Với dạng bài nghị luận tư tưởng đạo lý và đời sống xã hội học sinh rất khó tư duy vì vốn sống của các em rất hạn chế nên các vấn đề mới hoặc có tính thời sự học sinh viết không tốt như :[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN HỌC SINH VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI ĐỂ NÂNG DẦN CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN LỚP PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy môn Ngữ Văn có vị trí quan trọng chương trình cấp học Trung học sở Ngoài việc cung cấp kiến thức môn như: kiến thức Tiếng Việt giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt đúng nói và viết, kiến thức Văn học giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật các tác phẩm văn học biết cảm nhận các giá trị từ tác phẩm, kiến thức Tập làm văn giúp học sinh biết cách làm các kiểu loại văn nghị luận, hành chính công vụ…., môn Ngữ Văn còn góp phần to lớn việc giáo dục và bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho các em học sinh biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cô, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét cái ác, cái xấu… Tuy nhiên học Văn là quá trình, không thể học dồn kiến thức mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm, học sinh phải hiểu tác giả, nội dung tác phẩm, giá trị nghệ thuật để qua đó có cảm nhận tác phẩm và học sinh phải có kĩ làm các dạng bài chương trình Mỗi bài tập làm văn thường nhiều thời gian, thường viết từ trang vài trang giấy Chính điều này mà ngày học sinh ngại học văn các môn Khoa học tự nhiên Toán, Lý Hóa Để nâng dần chất lượng môn Ngữ văn, đó có môn Ngữ văn lớp theo tôi phải kết hợp nhiều biện pháp tác động đến học sinh Qua kinh nghiệm thân quá trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy-học môn Ngữ Văn trường Trung học sở Nam Mỹ, tôi xin đưa sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp tác động đến học sinh và hướng dẫn học sinh học bài để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn lớp 9” (2) PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong các môn học chương trình Trung học sở môn Ngữ văn coi là môn học góp phần hình thành nhân cách cho học sinh và còn giúp cho học sinh có kiến thức để áp dụng vào sống Vì giáo viên phải biết hệ thống hóa kiến thức từ và truyền thụ cho học sinh hiểu nội dung vấn đề bài học Nhưng muốn học sinh hiểu nội dung bài học thì giáo viên phải thực nhiệt huyết phải có lòng yêu nghề say mê với kiến thức mà mình truyền đạt cho hoc sinh Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học Giáo viên phải thường xuyên kiếm tra chấm chữa bài cho học sinh để học sinh thấy cái sai mà khắc phục Giáo viên thường xuyên có liện hệ với gia đình để có tác động tích cực học sinh Việc phối kết hợp các biện pháp tác động đến học sinh giúp cho quá trình truyền thụ kiến thức giáo viên tới học sinh có kết cao Nếu giáo viên là người dạy mà không quan tâm đến tác động đối tượng học sinh thì kết học sinh không có kiến thức vì có số lượng lớn học sinh không có tác động giáo viên và gia đình thì các em không học Hiện môn Ngữ văn trường Trung học sở nói chung và lớp nói riêng, môn Ngữ văn chia làm phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong thực tế giảng dạy trên lớp tôi nhận thấy học sinh cần nâng dần chất lượng đại trà các em khó tiếp nhận kiến thức Một bài giảng văn lớp thường dài và nhiều thời gian nên học sinh hay nản trí, phần Tiếng Việt học sinh thường yếu vốn từ vựng, phần Tập làm văn học sinh hạn chế kĩ thực hành viết đoạn bài nghị luận vì các em hạn chế kĩ lập luận Vì dạy để nâng chất lượng đại trà môn Ngữ văn theo tôi giáo viên phải là người tạo hứng thú học tập học sinh, truyền thụ kiến thức đơn giản, dễ hiểu để học sinh hình thành kiến thức, tích cực cho học sinh luyện tập để hình thành kĩ làm bài Giáo viên phải hướng dẫn cụ (3) thể và nhiều lần dạng bài để học sinh tạo thói quen làm bài, học sinh nhận chỗ sai và sửa để tiếp cận vấn đề tốt khả học sinh Sau hướng dẫn giáo viên phải đưa bài tập cùng dạng để học sinh làm Giáo viên phải tích cực kiểm tra quá trình tiếp nhận kiến thức và hình thành kĩ học sinh Chương trình sách giáo khoa lớp cung cấp các kiến thức cho học sinh từ các kiến thức thực tế đời sống đến các kiến