Giai đoạn chuẩn bị trước buổi tư vấn: - Xác định rõ mục tiêu và đối tượng của buổi tư vấn; - Có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng và phù hợp cho các cán bộ, giáo viên tham gia thực hiện buổi[r]
(1)PHẦN A – MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Hướng nghiệp là công tác cần thiết giáo dục THCS, Như Giáo dục hướng nghiệp là hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm: “Giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp và có khả lựa chọn nghề nghiệp trên sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Nhiệm vụ đầu tiên là qua hướng nghiệp, các em làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt kinh tế quốc dân, nghề cần thiết phải phát triển địa phương mình Nhiệm vụ thứ hai là hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp Nhiệm vụ thứ ba là giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng Nhiệm vụ cuối cùng hướng nghiệp là giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ công… Đây là phẩm chất nhân cách không thể thiếu người lao động xã hội chúng ta Có thể coi đây là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, là nhiệm vụ chủ yếu hệ trẻ Công tác tổ chức thực giáo dục hướng nghiệp hầu hết các sở giáo dục thời gian qua gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân công tác hướng nghiệp, tư vấn dạy nghề, thiếu giáo viên chuyên trách để giảng dạy Nhà trường chưa quan tâm đến công tác này và thiếu tài liệu thông tin cần tin để các em tìm hiểu Qua đó tôi mạnh dạn đề xuất đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 9"Tìm hiểu thân và yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn hướng học, chọn nghề thân", bước đầu áp dụng vào trường PT DTBT THCS Chiêu Lưu (2) II THỰC TRẠNG Những thuận lợi chính: - Nhà trường đạo trực tiếp Phòng GD&ĐT huyện Ky Sơn, quan tâm các Cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương xã Chiêu Lưu, hỗ trợ tích cực Ban đại diện cha mẹ học sinh và các quan ban ngành địa bàn huyện - Trường có vị trí sát quốc lộ 7A, thuận tiện giao thông và điện lưới quốc gia, học sinh bước đầu tiếp cận với các phương tiện truyền thông và giải trí - Phụ huynh học sinh bước đầu đã quan tâm đến việc học tập em mình - Đội ngũ giáo viên trẻ động, sáng tạo, có ý thức phấn đấu vươn lên, tâm huyết với nghiệp "Trồng người", đoàn kết, trí đạo Ban giám hiệu nhà trường Những khó khăn chính: Bên cạnh thuận lợi đã nêu trên, nhà trường còn gặp phải số khó khăn sau: - Nhân giáo viên chuyên trách làm công tác tư vấn học đường nhà trường còn thiếu làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy và giáo dục nhà trường - Một phận học sinh chưa xác định động học tập đúng đắn, còn hay trốn học, chơi điện tử và bỏ học bắc cầu - Sự quan tâm phụ huynh học sinh lựa chon nghề nghiệp các em chưa phù hợp, vì điều kiện dân trí và đời sống còn khó khăn - Các tệ nan xã hội đia bàn ngày càng gia tăng dẫn đến ảnh hưởng tư tưởng và định hướng tương lai sau tốt nghiệp THCS (3) - Hiện tại, sở vật chất đã đầu tư khá bản, song số lượng các phòng chức còn thiếu nên chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Số liệu điều tra ban đầu: - Số liệu điều tra ban đầu khả hiểu biết thân, chọn hướng học, chọn nghề thân Lớp Sĩ số Khả thân Phương hướng cuả thân biết không biết có không có 9A 29 20 23 9B 29 21 22 9C 30 23 25 III MỤC TIÊU MÔN HỌC Khái niệm Thực buổi tư vấn nhóm lớn nhằm: - Trang bị củng cố kiến thức hướng nghiệp cho học sinh việc khám phá sở thích và khả nghề nghiệp thân; Giúp học sinh biết liên hệ hiểu biết thân với thông tin thị trường tuyển dụng lao động (TTTDLĐ), thông tin ban học, ngành học hay nghề học các sở đào tạo (trung cấp, cao đẳng, đại học v.v) để xác định hướng sau tốt nghiệp THCS; - Giúp học sinh có kiến thức tuyển sinh và kĩ tựt tìm hiểu thông tin tuyển sinh từ các nguồn thông tin đáng tin cậy; Nhiệm vụ: Nâng cao lực nhận thức nghề nghiệp cho học sinh THCS phù hợp với trình độ phát triển tâm lý và lứa tuổi Đây là nhiệm vụ khởi đầu mà giải nó, chúng ta phải sử dụng các hình thức: thông tin nghề, tuyên truyền nghề Tuy thuộc vào lứa tuổi và giới tính, nhiệm vụ này triển (4) khai theo nhiều hình thức khác để học sinh có thể lĩnh hội Việc mở rộng nhãn quan nghề nghiệp học sinh mở cho các em giới động các hướng tương lai đời mình, giúp các em khắc phục