+ Muốn giảng dạy có hiệu quả thầy phải lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm nên chú ý tới những đặc trưng cơ bản đó là : - Tính sáng tạo và tính tự giác - Tính độc lập tự chủ - K[r]
(1)I Những giải pháp khắc phục học sinh yếu kém và chống tụt bậc *Nhóm giải pháp 1: Đối với BGH + Ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức khảo sát phân học sinh khối lớp Nhà trường thường xuyên báo cáo phụ huynh không quan tâm để em nhà học không chuyên cần Từ đó thôn, UBND xã có biện pháp nhắc nhở, động viên phụ huynh này + Trong các họp BTCbộ, các ngành ỡ xã đ/c HT thường xuyên báo cáo học sinh yếu kém các thôn để các đ/c nắm và có hướng khắc phục + BGH Có kế họach nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý, giáo viên và nhân viên để đáp ứng yêu cầu vị trí công tác cách tốt + Gửi danh sách HSY kém các thôn, kết hợp với hội khuyến học, hội phụ huynh học sinh để trao đổi học sinh học còn yếu + Việc chọn giáo viên phụ đạo quan trọng vì có thể nói giáo viên là yếu tố định kết phụ đạo học sinh yếu BGH chọn thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu, tận tụy với học sinh thì kết khả quan + BGH nhà trường thành lập khối lớp để dạy phụ đạo học sinh yếu kém với số buổi là khối 1buổi/ tuần + BGH nhà trường phải phối hợp thật tốt với các tổ chức đoàn thể và ban đại diện hội cha mẹ học sinh, đặc biệt là phụ huynh có em thuộc diện phải phụ đạo Phải trao đổi, giải thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu sức học cụ thể em họ, biết lo lắng, quan tâm và trách nhiệm nhà trường để phối hợp, tạo điều kiện cho em mình học đầy đủ Làm nào để họ thấy việc phụ đạo là việc làm giúp đỡ học sinh yếu kém không theo kịp bạn bè, không theo kịp chương trình học + Nhà trường cần có hình thức khen thưởng học sinh tiến như: có chế độ điểm thưởng cho học sinh tiến bộ, bồi dưỡng thỏa đáng cho giáo viên phụ đạo ( Kinh phí cấp cho giáo viên dạy phụ đạo HSY kém 40.000đ/buổi.) + Đồng thời cần quan tâm theo dõi và đáp ứng nguyện vọng chính đáng (2) giáo viên và học sinh phòng học, photo bài học, bài tập… + Nếu gặp trường hợp học sinh yếu không chịu học, ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cần phải tiếp xúc với phụ huynh học sinh để giải thích, thuyết phục Học sinh học phụ đạo các lớp miễn phí hoàn toàn + Tổng hợp danh sách học sinh yếu theo khối lớp báo cáo UBND xã, BCH hội phụ huynh, Phòng GD + Họp hội đồng sư phạm để tìm biện pháp tối ưu khắc phục học sinh yếu + Mời phụ huynh có học sinh yếu, BCH hội, đại diện UBND xã, các thôn trưởng, giáo viên có học sinh yếu, Tổ Khối Trưởng để bàn biện pháp khắc phục học sinh yếu, đây là nhiệm vụ quan trọng không nhà trường mà toàn xã hội ( tháng/lần) + Duyệt kế hoạch giảng dạy và phụ đạo học sinh yếu + Sổ theo dõi HSY kếm, nhận xét đánh giá và nâng bậc hàng tháng ( sổ này phảI đồng từ gv dạy phụ đạo HSY kém + Thường xuyên kiểm tra việc giáo viên phụ đạo trường, nhà + Giao ban GVCN và giáo viên phụ đạo học sinh yếu (2tuần/lần) + Tổ chức chuyên đề “khắc phục học sinh yếu” + Có biện pháp hỗ trợ vật chất cho học sinh, sách vở, bút … + Thường xuyên họp với BCH hội, UBND xã, thôn trưởng, giáo viên, phụ huynh có học sinh yếu để đánh giá kết đạt được, từ đó có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp + Hàng tháng chuyên môn phối hợp với tổ trưởng trực tiếp khảo sát HS yếu tổng hợp đáng giá kết dạy giáo viên giao nhiệm vụ + Chỉ đạo đoàn đội tổ chức phong trào “Đôi bạn cùng tiến” có phần thưởng cho HS yếu tháng + Thường xuyên báo cáo cho Phòng GD tiến độ chất lượng học sinh yếu (theo lịch) * Giải pháp 2: Đối với GV + Trên học chính khoá gvcn thường xuyên phân loại