Từ thực tế những năm tôi trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ở trường tiểu học, ngoài những phương pháp dạy ngữ âm tôi tiếp thu được từ các buổi tập huấn, tham dự các tiết dạy giáo viên giỏi, [r]
(1)MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…… …………………………………………………….… …….…… II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU………….….…… 1/ Đối tượng nghiên cứu…… ………………………………… …………….… …… … 2/ Phạm vi nghiên cứu…… ……………………… ………………………… …… ….… III MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU …………………………………… …3 IV GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU…………… ……………….…….… ………………….… …4 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……………….…… …….…………… … VI ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI… …………… B NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC…… …………………………………………… ………… ……… 1/ Cơ sở lý luận ………………………………………………………… ……… ……….…… 2/ Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………… … ……… … ….5 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC NGỮ ÂM Ở TRƯƠNG TIỂU HỌC HIỆN NAY …… …………………………………………………….… … 1/ Các số liệu điều tra………………………………………………… …….……… …………6 2/ Nhận định, đánh giá trạng…………………… …… …….………… … … …6 III PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ ÂM ………… ………….…………… 1/ Qui trình bài dạy ngữ âm ………… ………….……………… 1.1 Presentation………… …….……………… 1.2 Practice ………… ………….……………… 1.3 Production ………… ………….……………… 2/ Bài dạy áp dụng………… ………….……………… 12 2.1 Bài dạy ………… ………….……………… 12 2.2 Bài dạy ………… ………….……………… 15 IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC……… … 17 C PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………….……….…………18 D KIẾN NGHỊ……………………………… ……………… ………….…………………… ……19 (2) A PhẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu ngày càng sâu rộng nay, Tiếng Anh là ngôn ngữ quan trọng Nó là chìa khóa để giúp chúng ta tiếp cận tinh hoa, tiến văn hóa, giáo dục, khoa học, kĩ thuật và nhiều lĩnh vực khác nhân loại Bởi vậy, nó là ngôn ngữ thứ hai, là môn học bắt buộc nhiều quốc gia trên toàn giới Theo dự báo các nhà phân tích, vào cuối thập kỷ này, 1/3 dân số giới tham gia vào việc học tiếng Anh Nhu cầu học tiếng Anh mang tính toàn cầu này đã cho thấy Tiếng Anh vô cùng quan trọng và cần thiết việc phát triển kinh tế và xã hội tầm cỡ quốc gia cá nhân xã hội Từ yêu cầu thực tế đó, môn Tiếng Anh đã đưa vào chương trình chính khóa cấp học nước ta Mục tiêu cuối cùng việc dạy và học Tiếng Anh là học sinh có thể giao tiếp tiếng Anh Khả giao tiếp thể trên hai bình diện: tiếp nhận (nghe và đọc) và sản sinh (nói và viết) ngôn ngữ Tuy nhiên để đạt mục tiêu cuối cùng đó yếu tố đầu tiên học sinh cần nắm vững là ngữ âm (pronunciation) Ngữ âm coi là yếu tố sở tất các ngôn ngữ trên giới Nếu phát âm chính xác thì kĩ nghe, nói, đọc trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, phát âm sai không rõ ràng làm cho người nghe hiểu nhầm chí không hiểu ý người nói Xác định tầm quan trọng đó nên việc dạy và học ngữ âm đã đưa vào chương trình Tiếng Anh cấp tiểu học Tuy nhiên đa số học sinh còn ngỡ ngàng và gặp nhiều khó khăn phát âm và ghi nhớ các âm đã học, đó việc khai thác và sử dụng các tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên và học tập ngữ âm học sinh còn hạn chế So với chương trình Tiếng Anh cấp trung học phổ thông và cấp THCS thì môn Tiếng Anh với học sinh tiểu học còn lạ, đặc biệt là ngữ âm Mặc dù Unit có dành tiết để dạy ngữ âm Tuy nhiên thời lượng 35 phút (3) là quá ít ỏi mà phương pháp giảng dạy còn chưa cụ thể điều đó giải thích hiệu việc dạy và học ngữ âm chưa cao Từ thực tế năm tôi trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh trường tiểu học, ngoài phương pháp dạy ngữ âm tôi tiếp thu từ các buổi tập huấn, tham dự các tiết dạy giáo viên giỏi, các tiết thao giảng, tôi luôn trăn trở tìm tòi cách thức giảng dạy làm cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, giúp các em không còn cảm thấy khó khăn, nặng nề phát âm Tiếng Anh Từ ý nghĩ trên tôi đã tìm tòi và thực nghiệm trên lớp dạy mình và nhận kết mong muốn Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm mình “Phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” để bạn bè và đồng nghiệp tham khảo II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1/ Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi tập trung nghiên cứu các đối tượng sau: - Các em học sinh tiểu học lớp và lớp trường tiểu học tôi công tác - Các bước tiến hành bài dạy ngữ âm Tiếng Anh 2/ Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện thời gian cho phép, tôi nghiên cứu vấn đề này các mặt sau: - Thực trạng phát âm Tiếng Anh học sinh tiểu học - Phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh - Bài dạy ngữ âm làm ví dụ III MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu phương pháp dạy ngữ âm cho học sinh tiểu học là để nâng cao trình độ và lực sư phạm người giáo viên Tiếng Anh, đồng thời góp phần giúp học sinh tiếp thu ngữ âm dễ dàng Do đó nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết phải đặt là: Phát thực trạng phát âm Tiếng Anh học sinh trường tiểu học Nguyên nhân dẫn đến thực trạng phát âm Tiếng Anh chưa đạt chuẩn (4) Phương pháp cụ thể để khắc phục tình trạng trên Các bài dạy ngữ âm làm ví dụ Các ý kiến đề xuất nhằm xây dựng và nâng cao lực phát âm Tiếng Anh IV GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU Tôi xin giả định phương pháp dạy ngữ âm giáo viên còn chưa đổi mới, mang tính rập khuôn, nặng lý thuyết và nhẹ thực hành Nếu phương pháp này các giáo viên áp dụng cách sáng tạo cho đơn vị bài học và đối tượng học sinh cụ thể thì góp phần nâng cao lực phát âm cho học sinh, qua đó nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung, là sở để đưa chất lượng đào tạo nhà trường ngày càng tốt V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Dự thăm lớp, học hỏi từ đồng nghiệp và số kinh nghiệm thân - Quan sát tiếp thu tri thức học sinh quá trình giảng dạy - Khảo sát lực phát âm học sinh - Nghiên cứu từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm và các nguồn tài liệu phương pháp giảng dạy từ Internet VI ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài đã góp phần làm rõ số vấn đề lý luận và thực tiễn việc dạy và học ngữ âm Tiếng Anh - Từ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã cung cấp số phương pháp dạy ngữ âm phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, góp phần hoàn thiện phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh nói chung B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC 1/ Cơ sở lý luận Hiện Việt Nam học thêm hay nhiều ngoại ngữ khác để sử dụng giao tiếp hàng ngày công việc đã trở nên quan trọng, (5) đặc biệt là Tiếng Anh Tiếng Anh sử dụng khắp nơi, lúc Từ trẻ em chuyên bán sách báo cho khách du lịch biết quảng cáo mặt hàng mình tiếng Anh đến chuyên gia, phiên dịch viên sử dụng tiếng Anh thành thạo Tuy nhiên, câu hỏi đặt là vì có nhiều người học Tiếng Anh thời gian dài giao tiếp với người xứ thì họ lại không hiểu hiểu nhầm gì chúng ta nói Câu trả lời chính là Ngữ Âm Tiếng Anh Ngữ âm Tiếng Anh có thể hiểu bao gồm các yếu tố: phát âm (phonology), trọng âm (stress), nhịp điệu (rhythm) và ngữ điệu (intonation) Theo nghiên cứu ngữ âm cho thấy để quá trình giao tiếp