Trong giờ trả bài không thực hiện tuần tự những bước cần có trong quy trình trả bài, nặng về thông báo điểm, đọc bài văn hay, phê bình bài viết chưa tốt,… Từ các cơ sở về chương trình và[r]
(1)CHẤM VÀ TRẢ BÀI LÀM VĂN THEO QUY TRÌNH KHOA HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A.MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thông (THPT) bao gồm ba phân môn: Đọc Văn, Tiếng Việt và Làm Văn Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng liên quan chặt chẽ với và có tầm quan trọng việc nâng cao lực học Văn học sinh Vì thế, muốn nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ Văn trường THPT cần phải nâng cao chất lượng dạy - học phân môn cách đồng Tuy nhiên việc dạy - học môn Ngữ Văn nhiều trường lại diễn tình trạng người dạy lẫn người học dành ưu ái nhiều cho hai phân môn Đọc Văn và Tiếng Việt Phân môn Làm Văn, vì trở thành mảnh đất hiu hắt lãnh thổ môn Ngữ Văn Theo đó, hiệu việc dạy-học phân môn này không cao Đối với phân môn Làm Văn, việc dạy - học không dừng lại các kiến thức lý thuyết các bước làm bài văn, cấu trúc bài làm văn, cách thức làm các kiểu bài văn khác nhau,…Nó đòi hỏi học sinh phải thực hành cách viết các bài văn Bài làm văn chính là sản phẩm phản ánh tương đối đầy đủ và trung thực lực kết học Văn học sinh Sản phẩm này cho chúng ta biết các em đã lĩnh hội và vận dụng đến mức độ nào các kiến thức ba phân môn Làm Văn, Đọc Văn và Tiếng Việt Chính vì việc chấm và trả bài làm văn học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc đánh giá và nâng cao chất lượng môn học Chấm và trả bài không phép dừng lại mục tiêu đánh giá và thông báo kết học tập môn Ngữ Văn các em điểm số Nó phải hướng tới mục tiêu cao là giúp các em tự đánh giá, tự nâng cao lực viết bài, lực học Văn thân theo hướng phát huy tư độc lập, sáng tạo và tính chủ động, tích cực học sinh Nhưng chấm và trả bài Làm Văn nào để nó thực phát huy tác dụng việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ Văn các nhà trường là việc làm không dễ dàng Thực tế chấm, trả bài làm văn các trường THPT nào? Trong việc dạy phân môn Làm Văn, có giáo viên đã bỏ qua không sử dụng đến tiết trả bài, nhiều giáo viên khác thực việc chấm, trả bài qua loa, đại khái, làm cho có, … Có giáo viên không biết phải thiết kế giáo án trả bài tiến hành trả bài làm văn nào cho hợp lý và hiệu quả? Tình trạng đó kéo dài làm dần tác dụng trả bài, làm cho việc dạy- học phân môn Làm Văn trở nên nặng nề và chất lượng, hiệu dạy-học không cao Vì thế, số nhiều giải pháp cần thực để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn các trường THPT, không thể không áp dụng quy trình chấm và trả bài cách khoa học và thống tất các giáo viên dạy Văn Đó là lý thúc đẩy tôi thực chuyên đề này (2) II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Bản thân là giáo viên môn Ngữ văn trường THPT Tân An đôi lần gặp và mắc phải việc trả bài viết tiết làm văn Thường đem bài chấm trả cho các em ,sau đó đọc điểm vào sổ cá nhân là xong,chưa khai thác đúng nghĩa tiết trả bài viết Vì làm cho học sinh không xem đây là tiết học quan trọng để học hỏi rút kinh nghiệm lẫn Từ thực tế trên,tôi thiết nghĩ ,để tìm vị trí “xứng đáng” cho tiết chấm trả bài có ý nghĩa, trước hết người giáo viên phải chuẩn bị và thực đúng với tiết học trả bài làm văn ,cũng cho học sinh thấy tầm quan trọng nó.Với kinh nghiệm giảng dạy còn “mỏng”,tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp việc “Chấm và trả bài Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy-học môn Ngữ văn trường THPT”.qua đó tôi hi vọng góp phầ làm phong phú ,đa dạng phương pháp dạy học tích cực mà năm qua Ngành giáo dục bước triển khai và hòa thiện III.