tình trạng hạn hẹp thông tin nghề nhiều nguyên nhân khách quan mang lại hoàn cảnh địa bàn cư trú xa các trung tâm thông tin, điều kiện kinh tế eo hẹp gia đình, trình độ kém phát triển nghề nghiệp khu vực nơi trường đóng Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm bước đầu hình thành lực thích ứng nghề cho học sinh IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Với học sinh - Biết cần thiết việc chọn hướng học, chọn nghề có sở khoa học và các nguyên tắc chọn nghề; - Biết cách tìm hiểu và trình bày sở thích, khả thân; - Trình bày các ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình, tình hình KTXH địa phương, đất nước đến việc chọn hướng học, chọn nghề thân; - Bước đầu nêu tương quan thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KTXH với mục tiêu nghề nghiệp thân; - Tự tin vào khả thân và có thái độ nghiêm túc việc tự đánh giá thân Với giáo viên Tìm hiểu thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS trường PT DTBT THCS Chiêu lưu từ đó phân tích hạn chế công tác này Đề xuất thực nghiệm số biện pháp nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh trường PT DTBT THCS Chiêu lưu giai đoạn từ 2013 đến 2014 (5) V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS Tìm hiểu thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp trường PT DTBT THCS Chiêu lưu (thông qua điều tra, khảo sát bảng hỏi trường PT DTBT THCS Chiêu lưu) Thực nghiệm số biện pháp tác động (theo mô hình thực nghiệm) nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp trường PT DTBT THCS Chiêu lưu VI Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động dạy - học và thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS trường PT DTBT THCS Chiêu lưu - Công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp A, B, C trường PT DTBT THCS Chiêu lưu VII Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 9" Tìm hiểu thân và yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn hướng học, chọn nghề thân"được hoàn thành xây dựng hệ thống các phương pháp hướng dẫn học sinh nắm sở thích, nhận thúc thân sở thích nghề nghiệp và khả Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, liên quan đến hướng nghiệp Nhận biết mong muốn, ước mơ và mục tiêu đời mình Các biện pháp phù hợp với các hình thức tổ chức hướng nghiệp cho học sinh lớp VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương tiện thực - Phiếu vấn, phiếu hỏi - phụ lục I, III chuyên đề 1; - Phiếu thảo luận - phụ lục III chuyên đề 1; - Phiếu trắc nghiệm Sở thích – phần và phần - phụ lục II chuyên đề 1; - Bài tập đánh giá chuyên đề – phụ lục V chuyên đề 1; (6) - Máy chiếu và máy vi tính Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động hướng nghiệp thông qua dự giờ, tập huấn, để thu thập thông tin liên quan đến viêc sử dụng các phương pháp hướng dẫn nghiệp cho học sinh lớp 2.2 Phương pháp vấn Thông qua vấn GV và HS việc xây dựng và sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh công tác hướng nghiệp và nhận xét GV và HS các phương pháp dạy học đề tài đưa 2.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra và vấn HS và GV hiệu việc ứng dụng các phương pháp hướng nghiệp cho học sinh lớp 2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Căn vào các sản phẩm nghiên cứu các tác giả khác, các phương pháp giáo án và các tài liệu khác để xây dựng quy trình dạy học phù hợp 2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp này để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá quá trình nghiên cứu (7) PHẦN B – NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THCS Yêu cầu cần đạt ba giai đoạn thực buổi tư vấn Giai đoạn chuẩn bị (trước buổi tư vấn): - Xác định rõ mục tiêu và đối tượng buổi tư vấn; - Có phân công nhiệm vụ rõ ràng và phù hợp cho các cán bộ, giáo viên tham gia thực buổi tư vấn, đặc biệt nhóm tư vấn việc giới thiệu lý thuyết hướng nghiệp, dẫn chương trình và trả lời các câu hỏi học sinh; - Tổng hợp thông tin học sinh tham gia buổi tư vấn khối, lớp, số lượng, tỉ lệ nam nữ ; - Báo cáo sơ khả và kết học tập học sinh; - Phân chia đối tượng học sinh vào bốn nhóm theo khả và kết học tập; - Tổng hợp câu hỏi hướng nghiệp và câu hỏi dự kiến sau THCS học sinh (thông tin từ phiếu khảo sát, phụ lục 2); - Hướng dẫn học sinh làm trắc nghiệm sở thích và khả nghề nghiệp theo lí