Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán ở Tiểu học

TĨM TẮT CƠNG TRÌNH Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, hoạt động trải nghiệm thành tố nội dung chương trình giáo dục phổ thơng đổi Vì vậy, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học cần thiết q trình tổ chức dạy học mơn học, hoạt động giáo dục trường phổ thơng nói chung cấp tiểu học nói riêng Trong vài năm gần nhà trường tiểu học bắt đầu ý tới việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Giáo viên nhà quản lý giáo dục hiểu vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm dạy học Tuy nhiên, việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa thật hiệu quả.Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn Tiểu học” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học m n Toán tiểu học T i đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học dựa vào mơ hình trải nghiệm David Kolb số quy trình tác giả khác minh họa quy trình thiết kế ví dụ cụ thể Vận dụng quy trình nêu để thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 3,4,5 Hy vọng rằng, hoạt động trải nghiệm giáo viên sử dụng q trình giảng dạy mơn Tốn mang lại hiệu cao Theo tôi, giáo viên tiểu học vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với kinh nghiệm GV tham khảo thêm SGV, kế hoạch học nhà giáo dục biên soạn vận dụng quy trình cách linh hoạt, sáng tạo thiết kế hoạt động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục toán học tiểu học i MỤC LỤC Trang TĨM TẮT CƠNG TRÌNH i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Hiệu phạm vi sử dụng Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Quan niệm 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm tiểu học 1.1.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm tiểu học 11 1.2 Dạy học mơn Tốn Tiểu học 11 1.2.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn tiểu học 11 1.2.2 Yêu cầu cần đạt 12 Đặc điểm nội dung chương trình SGK m n Toán tiểu học 15 Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học 23 Đánh giá kết giáo dục môn Toán tiểu học 23 Đặc điểm học sinh Tiểu học 24 Đặc điểm sinh lý 24 Đặc điểm tư 25 1.3.3 Ngôn ngữ 25 1.3.4 Chú ý 26 ii 1.3.5 Ghi nhớ 26 Quan sát tưởng tượng 26 1.4 Thực trạng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn tiểu học 27 Tiểu kết chƣơng 28 Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 29 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 29 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 29 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức học sinh 29 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo m i trường học sinh sáng tạo 29 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 30 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ động học sinh vai trò định hướng giáo viên 30 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng phong phú 30 2 Căn thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 31 2 Căn vào định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 31 2 Căn vào mục tiêu mơn Tốn tiểu học mục tiêu hoạt động trải nghiệm 32 2 Căn vào nội dung, mục tiêu, hình thức tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm 32 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 33 2.3.1 Mơ hình trải nghiệm David Kolb 33 2.3.2 Quy trình thiết kế 35 2.3.3 Ví dụ minh họa 37 iii 2.4 Một số thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học 46 2.4.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học bài"Luyện tập" ( Trang 89 - SGK Toán 3) 47 2.4.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học bài"Diện tích hình vng" ( Trang 153 - SGK Toán 3) 49 2.4.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học "Tìm số trung bình cộng" (Trang 26 - SGK Tốn 4) 51 2.4.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học bài"Luyện tập" (Trang 74 - SGK Toán 4) 54 2.4.5 Hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức “Ôn tập bổ sung giải toán” (Trang 18 - SGK Toán 5) 56 2.4.6 Hoạt động trải nghiệm dạy học "Tỉ số phần trăm" (tiếp theo) (Trang 76 -SGK Toán 5) 59 2.4.7 Hoạt động trải nghiệm dạy học ''Luyện tập chung" (Trang 80 SGK Toán 5) 60 2.4.8 Hoạt động trải nghiệm “Luyện tập” (Trang 110-SGK Toán 5) 62 Tiểu kết chƣơng 64 Chƣơng THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích, nội dung đối tượng thử nghiệm sư phạm 65 3.1.1 Mục đích 65 3.1.2 Nội dung thử nghiệm sư phạm 65 3 Đối tượng thử nghiệm 66 3.2 Nội dung phương pháp đánh giá thử nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Nội dung đánh giá 66 2 PP đánh giá thử nghiệm sư phạm 66 3.3 Tiến trình thử nghiệm sư phạm 67 Tiểu kết chƣơng 72 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt DH Dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh ND Nội dung NL Năng lực GQ Giải GQVĐ Giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Trải nghiệm v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục chiếm vị trí quan trọng dạy học tiểu học nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương, Bộ GD-ĐT xây dựng Đề án đổi Chương trình, sách giáo khoa phổ th ng Theo đó, giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, hoạt động trải nghiệm thành tố nội dung chương trình giáo dục phổ th ng đổi Vì vậy, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học cần thiết trình tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục trường phổ thơng nói chung cấp tiểu học nói riêng Mỗi m n học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Tất kiến thức kĩ m n Toán ứng dụng thực tế sống cần thiết cho người lao động Tốn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, c ng nghệ sản xuất đời sống Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục Toán học Việc lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào giáo dục m n học đặc biệt m n tốn hình thức đổi phương pháp dạy học Bởi lẽ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm tức hoạt động hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tế giúp em tìm kiến thức vận dụng kiến thức vào sống 1.