thức vận dụng vào sống sử dụng vốn từ, viết các loại văn hành chính công vụ; từ các tác phẩm văn chương hình thành cho học sinh tình yêu sống biết viết bài luận ngắn hay trình bày suy nghĩ vấn đề văn học và đời sống hàng ngày Để hình thành cách tạo lập văn giáo viên cần có tích hợp giảng dạy với các môn Giáo dục công dân, Lịch sử…để học sinh biết các vấn đề thực tế đời sống và đưa vào văn các bài nghị luận xã hội Bên cạnh sách giáo khoa là các phương tiện tranh ảnh, máy vi tính, máy chiếu….cũng giúp học sinh tiếp cận bài học hiệu Với học sinh hạn chế việc học văn các em thường không cảm nhận và tiếp thu bài nhanh các bạn khác vì dạy kiến thức sách giáo khoa giáo viên phải vận dụng linh hoạt các thiết bị dạy học kênh hình lẫn kênh chữ Các phương tiện dạy học đại máy trình chiếu, dạy học sơ đồ tư luôn đem lại hiệu cao học sinh có hào hứng tiếp cận kiến thức Khi sử dụng sách giáo khoa giáo viên phải là người nắm vững toàn chương trình ba phân môn, nhớ tất các tác phẩm văn học các kiểu dạng tập làm văn và khái quát hệ thống toàn kiến thức Tiếng Việt Giáo viên phải thực có kiến thức vững vàng và chịu khó học hỏi đồng nghiệp phương pháp giảng dạy cách truyền thụ cách khai thác kiến thức cho có hiệu Về phía học sinh giáo viên phải quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh gia đình để có tác động phù hợp (4) B – THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trước hết xét phía học sinh: Trường Trung học sở Nam Mỹ là trường giáp thành phố Nam Định nhiều gia đình có nghề phụ buôn nhựa, nhôm, bán hàng buổi sáng, làm cây cảnh…Một số gia đình làm ăn xa ông bà người thân gia đình chăm sóc Đây chính là nguyên nhân dẫn đến ý thức học tập học sinh còn hạn chế quan tâm gia đình chưa hiệu Mặt khác có số học sinh dựa vào điều kiện kinh tế gia đình và gia đình có chiều chuộng nên các em chưa chú ý đến học tập còn mải chơi Trong công phát triển giáo dục nước tiếp tục thực vận động hai không với bốn nội dung nhằm đánh giá đúng trình độ học sinh thì việc học sinh lười học, không học bài là vấn đề yêu cầu tất dội ngũ giáo viên đứng lớp phải có biện pháp cụ thể để tác động đến học sinh Về môn Ngữ văn phần đa học sinh ngại học Văn, hầu hết các em thích học các môn khoa học tự nhiên, số lượng học sinh chữ viết xấu, sai lỗi chính tả, viết không đúng câu, không biết cách hành văn diễn còn nhiều Học sinh chưa định hình phương pháp học tập hiệu trên lớp nhà, không có kiến thức dẫn đến áp dụng làm bài tập cụ thể thường làm sai làm sơ sài qua loa đối phó Về phía giáo viên: Theo tôi hầu hết giáo viên nhận lớp có đầu tư thời gian để xây dựng kế hoạch và phương pháp dạy học cụ thể cho đối tượng Tuy còn giáo viên chưa thực chú ý đến đổi phương pháp dạy học dẫn đến kết học tập học sinh và chất lượng giáo dục giáo viên chưa cao Trong quá trình giảng dạy đôi giáo viên còn áp đặt kiến thức cho học sinh dẫn đến không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo quá trình tiếp thu kiến thức học sinh Một hạn chế giáo viên dạy học là chưa có phân loại đối tượng còn dạy học dàn chải nên học sinh yếu, trung bình thường không theo kịp các bạn nên có xu hướng ngại học Việc chấm trả bài học sinh cần tiến hành thường xuyên, giáo viên không có ý thức việc chấm trả không nhận hạn chế và tiến học sinh Giáo viên dạy Ngữ văn không làm công tác (5) chủ nhiệm lớp thường gặp khó khăn việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh, đôi giáo viên ngại nên không có điều kiện trao đổi cụ thể việc học tập học sinh với gia đình Về phía gia đình: Hiện còn gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên không có điều kiện quan tâm đến học hành em; và phận phụ huynh trình độ nhận thức còn hạn chế, nên phụ huynh quan tâm đến cái theo cách riêng mình có thể là nuông chiều chưa có chú ý thực đến việc học tập con, chưa có biện pháp theo dõi kiểm tra quá trình học tập em Nhiều gia đình quá bận mải với làm ăn nên không chú ý việc học bài và làm bài mình nhà, không thường xuyên kiểm tra nên học sinh đối phó với gia đình cách học qua loa Một số gia đình có điều kiện thuê gia sư cho học không có kiểm tra trình độ người dạy mình nên kết học tập không có tiến Với học sinh có sức học hạn chế môn Ngữ văn gia đình không có quan tâm thì các em ngày