thành công thì cần đạt tiêu chí: Phát âm tốt (Good pronunciation); Tốc độ tự nhiên (natural speech); Nhịp điệu tự nhiên (Natural Rhythm); Và Ngữ điệu tự nhiên (natural Intonation) Đạt tiêu chí chuẩn này là tham vọng tất người học Tiếng Anh Tuy nhiên điều này nằm ngoài khả người Việt Nam Mặc dù chúng ta không thể nói Tiếng Anh người ngữ chúng ta có thể luyện tập để nói Tiếng Anh chấp nhận được: phát âm rõ ràng (clear pronunciation) nghĩa là chúng ta phát âm người nghe hiểu và phân biệt với các âm khác Xác định tầm quan trọng ngữ âm nói riêng và môn Tiếng Anh nói chung, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (phê duyệt theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 30 tháng năm 2008) nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho cán giáo viên Tiếng Anh nước 2/ Cơ sở thực tiễn Việc tổ chức dạy học Tiếng Anh bậc tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ học sinh tiểu học phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục Mặt khác, giúp học sinh có lượng kiến thức Tiếng Anh định để có thể học tốt Tiếng Anh lên cấp Tuy nhiên bắt đầu dạy Tiếng Anh trường tiểu học, qua bài kiểm tra khảo sát đầu năm môn Tiếng Anh học sinh tôi nhận thấy lực học (6) các em yếu quá nhiều, các em ngại nói tiếng Anh, ngại phát âm, không tập trung quá trình học ngữ âm, quá khó khăn việc viết hay miêu tả vấn đề nào đó cho dù vấn đề đó đơn giản Bên cạnh đó số lượng lớp học lại đông nên quá trình dạy giáo viên không thể bao quát và hỗ trợ kịp thời các em Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho các em chưa đầu tư đầy đủ tự điển, sách báo, băng đĩa, đài cát sét, máy chiếu v.v Hầu các em không tiếp xúc với người xứ nên gây ít nhiều hạn chế việc phản ứng với Tiếng Anh, các em gặp nhiều khó khăn phát âm phân biệt các âm gần giống nghe giáo viên nói Từ thực tế trên thân tôi thiết nghĩ có phương pháp giúp học sinh mình học ngữ âm nhanh và dễ dàng là vô cùng cần thiết, nên tôi đã học hỏi, sưu tầm và sáng tạo phương pháp dạy ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học II THỰC TRẠNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Các số liệu điều tra Để có biện pháp, phương pháp dạy học sinh cách phát âm tốt, khắc phục sai sót tôi đã tiến hành khảo sát lực phát âm các em lớp và lớp từ đầu năm học 2012 - 2013 và thu kết sau: Khối Tổng số HS 20 27 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2 10 20 30 10 45 37 25 26 2/ Nhận định đánh giá trạng Ưu điểm: - Theo nghiên cứu các nhà khoa học thì học ngoại ngữ lứa tuổi càng sớm thì hiệu càng cao Vì vậy, lứa tuổi học sinh tiểu học là đối tượng có lợi học Tiếng Anh so với THCS và THPT đặc biệt là ngữ âm - Trên thực tế giảng dạy trường tiểu học tôi nhận thấy nhiều em học sinh có khả phát âm tốt, có niềm hăng say với học Tiếng Anh và đặc biệt là lần đầu tiên học môn Tiếng Anh nên các em chưa bị ảnh hưởng (7) cách đọc sai từ lớp trước học sinh THCS Bởi việc tiếp thu âm và chuẩn trở nên dễ dàng Hạn chế: - Tuy nhiên ngữ âm luôn là lĩnh vực khó cho tất học sinh Các em gặp nhiều khó khăn học ngữ âm, đặc biệt là cách phát âm âm cuối khó /s/ hay /z/, /t/ hay /d/; /∫/ hay /s/… Một số em thường đọc luốt âm này chúng cuối từ - Có nhiều cặp âm Tiếng Anh có cách phát âm gần giống (minimal pairs), không học sinh mà giáo viên không chú ý không phân biệt và phát âm chính xác chúng, chẳng hạn các âm: /i/ hay /I/, /e/ hay /æ/, /ð / hay /θ /… Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế này Trước hết, phải nhận thấy học sinh tiểu học hệ thống phiên âm Tiếng Anh quá lạ và phức tạp Trong Tiếng Việt, cần học thuộc bảng chữ cái là học sinh có thể phát âm tất các từ Tiếng Anh có ít mối liên hệ bảng chữ cái và cách phiên âm Chỉ có 26 chữ cái đó lại có tới 44 âm gồm nguyên âm và phụ âm Một chữ cái có thể đọc âm (th: /θ/hoặc /ð/) Ngược lại nhiều từ có thể phát cùng âm giống (phone / fun / laugh ) Bên cạnh đó, vài âm Tiếng Anh không tồn tiếng việt nên học sinh gặp nhiều khó khăn phát âm này Khi gặp khó khăn, học sinh ngại phát âm vì sợ sai dẫn đến ngại đọc, ngại nói; càng ít đọc, ít nói thì càng đọc sai, nói sai III PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ ÂM Quy trình bài dạy ngữ âm Một học ngữ âm thực hiệu giáo viên thực theo quy trình dạy rõ ràng, cụ thể làm cho các âm tiết trở nên dễ dàng tiếp nhận học sinh Bởi vậy, bài dạy ngữ âm nên chia thành phần sau: 1.1 Presentation (8) - Giáo viên đọc từ có chứa âm học, học sinh lắng nghe Ví dụ: Dạy âm /ɔ:/ giáo viên đoc : draw (Unit 12 lesson 2, SGK Tiếng Anh 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) - Giáo viên hướng mặt phía học sinh đọc âm (ví dụ: / ɔ:/) vài lần cốt để học sinh có thể nghe rõ và quan sát cử động miệng, môi, răng, lưỡi giáo viên phát âm này - Giáo viên đọc vài từ có chứa âm học, học sinh đọc theo Ví dụ: law/ saw/ paw… - Giáo viên viết các từ lên bảng - Giáo viên miêu tả cách phát âm (vị trí lưỡi, môi, răng…) Giáo viên treo sơ đồ biểu thị vị trí lưỡi, môi, phát âm và giảng giải cụ thể cho học sinh hiểu - Yêu cầu học sinh đồng nhắc lại các từ trên bảng, (ví dụ: law, saw, paw) sau đó gọi nhóm nhắc lại Cuối cùng giáo viên gọi số học sinh nhắc lại - Theo đúng tiến trình trên, giáo viên giới thiệu âm thứ hai Ví dụ: Giáo viên thực theo quy trình trên giới thiệu âm /ɑ:/ (Unit 12 lesson 2, Tiếng Anh 5) - So sánh đối chiếu khác phát âm thứ hai với âm thứ Ví dụ: giáo viên giải thích khác biệt vị trí lưỡi, môi, phát âm hai âm /ɔ:/ và /ɑ:/ - Học sinh chia thành các nhóm, nhắc lại hai âm (isolated sounds) theo giáo viên theo băng 1.2 Practice Trong phần này học sinh nên thực hành phát âm theo thứ tự từ từ (isolated words) đến cụm từ (short phrases) đến câu (sentences) và đến đoạn hội thoại (dialogue) - Giáo viên đọc các cặp từ và học sinh lắng nghe để nhận diện âm mà giáo viên đọc là âm nào Sau đó lớp nhắc lại các cặp từ, nhắc lại theo nhóm và cuối cùng nhắc lại cá nhân (9) Ví dụ: Khi dạy âm /eʊ/ và /ɒ/ (Unit 18 Lesson 2, SGK Tiếng Anh lớp 5, nhà xuất Giáo dục Việt Nam) giáo viên đọc các cặp từ: go/ got; no/ not; close/ lot … Học sinh lắng nghe và đọc lại theo giáo viên - Học sinh thực hành đọc các cụm từ có chứa âm học Ví dụ: go home /a hot holliday/ lots of ropes … - Học sinh thực hành đọc các câu (trong câu có nhiều từ chứa âm học) Ví dụ: Well, it’s hot It hasn’t got many farms./ How you go to your hometown? … - Học sinh nhìn, nghe và nhắc lại theo giáo viên theo băng đoạn hội thoại ngắn đó có nhiều từ chứa âm học Các bài hội thoại này thường đã có sách giáo khoa - Học sinh trình bày lại đoạn hội thoại theo cặp (sau đã đọc thành thạo còn thời gian học sinh có thể thêm vài từ có chứa âm học vào đoạn hội thoại các từ đó phải phù hợp nghĩa với bài) - Trong quá trình học sinh thực hành, Giáo viên theo dõi và chưa kịp thời học sinh mắc lỗi 1.3 Production Giáo viên cung cấp cho học sinh trò chơi các hoạt động để cố lại kiến thức Một số trò chơi đơn giản hiệu và dễ thực như: - Silent Sounds: Ví du: dạy hai âm /e/ và /æ/, giáo viên viết lên bảng: Giáo viên hướng mặt phía học sinh, phát âm không thành tiếng Học sinh quan sát cử động miệng giáo viên (cử động lưỡi, môi, răng…) (10) và đoán giáo viên nói âm gì và vào âm đó trên bảng Sau đó giáo viên chia học sinh thành các nhóm từ đến người cùng chơi trên - Bingo: Đây là trò chơi đơn giản