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1.Đối tượng nghiên cứu: Lớp tôi đã dạy các năm: Lớp :10CB1-Năm học 2012-2013 2.Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp dạy học văn Phương pháp dạy học Tiếng Việt Chương trình SGK văn học lớp 10,11,12 B.NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong các giáo trình phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nhìn chung việc xây dựng các bước việc chấm - trả bài chưa thống Trong đó, việc chấm trả bài muốn đạt hiệu cao cần tuân thủ quy trình khoa học, cụ thể và thiết thực Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, phân môn Làm Văn học từ chương trình lớp 10 đến lớp 12 và xây dựng mối quan hệ hữu với các phân môn Đọc Văn, Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp Nội dung chương trình Làm Văn gồm hai phần: lý thuyết và thực hành Trong đó, thực hành chương trình chú trọng đến các luyện tập, các bài viết và tương ứng với nó là các trả bài làm văn Giữa các tiết viết bài và trả bài làm văn là khoảng thời gian khoảng 02 tuần để giáo viên thực việc chấm bài Việc chấm bài làm văn giáo viên tiến hành độc lập, việc trả bài làm văn trên lớp lại tiến hành phối kết hợp giáo viên và học sinh Mặc dù hai khâu này có liên quan chặt chẽ với và quan trọng, không thể thiếu quy trình dạy Ngữ Văn nói chung, dạy Làm Văn nói riêng Chưa hòan tất công việc chấm - trả bài là chưa hòan thành quá trình dạy học Làm Văn Chấm bài kỹ lưỡng và khoa học là sở để có tiết trả bài hiệu Thế nhưng, qua tìm hiểu việc chấm- trả bài Làm Văn, tôi thấy khá nhiều giáo viên đã coi nhẹ hai khâu này - khâu dễ bị bỏ qua coi nhẹ nhiều là trả bài trên lớp Thực tế cho (3) thấy, việc chấm- trả bài là giáo viên cho điểm vào bài làm văn học sinh, không phê, không nhận xét, không các lỗi và định hướng chữa lỗi; làm việc trên cách sơ sài Trong trả bài không thực bước cần có quy trình trả bài, nặng thông báo điểm, đọc bài văn hay, phê bình bài viết chưa tốt,… Từ các sở chương trình và sách giáo khoa thực tế chấm- trả bài nhiều giáo viên trường THPT , đó có trường THPT Tân An; trên sở tham khảo tài liệu và rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân, từ năm học 2011 đến 2013, tôi đã thực chấm - trả bài theo quy trình cụ thể, khoa học để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ Văn II.NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Về việc chấm bài làm văn Giáo viên chấm bài làm văn (bài văn viết) thực chất là đánh giá, là “đo” lực nhận thức và vận dụng kiến thức, kỹ các phân môn Làm Văn, Đọc Văn, Tiếng Việt học sinh để giải vấn đề đề bài đặt Việc đánh giá này thực đáp án và biểu điểm cho tiêu chí cụ thể đáp án mà giáo viên xây dựng trên sở yêu cầu đề bài Để nâng cao chất lượng việc chấm bài, giáo viên cần: - Xác định rõ mục tiêu việc chấm bài: Đánh giá học sinh và rèn luyện học sinh là hai mục tiêu quan trọng việc chấm bài - Xác định thái độ cần có chấm bài làm văn học trò: Việc đánh giá đúng chất lượng bài làm văn học sinh có tác dụng khuyến khích, uốn nắn việc rèn luyện các em Ngược lại, việc đánh giá sai, thiên vị hay thành kiến