So ghi chep BDTX 2014

III- Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo 2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo[r]

Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc SỔ GHI CHÉP CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013 – 2014 Họ và tên giáo viên : Nguyễn Đông Giang Ngày tháng năm sinh: 04/03/1980 Chuyên môn đào tạo: Đại học Sư phạm Toán học Chức vụ chuyên môn : Giáo viên Tổ chuyên môn : Toán – Lý – Tin – Công Nghệ PHẦN A: KẾ HOẠCH BDTX CÁ NHÂN NĂM HỌC 2013-2014 Căn Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo, V/v ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS; Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Căn Kế hoạch số 637/KH-PGD&ĐT, ngày 08/7/2013, Phòng GD&ĐT, V/v bồi dưỡng chính trị, chuyên môn và bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, giáo viên các cấp học hè 2013 và năm học 2013-2014; Căn tình hình thực tế đơn vị trường THCS Phong Lạc, thân tôi lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 sau: I Mục tiêu: Học tập BDTX để cập nhật kiến thức chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi và nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá giáo viên; Năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng mình II Nguyên tắc: Thực nội dung bồi dưỡng bám sát Chương trình; thực đúng Quy chế BDTX Bộ Giáo dục và Đào tạo Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào các vấn đề mới, vấn đề khó khăn thực tiễn; bảo đảm tính kế thừa, hệ thống; không gây quá tải Phát huy vai trò nòng cốt việc bồi dưỡng theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề Về phía nhà trường chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng Các khối kiến thức bồi dưỡng ( bắt buộc và tự chọn ) đánh giá Kết đánh giá làm sở xét thi đua vào thời điểm cuối năm học III Nhiệm vụ - Xây dựng và hoàn thành Kế hoạch BDTX cá nhân đã phê duyệt; nghiêm chỉnh thực các quy định BDTX nhà trường - Soạn và báo cáo chuyên đề theo kế hoạch phân công lãnh đạo nhà trường Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Báo cáo nhóm, tổ môn, lãnh đạo nhà trường kết thực kế hoạch BDTX cá nhân và việc vận dụng kiến thức, kỹ đã học tập BDTX vào quá trình thực nhiệm vụ IV Nội dung, thời lượng BDTX Khối kiến thức bắt buộc a Nội dung bồi dưỡng 1: Theo hướng dẫn Bộ và Sở GD-ĐT ( 30 tiết/giáo viên ) - Bồi dưỡng tập trung : 15 tiết - Tự bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm : 15 tiết b Nội dung bồi dưỡng 2: Theo hướng dẫn và kế hoạch thực Sở GD-ĐT ( 30 tiết/giáo viên ) - Bồi dưỡng tập trung : 15 tiết - Tự bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm : 15 tiết Khối kiến thức tự chọn Nội dung bồi dưỡng 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết + THCS 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng + THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực + THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin + THCS 20: Sử dụng các thiết bị dạy học Kế hoạch cụ thể: Nội dung bồi dưỡng Thực BD Hoàn Bắt đầu thành Nội dung Tháng 10/2013 Tháng 3/2014 Nội dung Tháng 10/2013 Tháng 3/2014 Tháng 10/2013 Tháng 5/2014 Nội dung Modul: THCS 17 Tên và nội dung mô đun Thời gian Về kết vận Về nhận thức học dụng Nhận thức đúng và nắm Vận dụng và thực vững các yêu cầu thực tốt các quy 30 tiết nhiệm vụ năm học định, hoàn thành tốt cấp học nhiệm vụ Nhận thức đúng và nắm Vận dụng và thực vững các yêu cầu thực tốt các quy nhiệm vụ phát triển 30 tiết định, hoàn thành tốt giáo dục địa phương theo nhiệm vụ năm học Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng Sử dụng các Những thông tin phương pháp, kĩ phục vụ bài giảng thuật tìm kiếm, Các bước 15 tiết khai thác, xử lí thực phương pháp thông tin phục vụ tìm kiếm thông tin phục bài giảng vụ bài giảng Khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Nội dung bồi dưỡng Thực BD Hoàn Bắt đầu thành Modul: THCS 18 Tháng 10/2013 Tháng 5/2014 Modul: THCS 19 Tháng 10/2013 Tháng 5/2014 Modul: THCS 20 Tháng 10/2013 Tháng 5/2014 Tên và nội dung mô đun Thời gian Về kết vận Về nhận thức học dụng Phương pháp dạy học tích cực Vận dụng các Dạy học tích cực kĩ thuật dạy học Các phương pháp, kĩ tích cực và các 15 tiết thuật dạy học tích cực phương pháp dạy Sử dụng các phương học tích cực pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Dạy học với công nghệ Có biện pháp để thông tin nâng cao hiệu Vai trò công nghệ dạy học nhờ hỗ 15 tiết thông tin dạy học trợ công nghệ Ứng dụng công nghệ thông tin thông tin dạy học Sử dụng các thiết bị dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương Sử dụng các pháp dạy học thiết bị dạy học Thiết bị dạy học theo môn học (theo danh môn học cấp THCS 15 tiết mục thiết bị dạy Sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu cấp học; kết hợp sử dụng các THCS) thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Chỉ tiêu phấn đấu: Đạt kết hoàn thành tốt kế hoạch loại Khá trở lên Biện pháp thực hiện: - Lấy việc tự học là chính (tự nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thông tin trên mạng Internet), kết hợp với việc trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, đồng thời tham gia đầy đủ các buổi học tập trung các cấp tổ chức, nhằm tiếp thu kịp thời các hướng dẫn nội dung khó, lắng nghe giải đáp thắc mắc, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ và luyện tập kỹ - Tham gia đầy đủ các chuyên đề tập huấn trường hay Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức - Thực tốt quy chế chuyên môn, tăng cường dự để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp đồng nghiệp, ưu tiên hàng đầu dự đúng chuyên môn đào tạo - Đăng ký các mô đun với nhà trường để có đầy đủ tài liệu học tập - Kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch và rút kinh nghiệm sau mô đun bài học PHẦN B: TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2013-2014 Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc I.NỘI DUNG 1: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Nghiên cứu, học tập, quán triệt các văn công tác dạy và học, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 / 10 /2013 đến ngày 31 /3 / 2013 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: 4.1 Đối với Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam : A - Tình hình và nguyên nhân 1- Thực Nghị Trung ương khóa VIII và các chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Cả nước đã hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố và nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, là đồng bào dân tộc thiểu số và các đối tượng chính sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục và đào tạo 2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông các trình độ và các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết còn lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng và cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, là vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn 3- Những hạn chế, yếu kém nói trên các nguyên nhân chủ yếu sau: - Việc thể chế hóa các quan điểm, chủ trương Đảng và Nhà nước phát triển giáo dục và đào tạo, là quan điểm "giáo dục là quốc sách hàng đầu" còn chậm và lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch và chương trình phát triển giáo dục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu và thực đúng Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư bao cấp còn nặng, làm hạn chế khả huy động các nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị các sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng đúng mức Sự phối hợp các quan nhà nước, tổ chức xã hội và gia đình chưa chặt chẽ Nguồn lực quốc gia và khả phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu B- Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo I- Quan điểm đạo 1- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nghiệp Đảng, Nhà nước và toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, ưu tiên trước các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị các sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội và thân người học; đổi tất các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông các bậc học, trình độ và các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục và đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập và ngoài công lập, các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước II- Mục tiêu Mục tiêu tổng quát Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực III- Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục và đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ và đồng các yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội các sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục và đào tạo 7- Đổi chính sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo 4.2 Đối với Văn bản: Số 5466/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM Tiếp tục thực có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/5/2011 Bộ Chính trị gắn với việc tổ chức kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng cho ngành Giáo dục; tiếp tục thực có hiệu nội dung các vận động, các phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương; gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cán quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh quan quản lý và sở giáo dục trung học Tiếp tục đạo thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng và triển khai dạy học các chủ đề tích hợp; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc kiến thức liên môn vào giải các vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2013-2014 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học và giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập và rèn luyện học sinh; tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng và hiệu hoạt động giáo dục trung học Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán quản lý giáo dục trung học lực chuyên môn, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm đánh giá, công tác chủ nhiệm lớp; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán; chú trọng đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao vai trò và phát huy hiệu hoạt động tổ/nhóm chuyên môn trường trung học; nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu công tác quản lý các sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ cán quản lý B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: 1.1 Trên sở chương trình giáo dục phổ thông Bộ, các sở/phòng GDĐT đạo các sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung các môn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường và địa phương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ và thái độ cấp học Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT các trường và các địa phương tham gia thí điểm; khuyến khích các trường/khoa sư phạm và các trường phổ thông khác trên phạm vi nước tự nguyện tham gia phần toàn các hoạt động thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông 1.2 Giao quyền chủ động và hướng dẫn các sở giáo dục trung học xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chi tiết theo khung thời gian 37 tuần thực học, đó: học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần, phù hợp với điều kiện địa phương và trường trên sở đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và kiểm tra định kì 1.3 Các sở GDĐT đạo các trường