Đề nghị - Tuy đề tài chỉ nghiên cứu trên một đối tượng học sinh khối 9 và phạm vi kiến thức hóa học hữu cơ, nhưng với dạng bài tập nhận biết này áp dụng để giải bài tập hóa hóa học vô cơ[r]
(1)I Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP DẠNG NHẬN BIẾT CÁC HỢP CHẤT HỮU CƠ THUỘC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN II Đặt vấn đề: Bộ môn Hóa học là môn khoa học tự nhiên và tương đối khó học sinh bậc THCS Số tiết phân bố chương trình còn ít và đến lớp học sinh tiếp cận, song yêu cầu lượng kiến thức lại tương đối nhiều, rộng Lượng bài tập phong phú, đa dạng sách giáo khoa và sách bài tập lại chưa phân dạng chưa nêu lên cách thiết lập phương pháp giải cụ thể cho dạng bài tập hóa học Đó chính là cái khó cho người học là nội dung mà giáo viên dạy môn Hóa học phải trăn trở tìm tòi, biên soạn nội dung giảng dạy giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tốt các dạng bài tập theo yêu cầu chương trình hóa học Hơn môn Hóa học là khoa học thực nghiệm, tiết học có thực hành thí nghiệm, đặc biệt là bài thực hành học sinh phải tự làm thí nghiệm mà để làm thí nghiệm đó phải biết nhận biết chất đơn giản phương pháp đơn giản Còn giải bài tập thì có nhiều dạng bài tập dạng bài tập nhận biết không kém phần quan trọng Qua dạng bài tập nhận biết còn củng cố lại kiến thức mặt lý thuyết mà học sinh đã học, học sinh nắm vững phần tính chất thì dễ dàng giải bài tập dạng nhận biết Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học tôi không ngừng tìm tòi phương pháp giúp học sinh nhận biết số hợp chất hữu và đã áp dụng giảng dạy trường, bước đầu đã đem lại kết khả quan Tôi nhận thấy hầu hết học sinh lớp còn yếu cách giải dạng bài tập này, qua khảo sát cuối năm có 50% học sinh không làm bài tập dạng nhận biết hợp chất hữu cơ, đó chính là lí mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh giải bài tập dạng nhận biết các hợp chất hữu thuộc chương trình hóa học lớp trường THCS Trần Quốc Toản” * Giới hạn đề tài: - Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học hữu lớp - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Trần Quốc Toản, Phước Hiệp, Phước Sơn, Quảng Nam - Thời gian nghiên cứu: + Tháng 9/2011 nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài + Tháng 10/2011 đến tháng 11/2013 nghiên cứu, tổng hợp, xử lý các số liệu và hoàn thành dàn ý đề tài * Phương pháp nghiên cứu: Dựa trên quá trình giảng dạy rút kinh nghiệm, với lý thuyết chủ đạo phân tích làm rõ tầm quan trọng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh giải bài tập dạng nhận biết các hợp (2) chất hữu thuộc chương trình hóa học lớp trường THCS Trần Quốc Toản” việc dạy học III Cơ sở lý luận: Để có kết cao dạy học, trước hết người giáo viên phải xác định đúng đắn mục đích và nội dung môn học, đồng thời sử dụng tốt các phương pháp dạy học theo hướng tích cực để đảm bảo theo yêu cầu giáo dục đề Trong dạy học giáo viên cần cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức cách tích cực, học sinh tiếp thu phải có tính sáng tạo và biết cách chọn lọc sử dụng để làm bài tập Đối với