bài tập, kíên thức phù hợp với đối tượng học sinh (3) + GV luôn quan tâm đến học sinh yếu dạy, hướng dẫn, động viên học sinh + Gặp phụ huynh trao đổi việc học tập HS, cùng với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục + HSYK trời mưa vì lí nào đó mà không học thì GV trường chúng tôi vào nhà lai trường để học + Có sổ theo dõi buổi dạy nhận xét đánh giá tuần học sinb + Tiếp theo giáo viên lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngoài học chính khóa có thể trường, nhà (đề xuất với Tổ Khối Trưởng, nhà trường, phụ huynh ) + Đối với giáo viên phân công dạy phụ đạo HSYK tiết dạy giáo viên thiết phải có kế hoạch dạy học cho học sinh yếu Kế hoạch dạy học cho học sinh yếu phải phù hợp với trình độ học sinh đó, không nên dạy vấn đề kiến thức lớp đó mà có thể dạy kiến thức lớp + Phân công HS khá, giỏi giúp đỡ bạn trường, nhà Tạo các nhóm học tập, thi đua các nhóm có học sinh yếu + GV phải thường xuyên chấm chữa bài và sửa lỗi cẩn thận học sinh yếu + Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến + Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng (2 tuần/lần) giáo viên chủ nhiệm báo cáo tiến độ tiếp thu bài học sinh yếu cho Tổ Khối Trưởng và giáo viên khối, từ đó giáo viên nào còn vướn mắc thì tập thể giáo viên khối góp ý bổ sung * Nhóm giải pháp 3: Đối với tổ trưởng chuyên mônTập hợp danh sách học sinh yếu báo cáo Nhà trường - Họp tổ khối để cùng phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục học sinh yếu - Đề xuất với nhà trường cách khắc phục học sinh yếu (4) - Tổ chức chuyên đề “khắc phục học sinh yếu” - Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra các biện pháp khắc phục HS yếu - Giao trách nhiệm cho giáo viên và báo cáo thường xuyên cho nhà trường - Hàng tháng sinh hoạt chuyên môn với nhà trường (họp tổ khối) thì Tổ Khối Trưởng báo cáo tiến độ tiếp thu em học sinh yếu * Nhóm giải pháp 4: Đối với học sinh+ Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý chính đáng + Học bài, làm bài, chuẩn bị bài trước đến lớp +Trong học tập trung nghe thầy cô giáo giảng bài, tích cực tham gia xây dựng bài +Tham gia đầy đủ các buổi học phụ đạo nhà trường tổ chức +Thực tốt đôi bạn cùng tiến * Nhóm giải pháp 5: Đối với BCH hội phụ huynh+ BCH hội mời phụ huynh có em học yếu họp bàn cách khắc phục + BCH hội có biện pháp hỗ trợ vật chất cho giáo viên, học sinh (nếu có) + BCH hội thường xuyên trao đổi với phụ huynh có em học yếu, với giáo viên, với nhà trường - Đặc biệt thường xuyên động viên, đôn đốc phụ huynh đưa học chuyên cần * Nhóm giải pháp 6: Đối với Trưởng thôn, UBND xã - Nhà trường thường xuyên báo cáo phụ huynh không quan tâm để em nhà học không chuyên cần Từ đó thôn, UBND xã có biện pháp nhắc nhở, động viên phụ huynh này - Cần có biện pháp hỗ trợ vật chất cho gia đình gặp khó khăn * Nhóm giải pháp 7: Công tác phối hợp các đoàn thể nhà trườn (5) Ngay từ đầu năm BGH nhà trường đã giao cho các đồng chí BCH Đoàn, Tổng phụ trách đội tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khóa gây hứng thú học tập cho học sinh + Đoàn đội đã phân công theo dõi lớp có học sinh yếu xây dựng hình thức như: “Đôi bạn cùng tiến”, giúp công tác học tập, em giỏi hướng dẫn cho em yếu, em biết hướng dẫn cho em chưa biết với phương châm là: Không còn học sinh không biết đọc + Hàng tuần TPT đội tổng hợp và nêu gương học có nhiều tiến học tập + Có phần thưởng cho học sinh học tập tiến sđồng thời động viên em chưa cố gắng vươn lên học tập.