có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất, là các trường có học sinh nội trú, bán trú; bố trí và huy động kinh phí tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 việc hướng dẫn học buổi/ngày các trường trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT) Thời gian dạy học buổi/ngày cần bố trí cho các hoạt động phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi; tăng thời gian với các nội dung dài, khó hướng dẫn giáo viên; tổ chức thực các hoạt Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc động giáo dục ngoài lên lớp, giáo dục kỹ sống; hoạt động văn nghệ, thể thao phù hợp đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá - Tập trung đạo các sở giáo dục trung học tổ chức tốt hoạt động “Tuần sinh hoạt tập thể” đầu năm học mới, đặc biệt quan tâm các lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt và tiếp cận phương pháp dạy học và giáo dục nhà trường, tổ chức các hoạt động để tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện học sinh - Các nhiệm vụ học tập có thể thực ngoài lên lớp, hay ngoài phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực các nhiệm vụ học tập trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngoài nhà trường - Triển khai đạo điểm thực đề án "Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012 - 2015" kèm theo Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhằm đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết giáo dục; Tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm - thực hành học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc,… - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ GDĐT Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch;… - Tổ chức tốt và động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học theo Công văn số 4241/BGDĐT ngày 24/6/2013 Bộ GDĐT và Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải các tình thực tiễn dành cho học sinh trung học theo công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 Bộ GDĐT - Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, các phương pháp thực hành các môn học; bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học - Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viên chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý các hoạt động giáo viên và học sinh; phối hợp tốt làm việc cá nhân và theo nhóm; chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu; nắm tình hình, nguyên nhân học sinh bỏ học và có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số - Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững chất Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Chỉ đạo chặt chẽ, nghiêm túc hoạt động kiểm tra, thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp THPT tất các khâu đề, coi, chấm thi và nhận xét đánh giá Chú trọng việc tổ chức thi và kiểm tra nghiêm túc, đúng quy chế, đảm bảo khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng lực thực chất học sinh trung học - Trong quá trình thực các hoạt động dạy học, giáo dục nêu trên, giáo viên cần coi trọng việc quan sát và hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động và kết hoạt động học tập, rèn luyện các em; nhận xét định tính và định lượng các hoạt động kết hoạt động, qua đó đề xuất triển khai kịp thời các hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh - Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập các em quá trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không là việc xem học sinh học cái gì mà quan trọng là biết học sinh học nào, có biết vận dụng không; kết hợp kết đánh giá quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học - Trong các bài kiểm tra, giáo viên chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành Đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn cần tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ chính kiến mình các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho chương và chương trình môn học; tăng cường câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng tiến học sinh Việc cho điểm có thể kết hợp đánh giá kết bài làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn và biết tự đánh giá lực mình - Chỉ đạo việc các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay vì có các câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận các bài kiểm tra viết môn ngoại ngữ Nâng cao chất lượng việc thi bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết các môn ngoại ngữ; thi thực hành các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học kì thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12 Tiếp tục triển khai đánh giá các số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có đủ điều kiện - Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng trên website Bộ, sở GDĐT, phòng GDĐT và các trường học - Tiếp tục tổ chức tốt, thu hút học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian và các hội thi khiếu văn nghệ, thể dục – thể thao; hội thi tin học, hùng biện ngoại ngữ, ngày hội đọc sách; thi Giải toán trên máy tính cầm tay, Giải toán trên Internet, Olympic tiếng Anh trên Internet; thi “An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai”; các hoạt động giao lưu,… theo hướng phát huy chủ động và sáng tạo các địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, bổ sung hiểu biết các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa giới Tiếp tục phối hợp với các đối tác Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc thực tốt các dự án khác như: Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học;… II Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý - Các sở GDĐT cần tổ chức tốt việc tập huấn địa phương nội dung: Công tác tư vấn tâm lý cho học sinh; Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật; Tổ trưởng chuyên môn trường trung học đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn; đã tiếp thu các đợt tập huấn Bộ GDĐT - Chỉ đạo việc phối hợp các trung tâm giáo dục thường xuyên, các trường đại học, cao đẳng sư phạm tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS và THPT Đổi mới, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chuyên môn và nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo các hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường các hình thức bồi dưỡng giáo viên và hỗ trợ hoạt động dạy học qua mạng internet - Chú trọng việc bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên trung học cốt cán cấp quản lý và nhà trường; tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo các chuẩn quy định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án “Dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn cán quản lý, giáo viên - Tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học (có hướng dẫn riêng) Tăng cường hoạt động dự thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá; tăng cường tổ chức hội thảo từ cấp trường, cụm trường, phòng, sở GDĐT Triển khai thực quy định đánh giá dạy giáo viên trung học (có hướng dẫn riêng) - Nâng cao chất lượng và phát huy hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi các cấp; đầu tư xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học các sở giáo dục trung học Tổ chức tốt và động viên giáo viên tham gia Cuộc thi dạy học các chủ đề tích hợp theo Công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 Bộ GDĐT - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên lực nghiên cứu khoa học, sáng kiến cải tiến và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; tăng cường vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục - Đối với các trường trung học cần chủ động rà soát đội ngũ, bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên cho các môn học, là các môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Mỹ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng - an ninh, cán tư vấn trường học, nhân viên phụ trách thư viện, thiết bị dạy học Từng bước khắc phục tình trạng giáo viên không đúng chuyên môn dạy kiêm nhiệm - Các sở/phòng GDĐT quan tâm, kiểm tra đôn đốc, chấn chỉnh khắc phục hạn chế, yếu kém để có đủ đội ngũ giáo viên hữu các trường ngoài công lập; Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 10 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, phát huy tính động, sang tạo, áp dụng các mô hình tiên tiến loại hình trường này 4.3 Văn số 386/GD&ĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2013-2014 A Nhiệm vụ trọng tâm 1.Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học Triển khai đồng các giải pháp tăng cường chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu Thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng và triển khai dạy học các chủ đề tích hợp Trong quá trình dạy học, tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học và sử dụng kiến thức liên môn vào giải các vấn đề thực tiển 2.Tiếp tục thực nội dung các vận động, phong trào thi đua các nghành phát động gán với việc tổ chức kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng Nghành Giáo dục nhũng việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện đơn vị; tăng cường rèn luyện phẩm chất chính trị , đạo đức lối sống cho cán quản lý, giáo viên, và học sinh quan đon vị 3.Tăng cường bồi dưỡng đội ngủ giáo viên và cán quản lý lực chuyên môn ; lực đổi PPDH, đổi KTĐG, công tác chủ nhiệm lớp; quan tâm phát triển đội ngủ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán;… 4.Tiếp tục đổi nâng cao lực và hiệu công tác quản lý theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường công việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngủ cán quản lý * Các nhiệm vụ cụ thể I Triển khai đồng các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học Tổ chức thự chương trình và kế hoạch giáo dục Đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Đổi hoạt động chuyên môn Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học II Các hoạt động khác 1.Công tác xây xựng trường đạt chuẩn quốc gia 2.Công tác phổ cập giáo dục III Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý 1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 2.Đổi công tác quản lý giáo dục IV Hưởng ứng và tổ chức các thi 1.Các thi Bộ tổ chức 2.Các thi Sở, Phòng tổ chức V Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đánh giá Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu, học tập các nội dung trên, thân tôi nhận thức sâu sắc để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm đạo Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục – đào tạo, hiểu rõ mục tiêu và thực tốt các nhiệm vụ, giải pháp bản, trọng Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 11 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc tâm giáo dục và đào tạo; Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học và yêu cầu đặt tình hình Trên sở có lập trường chính trị rõ ràng, theo đường lối đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, luôn là gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực đúng nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, luôn có tinh thần học tập, nâng cao lực và trình độ Những nội dung khó và đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này Tự đánh giá Sau học tập, bồi dưỡng và thân đã vận dụng các nội dung trên vào thực tiễn công tác 100% so với yêu cầu và kế hoạch II NỘI DUNG 2: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Quản lí phòng thực hành máy tính phần mềm NetOp School Thời gian bồi dưỡng : Từ ngày 12 / / 2013 đến ngày / / 2013 Hình thức bồi dưỡng: Tự học Kết đạt được: Sau tự nghiên cứu và qua quá trình thực tế công tác giảng dạy Nhà trường, thân tôi nắm bắt, tiếp thu việc giảng dạy Tin học phần mềm NetOp School Những tính chương trình cung cấp giúp giáo viên giảng dạy thực tốt hoạt động chính quá trình lên lớp NetOp School là phần mềm không yêu cầu máy có cấu hình cao, việc điều khiển không quá phức tạp(chỉ thông qua các công cụ kích hoạt) hoàn toàn phù hợp với công việc giảng dạy giáo viên không là môn Tin học, tất các môn khác Sau thời gian đưa vào sử dụng đơn vị, việc giảng dạy môn Tin học đã có hiệu đáng kể Giáo viên có thể xây dựng các bài giảng, có thể phân nhóm các buổi dạy; học viên quan sát dễ dàng hơn, tương tác giáo viên và học viên trở nên thường xuyên III NỘI DUNG 3: ( 60 tiết) Nội dung bồi dưỡng: THCS17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ bài giảng THCS18: Phương pháp dạy học tích cực THCS19: Dạy học với công nghệ thông tin THCS20: Tăng cường lực sử dụng thiết bị dạy học với ứng dụng CNTT dạy học Thời gian bồi dưỡng: từ ngày 04 / / 2013 đến ngày 10 / / 2014 Hình thức bồi dưỡng: tự bồi dưỡng Kết đạt được: Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 12 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc MODUN 17: TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THÔNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin Thông tin là khái niệm trừu tượng mô tả các yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người các sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, có thể tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin có thể bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi là các yếu tố nhiễu Thông tin có thể tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta có thể định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin càng thấp thì độ bất ngờ càng lớn đó lượng tin càng cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa trên các phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính chính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý nó để tạo thông tin mới, có ích hơn, từ đó có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, các thông tin là các định quản lý Với quan niệm công nghệ thông tin, thông tin là tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Các tín hiệu thể thông tin vô cùng đa dạng: âm thanh, hình ảnh, cử hành động, chữ viết, các tín hiệu điện từ… Thông tin ghi lại trên nhiều phương tiện khác giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi âm, đĩa từ, đĩa quang… Trong công nghệ thông tin, thông tin thường ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp các linh kiện điện tử)… Thông tin muốn xử lý trên máy tính phải mã hoá theo cách thức thống để máy tính có thể đọc và xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành các tín hiệu mà người có thể nhận thức 1.1.2 Công nghệ thông tin và truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt là CNTT (Information Technology - viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT là ngành sử dụng máy tính và các phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu và định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 13 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc chức khai thác và sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm lĩnh vực hoạt động người và xã hội” Truyền thông là luân chuyển thông tin và hiểu biết từ người này sang người khác các ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua các kênh truyền tin Công nghệ thông tin và truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin và truyền thông đã và tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung và giáo dục nói riêng 1.2 Vai trò công nghệ thông tin phát triển xã hội 1.2.1 Vai trò nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Công nghệ thông tin và truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức đó nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đó đẩy mạnh phát triển các ngành khoa học, công nghệ đại - Công nghệ thông tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá - Công nghệ thông tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa và cải tiến số công nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian quá trình quản lý kém hiệu Xác định rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng Công nghệ thông tin với nhiều chủ trương, thị, văn bản, nghị phù hợp với tình hình đất nước giai đoạn, đó có số nghị quan trọng: Nghị số 26-NQ/TW, ngày 30/03/1991 Bộ Chính trị khoa học và công nghệ nghiệp đổi đã nêu: “Tập trung sức phát triển số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn điện tử, tin học, …” Nghị số 49/CP ngày 04/08/1993 “Phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90” Nghị Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, ngày 30/07/1994 xác định: “Ưu tiên ứng dụng và phát triển các công nghệ tiên tiến, công nghệ thông tin phục vụ yêu cầu điện tử hóa và tin học hóa kinh tế quốc dân” Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh: “Ứng dụng công nghệ thông tin tất các lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo chuyển biến rõ rệt suất, chất lượng và hiệu quả; hình thành mạng thông tin quốc gia liên kết với số mạng thông tin quốc tế…” Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 14 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Đặc biệt là thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị đã nêu rõ “Công nghệ thông tin là các công cụ và động lực quan trọng phát triển, cùng với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần toàn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh và đại hóa các ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho quá trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” Đến nay, công nghệ thông tin nước ta đã và phát triển mạnh mẽ, không góp phần thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mà còn trở thành ngành kinh tế mũi nhọn Theo nhận định Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân Hội nghị quốc gia CNTT-TT năm 2010, tổng kết 10 năm thực Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị và triển khai “Đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh CNTT-TT” diễn vào ngày 03/12 Hà Nội “Trong 10 năm tới, ngành CNTT-TT trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, đóng góp khoảng 10% tổng GDP nước và đào tạo triệu nhân lực chất lượng cao” Phó Thủ tướng cho ngành CNTT-TT cần tập trung vào điểm đột phá: quản lý nhà nước; tập trung phát triển các doanh nghiệp và các sản phẩm quốc gia CNTT; phát triển nhân lực Định hướng phát triển công nghệ thông tin và truyền thông giai đoạn 2011 – 2020, Bộ Bưu chính Viễn thông đã ban hành Chỉ thi số 07/CT-BCVT “Định hướng chiễn lược phát triển công nghệ thông tin và truyền thông Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020” (gọi tắt là “Chiến lược cất cánh”) Chỉ thị đã nêu: “Chiến lược cất cánh” cho giai đoạn 2011 – 2020 góp phần “sớm đưa nước ta khỏi tình trạng kém phát triển; tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức” 1.2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin và truyền thông đã phát triển cách nhanh chóng, đã có tác động to lớn phát triển xã hội Công nghệ thông tin và truyền thông đã làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống đã bị vô hiệu hóa, bị xoá bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành và phát triển Lịch sử xã hội loài người đã trải qua kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp và bước vào kinh tế tri thức Trong cách mạng công nghiệp trước đây, máy móc thay lao động bắp người; còn ngày máy tính giúp người lao động trí óc, nhân lên gấp bội sức mạnh trí tuệ, sức sáng tạo người Thông tin, tri thức trở Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 15 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc thành yếu tố định việc tạo cải, việc làm, nâng cao lực cạnh tranh Tri thức trở thành hình thức vốn, quan trọng tài nguyên, sức lao động Lực lượng sản xuất xã hội loài người từ dựa vào tài nguyên thiên nhiên chuyển dần sang dựa chủ yếu vào lực trí tuệ người Kinh tế tri thức theo GS Đặng Hữu "Nền kinh tế tri thức là kinh tế sử dụng có hiệu tri thức cho phát triển kinh tế và xã hội, bao gồm việc khai thác kho tri thức toàn cầu, làm chủ và sáng tạo tri thức cho nhu cầu riêng mình" Trong kinh tế tri thức, họat động chủ yếu là tạo tri thức, quảng bá tri thức và sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Sức sáng tạo trở thành động lực trực tiếp phát triển Trong kinh tế công nghiêp việc tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu là dựa vào tối ưu hoá, hoàn thiện cái đã có; còn kinh tế tri thức thì tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu là tìm cái chưa biết; cái chưa biết là cái có giá trị nhất, cái đã biết giá trị Tìm cái chưa biết, tạo cái tức là loại trừ cái đã biết Vòng đời sản phẩm, công nghệ từ lúc nảy sinh, phát triển, chín muồi đến tiêu vong ngày càng rút ngắn Nền kinh tế tri thức dựa trên tiêu chí: - Trên 70% GDP là các ngành sản xuất và dịch vụ ứng dụng công nghệ cao mang lại - Trên 70% giá trị gia tăng là kết lao động trí óc, - Trên 70% lực lượng lao động xã hội là lao động trí thức - Trên 70% vốn sản xuất là vốn chất xám người Sức mạnh nề kinh tế tri thức dựa vào ba loại hình công nghệ, xem là ba thành điển hình: - Công nghệ sinh học - Công nghệ nano, - Công nghệ tin học, thông tin (ICT) Một quốc gia muốn chuyển sang kinh tế tri thức, trước tiên cần hình thành trụ cột quan trọng là: - Môi trường kinh tế và thể chế xã hội - Giáo dục sở thông tin (ICT) đại - Hạ tầng sở thông tin đại - Hệ thống sáng tạo có hiệu Vì vậy, để xây dựng kinh tế tri thức, cần thực đồng số giải pháp sau: - Phải đổi chế và chính sách, tạo lập khuôn khổ pháp lý phù hợp với phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Cơ chế chính sách phải thực khuyến khích và buộc các doanh nghiệp phải luôn đổi và thúc đẩy nhanh chóng đời các doanh nghiệp mới, là các doanh nghiệp kinh doanh sản phẩm mới, công nghệ Tạo môi trường cạnh tranh bình đẳng, chống độc quyền Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 16 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài Tập trung đầu tư phát triển giáo dục, cải cách giáo dục Tăng nhanh đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật và công nhân lành nghề, đội ngũ cán quản lý, doanh nhân… - Tập trung tăng cường lực khoa học và công nghệ quốc gia để có thể tiếp thu, làm chủ, vận dụng sáng tạo các tri thức khoa học và công nghệ giới cần thiết cho phát triển đất nước, bước sáng tạo công nghệ đặc thù đất nước, xây dựng khoa học và công nghệ tiên tiến Việt Nam - Đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa Công nghệ thông tin là chìa khóa để vào kinh tế tri thức Muốn rút ngắn quá trình công nghiệp hóa, đại hóa, rút ngắn khoảng cách với các nước, phải khắc phục khoảng cách công nghệ thông tin Như vậy, xã hội đã và chuyển sang kinh tế tri thức và công nghệ thông tin và truyền thông đóng vai trò quan trọng kinh tế đó Một xu khác phát triển xã hội chịu tác động mạnh mẽ CNTT và truyền thông là xu toàn cầu hóa Toàn cầu hóa là khái niệm dùng để miêu tả các thay đổi xã hội và kinh tế giới, tạo mối liên kết và trao đổi ngày càng tăng các quốc gia, các tổ chức hay các cá nhân góc độ văn hóa, kinh tế, v.v… trên quy mô toàn