dạng bài tập nhận biết đòi hỏi học sinh phải biết chọn lọc kiến thức đặc trưng chất để nhận biết Muốn làm các bài tập nhận biết cách thành thạo các em phải dựa vào các phản ứng hóa học đặc trưng để nhận biết, nghĩa là phản ứng mà các em dùng để nhận biết, phải là các phản ứng gây các tượng bên ngoài mà giác quan ta có thể cảm nhận và cảm thụ Cụ thể là dùng mắt để nhận biết tượng hòa tan, kết tủa, màu, tạo màu hay đổi màu, Không dùng các phản ứng không đặc trưng để nhận biết Muốn giải bài tập hóa học nói chung và bài tập hóa học dạng nhận biết nói riêng thiết phải tuân theo quy trình cụ thể Có học sinh hình thành phương pháp tư khoa học, nhận định vấn đề và đưa phương án giải chính xác Các bước cụ thể gồm: Bước 1: Đọc kỹ đề bài Xem xét đề bài cần nhận biết hợp chất thuộc nhóm chất nào? Bước 2: Nhớ lại kiến thức Dựa vào tính chất nào để ta nhận biết chất đó và dấu hiệu nhận biết là gì? Bước 3: Thực việc giải bài tập Dùng lý luận trình bày cách ngắn gọn, dễ hiểu Bước 4: Viết phương trình hóa học minh họa IV Cơ sở thực tiễn: - Trước nghiên cứu đề tài thì giáo viên truyền thụ kiến thức theo nội dung sách giáo khoa cho học sinh giải bài tập Với biện pháp này học sinh còn lúng túng không biết nhận biết các chất dựa vào tính chất nào tính chất đã học nên sử dụng tính chất nhận biết không thấy dấu hiệu rõ ràng, nên khó nhận biết các chất Ví dụ: Nhận biết dung dịch rượu etylic và axit axetic dùng thuốc thử là kim loại natri, sinh tượng sủi bọt khí nhiều hay ít nên khó nhận chất trên Do đó phải dùng thuốc thử muối giấy quỳ tím Trên sở kiến thức đã học và lúng túng học sinh giải bài tập nhận biết thì giáo viên giúp học sinh tổng hợp kiến thức và đưa tính chất đặc trưng hợp chất hữu đã học (3) Trong khí nghiên cứu đề tài này giáo viên có thuận lợi và gặp số khó khăn sau: * Thuận lợi: - Bản thân là giáo viên 10 năm giảng dạy và tham gia học các lớp trên chuẩn, các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên; tham gia dự đồng nghiệp qua tiết dự chéo, thao giảng cấp trường, hội thảo chuyên đề cấp huyện, … - Được quan tâm chính quyền địa phương lãnh đạo nhà trường sở vật chất và trang thiết bị dạy học - Học sinh tham gia học phụ đạo tham kế hoạch nhà trường cách nghiêm túc * Bên cạnh đó, đơn vị trường THCS Trần Quốc Toản có khó khăn định: - Học sinh rải rác các thôn và xa trung tâm trường, đa số là học sinh dân tộc thiểu số Đa số phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập nhà các em, nên ý thức học tập học sinh chưa cao - Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt khác mức sống, thành phần dân tộc - Đa số các em chưa có động học tập đúng đắn, học sinh tiếp thu chậm lại nhanh quên - Lượng kiến thức hóa học hữu tương đối nhiều đến chương trình học kì II lớp học sinh học Với thực trạng tất học sinh nói chung và học sinh trường THCS Trần Quốc Toản nói riêng việc học môn Hóa học đã khó hóa học hữu càng khó Đặc biệt là học sinh phải biết tổng hợp từ kiến thức đã học chọn lọc kiến thức để giải bài tập cho phù hợp, đó bài tập dạng nhận biết đòi hỏi học sinh quan sát trực quan