+ Đánh giá xếp loại thi đua lớp trên buổi chào cờ đầu tuần HSG Chọn học sinh có khiếu Các tiêu chuẩn : a Thông minh , trí tuệ : Là học sinh có lực tư tốt vấn đề - Có hiểu biết và khá thông tuệ vấn đề - Có khả nhớ lâu, khả suy diễn , giải xử lý tình linh hoạt hiệu cao b Khả sáng tạo - Luôn có phát mẻ độc đáo - Luôn chủ động độc lập tư - Có khả tự học và tự tìm tòi c Tinh thần say mê ham học - Là học sinh có chính kiến , biết bảo vệ chính kiến Trung thực , điềm đạm và nhạy cảm (6) - Khiêm tốn học hỏi Say mê và yêu thích môn học Có ý chí vươn lên để khẳng định mình Tổ chức phát và tuyển chọn Bước : Căn vào điểm và kết năm học trước, là điểm qua các kỳ thi mà nhà trường tổ chức đánh giá cách nghiêm túc và trung thực Tất nhiên điểm số không phải là sở và chủ yếu càng không phải là điều kiện định để lựa chọn học sinh có khiếu nó là kết trực quan ban đầu để đánh giá và đưa các em vào danh sách tuyển chọn Bước : Xem xét kết quá trình học tập nhà trường Một học sinh liên tục năm và nhiều năm đạt học sinh giỏi các kỳ thi thì đó chính là tin cậy và nó thể đầy đủ khả phẩm chất đáng quí học sinh có khiếu + Thông tin từ giáo viên đã giảng dạy các lớp + Dựa vào thực tế quá trình học tập bồi dưỡng Đây là sở thực tiễn có chiều sâu chính xác và sác xuất cao vì qua đó các em bộc lộ và thể đầy đủ khả mình Bước : Tuyển chọn cách trực tiếp vấn trao đổi cá nhân học sinh Qua thực tế thì cách này mang lại hiệu khá cao vì người dạy phát học trò thích và ham mê môn mình quá trình học tập và giảng dạy thầy và trò có đồng cảm và ăn ý với ( Cách đặt câu hỏi có thể là : Bộ môn học nhà trường mà em yêu thích ? Vì ? Điều mà em thấy lý thú và hấp dẫn môn này ? ) Bước : Kiểm tra đánh giá sau thời gian bồi dưỡng và tổ chức điều chỉnh thành lớp đội tuyển Bước này coi là bước cuối cùng khâu tuyển chọn Trong khối trường Quảng Tiến năm nào thành lập khối lớp Ngữ văn và Toán Riêng năm học 2010- 2011 Khối có 10 đội tuyển Khối có 10 đội truyển thành lập từ tháng 11 năm học Cuối kỳ các lớp đội tuyển kiểm tra khảo sát chất lượng bài thi chuẩn bị cho các đội tuyển năm học B Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu Công tác tổ chức Sau tuyển chọn học sinh giáo viên thực giảng dạy theo qui định nhà trường Hiệu trưởng định thành lập cho khối môn (7) Phân công giáo viên trực tiếp dạy các lớp Điều kiện phục vụ cho công tác bồi dưỡng - Xây dựng thời khóa biểu bồi dưỡng hợp lý - Phòng học đảm bảo theo tiêu chuẩn - Các điều kiện tài liệu , sách giáo khoa, sách tham khảo và các điều kiện khác phải đầy đủ công tác giảng dạy Tuyển chọn giáo viên giảng dạy Là khâu quan trọng định chất lượng và hiệu các lớp đội tuyển vì phải có thầy giỏi thì có trò giỏi Chính vì cần chú ý đến các tiêu chuẩn sau : - Phải là giáo viên có phẩm chất tốt - Có trình độ lực chuyên môn và sư phạm giỏi - Phải có trách nhiệm cao nhiệt tình say mê với công việc, có kiến thức và hiểu biết sâu rộng - Có kinh nghiệm và phương pháp dạy phù hợp - Thầy phải biết hướng cho các em động thái độ học tập đúng đắn tạo niềm say mê yêu thích và niềm hứng thú học tập cho các em Người thầy giỏi là người thầy dạy cho các em biết cách học Thầy phải biết trò cần gì ? Thiếu gì kiến thức và phương pháp học tập để biết cách giúp các em lấp đầy lỗ hổng và thiếu sót Tóm lại : Việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu có thể coi là quá trình Hiện các nhà trường THCS không còn tồn trường chuyên lớp chọn nên công tác bồi dưỡng phát học sinh khiếu phải tiến hành đồng thời tiết dạy đại trà : Thông qua hệ thống câu hỏi, các bài tập cấp độ khác Từ đó vào lực em mà giáo viên có tác động sư phạm đến với các em : Quan tâm đưa nhiều nội dung học tập có yêu cầu cao để thêm các bài tập khó Sau đó phải dành thời gian chấm và chữa bài cách chi tiết tỉ mỉ, nên có lời động viên khích lệ để các em phát huy tốt