thuyết mật mã Holland (phụlục 1); - Có sở vật chất đầy đủ địa điểm tư vấn (hội trường hay ngoài trời), máy chiếu, bàn ghế, nơi treo tranh lý thuyết hướng nghiệp…; - Thống chương trình và nội dung buổi tư vấn, chuẩn bị sẵn câu trả lời cho các câu hỏi học sinh có thể hỏi các nội dung liên quan cần thiết để trình bày học sinh không có nhiều câu hỏi Điều kiện tốt là học sinh đã có hiểu biết cơbản hướng nghiệp và phân ban, phân luồng trước buổi tư vấn Vì vậy, nhà trường cần: - Hướng dẫn và hỗ trợhọc sinh tự tìm kiếm các thông tin nghề nghiệp (các (8) ngành nghề đào tạo, nhu cầu lao động) và các sở đào tạo Nếu nhà trường có điều kiện thì nên in thành thông tin nghề nghiệp cho học sinh tham khảo Các thông tin này có nhiều trên các website http://www.moet.gov.vn; www.emchonnghegi.edu.vn; www.vietnamwork.com; www.careerbuildervn v.v: Tuổi trẻ, Thanh niên… Điều này giúp học sinh buổi tư vấn đặt câu hỏi cụ thể, hiểu nội dung buổi tư vấn nhanh chóng; - Hướng dẫn và hỗ trợ học sinh có hiểu biết hướng nghiệp sở thích, cá tính, khả và giá trị nghề nghiệp…bằng cách tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hướng dẫn học sinh tham khảo tài liệu hướng nghiệp VVOB biên soạn (www.vvob.be/vietnam) v.v để có nhiều thời gian sâu lý thuyết hướng nghiệp và trả lời nhiều câu hỏi thắc mắc học sinh buổi tư vấn Giai đoạn thực buổi tư vấn - Học sinh hiểu các lý thuyết hướng nghiệp và ban đầu xác định nhóm sở thích và khả nghề nghiệp thân; - Sử dụng các hình thức hoạt động khác để thu hút chú ý học sinh và học sinh tập trung nghe tư vấn; - Trả lời các câu hỏi học sinh mang tính gợi mở và đưa nhiều phương án để học sinh lựa chọn phương án phù hợp với mình; - Nếu nhóm tư vấn có thể trả lời, trao đổi thêm sau buổi tư vấn thì cho học sinh số điện thoại, email, face book… để học sinh và cha mẹ học sinh có thể liên hệ, trao đổi sau đó Giai đoạn sau buổi tư vấn - Nhóm tư vấn tiếp tục trả lời các câu hỏi mà buổi tư vấn chưa trả lời hết (9) thông qua mạng xã hội (facebook), trang web trường, gửi email tới học sinh Nhóm tư vấn có thể đưa các câu hỏi và câu trả lời lên bảng tin nhà trường treo góc hướng nghiệp (nếu có); - Ban giám hiệu nhà trường, GVCN và tư vấn thảo luận tổng kết kết buổi tư vấn và xác định/điều chỉnh (nếu cần) kế hoạch để tiếp tục hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch nghền ghiệp rõ ràng hơn; - Đại diện cha mẹ học sinh tham gia buổi tư vấn tiếp tục phối hợp với nhà trường chương trình hướng nghiệp trao đổi kết buổi tư vấn với các phụ huynh học sinh khác QUY TRÌNH MỘT BUỔI HƯỚNG NGHIỆP Quy trình: Trong chuyên đề thường có - nội dung chính Mỗi nội dung chính các chuyên đề thường thực theo trình tự: - Giới thiệu lí thuyết: Giới thiệu các sở lí thuyết tạo nên khung nội dung PPDH chủ yếu giới thiệu sở lí thuyết là PPDH trực quan sơ đồ, thuyết trình giảng giải kết hợp với PPDH vấn đáp, PPDH tình huống, PPDH nêu vấn đề, phương pháp làm việc nhóm… - Áp dụng: Học sinh có hội chứng kiến các lí thuyết áp dụng vào thực tiễn nào thông qua các câu chuyện minh họa cho LTHN; Học sinh có thời gian và không gian cần thiết để thực hành kiến thức thông qua việc làm bài tập áp dụng, thảo luận nhóm, làm các phiếu trắc nghiệm… - Đánh giá: Các bài tập đưa để đánh giá mứcđộ nhận thức học sinh - Câu hỏi và trả lời: Học sinh có thời gian để nêu các câu hỏi thắc mắc trước học sinh thảo luận để hiểu sâu vấn đề đặt - Bài tập nhà: Học sinh yêu cầu làm bài tập nhà để củng cố kiến thức vừa tiếp thu Tiến trình: (10) Giáo viên giới thiệu để dẫn dắt vào chuyên đề và nêu mục tiêu và nội dung chuyên đề Sau đó, giáo viên dẫn dắt học sinh vào chi tiết nội dung theo trình tự sau Nội dung Cơ sở khoa học và các nguyên tắc việc chọn hướng học, chọn nghề 1.1 Mục tiêu - Học sinh biết để chọn hướng học, chọn nghề có sở khoa học; Bước đầu có suy nghĩ hướng học và việc chọn nghề thân; 1.2 Học sinh biết các nguyên tắc chọn nghề; Bước đầu có khả vận dụng lí thuyết “Lập kế hoạch nghề ” vào việc chọn nghề phù hợp Cách tiến hành 1.2.1 Hoạt động 1.1 Tìm hiểu sở khoa học việc chọn hướng học, chọn nghề Bước Tổ chức trò chơi khởi động - Trước vào nội dung chính, giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh bước đầu đưa ý kiến thân việc chọn hướng học, chọn nghề Cách chơi sau: - Giáo viên phát cho học sinh phiếu vấn (phiếu Phỏng