màu, mùi, tính tan, … không phải cảm giác V Nội dung nghiên cứu: Nguyên tắc chung: Dựa vào tính chất các hợp chất hữu để nhận biết Trong quá trình nhận biết cần sử dụng tính chất đặc trưng và có xuất dấu hiệu phản ứng gây các tượng bên ngoài mà giác quan ta có thể cảm nhận và cảm thụ Cụ thể là dùng mắt để nhận biết các tượng hòa tan, kết tủa, tạo mùi đặc trưng, tạo chất khí bay lên, màu hay tạo màu,… Tuyệt đối không dùng các phản ứng không đặc trưng để nhận biết Về mặt kiến thức học sinh phải nắm tính chất và đặc trưng: Để có sở nhận biết các hợp chất hữu trước tiên học sinh phải biết phân loại, chương trình hóa học hữu lớp nghiên cứu có loại hợp chất là: hiđrocacbn và dẫn xuất hiđrocacbon * Đối với hợp chất hiđrocacbon: (4) a Mêtan: có tính chất hóa học đặc trưng là phản ứng với phân tử clo phải có ánh sáng b Etilen: ngoài tính chất cháy với oxi, phân tử còn có tính chất hóa học đặc trưng là làm đổi màu da cam dung dịch brom Đây là tính chất dùng để nhận biết phân tử có liển kết đôi c Axetilen: Có thể làm đổi màu dung dịch nước brom, ngoài để nhận biết với khí etilen thì sử dụng phản ứng cộng với Ag 2O môi trường dung dịch NH4OH => có tượng Ag kết tủa d Benzen: là chất lỏng, không tan nước và làm màu dụng dịch brom * Đối với hợp chất dẫn xuất hiđrocacbon: a Rượu etylic: - Tan vô hạn nước - Phản ứng cháy oxi - Phản ứng với kim loại natri, có sinh khí - Phản ứng với axit axetic và sản phẩm tạo thành có mùi thơm đặc trưng b Axit axetic: - Tan vô hạn nước, có vị chua - Tính axit axit axetic: + Làm đổi màu giấy quỳ tím thành đỏ + Tác dụng với kim loại + Tác dụng với oxit bazơ + Tác dụng với bazơ + Tác dụng với muối - Tác dụng với rượu etylic và sản phẩm tạo thành có mùi thơm đặc trưng c Chất béo: - Không tan nước và nhẹ nước - Phản ứng thủy phân dung dịch axit - Phản ứng thủy phân dung dịch kiềm d Glucozơ: - Tan nước - Phản ứng tráng gương (oxi hóa glucozơ), là phản ứng đặc trưng e Saccarozơ: Tan nước f Xenlulozơ: Không tan nước g Tinh bột: - Không tan nước - Tác dụng với iot Các bước trình bày bài tập dạng nhận biết: - Bước 1: Lấy mẫu thử (5) - Bước 2: Chọn thuốc thử tùy thuộc vào đề bài: thuốc thử tùy chọn, hạn chế thuốc thử hay không sử dụng thêm thuốc thử nào, … - Bước 3: Cho thuốc thử vào mẫu thử, trình bày tượng quan sát (mô tả tượng) và rút kết luận đã nhận hóa chất nào - Bước 4: Viết phương trình phản ứng minh họa (nếu có) Các dạng bài tập nhận biết: - Nhận biết riêng lẻ và nhận biết hỗn hợp - Nhận biết riêng lẻ: mẫu thử có chất - Nhận biết hỗn hợp: mẫu thử có nhiều chất (từ chất trở lên) 3.1 Dạng 1: Nhận biết riêng lẻ a Dùng thuốc thử hạn chế theo yêu cầu đề bài Dùng thuốc thử người ta đã cho để nhận biết vài mẫu thử, sau đó lợi dụng mẫu hóa chất đã tìm thấy để nhận biết các mẫu thử khác Bài Có hai bình đựng riêng biệt hai chất khí là CH 4, C2H4 Chỉ dùng dung dịch brom có thể nhận biết hai chất khí trên không? Nêu cách tiến hành Bài giải: - Dẫn hai khí qua dung dịch brom, khí nào làm màu dung dịch brom là C2H4 PTHH: C2H4 + Br2 C2H4Br2 - Khí không làm màu dung dịch brom là CH4 Bài Có lọ không nhãn