dễ gây hứng thú cho học sinh Có nhiều cách tiến hành trò chơi này Sau đây tôi xin đưa ví du Khi dạy âm /i:/ và /I/, giáo viên cho học sinh tự kẻ bảng gồm 12 -> 14 ô, học sinh lựa chọn và tự điền vào tất các ô số từ 13 đến 99 cho hết tất các ô Giáo viên (hoặc học sinh lớp) đọc các số, học sinh lắng nghe và quan sát số nghe có bảng mình thì gạch số đó Người nghe và gạch hết các ô mình đầu tiên thì nói to : Bingo Giáo viên kiểm tra độ chính xác và tuyên bố người đó chiến thắng - Same or Different: Giáo viên viết phiên âm quốc tế lên bảng (ví dụ: /I/) Giáo viên nói chuỗi các âm tương tự với âm trên bảng (/i:/,/e/,/æ/) Học sinh lắng nghe và cho biết liệu các âm trên giống hay khác với âm trên bảng - One or Two (or three): Giáo viên viết lên bảng hai (hoặc ba) phiên âm quốc tế (ví dụ: /I/, /i:/, /e/ sau đó đọc các từ: fifteen/ fifty/ bit/ beat/ eat/ it/ man/ men) để học sinh nghe và nói “one” (1), “two” (2) hay “three” (3) - Correct or incorrect: Giáo viên viết hay chuỗi các từ lên bảng và phát âm số từ trên đúng và số từ sai Học sinh lắng nghe và nói “correct” (đúng) hay “incorrect” (sai) - Word Elicitation: Viết phiên âm quốc tế lên bảng và yêu cầu học sinh liệt kê từ mà âm đó đứng đầu, từ mà âm đó đứng giữa, và từ mà âm đó đứng cuối - Minimal Pairs: Viết phiên âm quốc tế lên bảng và cho học sinh thoải mái liệt kê các cặp từ gần giống Ví dụ: / I/ /i:/ Fifty Fifteen It eat Bin bean Ill eel …… (11) - Missing words: Giáo viên đọc câu cụm từ ngắn đó có từ để trống Học sinh lắng nghe và đoán từ để điền vào chỗ trống, từ đó phải chứa âm học Ví dụ: Thực hành âm /3:/ a A boy and a ……………… (girl) b First, second and ……… (third) c A pigeon is a kind of …… (bird) - Sentences Construction: Giáo viên viết lên bảng hai nhóm các từ có chứa âm học và yêu cầu học sinh đặt câu có sử dụng ít hai từ hai nhóm đó Ví dụ: Thực hành âm /ɔ:/ và /æ/ (SGK Tiếng Anh lớp tập 1, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam) Unit – Lesson Nhóm 1: tall/small/fall/volleyball/talk Nhóm 2: bad/bag/dad/Saturday/family - Picture identification: Giáo viên có thể vẽ treo tranh có hai vật lên bảng,chẳng hạn dạy hai âm /i:/ và / I/ giáo viên giới treo tranh Sau đó giáo viên nói “point to the ship” (Hãy vào thuyền) hay “point to the sheep” (Hãy vào cừu), học sinh lắng nghe và thực Giáo viên vào từ ship và sheep cho học sinh phát âm chính xác Sau đó giáo viên xóa từ và vào tranh cho học sinh phát âm đúng (12) Chú ý: Đối với âm đôi, phương pháp dạy tương tự, giáo viên nên phân chia nó thành hai âm đơn cho học sinh thực hành Sau đó kết hợp hai âm đơn lại thành âm đôi Ví dụ: Khi dạy âm: /br/ brick /b/ bid, big, bill -> /r/ ring, rich, rid -> /br/ brick, bring, bridge 2/ Bài dạy áp dụng: 2.1 Bài dạy TIẾNG ANH LỚP Unit 11 My Daily Activities Lesson 2: Part 1, Trong bài này học sinh học cách phát âm âm /i:/ và / I/ Bằng việc áp dụng phương pháp trên, tôi tiến hành bài dạy này theo quy trình sau: Presentation - Giáo viên nói từ fifteen, học sinh im lặng lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh và nói âm /i:/ hai ba lần cốt để học sinh có thể nghe và quan sát miệng giáo viên đọc âm đó - Giáo viên đọc các từ có chứa âm /i:/ như: teen/ eat/ seat, fifteen học sinh nghe và đọc theo giáo viên - Giáo viên viết các từ lên bảng - Giáo viên treo tranh miêu tả cách đọc âm /i:/ và giải thích cách đọc âm này: -> Lưỡi đưa hướng lên trên và phía trước, khoảng cách môi trên và môi hẹp, mở rộng miệng sang hai bên Khi phát âm âm này miệng bè chút, giống mỉm cười - Học sinh đồng nhắc lại các từ trên bảng, sau đó giáo viên yêu cầu nhóm nhắc lại, cá nhân nhắc lại (13) - Theo đúng tiến trình