cầu Khía cạnh kinh tế: Toàn cầu hóa dùng để các tác động thương mại nói chung và tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia dần quyền lực Quyền lực này chuyển tay các tổ chức đa phương WTO Các tổ chức này mở rộng việc tự các giao dịch thương mại và thông qua các hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Khía cạnh văn hóa: Toàn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với các văn hóa và văn minh khác Toàn cầu hóa giúp người hiểu giới và thách thức quy mô toàn cầu qua bùng nổ các nguồn thông tin, việc phổ thông hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục và văn hóa Một đồng các dân tộc qua ảnh hưởng các dòng chảy thương mai và văn hóa mạnh Công nghệ thông tin và truyền thông làm tăng cường các mối quan hệ giao tiếp và trao đổi văn hóa các cộng đồng dân tộc và trên toàn cầu Chính điều đó đã làm cho tính “toàn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người trên giới có thể nhanh chóng nhận thông tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, có thể làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc trên toàn giới Do đó các dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thông cảm với để cùng chung sống với Công nghệ thông tin và truyền thông thúc đẩy quá trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân có thể dễ dàng truy cập thông tin, thông tin đến với người, không thể bưng bít thông tin Công nghệ thông tin và truyền thông giúp Nhà Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 17 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc nước, các quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận và xử lý thông tin để đưa các định hợp lý Tất yếu tố đó tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống chính trị xã hội Bên cạnh tác động to lớn CNTT mang lại theo hướng tốt đẹp cho nhân loại, nó làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội và nhiều thách thức gay gắt: việc đảm bảo tính riêng tư các liệu cá nhân giao lưu trên mạng, bảo vệ bí mật tổ chức, quốc gia, trào lưu văn hoá lệch lạc, phản cảm… 1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội càng phát triển các mối quan hệ ngày càng nhiều, độ phức tạp càng lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày càng trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại là quản lý Chính phủ điện tử Chính phủ điện tử (e-Government) là tên gọi chính phủ mà hoạt động nhà nước “điện tử hóa”, “mạng hóa” Tuy nhiên, chính phủ điện tử không đơn là máy tính, mạng Internet; mà là đổi toàn diện các quan hệ (đặc biệt là quan hệ chính quyền và công dân), các nguồn lực, các quy trình, phương thức hoạt động và thân nội dung các hoạt động chính quyền trung ương và địa phương và các quan niệm các hoạt động đó Chính phủ điện tử là ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) để các quan chính quyền từ trung ương và địa phương đổi mới, làm việc có hiệu lực, hiệu và minh bạch hơn; cung cấp thông tin, dịch vụ tốt cho người dân thực quyền dân chủ và tham gia quản lý Nhà nước Các đặc trưng Chính phủ điện tử (CPĐT): - CPĐT đã đưa chính phủ tới gần dân và đưa dân tới gần chính phủ - CPĐT làm minh bạch hóa hoạt động chính phủ - CPĐT giúp chính phủ hoạt động có hiệu quản lý và phục vụ dân (cải cách hành chính và nâng cao chất lượng dịch vụ công) Mục tiêu Chính phủ điện tử - Tạo môi trường kinh doanh tốt hơn; - Khách hàng trực tuyến, không phải xếp hàng; - Tăng cường điều hành có hiệu chính phủ và tham gia rộng rãi người dân; - Nâng cao suất và tính hiệu các quan chính phủ; - Nâng cao chất lượng sống cho các cộng đồng vùng sâu vùng xa Lợi ích Chính phủ điện tử Lợi ích chính phủ Điện tử là đáp ứng nhu cầu công dân việc nâng cao chất lượng hoạt động máy chính quyền từ trung ương tới sở quản lý nhân sự, quy trình tác nghiệp, v.v…Chính phủ Điện tử đem lại hiệu to lớn quản lý: cung cấp dịch vụ cách hiệu và kịp thời cho người dân, doanh nghiệp, các quan và nhân viên chính phủ Đối với người dân và doanh nghiệp, chính phủ điện tử là đơn giản hóa các thủ tục và tăng tính hiệu quá trình công việc Đối với chính phủ, chính phủ điện tử hỗ trợ quan hệ các Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 18 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc quan chính quyền nhằm đảm bảo đưa các định cách chính xác và kịp thời Các dạng giao dịch chính phủ điện tử Chính phủ với Công dân (Government to Citizen: G2C); Chính phủ với Doanh nghiệp (Government to Business: G2B); Chính phủ với người lao động (Government To Employee: G2E); Chính phủ với Chính phủ (Government To Government: G2G); 1.3 Tác động CNTT và truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT và truyền thông là mạng Internet Mô hình này đã tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục đã làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp các nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, chính xác, đáng tin cậy Thêm nữa, các hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho các nhà quản lý kịp thời các định quản lý chính xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm bài tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức và tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan và công khai Điều này làm nên động lực để các trường, các tổ chức có kế hoạch hoàn thiện nhà trường để đạt đến các chuẩn đề Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Sau đây là số định hướng, đạo quan trọng Ngày 10/04/2007, Chính phủ đã có Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Sau đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn gửi các sở giáo dục và đào tạo yêu cầu thực tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, giai đoạn 2008 – 2012, góp phần nâng cao hiệu và chất lượng giáo dục Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 19 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Từ năm học 2007 – 2008, nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học CNTT Đặc biệt năm học 2008 – 2009 Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin Một nhiệm vụ CNTT năm học 2011 – 2012 là “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Thực đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm qua các sở giáo dục đã đạo các trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy và đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin và truyền thông phát triển đã tạo nên thay đổi lớn giáo dục và đào tạo Nhiều hình thức đào tạo đã xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả trên giới thì “Giáo dục từ xa là quá trình giáo dục – đào tạo mà đó phần lớn toàn quá trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy và người học mặt không gian (và) thời gian” Mặc dù chưa có định nghĩa chính xác giáo dục từ xa Tuy nhiên cách tổng quát, giáo dục từ xa là hoạt động dạy học diễn cách gián phương pháp dạy và phương pháp học từ xa Giáo dục từ xa hiểu bao hàm các yếu tố đây: - Người dạy và người học khoảng cách xa tức là có ngăn cách mặt không gian: Khoảng cách này là tương đối, có thể là cùng trường học khác phòng học khác địa lý, có thể vài kilomet hàng ngàn kilomet - Nội dung dạy học quá trình dạy học truyền thụ, phân phối tới cho người học chủ yếu thông qua các hình thức thể gián tiếp văn in, âm thanh, hình ảnh số liệu thông qua máy tính - Sự liên hệ, tương tác người học (nếu có) quá trình dạy học có thể thực tức thời trễ sau khoảng thời gian nào đó (có ngăn cách mặt thời gian) Tùy theo phương thức phân phối các nội dung dạy học và liên hệ, tương tác người dạy và người học mà có các hình thức tổ chức, thực giáo dục từ xa khác Về người ta phân loại giáo dục từ xa dựa trên sở mối quan hệ người dạy và người học quá trình dạy học, đó là giáo dục từ xa tương tác và giáo dục từ xa không tương tác Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức là người dạy và người học có tương tác qua lại, trao đổi thông tin, kiểm tra thông tin thông qua các phương tiện truyền thông tin Giáo dục từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức là người dạy và người học không có mối tương tác trao đổi thông tin với Các thông tin Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 20 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc (tri thức) đặt sẵn các kho tài nguyên thông tin, người học chủ động nghiên cứu nắm bắt Công nghệ sử dụng cho giáo dục từ xa là đa dạng và phong phú Trên sở các phương thức giáo dục từ xa, có thể hiểu cách tổng quát giáo dục từ xa sau: “Là phương thức giáo dục – đào tạo dựa trên sở kỹ thuật nghe nhìn, công nghệ viễn thông và công nghệ thông tin Giáo dục từ xa lấy tự học là chủ yếu, có hỗ trợ tích cực giáo trình, công nghệ thông tin và viễn thông; có thể đồng thời có hướng dẫn và hỗ trợ giảng viên sở đào tạo” * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) là loại hình học tập sử dụng mạng máy tính và internet Trong loại hình học tập truyền thống (hay còn gọi là học tập mặt đối mặt) học sinh trực tiếp nhận thông tin từ giáo viên Một yếu tố quan trọng quá trình dạy và học là các giao tiếp hai chiều Thầy – Trò, Trò – Trò với cách thức học sinh tự học sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình… học viên thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều đó Học tập trực tuyến đời nhằm tạo yếu tố giao tiếp hai chiều học sinh với giáo viên “ảo” và trao đổi với các đồng học “ảo” qua mạng máy tính internet Học tập trực tuyến còn có tác dụng kích thích ý thức tự học học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú nhiều so với bài giảng trên lớp giáo viên Mới đời vòng thập kỷ qua, đến học trực tuyến đã là loại học tập phổ biến trên toàn giới, không có tác dụng hỗ trợ cho học sinh tự học, học sinh đào tạo từ xa mà còn bổ ích cho học sinh học tập trên lớp theo loại hình đào tạo truyền thống Đào tạo trực tuyến (hay còn gọi là e-learning) là phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình và phần mềm cần thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa Hoặc giáo viên có thể truyền tải hình ảnh và âm qua đường truyền cáp quang, băng thông rộng (ADSL) kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) v.v…Ưu điểm đào tạo trực tuyến là giảm thiểu chi phí lại, tiết kiệm thời gian, không gian Việc xây dựng sở hạ tầng mạng không tốn kém xây dựng trường học thật, không đòi hỏi giấy phép phức tạp Nhược điểm đào tạo trực tuyến là người dùng (client) mà có đường truyền chậm gói liệu quá lớn thì bị liệu, liệu bị sai lệch, thông tin không đến mát liệu là điều không thể tránh khỏi Hiện có nhiều quan điểm, định nghĩa khác E-learning, cách hiểu đơn giản là: E-learning là thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc) Tuy có nhiều cách hiểu e-learning khác nhau, nói chung có điểm chung sau: - Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thể là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán… Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 21 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - E-learning bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống e-learning có tính tương tác cao dựa trên công nghệ multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả và sở thích người - E-learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, elearning thu hút quan tâm đặc biệt các nước trên giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực e-learning đời Hiện nay, ngoài e-learning, còn có các hình thức đào tạo trực tuyến khác m-learning (mobile learning), u-learning (ubiquitous learning) đã và nghiên cứu 1.3.4 Thay đổi phương thức quản lý Khi máy tính chưa đời, công nghệ thông tin chưa phát triển, công tác quản lý và điều hành các quan, xí nghiệp, trường học thực thủ công Từ máy tính đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý đã thay đổi, chuyển từ quản lý thủ công sang quản lý máy tính và các thiết bị công nghệ Sự thay đổi này đã mang lại hiệu to lớn cho các doanh nghiệp nói chung và các nhà trường nói riêng Công nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý và điều hành các nhà trường trên lĩnh vực: Tài chính, chuyên môn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học,…và định Để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn hướng dẫn thực công nghệ thông tin cho các sở theo năm học, đó chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý Trong năm qua, nhiều nguồn lực khác nhau, sở hạ tầng CNTT ngành Giáo dục và Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết các trường đã kết nối internet; nhiều trường THPT, THCS có phòng tin học, thư viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều hội cho giáo dục Tuy nhiên, điều kiện tài chính, người nên việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý các nhà trường mang tính manh mún, chưa mang tính tổng thể, đồng nên hiệu quản chưa cao Để nâng cao hiệu quản lý, cần thay đổi phương thức quản lý nhà trường, quản lý hệ thống giáo dục – quản lý qua mạng internet Việc quản lý qua mạng mang lại hiệu cao công tác quản lý và điều hành nhà trường nhờ ưu đểm sau: - Cho phép giáo viên, học sinh, cán quản lý có thể làm việc nơi, lúc cần máy tính có kết nối Internet - Phụ huynh học sinh có thể biết thông tin nhà trường và kết học tập em lúc, nơi thông qua Internet qua tin nhắn điện thoại di động - Các cấp QLGD có thể nắm tình hình, số liệu thống kê các nhà trường học cách nhanh chóng, kịp thời Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 22 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Cơ sở liệu thống nhất, đồng bộ, dễ đảm bảo an toàn - Khi triển khai hệ thống quản lý qua mạng, các trường tiết kiệm kinh phí việc trang bị máy chủ, thiết bị mạng, nhân lực quản trị mạng, quyền phần mềm - Tiết kiệm chi phí xây dựng, sửa chữa, nâng cấp phần mềm Tuy nhiên, việc triển khai quản lý qua mạng internet nảy sinh số vấn đề: - Đòi hỏi phải có hạ tầng công nghệ thông tin đủ mạnh - Đòi hỏi phải triển khai đồng các cấp - Phải có đạo thống từ trên xuống - Cán quản lý, giáo viên, nhân viên phải có trình độ tin học định Năm học 2011 – 2012, Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn các sở giáo dục số nội dung liên quan đến công tác quản lý: + Thiết lập và sử dụng hệ thống e-mail giáo viên và học sinh + Khai thác website và cung cấp nội dung cho website Bộ GD – ĐT + Xây dựng website Sở, Phòng và các trường + Tổ chức họp giao ban, hội thảo, giảng dạy, tập huấn và liên kết đào tạo từ xa qua mạng giáo dục + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT điều hành và quản lý giáo dục + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác điều hành và quản lý hành chính Sở GD & ĐT, các Phòng GD & ĐT và các trường học B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin trên internet đã trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác nó Để khai thác các thông tin trên Internet, ta phải sử dụng các công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Một các công cụ sử dụng phổ biến và hiệu là công cụ tìm kiếm google Đối với giáo viên, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên internet thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn từ điển mở, thư viện bài giảng… Từ điển mở: Trong xu người dùng khai thác thông tin trên Internet ngày càng nhiều, đòi hỏi phải có công cụ hỗ trợ, tra cứu các khái niệm, từ vựng cách nhanh chóng, thuận tiện, điều này dẫn đến khái niệm từ điển mở đời Vậy từ điển mở là gì? Hiện chưa có định nghĩa chính thức nào từ điển mở, nhiên khái niệm này nhiều người sử dụng thừa nhận với số đặc điểm bật: - Là từ điển - Là phần mềm nguồn mở - Tra cứu trên máy tính - Người ta sử dụng có thể thêm vào các giải thích mình để chia sẻ với người khác Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 23 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc - Được phát triển với cộng đồng bạn đọc, đó giúp cho người có cách nhìn đa chiều tiếp cận khái niệm Một số từ điển mở dùng khá phổ biến - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện bài giảng: Thư viện bài giảng phát triển dựa trên ý tưởng việc xây dựng học liệu mở Thuật ngữ Học liệu mở (OpenCourseWare) Viện công nghệ Massachusetts – MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy mình lên web và cho phép người dùng Internet nơi trên giới truy nhập hoàn toàn miễn phí Bà Cecilia d’Oliveira, Giám đốc điều hành dự án học liệu mở Viện Công nghệ Massachusetts (MIT – Mỹ) cho biết “Học liệu mở (openCourseWare), cùng với truyền thông đa phương tiện, không là cách mạng ý tưởng mà tiếp tục có tác động lớn tới giáo dục đại học” Hiểu cách đơn giản, học liệu mở là website chứa các bài giảng trường hay tổ chức giáo dục nào đó, cho phép người cùng sử dụng Học liệu mở xem là kho tri thức nhân loại, người nơi trên giới có hội việc tiếp cận, khai thác, bổ sung các tri thức đó Học liệu mở là khái niệm chủ yếu dành cho giáo dục đại học Với ý tưởng học liệu mở, phổ thông các sở, trường đã tạo các thư viện bài giảng đặc biệt là thư viện bài giảng điện tử Chẳng hạn thư viện bài giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như chúng ta đã biết, để tạo bài giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng không phải giáo viên nào có thể thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin trên Internet để tìm kiếm các tư liệu phục vụ cho bài giảng mình Một số yêu cầu và điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu và kho thông tin vô tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ và điều kiện định Điều cần thiết đầu tiên là tiếng Anh Tuy các nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn và phong phú trên Internet là tiếng Anh Nếu không có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế khá nhiều Thứ hai là hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm nào để sử dụng công cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khoá tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 24 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Ngoài thông tin có thể tìm kiếm trực tiếp trên website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với các cá nhân, sở nghiên cứu có thể tìm thấy trên Internet hay các đồng nghiệp với có thể giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Điểm cuối cùng quan trọng đó là muốn khai thác Internet thì cần phải truy cấp vào Internet cách nào Vấn đề này đã trở nên dễ dàng hầu hết các trường huyện Đông Triều đã nối mạng Internet Xây dựng thư viện điện tử trường THCS Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ công tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo tôi trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số bài soạn mẫu phục vụ cho việc soạn và giảng giáo án điện tử, các đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, các nội dung phục vụ ngoại khoá các môn học nâng cao quá trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên đã có sẵn số tư liệu để có thể xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số bài giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá và có thể biên soạn nội dung bài kiểm tra cho hs trên sở bài mẫu.Dưới đây là cấu trúc cây thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên đây là cây thư viện mà để tham khảo, các đồng chí có thể điều chỉnh lại cho phù hợp với yêu cầu riêng trường mình môn mình Khai thác thông tin trên Internet 3.1 Tìm kiếm thông tin website Google: - Sử dụng trình duyệt Internet Explorer và gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, chúng ta sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên là chúng ta truy cập vào trang này:(Chú ý là gõ thông tin vào trang Web, để gõ địa các nên tắt chế độ tiếng Việt phông chữ, còn muốn gõ chữ Việt có dấu thì chuyển từ phông chữ TCVN3 sang Unicode) Khi đã truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy và học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web và tìm kiếm hình ảnh Về tìm kiếm trang Web, tôi xin lấy số ví dụ sau: VD1: Khi cần tìm thư viện môn Vật lý, các đồng chí gõ vào phần tìm kiếm nội dung sau: Thư viện vật lý Khi đó xuất danh sách các trang Web có các thông tin theo mục đích tìm kiếm mình Chúng ta di chuyển đến trang Web VD2: Khi tìm trang Web để học ngoại ngữ, ta gõ vào phần tìm kiếm: Học ngoại ngữ Về tìm hình ảnh: Nhấn chuột vào liên kết Hình ảnh VD1: Trong môn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu VD2: Trong môn Hóa học, để tìm hình ảnh cấu trúc phân tử HCl, Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 25 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy và học Trang Web thư viện bài giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên có thể sử dụng Để đăng ký là thành viên chúng ta làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường chúng ta phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký 3.3 Lưu các địa thường dùng Favorites Có địa mà ta dùng thường xuyên thì làm nào để cần dùng ta không phải tìm kiếm công gõ địa vào address Để làm điều này chúng ta Add tên các trang Web vào menu Favorites: B1: Mở trang Web cần Add B2: Vào menu Favorites chọn Add to Favorites OKCách sử dụng: Khi cần mở trang Web đã có Fovorites ta chọn menu Fovorites chọn tên trang Web cần mở C KẾT QUẢ Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên đã tự tạo cho mình các giáo án điện tử và nhờ có Internet mà các giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức.Hầu tất các học có sử dụng giáo án điện tử không có học sinh nào tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại các em tỏ thích thú Rõ ràng học tập các em đã trở thành niềm vui lớn Trong thời gian qua đã tìm thấy niềm vui nghề nghiệp mình Hầu giáo viên, từ già đến trẻ cố gắng chiếm lĩnh cho phương pháp dạy học việc tích cực tìm hiểu, vận dụng CNTT và sử dụng các thiết bị dạy học MODUN 18: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động I Mục tiêu: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò và nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số bài giảng - Khẳng định cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 26 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc II Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực là gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy và học đã xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa các thị Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) là phẩm chất vốn có người, vì để tồn và phát triển người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động đúng tạo hứng thú Hứng thú là tiền đề tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua các cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 27 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công vì học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" d Mối quan hệ dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối cùng kỷ XX, các tài liệu giáo dục nước ngoài và nước, số văn Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu và nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy này đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh đó Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa là đối tượng hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho mình Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là phương pháp dạy học cụ thể Đó là tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất qúa Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 28 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… không phải liên quan đến phương pháp dạy và học Đặc trưng các phương pháp dạy học tích cực a Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể hoạt động "học" - hút vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mình chưa rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ đó nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ và phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động cộng đồng b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau bài lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh không thể đồng tuyệt đối thì áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ càng cao thì phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả học sinh Tuy nhiên, học tập, không phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên đường chiếm Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 29 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học là hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, là lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ không thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho các thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường đã xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái các kiến thức, lặp lại các kĩ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy và học thụ động có thể thực bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 30 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền và dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành chất truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều đã học thường bị bỏ quên ít dùng đến Chú trọng hình thành các lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Trên đây là số nét việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm bước nâng cao hiệu đào tạo MODUN 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I.ĐẶT VẤN ĐỀ Vai trò, tầm quan trọng và hiệu ứng dụng CNTT dạy học đã chứng minh thực tiễn giáo dục và ngoài nước năm qua, nó cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giảng dạy và học tập là xu tất yếu giáo dục Đổi phương pháp dạy học CNTT là chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình kỷ XXI và dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Trong năm gần đây, ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học và quản lý giáo dục không còn là vấn đề mẻ Chúng ta thấy rõ và khẳng định công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng việc hỗ trợ công tác giảng dạy, quản lý học sinh Nhiều đơn vị trường học đã triển khai ứng dụng thành công các chương trình phần mềm phục vụ giáo viên và học sinh quản lý điểm, đồ dùng dạy học, thư viện, các phần mềm ứng dụng cho dạy học các môn, Tuy nhiên làm nào để việc ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao là vấn đề ngành giáo dục quan tâm Ngày tháng năm 2012 Bộ GD-ĐT đã có công văn số 4987/BGDĐTCNTT hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 31 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc học 2012- 2013 bao gồm 15 nhiệm vụ đó nhiệm vụ thứ là “ Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy và học” đó có nội dung là: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐTTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Ngày 7-9-2012 Sở Giáo dục và đào tạo TP Hồ Chí Minh đã khẳng định văn số 2421 /GDĐT-TTTT hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 – 2013: ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT - ICT) giáo dục là xu hướng tất yếu nhằm nâng cao lực quản lý và nâng cao hiệu công tác dạy - học Đối với thành phố Hồ Chí Minh, đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT nhằm: - Nâng cao hiệu học tập: Đổi phương pháp học với hỗ trợ CNTT - Nâng cao hiệu giảng dạy: Hiệu thực chất - Nâng cao hiệu quản lý: Quản lý khoa học, chính xác, tiết kiệm thời gian - Nâng cao hiệu lãnh đạo : Lãnh đạo chuyển hóa - Nâng cao hiệu thông tin: Tạo niềm tin sở và xã hội Công nghệ thông tin là nguồn lực để nâng cao hiệu lãnh đạo, dạy - học và thông tin Ứng dụng CNTT là áp dụng thành tựu tiên tiến để bước giảm khó khăn, kém hiệu quả; nâng dần suất và chất lượng II.NỘI DUNG Các khái niệm 1.1 Thông tin Thông tin là khái niệm trừu tượng mô tả các yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người các sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, có thể tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin có thể bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi là các yếu tố nhiễu Thông tin có thể tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta có thể định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin càng thấp thì độ bất ngờ càng lớn đó lượng tin càng cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa trên các phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính chính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý nó để tạo thông tin mới, có ích hơn, từ đó có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, các thông tin là các định quản lý Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 32 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Với quan niệm công nghệ thông tin, thông tin là tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Các tín hiệu thể thông tin vô cùng đa dạng: âm thanh, hình ảnh, cử hành động, chữ viết, các tín hiệu điện từ… Thông tin ghi lại trên nhiều phương tiện khác giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi âm, đĩa từ, đĩa quang… Trong công nghệ thông tin, thông tin thường ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp các linh kiện điện tử)… Thông tin muốn xử lý trên máy tính phải mã hoá theo cách thức thống để máy tính có thể đọc và xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành các tín hiệu mà người có thể nhận thức 1.2 Công nghệ thông tin và truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt là CNTT (Information Technology - viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT là ngành sử dụng máy tính và các phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu và định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm lĩnh vực hoạt động người và xã hội” Truyền thông là luân chuyển thông tin và hiểu biết từ người này sang người khác các ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua các kênh truyền tin Công nghệ thông tin và truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin và truyền thông đã và tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung và giáo dục nói riêng 2.Vai trò công nghệ thông tin dạy học 2.1 Vai trò nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Công nghệ thông tin và truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức đó nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đó đẩy mạnh phát triển các ngành khoa học, công nghệ đại - Công nghệ thông tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá - Công nghệ thông tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa và cải tiến số công nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian quá trình quản lý kém hiệu Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 33 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Xác định rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng Công nghệ thông tin với nhiều chủ trương, thị, văn bản, nghị phù hợp với tình hình đất nước giai đoạn.Đặc biệt là thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị đã nêu rõ “Công nghệ thông tin là các công cụ và động lực quan trọng phát triển, cùng với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần toàn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh và đại hóa các ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho quá trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” 2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin và truyền thông đã phát triển cách nhanh chóng, đã có tác động to lớn phát triển xã hội Khía cạnh kinh tế: Toàn cầu hóa dùng để các tác động thương mại nói chung và tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia dần quyền lực Quyền lực này chuyển tay các tổ chức đa phương WTO Các tổ chức này mở rộng việc tự các giao dịch thương mại và thông qua các hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Khía cạnh văn hóa: Toàn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với các văn hóa và văn minh khác Toàn cầu hóa giúp người hiểu giới và thách thức quy mô toàn cầu qua bùng nổ các nguồn thông tin, việc phổ thông hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục và văn hóa Một đồng các dân tộc qua ảnh hưởng các dòng chảy thương mai và văn hóa mạnh Công nghệ thông tin và truyền thông làm tăng cường các mối quan hệ giao tiếp và trao đổi văn hóa các cộng đồng dân tộc và trên toàn cầu Chính điều đó đã làm cho tính “toàn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người trên giới có thể nhanh chóng nhận thông tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, có thể làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc trên toàn giới Do đó các dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thông cảm với để cùng chung sống với Công nghệ thông tin và truyền thông thúc đẩy quá trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân có thể dễ dàng truy cập thông tin, thông tin đến với người, không thể bưng bít thông tin Công nghệ thông tin và truyền thông giúp Nhà nước, các quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận và xử lý thông tin để đưa các định hợp lý Tất yếu tố đó tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống chính trị xã hội Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 34 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc 2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội càng phát triển các mối quan hệ ngày càng nhiều, độ phức tạp càng lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày càng trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại là quản lý Chính phủ điện tử Chính phủ điện tử (e-Government) là tên gọi chính phủ mà hoạt động nhà nước “điện tử hóa”, “mạng hóa” 2.4 Tác động CNTT và truyền thông giáo dục 2.4.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT và truyền thông là mạng Internet Mô hình này đã tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 2.4.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục đã làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp các nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, chính xác, đáng tin cậy Thêm nữa, các hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho các nhà quản lý kịp thời các định quản lý chính xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm bài tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức và tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan và công khai Thực đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm qua các sở giáo dục đã đạo các trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy và đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 2.4.