đựng ba chất lỏng là: rượu etylic, axit axetic, dầu ăn tan rượu etylic Chỉ dùng nước và quỳ tím, hãy nhận biết các chất lỏng trên Bài này có thể giải theo sơ đồ: HS dựa vào tính chất chất để lựa chọn tính chất phù hợp để nhận biết * Hướng dẫn dạng sơ đồ: Rượu etylic, axit axetic và dầu ăn Quỳ tím Quỳ tím hóa đỏ Axit axetic Không có tượng gì Rượu etylic, dầu ăn Hòa vào nước (6) Tan nước Rượu etylic Không tan Dầu ăn * Bài giải: - Dùng giấy quỳ tím (quỳ tím hóa đỏ) nhận axit axetic - Cho hai chất lỏng còn lại vào nước, chất nào tan hoàn toàn là rượu etylic, chất lỏng nào cho vào nước thấy có chất lỏng không tan lên trên, đó là hỗn hợp rượu etylic với chất béo Bài Có thể dùng nước brom để nhận biết ba chất khí CH 4, C2H2, C2H4 không? Nếu hãy nêu cách làm? Bài giải: - Có thể dùng nước brom để nhận biết chất khí trên - Dẫn thể tích khí qua ba bình đựng nước brom có thể tích và nồng độ nhau, lấy dư, quan sát + Nếu nước brom nhạt màu nhiều là C2H2 C2H2 + 2Br2 C2H2Br4 + Nếu nước brom nhạt màu ít là C2H4 C2H4 + Br2 C2H4Br2 + Nếu nước brom không đổi màu là CH4 Bài Có ba gói đựng riêng biệt loại bột màu trắng: glucozơ, đường mía, tinh bột Làm nào để nhận biết dùng nước và thuốc thử là thuốc thử Fehling (dung dịch Cu(OH) có màu xanh dương) Không nếm Bài giải: - Cho mẫu thử hòa tan vào nước: nhận biết tinh bột không tan nước - Còn lại mẫu thử tan nước tạo dung dịch A và B + Cho A và B phản ứng với dung dịch Fehling Đun nhẹ, dung dịch nào xuất kết tủa đỏ gạch Cu2O thì mẫu thử đó là glucozơ C6H12O6 + 2Cu(OH)2 C6H12O7 + Cu2O + 2H2O (xanh dương) (đỏ gạch) + Dung dịch nào đun nhẹ không có đổi màu dung dịch là đường mía Bài Có lọ đựng hóa chất: rượu etylic, axit axetic, benzen, dịch lòng trắng trứng Chỉ dùng nước và quỳ tím là thuốc thử Hãy nhận biết các hóa chất trên Bài giải: - Cho mẫu thử hòa tan vào nước, quan sát kỹ: + Chất không tan nước là benzen (7) + Chất có tan ít và tạo kết tủa (thấy rõ đun nhẹ): dịch lòng trắng trứng - Hai chất còn lại tan nước, tiếp tục dùng giấy quỳ tím: chất làm quỳ tím hóa đỏ là axit axetic - Chất nào không làm đổi màu giấy quỳ tím là rượu etylic b Dùng thuốc thử tùy chọn: Bài Nêu phương pháp hóa học nhận biết ba dung dịch sau: glucozơ, rượu etylic, saccarozơ Bài giải: Để nhận biết ba dung dịch trên ta tiến hành sau: - Cho các dung dịch trên tác dụng với dung dịch AgNO NH3, chất nào có phản ứng tráng bạc đó là glucozơ NH3 C6H12O6 + Ag2O C6H12O7 + 2Ag - Tiếp tục cho vài giọt H2SO4 vào hai dung dịch còn lại, đun nóng thời gian cho dung dịch AgNO3 NH3 vào Dung dịch nào có phản ứng tráng bạc, đó là dung dịch saccarozơ - Chất nào đun với dung dịch AgNO NH3 không có tượng gì đó là rượu etylic Bài Trình bày phương pháp hóa học để nhận biết các chất đựng riêng biệt lọ sau: tinh bột, xenlulozơ, saccarozơ Tinh bột, xenlulozơ, saccarozơ Hòa tan vào nước Chất không tan Chất tan Saccarozơ Tinh bột, xenlulozơ Dd iot Màu xanh Tinh bột Không màu Xenlulozơ (8) Bài Trình bày phương pháp hóa học để nhận biết các chất đựng riêng biệt lọ sau: tinh bột, glucozơ, saccarozơ Tinh bột, glucozơ, saccarozơ Hòa tan vào nước Chất không tan Chất tan Tinh bột Saccarozơ, glucozơ AgNO3/NH3 P/ứ tráng bạc Không có tượng Glucozơ Saccarozơ Bài Hãy trình bày phương pháp hóa học để nhận biết các chất sau: rượu etylic, etyl axetat và axit axetic Rượu etylic, etyl axetat và axit axetic Dd Na2CO3 Sủi bọt Không có tượng gì Axit axetic Rượu etylic, etyl axetat KL Na Sủi bọt khí Rượu etylic Không có tượng Etyl axetat (9) 3.2 Dạng 2: Nhận biết hỗn hợp khí Ví dụ: Có lọ nhãn đựng riêng biệt hỗn hợp khí khác nhau: a/ CO2 và CH4; b/ CO2 và C2H4 Dùng phương pháp hóa học thích hợp để nhận biết lọ trên? Bài giải: - Dẫn mẫu thử qua dung dịch Br nước Br2 nhạt màu là hỗn hợp khí (CO2 và C2H4) C2H4 + Br2 C2H4Br2 (đồng thời còn có khí thoát khỏi dung dịch) - Khí còn lại dẫn qua dung dịch nước vôi dư: Nếu dung dịch nước vôi hóa đục, còn khí thoát khỏi dung dịch là hỗn hợp khí (CO và CH4) CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (Khí thoát khỏi dung dịch có thể quan sát nhờ thấy khí sủi bọt) VI Kết nghiên cứu: Sau thực giải pháp nêu trên tôi thấy học sinh nắm kiến thức bản, giải bài tập chương trình yêu cầu liên quan đến các hợp chất hữu Qua đó các em hứng thú học tập môn Hóa học tốt hơn, chất lượng kiểm tra nâng lên rõ rệt Bài tập hóa học là cách hình thành kiến thức kỹ cho học sinh Phương pháp luyện tập thông qua sử dụng bài tập là phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng môn Với học sinh hoạt động giải bài tập là hoạt động tích cực và có tác dụng sau: + Rèn khả vận dụng kiến thức đã học, kiến thức tiếp thu qua bài giảng thành kiến thức mình, kiến thức nhớ lâu vận dụng thường xuyên + Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học cách sinh động phong phú, hấp dẫn + Là phương tiện để ôn tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức cách tốt + Rèn kỹ hóa học cho học sinh + Phát triển lực nhận thức, rèn trí sáng tạo, biết lựa chọn kiến thức phù hợp để làm bài tập Qua thực tế giảng dạy và việc kiểm tra áp dụng phương pháp mới, tôi thấy chất lượng học tập học sinh khá hơn, học sinh nắm vững kiến thức bản, vận dụng để giải bài tập Kết đạt thể qua bảng so sánh đây chất lượng môn Hóa học 9: Khi sử dụng biện pháp giải bài tập nhận biết thông thường, thì học sinh còn lúng túng nên có kết sau: (10) TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 40 20 20 20 50 18 45 Kĩ giải bài tập: chưa biết định hình dạng bài tập dựa vào tính chất nào, đó HS còn lúng túng đưa hướng giải và cách giải Sau áp dụng sáng kiến đã nêu trên: TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 40 7.5 10 25 25 62.5 0 38 95 Kĩ giải bài tập: HS biết định hình dạng bài tập dựa vào tính chất đặc trưng hợp chất hữu cơ, đó HS giải bài tập cách dễ dàng VII Kết luận: Nhờ áp dụng phương pháp giúp học sinh nhận biết các hợp chất hữu nên đa số học sinh đã làm bài tập dạng nhận biết, đó kết giáo dục đạt tỉ lệ cao Bởi thế, các em không còn lo sợ học môn Hóa học mà đặc biệt là với bài tập dạng nhận biết Tuy nhiên không phải học sinh nào làm tất cả, cho nên tôi thường đưa bài tập dạng từ dễ đến khó nhằm khích lệ các em