I ĐẶT VẤN ĐỀ Có lẽ giáo viên biết phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học môn Tiếng Việt Tập làm văn giúp trẻ phát huy hết tất giác quan để chuyển hóa quan sát được, cảm nhận thành ngôn ngữ Thông qua cách dùng từ đặt câu cá nhân mà vật quan sát ngồi điểm giống nhau, chúng có điểm riêng biệt không giống thông qua miêu tả em Muốn làm đoạn văn hay văn theo yêu cầu, cá nhân học sinh cần tổng hợp số kiến thức : đọc thông thạo, trôi chảy, hiểu nghĩa từ, biết quan sát vật cách nhanh chóng, đầy đủ theo thứ tự, biết cách so sánh, nhân hóa vật cho phù hợp Ngồi kiến thức đó, em cịn cần phải biết cách dùng từ, đặt câu nhằm tạo cho câu văn đoạn văn, văn có sức hấp dẫn người đọc Cho nên việc dùng từ đúng, biết cách đặt câu cần thiết Đặc biệt học sinh lớp Ba, em nhiều lúng túng cách lựa chọn từ để đặt câu, chưa biết nên đặt câu trước, câu sau Đa số em biết câu viết ln kẻo lại qn, nghe nói viết ln khơng cần nghĩ xem điều vừa viết có phù hợp với văn khơng Phân mơn Tập làm văn chương trình Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách dùng từ, đặt câu tạo đoạn văn hay, văn hay hướng tới việc cảm thụ văn chương, bồi dưỡng khả quan sát vật miêu tả từ ngữ riêng cá nhân, giúp em biết cách viết đúng, viết hay Mỗi văn chuỗi kiến thức tổng hợp đời sống, văn hóa, xã hội… bồi dưỡng thêm cho em tình yêu thiên nhiên, gắn bó với q hương đất nước, gia đình, bạn bè, người thân…Ấn tượng tốt với hình ảnh, cá nhân, vật mà em kể văn Những hình ảnh lưu giữ sâu sắc cá nhân Chính từ đầu năm học, việc tiến hành điều tra thực trạng lớp thông qua việc kiểm tra sĩ số : tổng số học sinh : 26; dân tộc : có : Bana: 5, Tày: Như việc giảng cho em hiểu nghĩa từ việc làm không đơn giản, em ngoan, hiền ln có gắng chăm lắng nghe Tiếp theo kiểm tra kĩ đọc học sinh thông qua dạy Tập đọc Cả lớp có : 26 em biết đọc, em đọc chưa lưu loát phải đánh vần Kiểm tra kĩ nghe - viết số 26 em biết đọc cịn nhiều em viết sai tả đặc điểm vùng miền khó phân biệt l/ n, n/ ng, c/ t lẫn lộn số dấu Kiểm tra cách dùng từ em thơng qua trị chơi học Luyện từ câu Đặc biệt, tiết học Tập làm văn đầu năm, nhận thấy khả viết em thấp : TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu 26 14 Từ thực tế trên, thân nhận thấy lớp Ba lớp kết thúc giai đoạn 1, 2, 3; giai đoạn tiền đề cho giai đoạn Vị trí mơn Tiếng Việt lớp Ba giữ vai trị quan trọng việc bổ sung kiến thức, hoàn thiện kiến thức kĩ Tiếng Việt giai đoạn đầu bậc Tiểu học Đồng thời chuẩn bị điều kiện cho học sinh học Tiếng Việt với mức độ lớp Trong chương trình Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn có vai trị quan trọng chẳng phân mơn khác Vai trị việc dùng từ, đặt câu tạo thành câu văn, đoạn văn học sinh quy định tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn Tiểu học Phân mơn Tập làm văn, có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài em học sinh em cần để chuẩn bị trình bày vấn đề theo địi