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin và truyền thông phát triển đã tạo nên thay đổi lớn giáo dục và đào tạo Nhiều hình thức đào tạo đã xuất * Đào tạo từ xa * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) là loại hình học tập sử dụng mạng máy tính và internet Đào tạo trực tuyến (hay còn gọi là e-learning) là phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình và phần mềm cần thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa Hiện Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 35 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc có nhiều quan điểm, định nghĩa khác E-learning, cách hiểu đơn giản là: E-learning là thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc) Tuy có nhiều cách hiểu e-learning khác nhau, nói chung có điểm chung sau: - Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thể là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán… - E-learning bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống e-learning có tính tương tác cao dựa trên công nghệ multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả và sở thích người - E-learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, ngoài elearning, còn có các hình thức đào tạo trực tuyến khác m-learning (mobile learning), u-learning (ubiquitous learning) đã và nghiên cứu 2.4.4 Thay đổi phương thức quản lý Để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn hướng dẫn thực công nghệ thông tin cho các sở theo năm học, đó chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý Trong năm qua, nhiều nguồn lực khác nhau, sở hạ tầng CNTT ngành Giáo dục và Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết các trường đã kết nối internet; nhiều trường THCS có phòng tin học, thư viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều hội cho giáo dục 3.Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.1.Trong văn đạo, Bộ Giáo dục đã đề cập việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy và học sau : a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Các sở GDĐT đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáo viên các môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụ CNTT vào quá trình dạy các môn học mình nhằm tăng cường hiệu dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cường khả tự học, tự tìm tòi người học Ví dụ: Giáo viên môn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng các phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung và phương pháp môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên môn văn có thể tích hợp dạy phương pháp trình bày văn Tương tự với các môn học khác; b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo và sử dụng các phần mềm ứng dụng tích hợp vào các môn học trên website http://edu.net.vn để cùng chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 36 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT các môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho các bài trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đã đưa lên mạng giáo dục 3.2.Ứng dụng CNTT dạy và học là việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp và hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Như vậy, Ứng dụng CNTT giảng dạy và học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc biên soạn trình chiếu bài giảng điện tử trên lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu là giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy và học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập mình học sinh có thể nghe thầy cô giảng, giao bài và hướng dẫn làm bài tập, có thể nộp bài và trình bày ý kiến mình… Nhận thức điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai cách đầy đủ và thiết thực Một số hoạt động điển hình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên thực thành công và mang lại hiệu cao như: -Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn và lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng; -Sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo bài giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter và các phần mềm dựng phim, nhạc… -Sử dụng các phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra và đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… -Sử dụng diễn đàn, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên các trường bạn nước -Triển khai các tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng bài giảng điện tử Nhà trường tổ chức ghi hình để dự tập thể (ghi hình tiết dạy sau đó tổ chức chiếu lại để GV dự giờ, phân tích, góp ý xây dựng bài) 3.3.Tuy nhiên, chúng ta cần xác định rõ rằng: CNTT là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực không phải là điều kiện đủ phương pháp này Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT là học phát huy tính tích cực học sinh thì điều kiện tiên là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu để thay việc viết bảng mà lại coi đó là tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt nào là giáo án điện tử, trình chiếu, bài giảng điện tử hay bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning) 3.4.Sử dụng thành thạo diễn đàn, email, mạng xã hội… Xây dựng website nhà trường ngày hữu ích và nhiều người biết đến, trở thành cầu nối hiệu với gia đình học sinh các đơn vị bạn Cũng qua đó, giáo viên và các tổ Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 37 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc chức đoàn thể có thể thăm nắm tâm tư nguyện vọng học sinh, cha mẹ học sinh, nhằm kết hợp giáo dục đạt hiệu cao 3.5 Một số ứng dụng CNTT cụ thể dạy học 3.5.1 Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng công nghệ thông tin dạy học là soạn thảo giáo án MS Office hay OpenOffice Ngoài ra, tùy theo đặc thù môn học giáo viên có thể biết số phần mềm bổ trợ: - Các phần mềm hỗ trợ giáo án môn Toán: Mathcad, Sketpad, Latex, MATHEMATICA v3.0 , GeoGebra, AUTO GRAPH,Cabri, MatLAB - Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án môn Lý, Hóa, Sinh: Novoasoft Science Word 6.0, CHEM LAB 2.0, Crocodile - NetOp School hỗ trợ mạng -Các loại tự điển, phần mềm học tiếng Anh, Tiếng Pháp -Soạn thảo trình chiếu điện tử thông dụng và đơn giản mà giáo viên thường dùng là MS PowerPoint, OpenOffice Impress, Mindjet MindManager, FreeMind hay số phần mềm sau: - Adobe Photoshop - Macromedia Flash - Violet - Adobe Pressenter, Lecture Maker để soạn bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning Nhận thức tầm quan trọng và hiệu nhờ ứng dụng CNTT mang lại, số trường, sở giáo dục và đào tạo đã yêu cầu, động viên, khuyến khích giáo viên soạn giáo án máy vi tính, sử dụng trình chiếu điện tử dạy học, điều mà cách đây chưa lâu xem là không cho phép 3.5.2 Ứng dụng thực bài giảng Một các yếu tố để đổi phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học là phương tiện dạy học qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, các phần mềm dạy học, các trang web… 3.5.3 Ứng dụng khai thác liệu Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin trên internet đã trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác nó Để khai thác các thông tin trên Internet, ta phải sử dụng các công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Đối với giáo viên, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên internet thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn từ điển mở, thư viện bài giảng… Từ điển mở: - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 38 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Thư viện bài giảng: Thư viện bài giảng phát triển dựa trên ý tưởng việc xây dựng học liệu mở (OpenCourseWare) Chẳng hạn thư viện bài giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như chúng ta đã biết, để tạo bài giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng không phải giáo viên nào có thể thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin trên Internet từ các địa Websites/ forums hay khai thác ngân hàng giáo án điện tử Sở Giáo dục TP HCM đã xây dựng từ việc tập họp và đóng góp tất các quận huyện , kho tư liệu Website Bộ Giáo dục để tìm kiếm các tư liệu phục vụ cho bài giảng mình 3.5.4 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều công tác đánh giá nói chung và đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi nó lưu trữ, thống kê, tính toán, xếp, lọc liệu… Nhờ công nghệ thông tin mà học sinh có thể tự đánh giá kiến thức mình các phần mềm trắc nghiệm để từ đó tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách chính xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.5.5 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập trên mạng internet - Tham gia các lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức mình các phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua các diễn đàn - Tham gia các thi trực tuyến (online) 3.6 Ứng dụng CNTT quản lý trường phổ thông - Hệ thống thông tin quản lý - Phần mềm quản lý: là phần mềm ứng dụng với nhiệm vụ thực tin học hóa các quá trình quản lý truyền thống, nó không đơn là việc lưu trữ hay xử lý thông tin + Quản lý cán bộ: + Quản lý tài chính: + Quản lý học tập: + Xếp thời khóa biểu: + Quản lý thi trắc nghiệm: -Sử dụng Internet và thư điện tử (email), sử dụng Website nhà trường - Tìm kiếm thông tin trên Internet - Sử dụng phần mềm xếp thời khóa biểu - Sử dụng phần mềm quản lý học tập Đơn cử giáo viên và nhà trường có thể sử dụng phần mềm Vemis Bộ Giáo dục hay SMAS 2.0 Viettel … Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 39 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc 3.7 MỘT SỐ CHÚ Ý KHI ĐƯA ỨNG DỤNG CNTT VÀO BÀI GiẢNG - Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kĩ các tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu và đảm bảo mục tiêt bài học -Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide -Cùng với các hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng và phù hợp với bài dạy để thể nội dung cách rõ ràng -Lựa chọn các câu chữ ngắn gọn, súc tích và tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên màn hình - Tránh lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh,phim tư liệu - Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng - Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng Những vấn đề cụ thể Sở Giáo dục-đào tạo đạo a.Tiếp tục các chương trình tập huấn ứng dụng CNTT&TT giáo dục nhằm: - Phổ cập trình độ Tin học cho CBQLGD,GV: 100% CB-GV biết sử dụng CNTT công tác Tổ chức điều tra thật chính xác trình độ ICT cán giáo viên Có biện pháp hiệu để 100% CB-GV biết sử dụng máy tính và sử dụng ICT vào công tác hiệu 100% CB-GV biết sử dụng internet để công tác Đảm bảo đường truyền internet phục vụ sưu tầm, truy cập thông tin, dạy và học Có kế hoạch đảm bảo 100% CBGV biết sử dụng internet để truy cập thông tin, giao tiếp và thực công tác theo yêu cầu - Nâng cao hiệu xuất công tác lãnh đạo: 100% CBQL biết sử dụng ICT dạy học Cán quản lý các đơn vị nên am hiểu hệ thống ICT giáo dục là ICT đổi phương pháp dạy và học Khai thác tiềm ICT CB-GV và học sinh để nâng cao hiệu giáo dục đơn vị 100% CBQL biết sử dụng ICT điều hành CBQL biết sử dụng và sử dụng có hiệu ICT công tác quản lý, lãnh đạo: lập kế hoạch, triển khai, đánh giá, sơ kết, tổng kết b.Xây dựng các hoạt động trực tuyến: Cán giáo viên tham gia các hoạt động trực tuyến có hiệu quả: - Họp trực tuyến - Học tập trực tuyến - Chia sẻ thông tin trực tuyến c.Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT điều hành và quản lý giáo dục: - Ứng dụng các phần mềm hỗ trợ công tác quản lý theo định hướng quản lý trực tuyến thông qua internet - Xây dựng trang web phổ cập nhằm nắm bắt tình hình chuyên cần học sinh; dự báo, phòng ngừa từ xa tình trạng học sinh có nguy bỏ học; hỗ trợ công tác thống kê tình hình chuyên cần học sinh trên địa bàn thành phố - Tổ chức đăng tải công khai trên website các thủ tục hành chính đạt cấp độ trở lên với số nội dung cụ thể: Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 40 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc + Đăng tải tất các mẫu đơn hành chính, mẫu đơn dịch vụ công (như đơn xin vào lớp đầu cấp… ) + Tra cứu kết học tập, điểm thi trực tuyến miễn phí trên website - Cung cấp và cập nhật kịp thời các văn hành chính trang “Thủ tục hành chính” đáp ứng yêu cầu xã hội Thực đầy đủ quy định “3 công khai” các đơn vị, sở giáo dục d.Ứng dụng CNTT&TT đổi phương pháp dạy và học: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT đổi phương pháp dạy và học theo hướng tích hợp CNTT môn theo định hướng tăng cướng các ứng dụng e_learning e Thiết lập và sử dụng hệ thống e_mail: Tiếp tục hoàn thiện và đưa vào sử dụng hệ thống e_mail có tên miền ngành giáo dục và đào tạo thành phố (… @hcm.edu.vn) Bộ Giáo dục và Đào tạo (… @moet.edu.vn) quan hệ công tác Đảm bảo trên nguyên tắc: + Mỗi đơn vị, sở giáo dục có địa mai theo tên miền giáo dục quan hệ công tác + Mỗi cán bộ, giáo viên có địa e-mail ngành để quan hệ, giao tiếp công việc f Nâng cấp kết nối mạng internet và tích cực triển khai cáp quang: Các đơn vị, sở giáo dục kiểm tra, nâng cấp kết nối internet băng thông rộng Tích cực triển khai kết nối cáp quang Sở Giáo dục và Đào tạo khuyến khích các đơn vị có điều kiện nên có 02 đường truyền cáp quang nhằm đảm bảo tính ổn định hệ thống và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao công tác Các trường THCS cần tập trung thực : Nghiên cứu và thực đúng nội dung các văn đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo CNTT Xây dựng kế hoạch thực các phương hướng, nhiệm vụ ICT đơn vị (trường) và đơn vị trực thuộc (Phòng GD&ĐT) Triển khai thực website đơn vị Khai thác website đúng chức năng, phục vụ tốt quản lý, dạy - học Tổ chức kiểm tra thực hiện, đánh giá tình hình, điều chỉnh các nội dung công tác ICT Đảm bảo 100% cán bộ, giáo viên biết sử dụng ICT công việc Bằng nhiều nguồn tài chính hợp pháp và vận động để trang bị, nâng cấp hệ thống sở vật chất ICT trường từ đó kích thích cán giáo viên sử dụng ICT vào công tác, đảm bảo nhu cầu sử dụng ICT cán giáo viên Tránh lãng phí, tạo tâm lý không tốt cán giáo viên Ngăn ngừa tình trạng lạm dụng internet CB-GV và học sinh Chỉ đạo giáo viên phải có bài tham gia thư viện bài giảng điện tử Chỉ đạo tổ chuyên môn phải có bài giảng điện tử e_learning tham gia dự thi hàng năm kỳ thi Bộ GD&ĐT Chỉ đạo tổ chuyên môn phải có hồ sơ bài giảng dạy học theo dự án tham gia dự thi hàng năm kỳ thi Sở GD&ĐT III KẾT LUẬN Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 41 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học là công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất và lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất các cấp, đạo đồng ngành – nhà trường và đặc biệt là nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên Chúng ta nhận thức rõ vai trò CNTT lĩnh vực sống và hết chúng ta nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy và học tập Về phía lãnh đạo các cấp đặc biệt quan tâm và đã có nhiều văn hướng dẫn việc ứng dụng CNTT ngành Cơ sở hạ tầng CNTT trường học đã dần đầu tư để đáp ứng việc ứng dụng CNTT và công tác dạy và học các trường Đó là điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường THCS Vì vậy, ứng dụng thành công hay không, có mang lại lợi ích mong muốn hay không còn là tâm và phương pháp tổ chức trường bên cạnh nỗ lực Giáo viên MODUN 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC I Mục đích: Giáo dục và đào tạo là vấn đề thách thức toàn cầu Hiện các quốc gia trên giới nỗ lực đổi nội dung và phương pháp giáo dục-đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học và học cách toàn diện, dạy làm để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng các thành tố liên quan, đó phương tiện dạy và học là thành tố quan trọng Nói chung, quá trình dạy học, các phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có các phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo mình công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo các cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những gì nghe không gì nhìn thấy và gì nhìn thấy thì không gì tự tay làm), nên đưa phương tiện vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh và từ đó nâng cao hiệu quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo các em Tính chất phương tiện dạy học biểu thị nội dung thông tin học, hình thức thông tin và phương pháp cho thông tin chứa đựng phương tiện và phải tác động giáo viên học sinh tính chất đó đựơc bộc lộ Như đã có mối liên hệ chặt chẽ tính chất và chức phương tiện dạy học II.Yêu cầu: Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 42 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc Trong quá trình dạy học, chức các phương tiện dạy học thể tác động đạt mục đích dạy-học Phương tiện dạy học bao gồm các chức sau: - Truyền thụ tri thức - Hình thành kỹ - Phát triển hứng thú học tập - Tổ chức điều khiển quá trình dạy học Do đó, dạy các môn học, cần chú ý đến hai vấn đề chủ yếu sau: + Học sinh tri giác trực tiếp các đối tượng Con đường nhận thức này thể dạng học sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu các học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác không phải thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh phận nào đó đối tượng III Ý nghĩa việc sử dụng các trang thiết bị dạy học: Trên sở phân tích trên ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn quá trình dạy học - Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu bài sâu sắc và nhớ bài lâu + Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề ngoài đối tượng và các tính chất có thể tri giác trực tiếp chúng + Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa cái quá trừu tượng, đơn giản hóa máy móc và thiết bị quá phức tạp + Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Phương tiện dạy học còn giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt là khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp các tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn cái đẹp, cái đơn giản, tính chính xác thông tin chứa phương tiện - Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trên lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra và đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi và có hiệu suất cao Có nhiều loại phương tiện dạy học với các hình thức và chức khác nhau, đó có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Để đánh giá chất lượng các loại phương tiện dạy học, ta thường dựa vào các tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật và tính kinh tế * Tính khoa học sư phạm Tính khoa học sư phạm là tiêu chính chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu này đặc trưng cho liên hệ mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo và nội dung phương tiện Tính khoa học sư phạm thể chỗ: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp cho giáo viên Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 43 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc truyền đạt cách thuận lợi các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả nhận thức và tư logic - Nội dung cà cấu tạo phương tiện dạy học phải bảo đảm các đặc trưng việc dạy lý thuyết và thực hành các nguyên lý sư phạm - Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu động học sinh - Các phương tiện dạy học hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục và hình thức, đó cái phải có vai trò và chỗ đứng riêng Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến * Tính nhân trắc học Thể phù hợp các phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên và học sinh, gây hứng thú cho học sinh và thích ứng với công việc sư phạm thầy và trò Cụ thể là: - Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải nhìn rõ khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không chiếm nhiều chỗ trên bàn học - Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc vật thật (nếu là mô hình, tranh vẽ) - Bảo đảm các yêu cầu độ an toàn và không gây độc hại cho thầy và trò * Tính thẩm mỹ: Các phương tiện dạy học phải phù hợp với các tiêu chuẩn tổ chức môi trường sư phạm: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa đường nét và hình khối giống các công trình nghệ thuật - Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú sử dụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ * Tính khoa học kỹ thuật: Các phương tiện dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng và kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tuổi thọ và độ vững - Phương tiện dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thuật có thể - Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở và bảo quản * Tính kinh tế: Tính kinh tế là tiêu quan lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng các thiết bị dạy học mẫu - Nội dung và đặc tính kết cấu phương tiện dạy học phải tính toán để với số lượng ít, chi phí nhỏ bảo đảm hiệu cao - Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp Hiệu dạy học chính là tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với yêu cầu chương trình, ít tiêu hao sức lực giáo viên và học sinh để phát huy hiệu các phương tiện dạy học cần phải đảm bảo các điều kiện trình bày đây: + Môi trường sư phạm nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường bao gồm môi trường vật chất và tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 44 Nguyễn Đông Giang Giáo viên Trường THCS Phong Lạc thầy trò ) đây chúng ta đề cập đến môi trường vật chất, nói khác hơn, đó là sở vật chất nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, lưu thông không khí, hình thức và nội dung bố trí các đồ vật, nơi làm việc học sinh và giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng ) + Bảo đảm các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu quá trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý thì hiệu sư phạm phương tiện dạy học không không tăng lên mà còn làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do đó các nhà sư phạm đã nêu lên các nguyên tắc đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ Như vậy, không phải và đâu phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không đúng với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu kém để phát huy hết hiệu và nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm và các khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học phải đạt đựơc mục đích dạy học và phải góp phần nâng cao hiệu quá trình dạy học Kết đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Nội dung 9,0 Nội dung 9,0 Cả năm Nội Tổng dung 9,0 27 ĐTB Xếp loại 9,0 Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Hiệu trưởng Phong Lạc, ngày 11 tháng năm 2014 Tổ trưởng Giáo viên Nguyễn Đông Giang Sổ ghi chép Công tác Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên năm học 2013 – 2014 45