trên giáo viên giới thiệu âm / I/ Giáo viên đọc từ fifty, học sinh lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm / I/ cốt để học sinh có thể nghe và quan sát miệng giáo viên phát âm này - Giáo viên nói vài từ có chứa âm / I/ như: ty/ it/ sit/ fifty học sinh đọc theo - Giáo viên viết các từ lên bảng - Giáo viên treo sơ đồ cách đọc âm /I/ và giảng giải cách phát âm /I/ -> Lưỡi hướng lên trên và đưa phía trước, khoảng cách môi trên và hẹp, mở rộng miệng sang hai bên - Giáo viên dùng các tranh cho học sinh các cử động miệng khác phát hai âm /i:/ và / I/: phát âm /I/, vị trí lưỡi thấp hơn, khoảng cách môi trên và môi rộng và miệng mở rộng sang hai bên hẹp chút so với âm /i:/ Âm /i:/ phát dài âm /I/ - Chia học sinh thành nhóm, nhắc lại và thực hành phát âm /i:/ và /I/ Practice - Giáo viên đọc teen/ ty/ eat/ it/ seat/ sit/ fourteen/ forty/ thirteen/ thirty/ eighty/ eighteen theo thứ tự đảo lộn, học sinh lắng nghe để nhận diện / I/ hay /i:/ và đồng nhắc lại các từ trên, sau đó nhắc lại theo nhóm rối cá nhân - Học sinh nhắc lại theo giáo viên và thực hành đọc các cụm từ: very happy/ six thirty/ fifteen teams/ eat this meat - Học sinh nhắc lại theo giáo viên và thực hành đọc câu: It is six fifteen, Linda is thirsty and hungry (14) - Giáo viên bật băng cho học sinh nghe, học sinh vừa nhìn vào sách giáo khoa (trang 8; phần 1), vừa lắng nghe sau đó nhắc lại theo băng Học sinh thực hành đọc đoạn sau theo cặp, giáo viên chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh có It’s nine fifteen It’s ten fifteen Peter’s thirsty Linda’s thirsty It’s nine fifty It’s ten fifty Peter’s hungry Linda’s happy Production Giáo viên có thể áp dụng số hoạt động sau đây: - Học sinh chơi trò chơi Bingo Giáo viên chia lớp thành các nhóm đó nhóm gồm người Một thành viên đội đọc lên các số có các ô sau theo thứ tự bất kì Các thành viên còn lại chọn các bảng A, B C, lắng nghe và gạch các số mình nghe Người nào nghe đúng và gạch hết các số ô mình sớm thì nói to: Bingo A 90 13 20 30 16 14 80 18 B C - Học sinh chia làm các nhóm gồm đến người, chơi trò one or two /i:/ / I/ Một học sinh đọc từ chứa hai âm trên (fifeen/ fifty/ hungry…), người còn lại nói one two Thay vì nói học sinh có thể dùng ngón tay, cột thì giơ ngón, cột thì giơ ngón Sau đó các học sinh khác nói cho tất các thành viên nhóm nói và nghe - Trong học sinh thực hành, giáo viên vòng quanh lớp để giúp đỡ học sinh cần thiết 2.2 Bài dạy (15) TIẾNG ANH LỚP Unit My Favourite Books Lesson 2: Part 1, 2, Trong bài này học sinh học cách phát âm âm /ɔ:/ và /æ/ Tôi tiến hành bài dạy này theo quy trình sau: Presentation - Giáo viên nói từ Watermelon, học sinh im lặng lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh và nói âm / ɔ:/ hai ba lần cốt để học sinh có thể nghe và quan sát miệng giáo viên đọc âm đó - Giáo viên đọc các từ có chứa âm / ɔ:/ như: watermelon/ tall/ small học sinh nghe và đọc theo giáo viên - Giáo viên viết các từ lên bảng - Giáo viên treo tranh miêu tả cách đọc âm / ɔ:/ và giải thích cách đọc âm này: -> Lưỡi di chuyển phía sau, phần lưỡi phía sau nâng lên, môi tròn và mở rộng - Học sinh đồng nhắc lại các từ trên bảng, sau đó giáo viên yêu cầu nhóm nhắc lại, cá nhân nhắc lại - Theo đúng tiến trình trên, giáo viên giới thiệu âm /æ/ Giáo viên đọc từ dragon, học sinh lắng nghe - Giáo viên hướng mặt phía học sinh nói âm /æ/ cốt để học sinh có thể nghe và quan sát miệng giáo viên phát âm này - Giáo viên nói vài từ có chứa âm /æ/ như: dragon/ dad/ bad học sinh đọc theo - Giáo viên viết các từ lên bảng (16) - Giáo viên treo sơ đồ cách đọc âm /æ/ và giảng giải cách phát âm /æ/ -> Vị trí lưỡi