khả mình Nội dung và phương pháp bồi dưỡng Việc bồi dưỡng học sinh khiếu phải dựa trên tảng vững chất lượng đại trà Những học sinh có khiếu có quyền học tập và phát triển lực theo sở trường mình, các em học tài liệu giáo trình nâng cao, chuyên sâu (8) Quá trình học bao gồm quá trình tự học : Tự học là điều kiện tốt để phát triển tư độc lập và cao là tư phát đến tư sáng tạo Năng lực tư và khả tự học học sinh là vấn đề quan trọng hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo học sinh Chính vì thầy và trò phải nhận thức rõ việc dạy và học có mục đích học không phải có mục đích dạy Cho nên bồi dưỡng đội tuyển trước hết thầy giáo cần tạo cho học sinh tinh thần tự giác tự học giúp học sinh đạt hiệu a Việc dạy Thầy + Trong việc bồi dưỡng học sinh khiếu cần tôn trọng nguyên tắc " dân chủ " và " bình đẳng " Cần trang bị cho học sinh các tri thức kỹ nội dung học sinh bình thường + Muốn giảng dạy có hiệu thầy phải lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm nên chú ý tới đặc trưng đó là : - Tính sáng tạo và tính tự giác - Tính độc lập tự chủ - Khả ý chí nghị lực người học + Cần sử dụng các phương pháp tích cực cụ thể : - Chú trọng rèn phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác - Kết hợp tổ chức nhiều các hoạt động học + Thầy dạy phải hiểu nhu cầu và nguyện vọng người học chú ý đặc điểm tâm sinh lý, tư người học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư độc lập, sáng tạo, khả tự giải vấn đề và hướng đến vấn đề cao + Biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự mình khám phá kiến thức và đặc biệt là nắm vững phương pháp học tập môn Phân hóa mức độ học theo đối trượng, động người học để có cách bồi dưỡng hợp lý Luyện cho các em thói quen khai thác đề nhiều góc độ, phương diện khác nhau, biết đặt giả thiết và tìm nhiều cách giải khác b Việc học trò + Thực và nắm kỹ nội dung và các thao tác môn hướng dẫn thầy + Tích cực chủ động sáng tạo quá trình học (9) Điều quan trọng là quá trình tự học trò Tự học là điều kiện tốt để phát triển tư độc lập và cao là tư phát đến tư sáng tạo Nếu học sinh có tư tốt thì hiểu biết ngày càng thêm phong phú và vững Tư càng phong phú và càng sắc sảo thì hiệu càng chính xác càng cao Vì việc học trước hết là học tư và thầy dạy cần đến dạy tư Thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh khiếu đã minh chứng quan điểm lực tự học tự sáng tạo có vai trò định toàn quá trình học tập học sinh Tự học là phương tiện là mục đích ý nghĩa tự giác phương pháp học tập học sinh chính là biểu hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo tình yêu sáng và say mê các em đối môn học mình + Trong quá trình cùng hợp tác học tập học sinh có thể tự chấm và chữa bài cho để các em có mạnh dạn và tâm xử lý vấn đề và tình và gây không khí thoải mái thúc đẩy tính tích cực học tập , các em học cái hay cái bạn và biết cần tránh nhược điểm mà các em hay mắc phải III NỘI DUNG CỦA KINH NGHIỆM: 1/ Vai trò người thầy: Trước hết, ta phải xác định vai trò người thầy là quan trọng Bởi vì người thầy có vai trò đạo và hướng dẫn (10) học sinh, gợi ý, dẫn dắt học sinh để đến các phương pháp học nói chung và giải toán nói riêng Nếu học sinh có kiến thức tốt, có tố chất thông minh mà không bồi dưỡng, nâng cao tốt thì ít có hiệu không có hiệu Đồng thời giáo viên lại phải lựa chọn đúng đối tượng học sinh vào bồi dưỡng và phải soạn thảo chương trình bồi dưỡng cách hợp lí, khoa học và sáng tạo Thực tế cho thấy số em có tố chất tốt ý thức học tập không cao, ẩu thả, thiếu nỗ lực cố gắng thường thi đạt kết thấp Vì thế, để học sinh luôn cố gắng hết khả mình, giáo viên cần thường xuyên tác động tới