vấn 1.1, phụ lục I chuyên đề 1) để vấn - bạn lớp với thời gian phút Mỗi em cầm phiếu vấn đến gặp bạn khác lớp và hỏi xem người bạn chọn ô nào, đồng thời nói cho bạn biết mình chọn ô nào Phỏng vấn xong bạn thứ nhất, em tiếp tục vấn bạn thứ 2, thứ Hãy ghi tên bạn mà em đã vấn, đánh dấu vào phiếu vấn câu trả lời bạn và câu trả lời mình - Sau học sinh vấn xong, giáo viên hỏi vài học sinh: Em đã chọn ô nào? Vì sao? Hoặc: Bạn em đã chọn ô nào? Em có biết vì bạn chọn ô không? (11) - Giáo viên tóm tắt các câu trả lời học sinh để dẫn dắt vào “lí thuyết cây nghề nghiệp” Bước Giới thiệu Lí thuyết cây nghề nghiệp - Giáo viên treo tranh trình chiếu hình 1.1 mô hình “lí thuyết cây nghề nghiệp”(hình 1.1, phụ lục I, chuyên đề 1) và giải thích: Ai chúng ta muốn có công việc ổn định, lương cao, môi trường làm việc tốt, nhiều người tôn trọng, vị trí công tác cao, hội thăng tiến tốt, v.v Tất mong muốn trên là mong muốn chính đáng người và đó chính là “ trái ngọt” “lí thuyết cây nghề nghiệp” Để có “trái ngọt” nghề nghiệp, việc chọn hướng học và chọn nghề phù hợp với sở thích, khả năng, cá tính, và giá trị nghề nghiệp người quan trọng Sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp chính là phần “rễ” “lí thuyết cây nghề nghiệp” và là sở khoa học để dựa vào đó, các em có định hướng đúng đắn việc định chọn hướng học, chọn nghề tương lai cho phù hợp - Giáo viên nêu ví dụ việc chọn ngành hợp với “rễ” và chọn ngành không theo “rễ”của cây nghề nghiệp Giáo viên có thể nêu ví dụ sau dựa vào ví dụ cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện, hoàn cảnh thực tế: Bước 3: Suy ngẫm - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà làm bài tập 1.1 (phụ lục I, chuyên đề I) Bài tập này nhằm mục đích giúp các em hiểu sâu cách chọn nghề theo “rễ” và “trái” cây nghề nghiệp Giáo viên nhắc học sinh đọc và suy nghĩ kĩ các câu hỏi bài tập 1.1, sau đó học sinh chọn làm bài tập A B Đầu học sau, học sinh báo cáo kết làm bài tập Trước kết thúc hoạt động 1.1, giáo viên hỏi: Em nghĩ nào “lí thuyết cây nghề nghiệp”? Em có nghĩ rằng, hiểu biết rõ “lí thuyết cây nghề nghiệp” giúp em việc định hướng nghề nghiệp không? (12) Giáo viên trình chiếu Kết luận 1.1 Chọn hướng học, chọn nghề có sở khoa học(CSKH) (phụ lục I, chuyên đề 1) và nêu kết luận: Kết luận 1.1: Chọn hướng học, chọn nghề có CSKH là chọn hướng học, chọn nghề dựa vào khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp, tức là chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” cây nghề nghiệp và số yếu tố khác thể lực, sức khỏe… thân Nói cách khác, CSKH việc chọn hướng học, chọn nghề chính là hiểu biết thân người Đây là phần việc chọn hướng học, chọn nghề tương lai Nếu chúng ta biết chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với thân thì chúng ta có thành mà chúng ta mong muốn hội việc làm tốt, hội thăng tiến cao, lương cao, công việc ổn định, nhiều người tôn trọng, v.v Ngược lại, đó chọn hướng học, chọn nghề không phù hợp với thân thì khó để có thành tốt đường nghề nghiệp sau này vì người đó thiếu yêu thích công việc, thiếu động lực để học và làm tốt, và thiếu khả để phát triển học tập và nghề nghiệp Hơn nữa, người đó khó mà có tự tin học tập, làm việc vì đã học hay làm việc trái với sở thích nghề nghiệp và khả thân - Mời phụ huynh tham gia vào hoạt động hướng nghiệp (HĐHN) cho toàn khóa hay toàn trường.CTHN không thể có hiệu chúng ta mong muốn chúng ta không làm việc và hợp tác với phụ huynh Phụ huynh thường bị ảnh hưởng báo chí, bạn bè và gia đình việc chọn hướng học, chọn nghề cho con, phụ huynh lắng nghe ý kiến từ phía nhà trường, là các GV chủ nhiệm (GVCN) Do đó, tốt là mời phụ huynh học sinh tham gia vào CTHN và làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa “lí thuyết cây nghề nghiệp” 1.2.2 Hoạt động 1.2 Tìm hiểu các nguyên tắc chọn nghề Bước Giới thiệu mô hình lập kế hoạch nghề: (13) - Giáo viên treo tranh trình chiếu hình 1.2 Mô hình lập kế hoạch nghề (phụ lục I, chuyên đề 1) và giải thích: Mô hình “Lập kế hoạch nghề” gồm Bước và chia thành phần: 1/ Tìm hiểu và 2/Hành động Ba Bước tìm hiểu: + Tìm hiểu thân mình các lĩnh vực sở thích, khả năng, cá tính, và giá trị nghề nghiệp Đây là Bước đầu tiên và quan trọng học sinh chọn hướng học, chọn nghề; + Tìm hiểu TTrTDLĐ để biết công việc cần nhân lực vùng, quốc gia, và