càng lười học và dẫn đến kết học tập kém Về phía nhà trường: Nếu các nhà trường không có quan tâm việc đổi thì chất lượng giáo dục không có cải thiện Như tôi biết tất các nhà trường thực đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Trường Trung học sở Nam Mỹ năm học vừa qua các năm học trước luôn cố gắng tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị đến sở vật chất, chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy để nâng dần chất lượng đại trà các môn học đó có môn Ngữ văn Công tác phụ đạo cho học sinh yếu, trung bình luôn quan tâm tiến hành đặn các tuần năm học Về môn Ngữ văn lớp nhà trường đã phân công giáo viên đứng lớp là đồng chí có nhiều năm kinh nghiệm thực tốt đổi phương pháp dạy học Vì lớp là năm cuối cấp có định lớn đến tương lai học sinh Nên giáo viên dạy lớp luôn là các đồng chí có lực, có tình yêu nghề mến trẻ Chính vì điều đó mà chất lượng môn Ngữ văn có ổn định và tiến các năm (6) C – CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực tế giảng dạy tôi nhận thấy trước hết giáo viên phải nắm vững kiến thức sách giáo khoa và chuẩn kiến thức Như trên đã trình bày môn Ngữ văn lớp chia làm phân môn nhỏ là Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Giáo viên luôn phải có chuẩn kiên thức kĩ có phân phối chương trình giảm tải để dạy kiến thức không bị sai Thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững các khả tình quá trình dạy học có thể nảy sinh Chú trọng việc nắm vững yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học ( Như chương trình sách giáo khoa, các phương pháp dạy học, các kiến thức kĩ lồng ghép, tích hợp, cách kiểm tra-đánh giá theo đổi mới, công nghệ thông tin phối hợp và đặc biệt là quá trình dạy học tích hợp hình thành kĩ sống và hình thành cách học cho các em học sinh ) Ngay từ đầu năm học buổi họp phụ huynh đầu năm giáo viên phải định hướng cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng và ý nghĩa môn Ngữ văn chương trình Trung học sở và sống Định hướng cho phụ huynh và học sinh hiểu môn văn không cung cấp bồi dưỡng kiến thức, kĩ (đặc biệt kĩ sống ) mà nó còn là môn đóng vai trò quan trọng các môn Khoa học xã hội Hơn nữa, đây là môn ảnh hưởng lớn đến kết học tập thi tuyển sinh vào Trung học phổ thông ( Bộ môn Ngữ văn hệ số 2) Giáo viên có thể không làm công tác chủ nhiệm lớp buổi họp phụ huynh đầu năm cần phải đến lớp để cung cấp cho phụ huynh phương pháp tốt việc quản lý học bài nhà em Giáo viên cần phải có số điện thoại và cung cấp số điện thoại mình cho phụ huynh để thường xuyên trao đổi liên lạc nắm tình hình xuốt năm học Trong quá trình giảng dạy năm học giáo viên phải thường xuyên liên lạc với gia đình để gia đình kịp thời uốn nắn hạn chế học sinh Sau bài kiểm tra định kì hay bài kiểm tra giai đoạn giáo viên cần phải thông báo kết cho phụ huynh cùng trao đổi với phụ huynh hạn chế tiếp nhận kiến thức học sinh để phụ huynh có biện pháp kèm cặp em nhà Thông thường kết học tập học sinh tôi thường đánh máy và gửi tận tay phụ huynh, đầu (7) năm học tôi lập bảng so sánh điểm kiểm tra lớp và lớp để phụ huynh nhận tiến hay chưa tiến em; năm học giao đoạn tôi in điểm kiểm tra và so sánh với giai đoạn trước kèm theo đó là nhận xét đánh giá mức độ tiến học sinh ( Bảng điểm giai đoạn I,II lớp năm học 20132014 phụ lục) Với học sinh có tiến cố gắng giáo viên thông báo để gia đình biết và cùng giáo viên có biện pháp tác động để học sinh đạt kết tốt Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy dù gia đình học sinh có thể làm ăn xa có liên lạc thường xuyên với giáo viên thì kết giáo dục học sinh ổn định và có tiến Trong quá trình dạy học, giáo viên cần chú trọng đến dạy đúng trọng tâm chuẩn kiến thức kĩ năng, dạy phù hợp đặc trưng môn và đối tượng Đặc biệt là chú trọng đổi phương pháp dạy học, chú ý hình thành cách học ý thức tự học cho học sinh Muốn làm thì người giáo viên cần phải thực số giải pháp cụ thể sau: 3.1.Trước hết giáo viên phân công dạy lớp phải tìm hiểu lực và điều kiện hoàn cảnh, tâm tư tình cảm học sinh lớp mình trực tiếp giảng dạy Một số giáo viên nghĩ cần lo dạy cho tốt còn việc tìm hiểu tình hình gia đình học sinh là việc giáo viên chủ nhiệm, theo tôi đây là suy nghĩ chưa đúng - Vì đây phải là việc đầu tiên mà