ý thức học tập học sinh nhiều hình thức khác nhau, : Nêu gương các anh chị năm trước, kể cho các em nghe số kì thi tiêu biểu,…; cho các em thấy nỗ lực cố gắng đạt giải cao các kì thi là niềm vinh dự tự hào không cho mình mà còn cho bố mẹ, thầy cô, bạn bè , trường, lớp,…; ngược lại thiếu cố gắng chút thôi có thể không đem lại kết gì 2/ Lựa chọn đúng đối tượng học sinh: Giáo viên phải đánh giá học sinh cách khách quan, chính xác, lựa chọn đúng đối tượng học sinh để bồi dưỡng Việc lựa chọn đúng không nâng cao hiệu bồi dưỡng mà còn tránh việc bỏ sót em học giỏi, chọn nhầm em không có tố chất theo học bị quá sức * Những để lựa chọn: + Lựa chọn các đối tượng học sinh thông qua các học: - Những học sinh sáng thường chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, ý kiến thường đúng và có sáng tạo - Cũng cần phân biệt với em hăng hái không thông minh thì thường phát biểu trệch hướng dẫn dắt giáo viên, có không đâu vào đâu - Ngược lại có em ít phát biểu gọi tên và yêu cầu trình bày thì em này thường trả lời chính xác có ý hay + Lựa chọn dựa vào việc chấm, chữa bài: Những em thông minh, chắn thường có ý thức học tập tốt, làm bài đầy đủ, trình bày bài thường chặt chẽ, khoa học và thường có ý thức xung phong chữa bài tập cũ có ý kiến hay, góp phần cho bài tập phong phú + Lựa chọn thông qua các vòng thi kiểm tra: - Để việc thi, kiểm tra, đánh giá đúng chất lượng học sinh thì ngoài việc thực đúng quy chế thi cử như: xếp chỗ ngồi (theo thứ tự a,b,c), giám sát (11) chặt chẽ, quán triệt học sinh không nhìn bài bạn, đồng thời không bạn nhìn bài mình; cần chú ý xếp em hàng ngày ngồi gần thì đến thi hay kiểm tra phải ngồi xa - Khi chấm bài thi, giáo viên cần phải vận dụng biểu điểm linh hoạt Cần ưu tiên điểm cho bài làm có sáng tạo, trình bày bài khoa học - Tuy nhiên để việc thi cử, kiểm tra đạt hiệu quả, giáo viên cần phải đề trên sở dạng bài tập đã ôn và cần có bài khó, nâng cao đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức đã học để làm bài Trên sở đó, giáo viên đánh giá em nào có lực thực học tập - Để đánh giá cách chính xác và nắm mức độ tiếp thu tiến học sinh thì cần tổ chức thi, kiểm tra và sàng lọc qua nhiều vòng 3/ Xây dựng chương trình bồi dưỡng: Hiện nay, chương trình bồi dưỡng không có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể tiết, buổi học chương trình chính khóa Hơn nữa, hầu hết sách nâng cao, sách tham khảo không soạn thảo theo đúng trình tự chương trình học chính khóa, mà thường theo các dạng Trong đó, các trường thường tổ chức học sinh vừa học chính khóa vừa phối hợp nâng cao Vì soạn thảo chương trình bồi dưỡng là việc làm quan trọng và khó khăn chúng ta không có tham khảo, tìm tòi và chọn lọc tốt Điều cần thiết là giáo viên cần phải nắm vững nội dung, chương trình học, cần phải soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ cái nội dung chương trình học chính khóa, tiến tới chương trình nâng cao (tức là, trước hết phải khắc sâu kiến thức nội dung học chính khóa, từ đó vận dụng để nâng cao dần) Cần soạn thảo chương trình theo vòng xoáy: Từ đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời phải có ôn tập, củng cố Ví dụ: Cứ sau đến tiết củng cố kiến thức và nâng cao thì cần có tiết luyện tập, củng cố và đến tiết thì cần có tiết ôn tập hay luyện tập chung để củng cố khắc sâu * Cần soạn thảo tiết học có nội dung sau: - Kiến thức truyền đạt (lí thuyết, ví dụ, …) - Bài tập vận dụng - Bài tập nhà luyện thêm (tương tự bài lớp) (12) - Cần phải soạn thảo nội dung chương trình cho việc bồi dưỡng đảm bảo thời lượng: Tiết, Tuần, tháng, Học kì, Cả năm Tuy nhiên, việc soạn thảo chương trình còn tùy thuộc vào