thấp, chuyển động theo hướng xuống, miệng mở rộng - Giáo viên dùng các tranh cho học sinh các cử động miệng khác phát hai âm / ɔ:/ và /æ/: phát âm /ɔ:/, vị trí phần lưỡi phía sau cao hơn, môi tròn so với phát âm âm /æ/ - Chia học sinh thành nhóm, nhắc lại và thực hành phát âm / ɔ:/ và /æ/ Practice - Giáo viên đọc talk/ tall/ small/ bad/ bag/ dad/ fall/ Saturday/ volleyball/ family theo thứ tự đảo lộn, học sinh lắng nghe để nhận diện /æ/ hay /ɔ:/ và đồng nhắc lại các cặp từ trên, sau đó nhắc lại theo nhóm rối cá nhân - Học sinh nhắc lại theo giáo viên và thực hành đọc các cụm từ: dragon ball / the legend of watermelon - Học sinh nhắc lại theo giáo viên và thực hành đọc câu: It’s the dragon in Dragon Balls - Giáo viên bật băng cho học sinh nghe, học sinh vừa nhìn vào sách giáo khoa (trang 64; phần 2), vừa lắng nghe sau đó nhắc lại theo băng Học sinh thực hành đọc đoạn sau theo cặp, giáo viên chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh có a Mai: I’m reading a book Nam: What book are you reading Mai: The Legend of Watermelon b Mai: What are you doing? Quân: I’m drawing a dragon It’s the dragon in Dragon Balls Production (17) Giáo viên có thể áp dụng hai hoạt động sau đây: - Silent sounds: Giáo viên hướng mặt phía học sinh, phát âm không thành tiếng hai âm / ɔ:/ và /æ/ Học sinh quan sát cử động miệng giáo viên (cử động lưỡi, môi, răng…) và đoán giáo viên nói âm gì và vào âm đó trên bảng Sau đó giáo viên chia học sinh thành các nhóm từ đến người cùng chơi trên - Correct or incorrect: Giáo viên viết từ hay chuỗi các từ talk/ tall/ small/ bad/ bag/ dad/ fall/ Saturday/ volleyball/ family/ cord/ cad/ bought/ bat/ horse/ has lên bảng và phát âm số từ trên đúng và số từ sai Học sinh lắng nghe và nói “correct” (đúng) hay “incorrect” (sai) Khi học sinh đã quen với luật chơi, giáo viên chia lớp thành các nhóm từ đến người cùng chơi trên - Trong học sinh thực hành, giáo viên vòng quanh lớp để giúp đỡ học sinh cần thiết IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC Sau năm áp dụng phương pháp này để dạy ngữ âm cho học sinh, tôi thấy khả phát âm tiếng anh các em đã có tiến rõ rệt Một số em trước đây ngại phát âm đã mạnh dạn hơn, sôi các phần thực hành và trò chơi Thêm vào đó, các em đã có ý thức phát âm cho tốt có thể Tiếp tục khảo sát lực phát âm các em để theo dõi tôi đã thu kết sau: Khối Tổng số HS 20 27 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 25 22 10 40 37 30 33 - Trong quá trình thực phương pháp này có nhiều bài học để lại cho tôi Mới đầu số học sinh đã quen với cách học cũ nên bỡ ngỡ Khi trình chiếu và giảng giải các sơ đồ cử động lưỡi, răng, môi số âm khó và không có tiếng Việt, nhiều học sinh không thể làm theo được, dẫn đến các em lại phát âm càng sai Nếu giáo viên nản chí và chấp nhận cách đọc sai thì kết thất bại Với phương pháp này tôi xem đối (18) tượng học sinh trung bình và yếu là đối tượng quan tâm hàng đầu Sử dụng hoạt động mang tính tập thể để kích thích các em phát huy điểm mạnh mình Từ đó giúp các em dần quen với phương pháp - Trên đây là phương pháp mà tôi đã áp dụng năm qua dạy ngữ âm cho học sinh tiểu học Tuy nhiên đơn vị bài học có nội dung khác nhau, việc áp dụng phương pháp này cần phải linh động và sáng tạo để đem lại hiệu cao, tránh gây nhàm chán cho học sinh Ví dụ: Có số âm tiếng Anh phát âm giống với tiếng Việt như: /b/, /p/, /n/, /m/, /l/… dạy âm này giáo viên không cần thiết dành nhiều thời gian để giảng giải cách phát âm, nên cho học sinh nghe qua băng đĩa người ngữ phát âm này để học sinh quen Sau đó dành thời gian cho phần Production nhiều - Các hoạt động phần Production nên thiết kế