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm lực quan trọng người giáo viên tiểu học Theo Điều Chuẩn nghề nghiệp GV phổ th ng (Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ th ng năm 2018) lực nghề nghiệp GV cần có là: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS (Tiêu chí 4); Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS (Tiêu chí 5) Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ th ng; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Theo đó, GV tiểu học cần có NL cần thiết để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, có NL thiết kế học tổ chức dạy học trải nghiệm Trong dạy toán việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia tất khâu trình hoạt động từ việc huy động tri thức cũ, kinh nghiệm cá nhân có liên quan đến tình hoạt động đặt Với tư cách chủ thể hoạt động, học sinh người trực tiếp đưa ý kiến, phân tích, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, tự đánh giá kết thân, nhóm bạn bè Từ học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ, tránh bị áp đặt hướng nhìn tạo hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân 1.3 Vấn đề thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học toán Tiểu học Nhiều tác giả nước quan tâm đến vấn đề liên quan đến hoạt động trải nghiệm theo hướng: Nghiên cứu vấn đề chung liên quan đến hoạt động trải nghiệm; Các nghiên cứu liên quan đến việc xem xét, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm công cụ để dạy học, rèn luyện kỹ năng; Nghiên cứu để đưa sản phẩm hoạt động trải nghiệm; Nghiên cứu để hình thành cho sinh viên kỹ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ năng, phẩm chất cho học sinh; Nghiên cứu để đưa quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn học phổ thơng,… Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đưa quy trình thiết kế hệ thống hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán tiểu học theo định hướng phát triển lực Vì vậy, GV lúng túng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn tiểu học chưa có quy trình để vận dụng Ngồi ra, giáo viên cịn chưa hiểu đúng, đủ hoạt động trải nghiệm chưa thật đầu tư c ng sức, trí tuệ vào việc thiết kế Mục tiêu dạy - học toán tiểu học học sinh hiểu học, nắm chuẩn kiến thức, kỹ lực cần đạt học, thực tập thực hành Mức độ cao giáo viên quan tâm đến việc giúp em có thói quen giải tốn, u thích học tốn Thế q trình giảng dạy, giáo viên thường để học sinh tự học, tự thực giáo viên truyền thụ chiều cho HS dẫn đến học sinh trở nên thụ động, lớp học nhàm chán, thiếu nhiều kỹ học tập sống Giáo viên thường nghĩ trải nghiệm học sinh hoạt động bên lớp học; em thực hành đo đạt, thao tác đồ dùng học tập hay tiến hành tính tốn vật, dụng cụ cụ thể Bên cạnh cịn có khơng giáo viên bị động, kh ng nghĩ phải trải nghiệm DH Toán Với tất lý lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn Tiểu học” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học m n Tốn tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán tiểu học: Đề xuất quy trình vận dụng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Tốn Tiểu học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học m n Toán ởtiểu họctheo định hướng phát triển NL 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Vận dụng quy trình thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Tổ chức thử nghiệmmột số hoạt động trải nghiệm thiết kếnhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu quy trình Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Các hoạt động trải nghiệm lớp học, ngồi lên lớp dạy học Tốn lớp 3, 4, Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp phân tích tổng hợp; - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, mục lục,tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Chương 2: Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Chương 3: Thử nghiệm sư phạm Hiệu phạm vi sử dụng - Đề tài sử dụng trình dạy học m n Toán Tiểu học, giúp giáo viên tạo hứng thú học tập phát triển lực cho học sinh - Góp phần giúp giáo viên có thêm nguồn tài liệu q trình giảng dạy m n Tốn Tiểu học Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Quan niệm * Hoạt động Theo từ điển tâm lý học: “Hoạt động hệ thống động mối tác động qua lại chủ thể m i trường, nơi nảy sinh hình ảnh tâm lý khách thể qua quan hệ chủ thể giới đối tượng trừu tượng hóa” [9] Theo tâm lý học vật biện chứng: “Hoạt động phương thức tồn người, tác động cách tích cực người với thực, thiết lập mối quan hệ người với giới khách quan nhằm tạo sản phẩm phía giới, phía người” Theo sinh lý học: “Hoạt động tiêu hao lượng, thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu mình” Theo tác giả Hoàng Phê: “Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” [16] Hoạt động hướng tới đối tượng cụ thể để tạo sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu thân xã hội Đối tượng cụ thể để chế tạo sản phẩm có tính mục đích, mong muốn có đánh giá lực thân việc tạo sản phẩm Có thể thấy quan niệm nêu phản ánh phần, khía cạnh hoạt động Như từ quan niệm trên, ta hiểu: Hoạt động mối quan hệ tác động người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể) * Trải nghiệm Có nhiều quan niệm trải nghiệm: ... trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Vận dụng quy trình thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học m n Toán Tiểu học - Tổ chức thử nghiệmmột số hoạt động trải nghiệm thiết. .. tưởng tượng 26 1.4 Thực trạng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn tiểu học 27 Tiểu kết chƣơng 28 Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY... lao động, hoạt động thiện nguyện 1.1.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm tiểu học 1.1.3.1 Thiết kế hoạt động giáo dục Thiết kế hoạt động giáo dục dự kiến, phác thảo nội dung phù hợp cho phần hoạt động