mức độ tiếp thu học sinh (làm cho các em có thể “tiêu hóa” được) Cần giúp các em tổng hợp các dạng bài, các phương pháp giải Vì hầu hết các em chưa tự mình tổng hợp mà đòi hỏi phải có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Để các em vững vàng kiến thức, mở rộng nhiều dạng bài tập thì dạng bài cần phải luyện tập nhiều lần, đưa nhiều cách giải Đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại để khắc sâu Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu để đúc rút và cô đọng nội dung chương trình bồi dưỡng, phù hợp với đối tượng học sinh và thời gian ôn luyện 4/ Dạy nào cho đạt hiệu quả: Trước hết phải chọn lọc phương pháp giải dễ hiểu để hướng dẫn học sinh Không nên máy móc theo các sách giải Cần vận dụng và đổi phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học mới, không gò bó, không áp đặt, tôn trọng và khích lệ sáng tạo mà học sinh đưa Những bài kiến thức mới, giáo viên cần lấy ví dụ và bài tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em ghi nhớ tốt Ví dụ: Ra bài toán vui, bài toán là bài thơ, bài toán lấy tên học sinh hay đáp số là ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, lấy ví dụ mang tính chất thực tiễn, dễ hiểu, … Tuy nhiên bài toán thế, giáo viên cần tìm hiểu kĩ, thử và kiểm tra kết nhiều lần Giáo viên tung các bài tập cho học sinh phải luôn theo hướng “mở”, có phát huy và làm phong phú sáng tạo học sinh Hầu hết các bài luyện tập, giáo viên nên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải, không nên làm thay học sinh, giải cho học sinh hoàn toàn các em bó tay chữa Ngược lại, chữa bài, giáo viên cần phải giải cách chi tiết, tỉ mỉ (không giải tắt) Đồng thời uốn nắn sai sót và chấn chỉnh cách trình bày học sinh cách kịp thời Cần theo dõi và chấm bài làm học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn nắn thiếu sót cho các em (13) Một số bài để khắc sâu kiến thức cho các em, giáo viên có thể gợi ý để các em tìm nhiều cách giải, hiểu sâu sắc chất bài toán Như vừa phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, vừa gây hứng thú học tập với các em Để giúp học sinh học tốt môn toán nói chung và môn toán Tiểu học nói riêng, giáo viên cần giúp học sinh nắm bắt và vận dụng quy trình giải bài toán, phương pháp kiểm tra kết vào việc làm toán + Các bước giải bài toán: - Bước Đọc kĩ đề (3 - lần), xác định dự kiện đã biết và cái phải tìm tóm tắt bài toán - Bước Xác định bài toán thuộc dạng nào đã học, tìm tòi cách giải và giải giấy nháp - Bước Thử lại kết - Bước Ghi vào đọc lại bài làm * Các phương pháp kiểm tra kết quả: - So sánh với thực tiễn - Làm phép tính ngược lại - Giải theo cách khác - Thay kết vào để kiểm tra 5/ Phương pháp đánh giá : Trong số tiết dạy, tôi có thể cho HS đổi chéo bài để tự kiểm tra và đánh giá bài Mỗi tuần, tháng có bài kiểm tra tuần, kiểm tra tháng để theo dõi và đánh giá tiếp thu bài học và kết học tập các em.Từ đó, tôi có kế hoạch và điều chỉnh cách dạy cho phù hợp 1.Các nội dung và phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực: 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò (14) Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số và Hình thành phép tính nhân phân số và cho học sinh là vấn đề giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau đó áp dụng vào luyên tập thì không phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với bài học này, giáo viên có thể tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan hãy cho biết x = ? (HS nêu: x = ) Quan sát hình và cho biết là gì hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 là tổng số ô hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN ô và xếp thành hàng nên tính tổng số ô cách lấy x = - và là gì các phân số phép nhân x ? ( và là tử số các phân số phép nhân x ) - Để tính số ô vuông có hình vuông diện tích m ta làm nào? ( lấy x = 15 (ô)) - Vậy và là gì các phân số phép nhân x ? ( và là mẫu số các phân số phép nhân x ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: = và yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau đó tổ chức: luyện tập, củng cố 1.2.Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát và giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) (15) * Bài toán: Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy bao nhiêu phấn băng giấy màu? ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số và rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà và An đã lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số là tình gợi vấn đề, là yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có mình (học sinh biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số đã cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) thì học sinh có thể giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ và kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung bài học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức đó cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập các số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi - Yêu cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm công thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh có thể thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD và hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m = (16) * Cách 2: Cắt hình tam giác COB và hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do đó để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo và tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải các bài toán là sở giải loại toán học Giải các bài toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh có thể tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho các em tập trung suy nghĩ vào các mối quan hệ toán học và các từ chứa đầu bài toán: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng và tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “ Cô có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng và hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “Hai bạn Nam và Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi bạn có bao nhiêu tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc trên đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn là số tiền Nam, phần nhỏ là số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đôi phần còn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Còn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Còn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn bài toán trên sơ đồ và giải (17) 1.5.Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải các bài toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải các bài toán này giáo viên cần triển khai các hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác trên đồ dùng trực quan Từ đó các em tự phát và tự giải nhiệm vụ bài học Ví dụ: Trong bài “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên và học sinh cùng thực hành trên băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy HS dễ nêu hai lần đã tô màu băng giấy Học sinh nêu: + = = Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với và giữ nguyên mẫu số 1.6 Khi dạy thực hành luyện tập GV cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho các em làm các bài theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ bài nào, kể