người giáo viên quá trình dạy học muốn công tác giáo dục có kết Ngay từ đầu năm học giáo viên phải nắm bắt khả học tập các em có thể thông qua nhiều kênh thông tin: Như kết học tập năm trước, bài kiểm tra khảo sát đầu năm, thông tin từ giáo viên dạy năm trước thông qua bạn bè cùng lớp học sinh Đây là việc làm quan trọng, thông qua việc nắm bắt lực học sinh mà giáo viên có thể thực tốt phương pháp dạy học mình, vì điều này giáo viên có thể dạy học phù hợp với đối tượng Trong nhiều năm dạy lớp thân tôi đã thực điều này và nhận thấy kết thu lại tốt Như năm học 2012-2013 và 2013-2014 lớp tôi dạy có học sinh sau khảo sát đầu năm và thông qua tìm hiều từ giáo viên dạy năm trước, tôi đã (8) nắm rõ đối tượng học sinh Bước đầu kiểm tra và hiểu kiến thức học sinh đã có và kiến thức học sinh còn hạn chế Trong năm học 2012-2013 sau nhận lớp và khảo sát lớp có 23 học sinh đó điểm khá, giỏi là: 5/23 = 21.74%, điểm trung bình là 10/23 = 43.48%, điểm trung bình là: 8/23 = 34.78% Còn năm học 2013-2014 sau tiến hành khảo sát đầu năm tôi đã có số liệu lớp không có học sinh nào đạt điểm từ trở lên: 15 học sinh có điểm trung bình, 16 đạt điểm Như tỷ lệ học sinh trung bình là : 48.39% đây là tỷ lệ cao Ngay sau nhận kết khảo sát tôi đã phân tích chất lượng đầu năm môn lớp mình giảng dạy nhận xét cụ thể kiến thức kĩ học sinh và xây dựng kế hoạch giảng dạy tác động đến ý thức học tập học sinh - Trong quá trình tìm hiểu phân tích chất lượng học sinh tôi còn nắm bắt điều kiện hoàn cảnh tâm lí học sinh tìm hiểu tâm tư tình cảm, nguyện vọng các em từ đó mà gần gũi động viên khuyến khích các em học tập tốt Việc nắm bắt hoàn cảnh học sinh nhiều cách khác nhau: xem sổ điểm, học bạ năm học trước, hay qua thông tin bạn bè học sinh, phụ huynh thông qua sẻ chia gần gũi nói chuyện tâm tình với các em Trong năm học 2012-2013 qua tìm hiểu tôi nhận thấy học sinh Trần Văn Thắng là học sinh có nhận thức học sinh này không làm bài tập nhà, sau trao đổi trò chuyện và xuống gia đình tôi đã nắm tình hình thực tế gia đình em Thắng Qua trò chuyện học sinh Thắng đã dần thay đổi và từ học sinh lực học yếu môn Ngữ văn học sinh Thắng đã tiến vươn lên Trung bình và Khá em thi vào Trần Văn Bảo với điểm văn là 7.25 Còn năm học 2013-2014 có học sinh Trần Quang Vinh lực học môn Ngữ văn không tốt sau tìm hiểu tâm tư và qua trao đổi với gia đình tôi đã có phương pháp tác động đến học sinh và kết thúc năm học điểm tổng kết môn Ngữ văn học sinh Vinh là 6.3 đây là kết tiến nhiều so với năm học trước em Vinh tổng kết môn Ngữ văn có 5.2 - Sau nắm bắt các thông tin trình độ lực và ý thức học tập học sinh giáo viên cần phân loại đối tượng để tổ chức dạy học và hướng dẫn (9) hiệu Trong năm học 2012-2013 tôi đã chia lớp thành nhóm để có phương pháp tác động cụ thể Với nhóm học sinh khá giỏi gồm em tôi phân công em Phạm Thị Hường làm nhóm trưởng và thường xuyên tôi cung cấp tài liệu cho nhóm để làm các dạng bài tập nâng cao, tuần tôi dạy thêm cho nhóm buổi bổ trợ các bài tập khó; nhóm thứ là 10 học sinh trung bình và học sinh trung bình tôi cung cấp các kiến thức trọng tâm và đưa nhiều bài tập cho học sinh làm, tích cực chấm chữa để học sinh phát chỗ còn sai và sửa Sau năm dạy học theo phân hóa đối tượng tôi nhận thấy kết tốt học sinh nhóm trung bình và trung bình điểm thi có thay đổi rõ rệt, đặc biệt điểm thi vào THPT thấp là điểm 5.75 và cao là 7.0 Trong năm học 2013-2014 tôi thực năm học 2012-2013 tôi dạy học theo phân loại đối tượng, chính nhờ phân loại từ đầu năm mà kết môn Ngữ văn lớp tôi trực tiếp giảng dạy kết các giai đoạn thi đạt và vượt mức trung bình huyện và vượt tiêu nhà trường giao từ đầu năm học 3.2.Trong quá trình giảng dạy tôi luôn hướng dẫn học sinh kĩ cách đọc sách giáo khoa, phương pháp trả lời các câu hỏi phần đọc hiểu hay trả lời các câu hỏi phần bài tập Tiếng Việt và tập làm văn Với học sinh sức học trung bình để vươn lên khá các câu hỏi phần đọc hiểu tôi thường yêu cầu học sinh trả lời theo ý sau đó với câu hỏi yêu cầu viết đoạn bài, tôi hướng dẫn cụ thể cách viết trước yêu cầu học sinh làm Còn với học sinh khá tôi không yêu cầu trả lời theo các câu hỏi sách giáo khoa mà tôi còn yêu cầu học sinh viết đoạn bài với câu hỏi yêu cầu có lập luận Tôi hướng dẫn học sinh