làm niềm tin, gây tâm lý chán nản, bất bình học sinh Vì giáo viên cần có thái độ công tâm, khách quan chấm bài - Xây dựng đáp án và biểu điểm làm sở cho việc chấm bài Việc xây dựng đáp án cho đề văn cần xuất phát và bám sát các yêu cầu kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm bài, phạm vi tư liệu cần sử dụng cho bài viết,…Từ yêu cầu này, giáo viên đề các tiêu chí cụ thể và lập biểu điểm cho nội dung mức độ đáp ứng các tiêu chí để việc chấm bài chính xác Khi làm biểu điểm cần cân đối mức điểm cho ý, nội dung đáp án Đảm bảo các ý chính, quan trọng, trọng tâm có mức điểm nhiều các ý khác và tất các ý, các phần bài phải có điểm Do đặc thù riêng bài làm văn là mang dấu ấn cá nhân học sinh việc lý giải, phân tích, khám phá, nhìn nhận, đánh giá vấn đề- là với học sinh có khiếu, nên giáo viên cần quan tâm đến độ mở xây dựng đáp án, biểu điểm chấm bài làm văn - Tiến hành chấm bài: Việc chấm bài làm văn muốn đạt hiệu nên tuân thủ các bước sau: (4) + Bước 1: Giáo viên đọc lướt qua số bài làm học sinh đối chiếu ngầm với đáp án, biểu điểm đã xây dựng để nắm tình hình chung và có định hướng ban đầu cho việc chấm điểm + Bước 2: Dựa vào các tiêu chí, biểu điểm và thực tế bài làm các em để cân nhắc chấm bài viết Trong quá trình chấm bài, đồng thời với việc đối chiếu bài làm học sinh với đáp án, biểu điểm giáo viên cần ghi chú trên bài từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn văn,…các em sử dụng khai thác tốt lỗi các em mắc phải (giáo viên dùng ký hiệu đã quy ước với học sinh để ghi chú) Thậm chí, để tiện cho việc theo dõi tình hình làm văn học sinh qua các bài viết để việc chữa lỗi tiết trả bài đạt hiệu quả, giáo viên cần có sổ theo dõi chấm văn Việc ghi nhận ưu, khuyết điểm các em mặt kiến thức, kỹ năng,…giúp giáo viên thuận tiện việc động viên khuyến khích sửa chữa lỗi cho học sinh + Bước 3: Ghi nhận xét và cho điểm vào bài làm văn học sinh Ghi lời phê vào bài học sinh, giáo viên cần chú ý: lời nhận xét giáo viên cần chính xác, cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục bài viết Lời phê phải đảm bảo tính mô phạm, tôn trọng nhân cách học sinh Lời phê cần đảm bảo tính cân đối ưu và nhược điểm học sinh qua bài làm Việc ghi điểm vào bài làm học sinh cần cẩn trọng Khi chấm bài cụ thể, giáo viên có thể ghi điểm vào góc bài tờ giấy khác để tiện điều chỉnh cần Khi hòan tất việc chấm bài cho tòan học sinh lớp, giáo viên nên rà sóat các tiêu chí, biểu điểm, có cân nhắc ghi điểm chính thức vào bài làm, tránh việc gạch xóa điểm bài làm học sinh + Bước 4: Tổng kết việc chấm bài viết Rất nhiều giáo viên có suy nghĩ đã ghi điểm chính thức và lời phê vào bài làm học sinh là chúng ta đã hòan tất việc chấm bài Thực tế để có tiết trả bài hiệu trên lớp, sau bước 3, giáo viên cần phải thực công việc có tính chuyển tiếp từ khâu chấm bài sang trả bài là tổng kết việc chấm bài Hiệu tiết trả bài phụ thuộc không nhỏ vào bước chuẩn bị này Có nhiều cách khác để tống kết việc chấm bài làm văn, theo quan điểm cá nhân, tôi cho sử dụng các bảng thống kê kết bài làm học sinh là cách khá hiệu Tơi đã sử dụng bảng sau để thống kê (số lượng: SL, tỷ lệ: TL) Bảng thống kê nội dung các bài làm văn stt Tên Mức độ đáp ứng các yêu cầu nội dung kiến Vận dung kiến Ghi chú (5) HS thức bài viết Chưa Xa đề đầy đủ (ký hiệu thứ tự các ý/nội dung thiếu so với đáp án ghi chú) Đầy đủ … Tổng số SL: TL: SL: TL: SL: TL: Lạc đề thức Hay, Sai sót sáng tạo SL: TL: SL: TL: SL: TL: Bảng thống kê hình thức các bài làm văn stt Tên HS Bố cục, kết cấu Chặt Chưa chẽ, chặt hợp chẽ lý Sử dụng phép liên kết Phù Chưa hợp, phù hiệu hợp Chính câu Đúng, hay, sáng tạo SL: TL: SL: TL: SL: TL: tả, từ, Đoạn văn Trình bày Sai sĩt Đạt (ghi yêu cụ thể cầu các lỗi) Chữ đẹp, sẽ, cẩn thận Chưa đạt yêu cầu Ghi chú Cẩu thả … Tổng số SL: TL: SL: TL: SL: TL: Bảng thống kê điểm số Bài viết số: Lớp: Sĩ số: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm (6) 10 SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: Điểm trên trung bình Số lượng: Tỷ lệ: Điểm trung bình Số lượng: Tỷ lệ: Về việc trả bài làm văn trên lớp Giờ trả bài làm văn có tầm quan trọng đặc biệt Việc quy định cụ thể, chặt chẽ trả bài theo Phân phối chương trình môn Ngữ Văn đã thể điều đó Là giáo viên dạy Văn, chúng ta không phép quan niệm trả bài là hoàn lại bài viết và công bố điểm số cho học sinh Trả bài là hoạt động có tính chất rút kinh nghiệm, phân tích cái hay, cái dở, chỗ mạnh, chỗ yếu bài làm học sinh, giúp đỡ các em sửa chữa lỗi đã mắc phải mặt nội dung kiến thức kỹ viết bài Qua tiết trả bài, các em có dịp nhìn lại quá trình học tập mình Trên sở đó có kế hoạch củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ viết văn thân để vươn lên bài sau Vì trả bài có ý nghĩa nên để tiến hành trả bài đạt hiệu quả, ngoài việc nhận thức đúng đắn giá trị trả bài, giáo viên dạy văn còn phải có chuẩn bị cho trả bài cách công phu, kỹ lưỡng lương tâm, trách nhiệm mình - Về công tác chuẩn bị: + Xây dựng đáp án, biểu điểm và tiến hành chấm bài làm văn + Thiết kế giáo án trả bài phù hợp với đối tượng học sinh theo quan điểm tích hợp và đổi phương pháp dạy học Giáo án trả bài không đơn là xếp thứ tự các tri thức cần truyền đạt Nó phải là kết cấu chặt chẽ, linh hoạt các đơn vị kiến thức cần đạt tiết trả bài Hệ thống kiến thức đó phải học sinh chủ động chiếm lĩnh dẫn dắt giáo viên Muốn vậy, thiết kế giáo án trả bài, chúng ta cần dự kiến sử dụng các phương pháp, các thao tác dạy học cụ thể cho bước tiến trình dạy - học tiết trả bài Chẳng hạn phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề với bước tìm hiểu đề, lập dàn ý; chữa lỗi; phương pháp diễn giảng bước nhận xét, đánh giá bài làm học sinh,… Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính gợi mở để học sinh suy nghĩ, trả lời quá trình tiến hành các bước trả bài + Yêu cầu học sinh chuẩn bị cho tiết trả bài Sự chuẩn bị học sinh trước học góp phần lớn để trả bài làm văn đạt hiệu cao Để các em có thể hợp tác tốt với chúng ta tiết trả bài, giáo viên cần cho các em biết thời khóa biểu trả bài; yêu cầu các em chuẩn bị tốt tài liệu, đồ dùng học tập ,giáo viên cần yêu cầu học sinh nắm lại kiến thức lý thuyết kiểu bài, yêu cầu đề bài và tự xây dựng dàn bài cho đề đã viết Nếu học sinh thực tốt yêu cầu này giáo viên, việc trả bài trên lớp tiết kiệm thời gian, các em chủ động, tích cực (7) việc phát biểu ý kiến xây dựng bài học Ngòai ra, các em còn có điều kiện để đối chiếu dàn bài mình với dàn bài chung đã lớp xây dựng, thống với hướng dẫn giáo viên - Tiến hành trả bài làm văn: + Bước 1: Tạo tâm cho học sinh tham gia tiết trả bài Bước này cần tiến hành ngắn gọn Giáo viên nên chủ động dùng lời dẫn dắt thật sinh động, thuyết phục, gây ấn tượng để thu hút học sinh và tạo không khí thoải mái cho trả bài Lời dẫn dắt giáo viên cần thể rõ mục tiêu, ý nghĩa trả bài để học sinh chủ động, tập trung vào bài học + Bước 2: Tổ chức cho học sinh tái và tìm hiểu đề bài Giáo viên chia lớp thành các nhóm và nêu các yêu cầu cần thực hiện: Ghi lại đề bài bài viết; nêu rõ: đề bài yêu cầu người viết phải giải vấn đề gì? Đề bài thuộc kiểu loại nghị luận nào? Cần vận dụng kỹ viết kiểu bài nào để giải yêu cầu đề? (nghị luận xã hội hay nghị luận văn học? nghị luận tư tưởng đạo lý hay vấn đề xã hội, tượng đời sống? phân tích/bình giảng bài thơ hay đoạn thơ, đoạn văn? Phân tích nhân vật hay phân tích nội dung tư tưởng nào đĩ tác phẩm,…) Phạm vi tư liệu cần sử dụng để làm bài? (tư liệu lấy từ thực tế đời sống, xã hội hay tác phẩm văn học nào?) Sau các nhóm trình bày và nhận xét phần việc đã làm nhóm khác, giáo viên viết đề bài và các yêu cầu đề 03 mặt: nội dung kiến thức, kỹ làm bài, phạm vi tư liệu sử dụng + Bước 3: Tổ chức cho học sinh xây dựng dàn ý bài văn Việc xây dựng dàn ý là giúp học sinh tìm các luận điểm, luận cứ, luận chứng phù hợp với đề bài Sau đó xếp chúng thành dàn ý có bố cục chặt chẽ, đảm bảo tính lơgic Việc lập dàn ý trả bài là dịp tốt để các em đối chiếu, nhìn lại luận điểm, luận đã nêu bài viết, tự đánh giá mức độ đạt, chưa đạt bài làm Với học sinh yếu đây là hội để củng cố, rèn luyện, bồi đắp thêm kỹ lập ý Ngòai nhiều kiến thức đời sống, xã hội và văn học củng cố, khắc sâu học sinh nhờ bước thứ ba này khâu trả bài làm văn Việc lập dàn ý cần tiến hành từ Mở bài đến Thân bài và Kết luận Giáo viên nên chia lớp thành các nhóm để làm việc: 01 nhóm lập dàn ý cho phần Mở bài, sau đó viết hòan chỉnh mở bài với đề đã cho; 01 nhóm lập dàn ý cho phần kết bài và viết hòan chỉnh kết bài với đề đã cho Các nhóm còn lại lập dàn ý cho Thân bài Sau các nhóm báo cáo kết làm việc, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, nhận xét, bổ sung để đến dàn bài thống Để giúp học sinh thực việc dàn ý cho các phần, giáo viên cần đưa các câu hỏi gợi mở, hướng dẫn Ví dụ với Mở bài, cần nêu vấn đề phải nghị luận bài viết, dự kiến nêu vấn đề đó theo cách trực tiếp hay gián tiếp Với thân bài, cần trả lời các câu hỏi: Thân bài có ý lớn, là ý gì? Mỗi ý lớn đó cần cụ thể hóa thành các ý nhỏ nào? Ở ý nhỏ dùng lý lẽ, dẫn chứng nào để phân tích, chứng minh, làm rõ? Thứ tự xếp các ý nào?,…Ở phần kết bài, cần (8) tổng kết cách ngắn gọn, khái quát vấn đề đã nghị luận; thể suy nghĩ, liên hệ người viết đời sống từ vấn đề nghị luận Chọn cách nào để kết bài? (khái quát, tóm lược hay vận dụng; mở rộng, phát triển hay liên tưởng),… Trong quá trình hướng dẫn học sinh lập ý, giáo viên cần tôn trọng và khuyến khích ý tưởng độc đáo, sáng tạo các em đề xuất Điểm nào giáo viên thấy chưa hợp lý, thiếu sở cần cho học sinh tranh luận, đối thoại, sau đó giáo viên tổng kết các ý kiến và đưa kết luận có tính thuyết phục, tránh áp đặt + Bước 4: Giáo viên nhận xét và đánh giá chung bài làm văn học sinh Bước này giúp học sinh nhận và nắm tình hình bài làm mình, các bạn lớp Đây là bước chuẩn bị cho việc phân tích chữa lỗi trên các bài làm học sinh Những nhận xét, đánh giá giáo viên bài làm học sinh thực có sở và có sức thuyết phục chúng ta làm tốt bước khâu chấm bài Giáo viên nên đưa các bảng tổng hợp đã nêu trên lên bảng để học sinh quan sát và phát biểu ý kiến mình Sau đó giáo viên đánh giá tình hình bài viết các em trên nhiều phương diện tinh thần, thái