quốc tế; Những nghề xem là có tiềm tương lai và kĩ thiết yếu nào mà người lao động cần phải có nghề Từ đó, chọn số nghề phù hợp với thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu tuyển dụng lao động (TDLĐ) xã hội và đưa định chọn nghề tương lai cho phù hợp + Tìm hiểu tác động ảnh hưởng từ hoàn cảnh gia đình và điều kiện KTXH đến việc chọn hướng học, chọn nghề thân Bước này thông thường là bước cuối cùng giúp các em đưa định nên học ngành học nào, trường nào và nghề nào là thích hợp + Giáo viên nêu ví dụ Bước tìm hiểu Sau hoàn tất ba Bước tìm hiểu, các em có đủ kiến thức để bắt đầu bốn Bước hành động, gồm: Xác định mục tiêu nghề nghiệp mình; Ra định nghề nghiệp; Thực định nghề nghiệp; Đánh giá xem định có thực phù hợp với thân các em hay không - Giáo viên có thể nêu ví dụ tham khảo ví dụ Bước hành động cho phù hợp : (14) Lưu ý: Học sinh có thể thực bảy Bước trên theo thứ tự nào, phù hợp với khả và nhu cầu em giai đoạn phát triển nghề nghiệp mình Bước Động não - Giáo viên chia nhóm, phát Phiếu thảo luận 1.2 (phụ lục I, chuyên đề 1) cho các nhóm và nêu nhiệm vụ thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi phiếu thảo luận 1.2 Qua đó, xác định tương quan “lí thuyết cây nghề nghiệp” và mô hình “lập kế hoạch nghề”.Thời gian thảo luận: phút; - Giáo viên gọi đại diện số nhóm học sinh trình bày kết thảo luận nhóm; Nêu vấn đề: Từ hiểu biết tương quan “lí thuyết cây nghề nghiệp” và mô hình “lập kế hoạch nghề”, có thể đưa các nguyên tắc chọn nghề? (gợi ý: Khi chọn nghề, chúng ta nên quan tâm đến điều gì và tránh điều gì?) Giáo viên khái quát các ý học sinh đã nêu và bổ sung các nguyên tắc chọn nghề Giáo viên trình chiếu Kết luận 1.2 Bốn nguyên tắc chọn nghề (phụ lục I, chuyên đề 1) và nêu kết luận: Kết luận: Khi chọn hướng học, chọn nghề, các em cần nhớ nguyên tắc sau: Bốn Bước hành động 1/ Chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với sở thích thân; 2/ Chọn chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với khả thân ; 3/ Chọn nghề có kế hoạch phát triển KTXH và xã hội có nhu cầu TDLĐ; 4/ Phù hợp với hoàn cảnh gia đình Kết luận nội dung 1: Những LTHN nhắc nhắc lại suốt năm tới Các em càng hiểu rõ lí thuyết này thì càng có hội thực hành nó vào thực tế cách hữu hiệu Các em càng suy nghĩ (15) chúng nhiều thì càng hữu ích cho đường chọn hướng học và chọn nghề sau này Các em hãy dành thời gian và suy nghĩ cho nội dung chúng ta đã tìm hiểu tiết học này, quan sát thực tế để thấy hành trình hướng nghiệp người quanh mình sao, từ đó học điều hay, tránh điều dở và tìm cho thân lối phù hợp Nội dung cần ghi nhớ: Chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” và nguyên tắc chọn nghề Nội dung Nhận thức thân 2.1: Mục tiêu Học sinh biết cách tự nhận thức thân sở thích và khả năng, làm sở cho việc chọn nghề phù hợp 2.2 Cách tiến hành 2.2.1 Hoạt động 2.1 Giới thiệu “lí thuyết xây dựng kế hoạch nghề nghiệp” Giáo viên treo tranh trình chiếu Hình 2.1 Mô hình chìa khóa XDKHNN (phụ lục II, chuyên đề 1) và giải thích: Em là ai? Ở phần Trước chúng ta đã biết, Bước đầu tiên và quan trọng hướng nghiệp là người cần phải hiểu “Mình là ai?, Mình có sở thích, khả gì? Cá tính mình sao? và Giá trị nghề nghiệp mình là gì?” Ở lớp 9, các em tập trung tìm hiểu sở thích và khả thân Ở các lớp trên, các em tiếp tục tìm hiểu sâu cá tính và giá trị nghề nghiệp thân Em đâu? Bước hướng nghiệp là tìm mục tiêu nghề nghiệpcủa thân Làm đến nơi em muốn đến? Sau chúng ta đã hoàn tất hai Bước trên, chúng ta tìm hiểu biện pháp, cách thức giúp chúng ta thực thành công mục tiêu nghề nghiệp mình (16) Lưu ý học sinh: Mô hình chìa khóa XDKHNN sử dụng nhiều các hướng nghiệp Các em cần nhớ kĩ mô hình này để sử dụng cần thiết Để giúp các em biết cách tìm hiểu sở thích và khả thân, sau đây chúng ta làm số trắc nghiệm sở thích; Bài tập tìm hiểu khả năng, và tương quan sở thích, khả với việc chọn ngành học, trường học, và nghề nghiệp sau này 2.2.2 Hoạt động 2.2 Tìm hiểu sở thích Giáo viên sử dụng Phiếu trắc nghiệm Sở thích (phụ lục II, chuyên đề 1) để tổ chức cho học sinh làm bài trắc nghiệm sở thích theo các Bước sau: Bước Học sinh làm bài trắc nghiệm Phát phiếu Trắc nghiệm sở thích phần cho học sinh; Dành khoảng phút để học sinh làm bài Khuyến khích học sinh làm nhanh, không suy nghĩ quá lâu để tìm câu trả