cách chọn sách tài liệu tham khảo vì sách tham khảo bán quá nhiều và có sách không có chất lượng Những sách bài văn mẫu tôi định hướng học sinh mua tham khảo thường là nhà xuất Giáo dục Còn lại tôi yêu cầu học sinh phải có bài tập để làm theo hướng dẫn Việc chuẩn bị bài trước đến lớp là khâu quan trọng quá trình tiếp thu kiến thức học sinh Ngay buổi học đầu tiên lớp tôi (10) đã hướng dẫn học sinh cách học bài nhà Với phần Tiếng Việt tôi thường yêu cầu học sinh đọc trước bài sách giáo khoa và sau giáo viên dạy trên lớp tôi cùng học sinh chữa số bài sách giáo khoa và yêu cầu học sinh học thuộc ghi nhớ, làm các bài tập còn lại; bài học Tiếng Việt tôi cung cấp thêm số bài tập yêu cầu học sinh nhà làm Với phần Tập làm văn tôi làm Tiếng Việt, tôi có thay đổi cách học nhà đó là tôi thường yêu cầu học sinh phát triển ý thành đoạn văn sau đó làm hoàn chỉnh bài Vì học sinh cần nâng dần chất lượng nên tôi yêu cầu học sinh không quá cao cần học sinh học và làm tốt các câu hỏi sách giáo khoa Với phần Văn học tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung tác phẩm và phải soạn bài trước đến lớp trả lời tất các câu hỏi phần đọc hiểu văn bản, học sinh phải thuộc thơ, biết tóm tắt tác phẩm, nhớ tác giả và nội dung nghệ thuật phần ghi nhớ; đây là kiến thức sách giáo khoa mà học sinh phải nhớ để có thể vận dụng quá trình làm văn Sau buổi học bài phần luyện tập tôi thường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải các câu hỏi sách giáo khoa và buổi học thêm gần nhát tôi kiểm tra chấm chữa bài cho học sinh để các em nhận cái mà mình đã làm và hạn chế cần khắc phục Tôi thường yêu cầu học sinh phải xây dựng thời gian biểu học bài nhà để phân thời gian cho các môn 3.3 Một khâu quan trọng khác việc nâng dần chất lượng đại trà là việc soạn bài giáo viên Từ thực tế giảng dạy tôi nhận thấy khâu soạn trước lên lớp giáo viên quan trọng, giáo viên có đầu tư thời gian để soạn giáo án có chất lượng ( Cả giáo án dạy chính khóa và giáo án dạy thêm) thì lên lớp giáo viên luôn làm chủ dạy mình Một giáo án có chất lượng giáo viên phải định hình khung thời gian cho 45 phút dạy gắn cụ thể với vấn đề mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh Xây dựng hệ thống câu hỏi có gợi mở từ dễ đến khó để học sinh có thể tìm hiểu khai thác nội dung bài học Trong giáo án cần chú trọng câu hỏi mang tính phân loại: Với học sinh yếu kém thì dạng câu hỏi dễ hơn, cần có câu hỏi gợi mở phù (11) hợp vừa sức các em, với đối tượng khá giỏi thì cần có câu hỏi mang tình tư duy, động não sáng tạo; việc đặt câu hỏi cần tính toán tránh bỏ sót đối tượng Giáo viên cần xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với phân môn, cần tích hợp các phương pháp dạy Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Trong số tiết học tôi có sử dụng vi tính và trình chiếu tôi thấy học sinh hào hướng tiếp thu kiến thức Sau bài dạy phần rút kinh nghiệm cuối giáo án đôi giáo viên chưa thực chú ý, sau bài dạy tôi luôn ghi lại gì mình đã làm tiết dạy và còn lại kiến thức nào chưa dạy tôi ghi lại cụ thể để có biện pháp dạy hết phần kiến thức tiết học sau Trong phần giáo án dạy phụ đạo tôi có phân loại đối tượng rõ, tuần có buổi phụ đạo buổi cho nhóm là học sinh khá giỏi, buổi cho nhóm là học sinh trung bình và trung bình Giáo án dạy học nhóm tôi luôn đưa các bài tập nâng cao vì các em này kiến thức đã nắm chắc, thông thường tôi cung cấp dạng bài theo chuyên đề, hướng dẫn học sinh cách làm và yêu cầu học sinh làm bài và tôi chấm chữa Còn giáo án dạy nhóm tôi luôn kiểm tra kiến thức từ ghi nhớ đến nội dung bài học theo tuần: Phần Tiếng Việt tôi kiểm tra kĩ phần ghi nhớ và yêu cầu học sinh làm lại các bài tập sách giáo khoa, tôi còn cung cấp thêm số bài tập bên ngoài là bài tập đơn giản để học sinh hình thành kĩ làm bài Với học sinh làm làm lại sai tôi phải uốn nắn cụ thể, cái sai sau đó yêu cầu học sinh tự làm lại các bài tôi đã chữa Phần văn học giáo án soạn tôi luôn hướng đến ôn tập củng cố kiến thức đã học giảng văn và kiểm tra phần nhớ kiến thức học sinh Trong giáo án tôi luôn có phần hướng dẫn lại nội dung nghệ thuật bài sau đó kiếm tra phần nội dung bài đã học Phần Tập làm văn là khó với học sinh trung bình yếu vì các em hạn chế kĩ năng, giáo án tôi