độ viết bài; ưu, nhược điểm chính; tượng đáng chú ý, có tiến bộ; cá nhân đáng biểu dương; kết chung lớp,…Khi nhận xét, giáo viên cần nêu ví dụ cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm, học học hỏi bạn mình + Bước 5: Tổ chức cho học sinh phân tích và chữa lỗi bài làm văn Đây là bước không thể thiếu tiết trả bài Công việc này giúp học sinh nhận các lỗi mình đã mắc bài làm Quan trọng hơn, các em biết cách sửa chữa để không tái phạm bài viết sau Việc phân tích và chữa các lỗi nội dung bài viết củng cố kiến thức văn học và đời sống còn việc phân tích, chữa lỗi hình thức các bài viết củng cố kiến thức phân môn Tiếng Việt, giúp nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh Trong tiến trình thực trả bài trên lớp, đây là bước cần dành nhiều thời gian Tuy nhiên với 45 phút cho tiết trả bài chúng ta phải có cách phân tích, chữa lỗi cho phù hợp và hiệu Giáo viên nên hướng dẫn để học sinh tập trung phân tích, sửa chữa các lỗi điển hình, phổ biến chung lớp, tránh tình trạng sửa chữa tràn lan, nhiều mà không chắc, rộng mà không sâu khiến học sinh có thể tái phạm các lỗi đó bài viết sau Trong bước này, giáo viên phải phát huy hết tính chủ động, tích cực học sinh Chính học sinh phải là người nhận các lỗi đã mắc và đề xuất các phương án sửa chữa theo hướng dẫn giáo viên Chúng ta không làm thay việc này cho các em Giáo viên tổng hợp các lỗi học sinh đã mắc trên bảng, chia nhóm để học sinh hoạt động với hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề giáo viên Để thực chúng ta cho các em quan sát các lỗi trên bảng thống kê đã chuẩn bị Tiếp theo cho học sinh phát các lỗi (lỗi dùng từ, đặt câu, sử dụng phép liên kết, lỗi xếp ý,…) và đề (9) xuất các cách sửa chữa Sau các nhóm phát biểu, thảo luận, giáo viên thống cách sửa Tất nhiên quá trình này, giáo viên luôn phải bên cạnh các em gợi ý Ví dụ sửa lỗi câu, giáo viên nên định hướng: nhìn vào cấu trúc câu, đặt câu này mối liên hệ với câu trước để xác định lỗi người viết đã mắc Với lỗi đó có phương án sửa chữa nào? Phương án nào ưu việt hơn?,… + Bước 6: Tổ chức cho học sinh đọc và bình bài văn hay, đoạn văn viết tốt Việc đọc và bình bài văn hay, đoạn văn viết tốt giúp học sinh tham khảo cách dùng từ độc đáo, sáng tạo; cách mở bài ấn tượng, hấp dẫn,…Việc làm này khiến học sinh đối chiếu, so sánh ngầm bài viết mình và bạn, nhận cái hay bạn, cái dở mình Từ đó học tập, vận dụng vào việc viết bài mình sau này Để thực bước này khâu trả bài, giáo viên phải sàng lọc, lựa chọn để tìm bài văn, đoạn văn thực chuẩn mực Đồng thời phải chọn em đọc tốt, cần thiết, chính giáo viên phải đọc các bài, các đoạn văn đó Sau đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu cảm nhận, bình giá đoạn văn bài văn đó (bình giá hệ thống ý bài, cách dùng từ, đặt câu, dùng phép liên kết, chuyển ý, thể cảm xúc,…) Giáo viên nên chuẩn bị lời bình đích đáng cho các bài và đoạn văn + Bước 7: Giáo viên công bố điểm, phát bài và giải thắc mắc học sinh Việc công bố điểm và phát bài làm văn thu hút quan tâm lớn học sinh Đây là lúc các em đối diện với kết bài làm mình, đọc lời nhận xét giáo viên với nhiều trạng thái cảm xúc khác Lúc này, các em nhìn lại cách tòan diện bài viết mình đối chiếu với gì lớp đã thực suốt tiết học hướng dẫn thầy, cô Những thắc mắc các em bài làm mình, đánh giá giáo viên nảy sinh từ bước thứ bảy này Vì thế, trước phát bài, giáo viên cần làm tốt