hỏi sống Mặt khác, phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học lại tảng vững để giúp em biết cách thực làm văn bậc học Trong chương trình Tập làm văn lớp Ba thơng thường có dạng tập : Viết đoạn văn kể vật, việc mà em biết Nghe - kể lại câu chuyện chương trình Tập viết thư gửi cho bạn bè, người thân Tập viết số báo cáo theo hướng dẫn Đặc biệt tập viết số đơn theo mẫu cho sẵn Đây số dạng văn cần thiết cho em biết cách áp dụng thực tế vào sống tương lai sau Qua thực tế trực tiếp giảng dạy lớp Ba nhiều năm liền, thân nhận thấy kĩ dùng từ, đặt câu em phân mơn Tập làm văn cịn nhiều hạn chế, chất lượng viết em thấp Nhiều em lúng túng học tập làm văn Làm để em không túng túng tiết học Tập làm văn, em mạnh dạn, tự tin đọc văn mình… Muốn làm điều người hướng dẫn, tổ chức học tập, cần làm việc cụ thể giúp em có thêm niềm tin tiết học ? Chính lí trên, tơi định chọn xây dựng đề tài : “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Ba biết cách dùng từ, đặt câu phân môn Tập làm văn” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thơng qua tìm hiểu, nắm bắt thơng tin tình hình học sinh lớp tơi đầu năm chất lượng tập làm văn lớp Kĩ dùng từ em hạn chế cách đặt câu đoạn văn chưa lưu lốt cịn lúng túng Hầu hết em làm theo yêu cầu sách giáo khoa ( viết từ – câu ) em dừng mức độ câu văn em chưa có sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh làm sáng tỏ vật mà sử dụng em so sánh cách khập khiễng Tâm lí chung em làm để có đoạn văn đủ số lượng câu theo yêu cầu nộp cho cô giáo Đa số em không quan tâm đến cách làm đề chưa, đoạn văn viết có hợp lí, có hay không Khi cô phát em không tập trung xem giáo phê điều để sửa chữa Chính yếu tố nên đa số em học sinh mắc sai lầm tập viết đoạn văn, văn theo yêu cầu đặc biệt với học sinh lớp Ba Vì em vừa chuyển từ giai đoạn trả lời câu hỏi thành viết đoạn văn hoàn chỉnh theo số câu gợi ý đơn giản Thông qua số tiết Tập làm văn, cụ thể số tiết viết : Ngày học ; Viết thư cho người bạn mới, hẹn bạn học tập … Đa số em có thói quen khơng chuẩn bị nhà trước, lười tìm hiểu nội dung số câu chuyện, khơng tiếp xúc với dạng có sẵn… Nên đến lớp đọc chưa kĩ đề vội vàng viết dẫn đến kết viết em chưa cao Chính lí nhiều em ngại học phân môn tập làm văn Để khắc phục tình trạng nêu trên, thân mạnh dạn áp dụng số biện pháp sau nhằm giúp em mạnh dạn, tự tin tiết học tập làm văn : Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần ( từ lần trở lên) Xác định yêu cầu đề : Học sinh nêu lại yêu cầu Học sinh nêu cách tiến hành thực yêu cầu Học sinh làm miệng trước Giáo viên làm mẫu trước lớp nhóm nhằm sửa sai phát huy thêm khả dùng từ, đặt câu học sinh Thông thường làm số mẫu với cách dùng từ có hình ảnh so sánh, nhân hóa ngược với thực tế vừa đem lại tiếng cười cho em thoải mái, gây hứng thú học vừa tạo cho em tự tìm hình ảnh, từ ngữ thích hợp để so sánh, nhân hóa vật suy nghĩ cá nhân học sinh mà không em giống