học yếu Khi các em giải dạng bài tập này, thì qua đó giáo viên biết học sinh nắm kiến thức, biết vận dụng vào các trường hợp cụ thể và là kiến thức đã củng cố Nếu học sinh không giải bài tập giải không chính xác, ta cần phải giải thích, sửa chữa bổ sung điều thiếu sót học sinh Bằng lời giải rõ ràng phân tích chi tiết, cẩn thận sai sót học sinh kiến thức thì các em hiểu và vận dụng giải bài tập hóa học dạng nhận biết Trên đây là ý kiến thân tôi số biện pháp giúp học sinh giải bài tập dạng nhận biết các hợp chất hữu chương trình Hóa học lớp Phước Hiệp, ngày 21 tháng năm 2014 Người báo cáo Nguyễn Thị Hoa (11) VIII Đề nghị - Tuy đề tài nghiên cứu trên đối tượng học sinh khối và phạm vi kiến thức hóa học hữu cơ, với dạng bài tập nhận biết này áp dụng để giải bài tập hóa hóa học vô muối, axit, bazơ, … thì cần dựa vào tính chất hóa học đặc trưng đó là thay đổi màu giấy quỳ tím, … - Để áp dụng thành công đề tài này, tôi mong muốn các thầy cô nên kết hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt môn khoa học tự nhiên - Trong giảng dạy giáo viên không bỏ qua thí nghiệm nào để học sinh có hội tiếp xúc nhiều với thí nghiệm từ đó giúp học sinh có khả nhận biết cách thành thạo dựa vào các dấu hiệu phản ứng (12) IX Tài liệu tham khảo Ngô Ngọc An - Câu hỏi giáo khoa hóa học hữu - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 Ngô Ngọc An - Rèn luyện kĩ giải toán Hóa học - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 Huỳnh Bé - Tuyển tập Hóa học 8, - Nhà xuất Đà Nẵng - Năm 1999 Võ Tường Huy - 250 bài tập nâng cao Hóa học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh - Năm 2005 Lê Đăng Khoa - Bài tập nâng cao Hóa học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh - Năm 2005 Lê Đình Nguyên - 400 bài tập Hóa học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh - Năm 2008 Lê Đình Nguyên - 500 bài tập Hóa học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh - Năm 2008 Trần Quốc Sơn - Cơ sở lý thuyết Hóa học hữu - Nhà xuất Giáo dục - Năm 1979 Lê Xuân Trọng - Sách giáo khoa Hóa học - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2010 10 Lê Xuân Trọng - Sách bài tập Hóa học – Nhà xuất Giáo dục - Năm 2005 (13) X Mục lục STT 10 11 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Phiếu đánh giá Trang 1 2 10 11 12 13 14 (14) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013-2014 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường: THCS Trần Quốc Toản Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh giải bài tập dạng nhận biết các hợp chất hữu thuộc chương trình hóa học lớp trường THCS Trần Quốc Toản Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Tổ: Tự nhiên Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b) Hạn chế: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường: ………………… …………………………………………………………… thống xếp loại: ……………… Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Phước Sơn Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH phòng GD&ĐT ………… thống xếp loại: ……………… Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… (15)