các lực lượng giáo dục Kết quả: Qua quá trình thực các biện pháp nêu trên vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường tôi thấy các em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập và rèn luyện, biểu cụ thể sau: - Xác định mục đích học tập, chuyên cần, ham học, trung thực học tập và đạt kết tốt luôn khiêm tốn và giúp đỡ cùng học tập tiến bộ; mạnh dạn đấu tranh thói lười biếng, ỷ lại, thiếu trung thực học tập - Tham gia đầy đủ và thực tốt các buổi lao động, hoạt động tập thể Có ý thức thực hành tiết kiệm, quý trọng và bảo vệ tài sản nhà trường, lớp học, sẵn sàng tham gia lao động góp phần xây dựng địa phương nhà trường tổ chức - Tích cực rèn luyện thân thể và tham gia các buổi thể dục chính khóa và ngoại khóa; luôn giữ vệ sinh cá nhân, giữ đẹp trường lớp - Thực nếp sống lành mạnh, có văn hóa, có kỷ luật Sống trung thực, đúng mực các mối quan hệ giao tiếp với thầy cô, bạn bè, gia đình và người xung quanh - Có ý thức thực tốt pháp luật, chính sách liên quan đến thân Có thái độ rõ ràng ủng hộ cái đúng, cái tốt; không đồng tình với biểu sai trái và ngoài nhà trường Tích cực tham gia các hoạt động nhà trường tổ chức, sẵn sàng giúp đỡ lẫn gặp khó khăn Dưới đây là bảng tổng hợp chất lượng rèn luyện đạo đức và chất lượng học tập môn đạo đức học sinh năm học 2014 - 2015: (16) KỲ XẾP LOẠI HK1 HK2 TỔNG LỚP SỐ HỌC SINH KẾT QUẢ RÈN LUYỆN PHẨM CHẤT,ĐẠO ĐỨC Đạt 4/3 27 SL 27 4/3 27 27 Chưa đạt TL 100% SL TL 0% 100% 0% Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn cho thấy việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh Tiểu học nói riêng là cần thiết và quan trọng Đó là trách nhiệm tổ chức xã hội, người, gia đình, đồng thời là trách nhiệm nặng nề ngành giáo dục đó vai trò các trường học quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Từ việc đề xuất số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, qua tìm hiểu thực tế giáo dục đạo đức số lớp, số giáo viên có kinh nghiệm, tôi khái quát đây số bài học kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học sau: - Phải lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn, là cố vấn tối cao lớp, là lực lượng giáo dục nòng cốt nhà trường Họ là người trực tiếp tổ chức, quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục lớp Cho nên giáo viên chủ nhiệm có tâm huyết với học sinh, theo tôi đó là yếu tố trước hết để có thể cảm hóa, giáo dục học sinh trở thành người tốt - Nắm vững nguyên nhân dẫn đến dẫn đến hành vi không tốt để xuất biện pháp giáo dục thích hợp với loại đối tượng học sinh Công việc này chẳng khác nào người thầy thuốc chữa bênh, chuẩn đoán đúng điều trị có hiệu quả; mà muốn chuẩn đoán đúng, giáo viên chủ nhiệm phải là người sâu sát, nắm vững đặc diểm, tâm lí học sinh hoàn cảnh gia đình các em - Kết hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục các em Hầu học sinh hư, dù mức độ nào có nguyên nhân từ phía gia đình Gia đình là môi trường, lực lượng giáo dục đầu tiên, trực tiếp, gần gũi, thường xuyên và lâu dài trẻ em Vì vậy, nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với gia đình để tạo môi trường giáo dục thống nhất, đồng học sinh hư - Xây dựng đôi bạn, nhóm bạn tốt để thường xuyên kèm cặp, uốn nắn kịp thời hành vi tái phạm học sinh hư Trong biện pháp này, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí khéo léo các thông tin mà học sinh nhóm phản ánh cho mình, đồng thời giáo dục các em đó có lòng thương yêu, đặt niềm tin vào tiến bạn Khéo léo sử dụng dư luận tích cực tập thể để điều chỉnh hành vi sai trái học sinh hư Dư luận tập thể có tác dụng điều chỉnh hành vi (17) thành viên theo yêu cầu tập thể Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phát dư luận và có biện pháp xử lí thích hợp, giúp học sinh có biểu sai trái tiếp nhận ý kiến tập thể, tránh áp đặt gây nên mặc cảm, tự ti