em Ví dụ : Để kể vật thường lấy số câu mẫu : To kiến, đen bột, khỏe bún, nhanh Rùa…ngay phản xạ tự nhiên em cười ầm lên chỉnh câu nói giáo số hình ảnh so sánh xuất hiện, nội dung với nhiều từ ngữ khác làm cho câu văn sinh động Song cách diễn đạt em rườm rà, từ ngữ lặp đi, lặp lại nhiều lần đoạn viết gây nhàm chán cho người đọc Một số em nói viết ln vào viết khơng cần lựa chọn từ cho phù hợp… Ví dụ em viết người hàng xóm yêu quý có sử dụng số câu : Bác cao khoảng đến mét, trông dáng người khỏe mạnh Cách xác định đơn vị đo em chưa xác nhiều số đo lại gấp lần so với chiều cao người bình thường, tơi giúp em sửa thông báo cho lớp biết cách ước lượng chiều cao người lớn từ 1m 35 cm đến 1m 45 cm dáng người thấp, từ 1m50cm đến 1m55cm dáng người bình thường, từ 1m 60 cm đến 1m 80 cm dáng người cao Viết mái tóc bác có em viết câu : Tóc bác dài, mượt cầu trượt Cách gieo vần em hồn nhiên, ngây thơ em khơng nhìn thấy điểm sai cách dùng từ trên, u tố đó, thân sâu sát em, giúp em nhận thấy điểm sai sửa chữa lại : Mái tóc bác dài, mượt vừa bơi loại thuốc dưỡng tóc đặt biệt Kể khn mặt có em viết : Khn mặt bác đầy đặn với đơi mắt trịn, to sáng hai đèn pin Cách so sánh em khơng có sai thái kể người lớn tuổi Điểm đặc biệt khuôn mặt bác đôi môi đỏ máu lúc vui bác cười hiền hịa đầy trìu mến Nhưng lúc bác tức giận trông khuôn mặt bác đáng sợ hổ bị xổng chuồng Bác siêng chăm làm việc Mỗi buổi sáng thức dậy em thấy bác cuốc đất uỳnh uỵch khỏe trâu Cách so sánh khơng sai vơ hình dung đọc người đọc khơng thể nghĩ phụ nữ hiền lành, đáng quý…Như lúc sử dụng hình ảnh so sánh hợp lí mà phải tùy thuộc vào ngữ cảnh câu văn, đoạn văn… Thông thường gặp văn em có cách viết vậy, thường yêu cầu em đọc lại chỉnh sửa từ dùng câu cho hợp lí Ví dụ : đơi mơi đỏ máu viết thành đỏ hồng Khuôn mặt bác đáng sợ hổ bị xổng chuồng ta cần viết trông khuôn mặt bác Bác cuốc đất uỳnh uỵch khỏe trâu, ta nên viết : Bác cuốc đất uỳnh uỵch khỏe niên Bác cuốc đất khỏe khơng theo kịp … Trong : Kể lại buổi đầu học nhiều em dường lại mức độ kể mang tính liệt kê trình tự cơng việc thân ngày đầu học thiếu phần hấp dẫn : Sáng hôm ấy, mẹ gọi em dậy sớm Em làm vệ sinh cá nhân xong, ngồi vào bàn ăn sáng Em ăn sáng xong, thay quần áo mẹ đưa em đến trường Hai bên đường đến trường, người lại tấp nập đông đông Đến cổng trường mẹ đưa em vào gặp cô giáo làm thủ tục nhập học cho em Em nhìn xung quanh thấy sân trường có nhiều ghế đá Các anh chị lớn chơi nhảy dây, đuổi bắt cịn em đứng im tay cầm vạt áo mẹ không rời nửa bước… Khi đọc đoạn văn trên, tơi nhận thấy cách viết em khơng có sai, theo yêu cầu tập song đọc đọc lại đoạn viết, tơi thấy có nhiều điều chưa sinh động em chưa biết cách dùng từ cho sáng tỏ việc ngày hôm buổi đầu học vừa lo sợ, vừa rụt rè, nghĩ lại thấy thật đáng yêu không quên cảm giác ngày Ngay sau đó, tơi nhắc lại số câu văn yêu cầu học sinh thêm phần so sánh, nhân hóa làm cho câu văn em thêm