lời; Phát phiếu Trắc nghiệm sở thích phần cho học sinh; Dành khoảng phút cho học sinh làm phần này: Yêu cầu học sinh dành khoảng phút đọc kĩ hướng dẫn đầu trang Sau đó làm theo hướng dẫn, viết số điểm ba nhóm cao vào chỗ trống Ba nhóm này đại diện cho sở thích học sinh Sau học sinh làm xong phần trắc nghiệm sở thích, GVHN định: Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Kĩ thuật Khuyến khích học sinhcó số điểm cao nhóm Kĩ thuật giơ tay lên; Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Nghiên cứu Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm nghiên cứu giơ tay lên; Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Nghệ thuật Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao điểm nhóm Nghệ thuật giơ tay lên; (17) Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Xã hội Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm xã hội giơ tay lên; Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Quản lí Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm quản lí giơ tay lên; Một HS đọc phần tóm tắt nhóm Nghiệp vụ Khuyến khích HS đạt số điểm cao nhóm nghiệp vụ giơ tay lên Sau HS đọc xong phần tóm tắt nhóm, giáo viên hỏi học sinh để xem các em có hiểu rõ nội dung phần tóm tắt hay không Nếu cần, giáo viên có thểgiải thích thêm cho ví dụ để các em hiểu rõ Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm cặp đôi theo câu hỏi: Em có nghĩ kết trắc nghiệm này đúng cho mình không? Nếu có thì đúng chỗ nào Nếu không thì vì sao? Sau học sinh thảo luận xong, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày ý kiến nhóm và khái quát các ý chính sau phần trình bày học sinh Bước 3: Giáo viên nêu vài ví dụ: Về tương quan các nhóm sở thích và các ngành học các trường Đại học, Cao Đẳng, Trung cấp, hay trường nghề có dạy ngành học ấy; và Các nghề học sinh có thể làm sau trường Để giúp học sinh hiểu rõ trắc nghiệm sở thích, giáo viên có thể nêu ví dụ 2.2.3 Hoạt động 2.3 Tìm hiểu khả Giáo viên gọi học sinh lớp kể tên các môn học các em học lớp 9; yêu cầu học sinh khác nhắc lại và bổ sung (nếu cần) Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khả thân theo các Bước sau: Bước 1: Học sinh làm việc cá nhân - Giáo viên nêu các câu hỏi để học sinh tự nêu khả học tập thân: (18) Trong các môn học lớp 9, em thích học môn nào? Em thấy mình học dễ dàng và đạt kết cao môn học nào? Trong trường hợp em không thích môn học nào lớp Vậy, có hoạt động giáo dục hay hoạt động ngoại khóa nào (ví dụ hát, múa, làm báo tƣờng, sinh hoạt đoàn, đội, v.v.) em thấy thích và học/ tham gia cách dễ dàng không? Mỗi học sinh ghi các câu trả lời mình vào giấy Thời gian suy nghĩ và ghi các câu trả lời là phút - Sau học sinh trả lời xong, giáo viên gọi vài học sinh trình bày phần trả lời mình; - Giáo viên khái quát : Những gì các em vừa ghi giấy là khả tự nhiên thân các em Đó chính là khả các em nên rèn luyện để phát triển và sử dụng nhiều nghề nghiệp tương lai Bước 2: Thảo luận nhóm Học sinh thảo luận theo nhóm hai người câu hỏi sau: Em có thấy tương quan nào nhóm sở thích với các khả mà các em đã xác định không? Cho ví dụ Giáo viên yêu cầu đại diện số nhóm trình bày kết thảo luận Bước 3: Giáo viên nêu vài ví dụ: tương quan các khả với hướng học và các ngành học trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, hay trường nghề có dạy ngành học ấy; và các nghề các em có thể làm sau trường Để giúp học sinh hiểu rõ mối tương quan sở thích và khả việc chọn hướng học, chọn nghề, giáo viên có thể nêu ví dụ Trước kết thúc nội dung 2, giáo viên hỏi: Các em thấy mình đã hiểu rõ sở thích và khả mình chưa? Giáo viên tóm tắt các ý kiến học sinh và khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu thêm sở thích và khả thân Kết luận nội dung 2: Trong hướng nghiệp, điều quan trọng là thân các em phải tự xác định hướng học, nghề nghiệp phù hợp cho mình (19) trên sở tìm hiểu, khám phá khả năng, sở thích thân để xác định ban học THPT nghề nghiệp phù hợp Từ đó, chọn hướng trau dồi khả và sở thích để chuẩn bị cách tốt cho việc học tiếp THPT học nghề và lập nghiệp sau này Các thầy, cô giáo là người hướng dẫn Các em là người chịu trách nhiệm chính việc đưa định chọn hướng học, chọn nghề phù hợp Các em còn nhiều hội để học hỏi thêm hướng nghiệp tiết học sau Nội dung cần ghi nhớ: Cách tìm hiểu khả và sở thích thân