chống đối các em - Thuyết phục là phương pháp giáo dục nhằm tác động vào ý thức, tình cảm, niềm tin, ý chí học sinh Đây là phương pháp có vai trò mở đường cho quá trình giáo dục phẩm chất, lực nào Đối với việc giáo dục học sinh hư, thực phương pháp này cần tránh nóng vội và cần nắm bắt cụ thể đặc điểm tâm lí, tính cách hoàn cảnh gia đình, quan hệ bạn bè đối tượng này để có biện pháp giáo dục - Phát hiện, động viên kịp thời tiến dù nhỏ để xây dựng niềm tin học sinh Theo số liệu điều tra, số học sinh có biểu sai trái đạo đức đã hết niềm tin vào thân Vì vậy, việc khích lệ cố gắng, tiến các em có tác dụng động lực, sinh khí cho các em phấn đấu Giáo dục lại đạo đức cần gắn liền với giáo dục lòng say mê học tập Phần đông học sinh hư lười biếng học tập, việc thu hút các em vào hoạt động học tập tách các em khỏi quan hệ xấu và thân nội dung các môn học góp phần nâng cao nhận thức giúp các em tự điều chỉnh mình Tóm lại, kinh nghiệm thành công chúng ta việc giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết là phải nghiên cứu, nắm nguyên nhân và đặc điểm tâm sinh lí, khả học sinh Trên sở đó, xây dựng kế hoạch phù hợp và tổ chức các lực lượng giáo dục thống tác động Trong các lực lượng giáo dục đó phải chú ý đúng mức đến sức mạnh đồng tập thể thầy cô giáo, tập thể học sinh và gia đình học sinh Phương pháp giáo dục đúng và thích hợp học sinh là yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học sinh yếu đạo đức còn đòi hỏi cao nhiều người thầy, cô giáo mặt uy tín,về thái độ nhiệt tình, tính kiên trì, lòng độ lượng, bao dung Đó là phẩm chất làm nên sức mạnh giáo dục đạo đức học sinh hư Nguyện vọng thiết tha đông đảo thầy cô giáo là hướng dẫn, cung cấp kinh nghiệm giáo dục tốt phẩm chất đạo đức cho học sinh Đó chính là yêu cầu cấp bách phải nghiên cứu, tìm giải pháp giáo dục mới, cụ thể, có hiệu cao học sinh yếu kém đạo đức PHẦN III: KẾT LUẬN Từ chiều sâu lịch sử, dân tộc Việt Nam sớm hình thành đạo đức và luôn có ý thức tu dưỡng, giữ gìn truyền thống đạo đức dân tộc; luôn xem đạo đức cách mạng là phẩm chất đầu tiên, là cái gốc người Bác Hồ đã dạy: “Ngươi cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến không lãnh đạo nhân dân” và Bác hồ rằng: “Hiền phải đâu (18) là tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Từ thực tiễn, xây dựng, bảo vệ đất nước, từ ý kiến dạy Bác Hồ cho thấy việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh bậc Tiểu học nói riêng là cần thiết và quan trọng Đó là trách nhiệm tổ chức xã hội, người, gia đình, đồng thời trách nhiệm nặng nề ngành giáo dục và đào tạo đó vai trò các trường học quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc Tiểu học thông qua các hoạt động tập thể, thông qua phối hợp với gia đình, nhà trường và xã hội góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Để hoạt động này có hiệu người giáo viên Tiểu học có thể kết hợp nhiều phương pháp, nhiều biện pháp giáo dục Vì có điều kiện thường xuyên tiếp xúc với các em, người giáo viên tiểu học có hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh, theo dõi phát triển em để có biện pháp giáo dục phù hợp Để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, người giáo viên cần: - Góp phần vào việc xây dựng bầu không khí lành mạnh (đầy lòng thương yêu, tin cậy, an toàn) trường và lớp - Hiểu đặc điểm phát triển trẻ, lựa chọn biện pháp giáo dục với lớp và học sinh - Tiến hành giáo dục đạo đức thông qua tình cụ thể Hết sức tránh lý thuyết và hô hào, trừ trường hợp đặc biệt - Tổ chức việc giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài lớp và ngoài giờ, kết hợp chặt chẽ với giáo dục lớp - Sử dụng cách thận trọng các biện pháp giáo dục đạo đức trực tiếp, vì phương pháp giáo dục có hạn chế riêng nó - Chớ quên dạy môn học nào, người giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục giá