công tác tư tưởng với học sinh để tránh phản ứng tiêu cực trực tiếp đối diện với điểm xấu bôi xóa điểm, xé bài, tỏ thái độ bất bình,…Đồng thời cần tạo không khí thoải mái để học sinh mạnh dạn trao đổi điều còn thắc mắc và chuẩn bị tâm để trả lời thắc mắc đó Giáo viên cần trực tiếp phát bài cho học sinh để thể quan tâm với các em và có điều kiện quan sát thái độ, phản ứng học sinh Trên sở đó có cách ứng xử thích hợp Giáo viên yêu cầu học sinh giữ gìn bài làm cẩn thận để đọc lại, tự đối chiếu và sửa chữa các lỗi đã mắc Với bước này, giáo viên nên thực các công việc: Một là làm công tác tư tưởng cho học sinh (ví dụ nêu nguyên nhân học sinh bị điểm yếu, kém và động viên các em rút kinh nghiệm, cố gắng các bài viết tiếp theo) Hai là công bố điểm và phát bài cho học sinh Ba là trao đổi và giải thắc mắc học sinh Qua bảy bước nêu trên, việc trả bài làm văn cho học sinh đã hòan tất Nhưng để việc trả bài thật đạt hiệu chúng ta mong muốn, người giáo viên cần quan tâm thêm đến “hậu trả bài” Tại phải quan tâm đến bước sau trả bài trên (10) lớp? Trong 45 phút tiết trả bài với nhiều việc cần làm đã trình bày, chắn có việc học sinh phải tự thực sau tiết trả bài Điển hình là việc tự chữa lỗi trên bài viết chính mình trên sở ghi chú các lỗi mắc phải bài viết hướng dẫn giáo viên cách sửa các lỗi đó Nếu chúng ta động viên để học sinh tự giác viết lại bài văn đó và việc này diễn thường xuyên thì chắn hiệu học môn Ngữ Văn nâng cao Học sinh có việc để làm sau tiết trả bài thì chắn giáo viên phải tiếp tục làm việc Đó là giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi, tự bổ sung để hòan thiện bài viết học sinh Việc kiểm tra này không thiết phải tiến hành với 100% học sinh lớp cần thực để rèn luyện tinh thần tự giác cho các em Ở khâu “hậu trả bài” này, giáo viên có thể dùng điểm để thưởng cho học sinh tích cực và đạt kết tốt việc sửa lỗi và đạt hòan thiện viết lại bài viết mình (Ví dụ: qua kiểm tra, thấy học sinh đạt kết tốt việc chữa, hòan thiện bài, giáo viên có thể cộng từ 0.5 đến 1.0 điểm cho bài viết tạo điều kiện cho kiểm tra thêm để cải thiện điểm số quá xấu mơn học,…) III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm học kiên trì áp dụng nghiêm túc quy trình chấm - trả bài làm văn trên đây, thân tôi nhận thấy việc chấm- trả bài đã đạt hiệu đáng khích lệ Trước hết, tôi và các học sinh đã nhận thức đúng đắn hơn, sâu sắc vị trí và tầm quan trọng trả bài làm văn Sau nữa, tay nghề thân đã nâng cao Quan trọng hơn, việc chấm bài ngày càng chính xác, kết bài chấm đã phản ánh đúng thực chất lực học tập học sinh Giờ trả bài thực phát huy giá trị, tác dụng nó quy trình dạy học môn Ngữ Văn việc nâng cao chất lượng dạy - học môn này Học sinh tôi đã hào hứng, chủ động, tích cực với trả bài làm văn việc học tập môn Ngữ Văn Sự tiến các em thể cụ thể qua bài viết: các lỗi đã giảm nhiều, số bài viết bị điểm yếu kém giảm và số bài đạt điểm từ trung bình trở nên đã tăng dần, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết mở bài, kết bài nhiều học sinh đã trở nên nhuần nhuyễn,… Một số học sinh có khả đã viết đoạn, bài văn hay Bảng thống kê điểm số học sinh qua các bài làm văn đây phần nào thể hiệu việc áp dụng đề tài này việc dạy môn Ngữ Văn thân tôi trường THPT Tân An Bảng thống kê điểm số các bài làm văn năm học 2012- 2013 Lớp: 10CB1 và 10CB2 Tổng số học sinh: 70 STT Bài viết Bài viết số Điểm trung bình Số lượng 30 Tỷ lệ 42.9% Điểm từ trung bình trở nên Số lượng Tỷ lệ 40 57.1% Ghi chú -Thấp nhất: (11) Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số 16 10 22.9% 14.3% 11.4% 7.1% 54 60 62 65 77.1% 85.7% 88.6% 92.9% Bài KTHK I 20 28.6% 62 71.4% Bài KTHK II 15 21.4% 55 78.6% Điểm TBm HKI 16 22.9% 54 77.1% Điểm TBm HKII 10 14.