phần mượt mà : Mẹ gọi em dậy sớm ngày ; người lại tấp nập đơng mắc cửi ; sân trường có nhiều xanh, tán xòe to cách tay khổng lồ che mát góc sân trường Dưới tán có nhiều ghế đá xếp xung quanh cho bạn học sinh ngồi chơi đọc sách chơi….em đứng nép bên mẹ, tay cầm vạt áo mẹ không rời nửa bước vừa lo sợ vừa vui mừng học… Ở viết thành thị nông thơn, có em viết : Q em Bình Định Quê em có nhiều dừa, có nhiều cánh đồng lúa Cứ chiều, ông em dắt em đồng em thấy có cị bay qua bay lại Đặc biệt quê em có nhiều cỏ mọc thành đám to có nhiều bị, trâu ăn Dù dâu em nhớ quê em Bài viết em đa số đủ số lượng câu theo yêu cầu Về mặc nội dung đa số khơng có sai sót, cách diễn đạt nhiều điều phải ý Sau làm miệng học sinh, cho em đọc đi, đọc lại yêu cầu em gạch chân bút chì hình ảnh đáng nhớ quê hương đọc cho lớp nghe sửa bổ sung thêm ý cho câu văn Quê em có nhiều dừa trồng hai bên đường thẳng người lính canh giữ quê hương, có cánh đồng lúa trải dài mênh mơng với màu xanh non mạ màu vàng xộm lúa chín…Chiều chiều đồng em thấy cánh cò bay lả bay la hát bà ru em lúc bé Đặc biệt quê em có cánh đồng cỏ mọc lưng đồi nơi mà bọn trẻ thôn quê thường tập trung chăn trâu, bị đó… Từ ngun nhân trên, tiết học, thường xuyên theo dõi giúp học sinh làm bài, tâm làm văn miệng nhiều lần nhằm sửa cách dùng từ giúp em biết cách đặt câu hồn chỉnh Sau u cầu em phát triển văn miệng thành viết Để tạo ý sâu sắc lớp, thường chữa bảng lớp cho em dễ quan sát, nhận thấy lỗi sai sót tìm cách khắc phục thiếu sót thơng qua viết bảng lớp Trong q trình chữa bảng, học sinh làm câu văn hay, ý văn chặt chẽ… tơi thường khuyến khích điểm số tạo thêm tinh thần tự tin cho học sinh, phát huy tính tích cực học tập III KẾT LUẬN Từ việc áp dụng cách hướng dẫn học sinh học phân môn Tập làm văn trên, thân tơi thấy em học sinh lớp có nhiều tiến rõ rệt, em khơng cịn lúng túng tiết học, nhiều em thích thú viết bài, câu văn em có phần sinh động hơn, số hình ảnh so sánh viết em phần lớn phù hợp với ngữ cảnh….Số lượng học sinh biết viết tăng lên : Tổng số học sinh 36 có em KT Giỏi 12 Trung bình 11 Yếu BÀI HỌC KINH NGHIỆM Như để hướng dẫn học sinh biết cách dùng từ, đặt câu học phân môn Tập làm văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số bước sau : - Đọc kĩ đề ( đọc nhiều lần ) - Phân tích đề : Nêu yêu cầu đề - Nêu cách thực yêu cầu đề trước lớp - Hướng dẫn học sinh làm miệng trước lớp Nhằm giúp học sinh phát số từ ngữ chưa phù hợp sửa chữa - Giáo viên làm số mẫu thông qua câu gợi ý đơn giản nhằm giúp học sinh tự tìm số hình ảnh so sánh, nhân hóa phù hợp áp dụng văn viết Trên số kinh nghiệm mà thân nghiên cứu rút trình hướng dẫn học sinh học tập Rất mong đóng góp ý kiến giúp đỡ Hội đồng khoa học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn ĐăkDjrăng, ngày 6/ 2/ 2012 Xác nhận hội đồng khoa học nhà trường Người viết Nguyễn Thị Tường Vi Xác nhận hội đồng khoa học Phòng Giáo dục& Đào tạo Mang Yang