Nội dung Những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề 3.1 Mục tiêu - Học sinh biết ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh KTXH địa phương, đất nước việc chọn hướng học, chọn nghề; - Thấy mối tương quan thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KTXH với việc chọn hướng học, chọn nghề Từ đó, Bước đầu trả lời câu hỏi: “Em đâu?”, “Em muốn trở thành người nào?” 3.2 Cách tiến hành 3.2.1 Hoạt động 3.1 Giới thiệu lí thuyết hệ thống - Giáo viên trình chiếu Hình 3.1 Mô hình lí thuyết hệ thống (phụ lục III, chuyên đề 1) và giải thích: Theo “Lí thuyết hệ thống” (LTHT), Trước tiên học sinh cần hiểu rõ mình là ai, từ sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp, giới tính đến quan điểm, niềm tin mình LTHT nhấn mạnh rằng, người chúng ta không sống riêng lẻ mình mà sống hệ thống, và chịu ảnh hưởng mạnh yếu tố bên ngoài, bao gồm: gia đình, bạn bè, cộng đồng, quốc gia, hoàn cảnh KTXH, hệ thống giáo dục và nhiều yếu tố khác Những yếu tố này ảnh hưởng nhiều đến (20) định chọn hướng học, chọn nghề nghiệp và tiến trình phát triển nghề nghiệp người Việc các em hiểu rõ vai trò mình hệ thống và ảnh hưởng từ bên ngoài đến chính thân các em giúp các em đưa định thực tế, giảm mâu thuẫn bên nội tâm và tìm giải pháp có thể giúp các em thỏa mãn trách nhiệm chung sở thích riêng Giáo viên nêu số ví dụ để giúp học sinh hiểu rõ LTHT Kết luận: LTHT quan trọng vì người chúng ta không sống độc lập mình Chúng ta luôn tương tác với môi trường xung quanh và bị ảnh hưởng nhiều yếu tố từ môi trường ấy, đó, tác động có ảnh hưởng trực tiếp tới việc chọn hướng học, chọn nghề các em chính là truyền thống nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình và yếu tố KT- XH nơi các em sinh sống 3.2.2 Hoạt động 3.2 Ảnh hưởng truyền thống nghề nghiệp và hoàn cảnh gia đình việc chọn hướng học, chọn nghề Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu truyền thống nghề nghiệp và hoàn cảnh gia đình theo các Bước sau: Bước 1: Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên phát Phiếu hỏi 3.2 “Nghề nghiệp gia đình em” (phụ lục III, chuyên đề 1) và yêu cầu học sinh hoàn thành thời gian là phút; Giáo viên giải thích thêm: “Nội trợ” gia đình là công việc dù không trả lương Bước 2: Phỏng vấn Giáo viên phát phiếu Phỏng vấn 3.2 (phụ lục III, chuyên đề 1) và yêu cầu học sinh vấn hai bạn khác lớp theo các câu hỏi phiếu 3.2 và viết câu trả lời người vấn vào giấy Bước 3: Thảo luận nhóm (21) Giáo viên phát Phiếu thảo luận 3.2 (phụ lục III, chuyên đề 1) và tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hai người theo nội dung phiếu Nhắc học sinh ghi các câu trả lời vào ô trống bên cạnh Giáo viên gọi số học sinh trình bày kết làm việc Bước trên Sau phần trình bày học sinh, giáo viên khái quát các ý kiến trình bày học sinh Lưu ý giáo viên: Vai trò phụ huynh việc định chọn hướng học và nghề nghiệp tương lai cho các em quan trọng Thông thường phụ huynh rơi vào trường hợp sau: Cha mẹ không có kiến thức không tự tin hiểu biết mình nên thường dựa vào ý kiến thành viên khác gia đình (anh chị em, họ hàng) để hướng nghiệp cho Những định trường hợp này mù mờ, đôi là dựa vào may (như có cháu họ làm kế toán thành công, nên khuyên học kế toán), và hoàn toàn Ngược lại với “lí thuyết cây nghề nghiệp” đã nêu trên; Cha mẹ có kiến thức định kinh tế, xã hội và giáo dục, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân (từ trải nghiệm quá khứ mà có thể không còn hợp thời với thay đổi tại) để hướng nghiệp cho con, nên chưa đã đúng (vì không theo “lí thuyết cây nghề nghiệp” đã nêu trên) Cha mẹ cho tự định, không có nghĩa là tốt vì chưa có kinh nghiệm sống,và chưa hiểu rõ các loại nghề nghiệp, các ảnh hưởng v.v 3.2.3 Hoạt động 3.3 Ảnh hưởng điều kiện KTXH địa phương, đất nước - Giáo viên giải thích lí do, mục đích việc tìm hiểu yếu tố KTXH đất nước và địa phương Việc hiểu rõ nội dung này giúp chúng ta Bước đầu trả lời câu hỏi “Em đâu?”