ngắn gọn, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và trình độ đối tượng học sinh C PHẦN KẾT LUẬN Như chúng ta thấy việc phát triển ngữ âm Tiếng Anh cho học sinh tiểu học là vấn đề không đơn giản Nó đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy sáng tạo dễ hiểu, dễ tiếp nhận học sinh Qua năm đưa vào áp dụng, tôi nhận thấy phương pháp dạy ngữ âm này đã mang đến nhiều tác dụng Trước hết, tạo niềm yêu thích và hưng phấn cho học sinh học ngữ âm, giúp các em không còn cảm thấy khó khăn phát âm Tiếng Anh Từ đó chất lượng học tập ngữ âm học sinh đã tăng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh giỏi tăng 17% , tỉ lệ học sinh khá tăng 20%, đó tỉ lệ học sinh yếu kém giảm tới 20% so với đầu năm học Bên cạnh đó, với thân tôi việc nghiên cứu phương pháp dạy ngữ âm cho học sinh đã góp phần nâng cao trình độ và lực sư phạm mình, đồng thời góp phần đổi phương pháp giảng dạy ngữ âm nói riêng và môn Tiếng Anh nói chung Trong điều kiện học sinh vùng miền núi, sở vật chất dạy học còn thiếu thốn, hội tiếp xúc với người ngữ là khó thì thành công ban đầu tôi thu là điều hạnh phúc với thân tôi (19) Phương pháp này có thể áp dụng cho các bài dạy ngữ âm sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 3, lớp lớp Tuy nhiên đặc thù tiết dạy có âm tiết khác nên các giáo viên cần áp dụng cách sáng tạo Như đã đề cập trên, dạy ngữ âm không đơn là dạy cách phát âm (phonology), mà còn phải dạy các phần quan trọng như: trọng âm (stress), nhịp điệu (rhythm) và ngữ điệu (intonation) Trong thời gian tới tôi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi từ các tài liệu, tư liệu, từ bạn bè đồng nghiệp từ kinh nghiệm thực tế để có phương pháp dạy trọng âm, ngữ điệu và nhịp điệu cho phù hợp với học sinh, đồng thời hoàn thiện phương pháp dạy ngữ âm mình D KIẾN NGHỊ Để đề tài thực đem lại kết quả, cá nhân tôi có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Ban giám hiệu nhà trường cùng phận thiết bị cần bổ sung đầy đủ các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy môn tiếng Anh từ điển, sách báo, băng đĩa, máy cát sét, đèn chiếu v.v - Các giáo viên nên vận dụng cách sáng tạo phương pháp này cho phù hợp với đơn vị bài học và đối tượng học sinh cụ thể Tránh dạy cách rập khuôn, gây nhàm chán cho học sinh - Để ứng dụng phương pháp này thật hiệu quả, tôi mạnh dạn kiến nghị tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức chuyên đề giới thiệu đề tài tới tất các bạn đồng nghiệp để trao đổi, học tập kinh nghiệm, rút phương pháp dạy học ngữ âm tích cực cho môn Tiếng Anh tiểu học Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ tôi chia sẻ để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Tuy nhiên, quá trình thực đề tài chắn không thể tránh khỏi thiếu sót, vì mong góp ý bổ sung các đồng nghiệp để tôi đạt thành công nghiệp dạy học môn tiếng Anh Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Để tiến hành đề tài này tôi dựa trên số tài liệu: (20) English Teaching Methodology Nguyễn Thị Vân Lam, M.A, Ngô Đình Phương, Ph D, 2007 Tiªng Anh 3, 4, Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o Dôc ViÖt Nam Ship or Sheep? /An intermediate pronunciation course/ Third edition, Ann Baker How to Teach Pronunciation, Gerald Kelly, Pearson Longman, 2000 Tips for Teaching Pronunciation: A Practical Approach, Linda Lane, Pearson Longman, 2010 English Phonology and Pronunciation Teaching, Pamela Rogerson-Revell, Continuum International Publishing Group, 2011 Tài liệu từ các trang web : http://www.englishclub.com/pronunciation/index.htm http://www.fonetiks.org/shiporsheep/ http://violet.vn http://.tienganh123.com (21)