bài dễ, bài khó - Không bắt học sinh chờ đợi làm bài Làm xong chuyển sang bài - Học sinh này có thể làm nhiều bài học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy bài : “ Tính cách thuận tiện ” - + + = +( + )= + = Có thể số em thực theo thứ tự các phép tính biểu thức, kết đúng chưa nhanh và chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh các tính chất đã học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện (18) Hoặc bài luyện tập phép nhân thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức đã học đó là: v Tính chất giao hoán phép nhân v Tính chất kết hợp phép nhân v Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số ) v Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh các tính chất này vào giải toán: Khi nào vận dụng tính chất này, nào vận dụng tính chất kia: Ví dụ: 10 + 10 = 10 ( + ) = 10 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng ) Giải pháp đã thực hiện: Đối với học sinh: - Chủ yếu là xây dựng phương pháp học tập và phong cách học kết hợp tự rèn luyện và hình thành mạng lưới học nhóm, học tổ, học bất kì nơi nào, dù nhà, trường luôn phải nghiêm túc và tập trung học tập - Không bỏ qua hay lơ là dù bài tập nhỏ, dù bài tập đơn giản, hay nội dung ngắn gọn - Từ kiến thức toán đã học phải rèn luyện kĩ thực nghiệm, tư duy, sáng tạo - Mỗi học sinh phải có ghi chép kiến thức trọng tâm phần, chương, ghi chép công thức, ý tưởng sáng tạo, gì mà học sinh cảm thấy cần phục vụ cho việc học môn Toán,… - Mỗi học sinh phải có sách Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập đầy đủ - Chuẩn bị cho tiết học, đối tượng học sinh giao nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm học tập giúp giáo viên kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở bước đầu và có nhiệm vụ báo cáo việc chuẩn bị các thành viên cho thầy cô giáo - Trong bài học học sinh phải thực hành phép tính , bài tính (tùy theo đối tượng) để đặt yêu cầu thấp hay cao nhằm kích thích tập trung và tinh thần hưng phấn học sinh học và nêu phát minh mà học sinh tìm - Chú ý quan tâm đến đối tượng học sinh, không để học sinh đứng ngoài lề bài giảng (19) Đối với giáo viên: Gồm chuỗi hệ thống công việc phải chuẩn bị quá trình lên lớp đó là: - Xác định nội dung yêu cầu kiến thức kĩ cần cung cấp truyền đạt và rèn luyện cho học sinh - Nắm bắt trình độ, khả đối tượng để có yêu cầu đặt cho phù hợp - Nghiên cứu nội dung bài soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ và Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; nghiên cứu sách tham khảo,… để có biện pháp đưa PPDH hợp lí và hữu hiệu phát huy tính tích cực học sinh - ĐDDH lưu ý phù hợp với tâm sinh lí đối tượng học sinh, từ ngữ, ngôn ngữ phải sáng, rõ ràng, dễ hiểu Bài soạn phải thay đổi linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, chủ động học tập học sinh, kích thích học sinh phải tham gia xây dựng bài lớp và có nội dung thực nghiệm, phát minh cái Tránh tượng thụ động học sinh “ Thầy hướng dẫn, trò tìm tòi nghiên cứu” phát minh cách giảng giải tranh luận và đến thống kết chung - Kiểm tra bài học là việc thường xuyên không thể thiếu dù thời gian và lượng kiến thức nào bố trí kiểm tra đầy đủ để có sở nắm mức độ hiểu bài học sinh, củng cố kịp thời kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức Đồng thời tổ chức nhiều hình thức trò chơi toán học - Công tác luyện tâp thực hành là nhiệm vụ hàng đầu môn học Toán Người giáo viên cần phải hướng dẫn gợi ý để các em có điều kiện thực hành và thực nghiệm sáng kiến cái - Mặt khác coi trọng công việc học nhóm, đôi bạn học tập, học nhà học sinh, khai thác tốt hổ trợ, giúp đỡ bạn bè, gia đình (20)