xác định rõ việc hướng dẫn học sinh cách làm phần đoạn, cách viết đoạn văn theo các cách, cách trình bày đoạn văn văn bản, cách xây dựng văn hoàn chỉnh ( Giáo án dạy phụ đạo bài học phần phụ lục) (12) 3.4 Quá trình dạy học trên lớp giáo viên phải có vận dụng tốt nghiệp vụ sư phạm, vận dụng linh hoạt, không cứng nhắc, tạo hứng thú, chú trọng sức tác động bài học vào chiều sâu tâm hồn học sinh Muốn làm điều này phải vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học tạo học mở, dạy học theo nhóm, dạy học theo mô hình, dạy học nêu và giải vấn đề, thuyết trình đóng vai Trong quá trình thực cần chú trọng khai thác khả tư độc lập sáng tạo học sinh, chú trọng vai trò trung tâm ngườì học; giáo viên luôn luôn phải là người hướng dẫn, định hướng để học sinh tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức Trong học giáo viên cần tạo không khí nhẹ nhàng cho học Trong quá trình giảng dạy trên lớp tôi nhận thấy đôi mình có nóng nẩy kiểm tra bài mà học sinh không học thì tiết học đó thường nặng nề Nhưng sau đó tôi thay đổi phương pháp nhận xét nhẹ nhàng thì hiệu học tốt Trong giảng dạy bài trên lớp tôi luôn chú ý các bước lên lớp từ ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dẫn dắt vào bài mới, giảng dạy bài mới, hướng dẫn luyện tập, củng cố dặn dò Vì trường Trung học sở Nam Mỹ số lượng học sinh lớp không nhiều khoảng 31 em học sinh, nên buổi dạy tôi có thể hỏi và kiểm tra nhiều học sinh các mức độ khác Sau kiểm tra tôi đánh dấu vào phần kiến thức mà học sinh đã nhớ và chỗ học sinh còn quên Với học sinh quên kiến thức không thực tập trung tôi thường hỏi nhiều dạy để yêu cầu học sinh phải để tâm đến bài học Để hướng dẫn học sinh cách học bài và làm bài thì dạy trên lớp giáo viên phải chú ý dạy sâu kiến thức và chú ý đặc trưng thể loại: - Phân môn Tiếng Việt lớp là khái quát toàn kiến thức Tiếng Việt toàn chương trình Trung học sở Giáo viên không dạy bài mà các tiết ôn tập củng cố phải khái quát kiến thức rõ ràng dễ hiểu cho học sinh Khi dạy bài trên lớp tôi thường dạy theo phương pháp quy nạp có nghĩa là từ ví dụ khái quát đẫn đến kết luận vấn đề Hệ thống các ví dụ sách giáo khoa tôi sử dụng triệt để bên cạnh đó tôi sưu tầm các bài tập Tiếng Việt khác từ chính các tác phẩm văn học sách giáo khoa để học sinh (13) làm bài Tôi thường yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức phần ghi nhớ lớp và học sinh vận dụng làm bài lớp Những kiểu dạng bài khó tôi hướng dẫn học sinh làm và đưa bài tập tương tự để học sinh nhà làm Ví dụ dạy bài “Khởi ngữ” sau cho học sinh tìm hiểu các ví dụ sách giáo khoa tôi rút kết luận phần ghi nhớ Tất các ví dụ sách giáo khoa tôi giảng kĩ cho học sinh, tôi phân tích dấu hiệu nhận biết Tôi dành phút cho học sinh nhẩm lại phần ghi nhớ tôi tiếp tục cho học sinh làm các bài tập còn lại sách giáo khoa, yêu cầu số học sinh lên bảng làm và tôi chữa luôn bài tập để học sinh nhận chỗ đúng, sai bài làm mình Phần bài tập nhà tôi thường yêu cầu học sinh làm lại các bài tôi đã chữa trên lớp bên cạnh đó tôi còn cung cấp thêm số bài tập để học sinh làm Tất các bài tập tôi kiểm tra yêu cầu các lớp kiểm tra - Khi dạy Văn trước bài dạy tôi kiểm tra chuẩn bị bài nhà học sinh Nếu là học tác phẩm truyện tôi yêu càu học sinh đọc tóm tắt, là thơ tôi yêu càu học sinh đọc thuộc thơ Sau đó tôi yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức phần chú thích để hiểu đôi nét tác giả, tác phẩm, hiểu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Vì học sinh có hiểu phong cách sáng tác đời tác giả thì có hiểu tốt văn tác giả Ví dụ dạy bài thơ “Đồng chí” phần giới thiệu tác giả tác phẩm tôi đặt các câu hỏi như: Dựa vào sách giáo khoa em hãy trình bày đôi nét tiểu sử nghiệp tác giả Chính Hữu? Hãy nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? Nhưng câu hỏi này thường đã có sách nên học sinh dễ dàng trả lời và có thể nhớ Trong phần phân tích giảng văn tôi luôn thực theo giáo án đã soạn, tôi chia tách văn thành phần kiến thức với các luận điểm cụ thể, sử dụng các đẫn chứng từ văn cùng lý lẽ phân tích để học sinh hiểu bài Hệ thống câu hỏi đặt thường ngắn gọn dễ hiểu Sau bài học tôi yêu cầu học sinh làm bài tạp nhà thông thường là viết đoạn văn theo đề bài tôi đưa ra, tôi hướng dẫn cụ thể