.Vì vậy, từ bây giờ, chúng ta hãy luôn tự tìm hiểu thân và yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề mình để tự mình có thể trả lời các câu (22) hỏi “Em là ai?”, “ Em đâu?”, “Em muốn trở thành người nào tương lai?” Từ đó, có hướng phấn đấu, rèn luyện học tập, lao động để đạt ƣớc mơ nghề nghiệp mình Đánh giá kết Tổ chức cho học sinh làm Bài tập đánh giá sau tham gia các hoạt động chuyên đề 1(phụ lục V, chuyên đề 1) Nhiệm vụ cho chủ đề – “Tìm hiểu nghề nghiệp” - Giao nhiệm vụ cho học sinh: Tìm hiểu số nghề có địa phương và nghề khác mà em biết Mỗi em tìm hiểu ít là nghề và ghi thông tin nghề đó vào giấy - Hướng dẫn tìm hiểu nghề: Học sinh hỏi người xung quanh nghề họ làm mà em muốn tìm hiểu nghề mà họ biết Học sinh có thể tra cứu thêm thông tin trên III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Quy trình thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: + Kiểm tra tính khả thi hợp lý và hiệu công tác hướng nghiệp trường PT DTBT THCS Chọn mẫu thực nghiệm Lớp thực nghiệm: Gồm HS lớp 9A, 9B, 9C Thực nghiệm tiến hành sau đã tiến hành giảng dạy, thực công tác hướng nghiệp Các bước tiến hành thực nghiệm Bước 1: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng học sinh trường PT DTBT THCS Chiêu Lưu trước tiến hành công tác hướng nghiệp và có kết sau: (23) Khả thân không biết biết (sl) (sl) Phương hướng cuả thân không có có(sl) (sl) Lớp Sĩ số 9A 29 20 23 9B 29 21 22 9C 30 23 25 Bước 2: Chúng tôi thiết kế bài kiểm tra vào mục tiêu dạy học phù hợp với vùng miền đã xác định, tiến hành kiểm tra sau tiến hành công tác hướng nghiệp Sau tiến hành giảng dạy thực nghiệm và lấy kết ba lớp 9A, 9B, 9C kết sau: Khả Phương hướng cuả thân thân Lớp Sĩ số không biết không có biết (sl) có(sl) (sl) (sl) 9A 29 25 23 9B 29 24 22 9C 30 25 24 (24) Xử lí kết thực nghiệm: phương pháp thống kê Trước tiến hành công tác hướng nghiệp: 25 20 15 9A 9B 9C 10 Sau tiến hành công tác hướng nghiệp: 25 20 15 9A 9B 9C 10 - Nhận xét kết quả: sau tiến hành công tác hướng nghiệp cho học sinh cho thấy lớp 9A, 9B, 9C có trên 80% học sinh nhận thức khả thân Trên 76% học sinh xác định hướng học, chọn nghề thân (25) PHẦN C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết Luận: Hiện tại, học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động hướng nghiệp nhà trường Nhìn chung, nhà trường ảnh hưởng nhiều đến các em việc định lựa chọn nghề Thực tế cho thấy nhà trường có sử dụng nhiều hình thức tổ chức hướng nghiệp cho học sinh song hiệu hướng nghiệp cho học sinh Trung học mức trung bình Việc nghiên cứu áp dụng các mô hình thực nghiệm đề tài thể kết khả quan, giả thuyết nghiên cứu xác lập và mô hình thực nghiệm này có thể áp dụng nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS Kiến nghị: - Cần tiếp tục xây dựng mô hình giáo dục hướng nghiệp cụ thể để đáp ứng nhu cầu thực tế Đặc biệt, tiếp tục chỉnh sửa chương trình chi tiết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS - Cần định hướng các trường trung học chú trọng giáo dục hướng nghiệp và xem đây là nhiệm vụ quan trọng, thiết thực Cần có chế kiểm tra - giám sát việc thực chương trình này cách chuyên biệt việc thực lồng ghép môn học cụ thể - Cần có các kế hoạch đạo kiểm tra - giám sát cách thường xuyên, liên tục công tác giáo dục hướng nghiệp để đảm bảo việc thực công tác này đem lại hiệu tích cực cho học sinh - Nên bồi dưỡng giáo viên, hỗ trợ các băng hình hướng nghiệp, hỗ trợ các phương tiện kỹ thuật để giáo dục hướng nghiệp, hỗ trợ các công cụ hướng nghiệp… - Cần quan tâm nhiều đến việc triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học đặc biệt là từ giai đoạn cuối cấp học sinh (26) THCS để đảm bảo chuẩn bị cho học sinh có sở khoa học việc hướng nghiệp - chọn nghề - Cần thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhiều hình thức đa dạng - phong phú và hấp dẫn phù hợp với điều kiện trường sở đào tạo có chú ý đến nhu cầu và mong đợi học sinh để bổ sung vào mô hình thực nghiệm Các giáo viên hướng nghiệp cần tích cực trang bị kiến thức và kỹ có liên quan và chú trọng kết hợp với chuyên viên tham vấn để thực mô hình thực nghiệm Đặc biệt, cần chú trọng phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp thực tích cực và hiệu Tôi xin bày tỏ cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, các bạn đồng nghiệp đã không ngừng tạo điều kiện và giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công tác giảng dạy Tôi mong nhận góp ý các đồng chí đạo chuyên môn nhà trường và Phòng giáo dục, các bạn đồng nghiệp để tôi có thêm kinh nghiệm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Chiêu lưu, ngày 10 tháng 04 năm 2014 Người thực Lê Hoài Nam (27) PHỤ LỤC (28)