% 60 86.0% Điểm TBm CN 12.9% 61 87.1% 10 3.0 đ -Cao nhất: 8.0 đ -Thấp nhất: 4.0 đ -Cao nhất: 9.0 đ -Thấp nhất: 3.0 đ -Cao nhất: đ -Thấp nhất: 3.0 đ -Cao nhất: đ -Thấp nhất: 3.5 -Cao nhất: 7.3 -Thấp nhất: 4.3 -Cao nhất: 7.6 -Thấp nhất: 4.5 -Cao nhất: 7.4 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đổi phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá là yêu cầu xã hội với ngành giáo dục, đồng thời là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tòan diện tình hình Việc thực chấm - trả bài làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn các trường THPT không nằm ngòai mục tiêu chung đó Chấm và trả bài làm văn là công việc bắt buộc phải thực với giáo viên dạy Văn Vì đây là đề tài có tính thiết thực, phạm vi ứng dụng rộng lớn, có ý nghĩa tích cực việc nâng cao hiệu dạy - học phân môn Làm Văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chung Tuy nhiên để việc vận dụng quy trình này đạt hiệu cao thì cần có phối hợp đồng bộ, thống và kiên trì, nỗ lực giáo viên lẫn học sinh Các em học sinh phải tích cực, chủ động việc chuẩn bị cho tiết trả bài tham gia vào các hoạt động học tập tiết trả bài Sau tiết trả bài các em cần tự giác và nghiêm túc rút kinh nghiệm sửa chữa các lỗi bài viết mình Với quý thầy giáo dạy Văn, ngòai việc nhận thức đúng và sâu sắc tầm quan trọng hoạt động chấm- trả bài làm văn quy trình dạy văn cần có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề Lương tâm, trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp giúp các giáo viên tích cực học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ năng, đổi phương pháp dạy-học, (12) nâng cao trình độ, tay nghề Đồng thời giúp giáo viên kiên trì, linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng quy trình chấm trả bài cách khoa học đã trình bày Ở nhà trường, để nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ Văn, bên cạnh giải pháp khác cần vận dụng quy trình chấm - trả bài làm văn này cách thống nhất, đồng đội ngũ giáo viên dạy Văn Tổ trưởng và Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra việc thực quy trình này giáo viên hình thức khác kiểm tra giáo án và dự trả bài làm văn giáo viên, mượn bài viết học sinh mà giáo viên đã chấm, Chấm và trả bài làm văn là công việc vất vả, công phu đầy thú vị Vì với đề tài này tôi tha thiết mong quý đồng nghiệp quan tâm đúng mức, và thực nghiêm túc công đoạn này quy trình dạy - học mơn Ngữ Văn trường THPT V TÀI LIỆU TAM KHẢO Một cách hướng dẫn học sinh lớp 12 nhận diện và chữa lỗi sai bài Tập làm văn - Hà Thị Quyến – tạp chí Ngôn Ngữ - 2001 Một số vấn đề lý luận và phương pháp sách Làm văn lớp 12 CCGD – Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống – Nxb ĐHSP, Hà Nội - 1992 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 (cơ và nâng cao) - Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2006, 2007, 2008 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2001 Phương pháp dạy học Văn Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng,Trần Thế Phiệt Nxb ĐHQG, Hà Nội – 2005 (13)