cho học sinh để các em có phương pháp học bài và làm bài nhà - Khi dạy Tập làm văn bài học lý thuyết tôi thường dạy kĩ dạng bài để học sinh hình thành phương pháp làm bài như: Thuyết minh, nghị (14) luận tư tưởng đạo lý, nghị luận xã hội, nghị luận nhân vật văn học, nghị luận tác phẩm thơ……Sau học sinh đã có hiểu biết ban đầu kiểu loại, tôi cùng học sinh đọc vài bài làm hay và cùng học sinh lập dàn ý bài văn đó Khi đã lập dàn ý phần tôi đưa đoạn bài viết hay đọc để học sinh tham khảo và hướng dẫn cụ thể cách viết đoạn cho học sinh Vì học sinh có sức học trung bình và trung bình môn văn nên tôi thường làm mẫu cho học sinh số dạng bài từ các bước mở bài, thân bài phần trình bày các vấn đề, các luận điểm đến kết bài Mỗi dạng bài tôi làm mẫu bài và yêu cầu học sinh tự làm lại Trong phần bài tập giao nhà buổi đầu tiên năm học tôi yêu cầu học sinh viết đúng theo đoạn văn diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp…còn năm học các dạng tập làm văn tôi yêu cầu học sinh viết phần từ mở, thân, kết Khi học sinh đã quen với các thể loại tôi cung cấp đề và yêu cầu viết thành bài văn Ví dụ dạy xong dạng bài nghị luận nhân vật văn học tôi cung cấp đề bài cho học sinh : “Phân tích nhân vật Vũ Nương tác phẩm chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ” Tôi hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, xác định yêu cầu đề bài hỏi nội dung gì, sau đó tôi cùng học sinh lập dàn ý cho đề bài từ phần mở bài, thân bài kết bài Giới thiệu sơ lược tác giả Nguyễn Dữ, tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương: Nguyễn Dữ là tác giả tiếng kỷ XVI, học rộng, tài cao làm quan năm sống ẩn dật nhiều trí thức đương thời “Chuyện người gái Nam Xương” có *Mở bài: nguồn gốc từ truyện dân gian, là số 20 truyện “Truyền kỳ mạn lục” – kiệt tác văn chương cổ, ca ngợi là “thiên cổ kỳ bút” Vũ Nương là nhân vật chính truyện Đây là người phụ nữ có nhan sắc, có đức hạnh phải chịu số phận bi thảm *Thân bài: Số phận oan nghiệt Vũ Nương - Tình duyên ngang trái (15) - Mòn mỏi đợi chờ, vất vả gian lao - Cái chết thương tâm - Nỗi oan cách trở Vẻ đẹp Vũ Nương - Ngay từ đầu đã giới thiệu “tính đã thùy mị nết na, lại thêm tư dung tốt đẹp” Đây là người gái đẹp người đẹp nết - Là người vợ đảm đang, biết giữ gìn khuôn phép, lòng chung thủy với chồng (thể cư xử khéo léo để gia đình không lâm vào cảnh thất hòa, dù người chống có tính đa nghi; lời dặn dò ân tình, đằm thắm tiễn chồng lính; chung thủy chờ chồng “cách biệt ba năm giữ gìn tiết”) - Là người mẹ hiền, dâu thảo: vừa mình nuôi dạy thơ vừa làm tròn phận nàng dâu (chăm sóc, thuốc thang mẹ chồng đau ốm, ma chay chu tất bà qua đời) (Dẫn chứng, phân tích) - Người phụ nữ lý tưởng xã hội phong kiến Đánh giá: -Qua nhân vật Vũ Nương, Nguyễn Dữ cất lên tiếng nói thông cảm, bênh vực người phụ nữ đồng thời phản ánh, tố cáo xã hội phong kiến bất công, vô nhân đạo - Liên hệ so sánh với tác phẩm viết nỗi bất hạnh người phụ nữ và ca ngợi vẻ đẹp họ *Kết bài - Vũ Nương là người phụ nữ mang vẻ đẹp mẫu mực người phụ nữ xã hội phong kiến Lẽ nàng phải hưởng hạnh phúc trọn vẹn lại phải chết oan uổng, đau đớn Phẩm chất và số phận bi thảm nàng gợi phẩm chất tốt đẹp và số phận bi thảm người phụ nữ xã hội phong kiến xưa - Qua nhân vật Vũ Nương, Nguyễn Dữ cất lên tiếng nói thông cảm, bênh vực người phụ nữ đồng thời phản ánh, tố cáo xã hội phong (16) kiến bất công, vô nhân đạo -Tác phẩm là áng văn hay, thành công nghệ thuật dựng truyện, miêu tả nhân vật, kết hợp tự với trữ tình Khi học sinh đã biết cách làm dàn ý, tôi yêu cầu học sinh viết phần mở bài và kết bài trên lớp Nếu còn thời gian tôi yêu cầu học sinh viết đoạn phần thân bài Tôi yêu cầu học sinh nhà hoàn chỉnh thành bài làm và nộp lại vào buổi học gần - Trước buổi dạy tôi kiểm tra việc học bài và làm bài nhà học sinh Khi dạy trên lớp phần văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn tôi giảng kĩ các bài học Trong phần kiến thức và cuối bài tôi sử dụng sơ đồ tư để khái quát lại kiến thức học sinh cần phải nắm vững bài học Yêu cầu cụ thẻ việc học bài và làm bài nhà học sinh 3.5 Trong phân phối chương trình Ngữ văn lớp học kì có tiết kiểm tra định kì vì việc kiểm tra đánh giá học sinh cần thực kịp thời sau bài kiểm tra Trong tiết kiểm