trị đạo đức Cần làm cho học sinh hiểu môn học tổng thể; nội dung thông tin, phương pháp, giá trị có đó - Người giáo viên có tác dụng giáo dục toàn nhân cách mình Trẻ em nhìn người giáo viên cách tổng quát, vì người giáo viên cần không ngừng tu dưỡng đạo đức “Tấm gương cói giá trị lời giáo huấn” điều này nhắc nhở người giáo viên cần phải trung thực, thẳng thắn cách đối xử với học sinh Nếu người giáo viên yêu môn học nào, học sinh yêu môn học đó; Nếu người giáo viên quan tâm bảo vệ môi trường, học sinh quan tâm đến điều đó; Nếu người giáo viên có tinh thần trách nhiệm, học sinh cố gắng Chúng ta luôn luôn lưu ý giáo dục đạo đức không dừng việc hình thành thói quen, mà điều chủ yếu là phải từ việc luyện thói quen hành vi đạo đức mà xây dựng niềm tin đạo đức, làm sở cho ứng xử thường (19) xuyên các em Trong bối cảnh kinh tế, xã hội nay, giáo dục đào tạo trở thành quốc sách hàng đầu, bậc tiểu học trở thành bậc tảng, cần nhanh chóng phổ cập và nâng cao chất lượng, góp phần tích cực đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Một mục tiêu chiến lược giáo dục đào tạo là phát triển nhân cách nguồn nhân lực Nhân cách đó phải định hướng đúng đắn từ bậc giáo dục tiểu học Các nhà quản lý giáo dục nắm mục tiêu này để có kế hoạch, biện pháp quá trình tổ chức thực các hoạt động giáo dục để hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Trong công đổi vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học đặt với yêu cầu thiết: - Cần đảm bảo cư xử với học sinh chỉnh thể, nhân cách hình thành Nhà trường cần giáo dục toàn diện, thực tốt các tiêu chuẩn quốc gia trường Tiểu học Cần đảm bảo bình đẳng cho học sinh để hình thành và phát triển hành vi đạo đức, quan tâm đặc biệt đến học sinh gặp khó khăn bất lợi Cần có định hướng đúng đắn cho hình thành và phát triển hành vi đạo đức học sinh sau bậc tiểu học - Tổ chức ngày hội truyền thống với nhiều hoạt động phong phú thu hút 100% học sinh tham gia Tổ chức tốt việc thực các chủ điểm giáo dục học sinh theo khối lớp nhằm rèn luyện nếp sống đạo đức cho các em - Tạo điều kiện cho Đội Thiếu niên tiền phong tổ chức các hoạt động tập thể (chào cờ đầu tuần, múa hát tập thể, các hoạt động ngoài lên lớp…) Làm tốt công tác giáo dục ý thức tiết kiệm, lòng từ thiện, đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn - Giáo viên tự rèn luyện phong cách đạo đức, gương mẫu trước học sinh, phải là gương sáng mặt để học sinh noi theo Giảng dạy tốt các tiết Đạo đức theo hướng tích cực Tăng cường giáo dục tình cảm, kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội để có thể trực tiếp gián tiếp làm tảng cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Với yêu cầu trên, nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội cần nhận thức đầy đủ và có trách nhiệm cùng với các nhà quản lý giáo dục tiến hành các hoạt động giáo dục thiết thực nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO (20) Đạo đức và phương pháp dạy học đạo đức trường Tiểu học - Nguyễn Sinh Huy Tâm lý học Tiểu học - Bùi Văn Huệ - Đại học Sư phạm I Hà Nội Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Vấn đề giáo dục - Hồ Chí Minh - Giáo dục học 1990 Nghiên cứu giáo dục - Tạp chí giáo dục Tâm lý giáo dục học sinh Tiểu học - Nhà xuất Sự thật - Hà Nội 1998 Phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Ma Văn Hiệp - Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên 1998 Một số phương pháp tiếp cận giáo dục đạo đức NXB giáo dục H, 1999 Chương trình tiểu học năm 2000 Bộ giáo dục và đào tạo 10 Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 giáo dục Tiểu học 11 Tạp chí giáo dục số 85 năm 2004 Bộ giáo dục và đào tạo 12 Trang www.moet.gov.vn Bộ giáo dục và đào tạo Hòa Hiệp Bắc, ngày tháng 12 năm 2015 XÁC NHẬN ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Đinh Thị Thu Ngà (21) (22)