tra 45 phút 90 phút tôi soạn cẩn thận hệ thống các câu hỏi theo ma trận có các câu hỏi dễ và khó để phân loại học sinh, xác lập các cấp độ tư khác ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp hay cao, phân tích, sáng tạo ) tùy vào đối tượng để có đánh giá phù hợp và đảm bảo tính toàn diện và công Trước tiết kiểm tra buổi học phụ đạo trường tôi thường ôn kĩ tất các kiến thức học sinh đã học Sau bài kiểm tra tôi chấm chữa kịp thời và làm phân tích chất lượng để nắm tình hình học tập học sinh Trong bài kiểm tra tôi nhận xét cụ thể vào bài làm học sinh vấn đề từ cách trình bày, chính tả, cách hành văn đến vấn đề mà học sinh còn làm sai Trong tiết trả bài trên lớp tôi đọc lại bài tốt và bài mắc nhiều lỡi sai giống nhau, yêu cầu học sinh sửa Với học sinh làm bài chưa tốt tôi thường yêu cầu học sinh làm lại câu mà giáo viên đã chữa và tôi chấm lại Hầu tất các bài học sinh làm lại đáp ứng yêu cầu và ít em bị mắc lỗi lần sau Tuy có trường hợp học sinh sau giáo viên đã chữa bài không (17) hiểu và không vận dụng Những trường hợp này tôi thường dành khoảng thời gian định các buổi phụ đạo để hướng dẫn lại kiến thức, cách làm Với học sinh có tiến tôi thường động viên khen ngợi trước lớp Qua lần kiểm tra đánh giá cần xem xét tiến các em, trân trọng tiến đó dù là nhỏ Đặc biệt, chú trọng việc động viên khích lệ qua lần các em kiểm tra đánh giá Sau bài kiểm tra theo phân phối chương trình hay kiểm tra giai đoạn nhận kết chấm chéo theo miền, huyện tôi tiến hành phân tích chất lượng cụ thể học sinh ( Bảng theo dõi và phân tích chất lượng, bài phân tích chất lượng phụ lục), trả bài cho học sinh để học sinh tự đối chiếu với đáp án tôi cung cấp Với học sinh còn làm sai kiến thưc kĩ tôi yêu cầu làm lại các bài sai, tôi hướng dẫn lại cẩn thận để học sinh có cách làm đúng Và không mắc phải sai lầm tương tự các bài kiểm tra tới Trong sổ chấm trả tôi nhận xét cụ thể nhóm đối tượng học sinh theo dõi tiến các em Tôi phân tích kiến thức học sinh đã đạt và kiến thức mà học sinh còn làm sai để đưa hướng khắc phục Sau có kết kiểm tra lớp hay kiểm tra giai đoạn với học sinh chậm tiển tôi thường liên lạc với gia đình để gia đình nắm bắt tình hình em Công tác phụ đạo học sinh yếu kém để nâng dần chất lượng đại trà là phần quan trọng Để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn công tác phụ đạo học sinh yếu kém thì từ đầu năm học giáo viên phải xây dựng kế hoạch phụ đạo cụ thể theo giai đoạn, tháng; phải rõ nội dung kiến thức mà giáo viên cần truyền thụ cho học sinh và học sinh tiếp nhận kiến thức đó Sau đó dựa vào kế hoạch phụ đạo giáo viên xây dựng giáo án cụ thể chi tiết buổi dạy có phối hợp ba phân môn Văn, Tiếng Việt, tập làm văn Đối với học sinh hạn chế môn Ngữ văn các em thường không có phương pháp học bài nhà hiệu vì giáo viên buổi phụ đạo cần cung cấp cụ thể chính xác các kiến thức trọng tâm chương trình Hướng dẫn, yêu (18) cầu các em ghi nhớ các kiến thức; thông thường sau dạy bài chính khóa trên lớp các buổi phụ đạo tôi thường kiểm tra phần kiến thức mà học sinh đã học : Đối với phân môn Tiếng Việt tôi luôn yêu cầu học sinh phải thuộc ghi nhớ sách giáo khoa chính vì tôi thường kiểm tra kĩ phần kiến thức này sau đó đưa các bài tập dễ hướng dẫn học sinh làm và yêu cầu học sinh tự làm Với học sinh quá yếu không thể làm bài, tôi thường hướng dẫn lại hai ba lần để học sinh hình thành kĩ làm bài Đối với phân môn Văn học các buổi phụ đạo tôi luôn kiểm tra phần nắm vững kiến thức phân tích giảng văn, học sinh phải trình bày cách hiểu nội dung và nghệ thuật cảu tác phẩm, các kiến thức đó tôi thường không yêu cầu cao cần học sinh hiểu kiến thức bài Trong quá trình giảng dạy có học sinh không chịu học bài nhà nên không trình bày vì với học sinh này tôi nhắc nhở yêu cầu viết kiểm điểm thông báo gia đình Sau thông báo gia đình tôi nhận thấy hầu hết học sinh có thay đổi; có vài gia đình không quan tâm cái, phó mặc cái cho nhà trường thì kết không thay đổi Với học sinh lười học buổi phụ đạo tôi thường giành thời gian khoảng 30 phút hướng dẫn lại kiến thức bài sau đó cho học sinh tự ngồi học lại và tôi kiểm tra Trong buổi phụ đạo tôi thường dạy học theo chuyên đề, ví dụ chuyên đề Tiếng Việt : Từ loại Tiếng Việt; chuyên đề Văn học : Hình ảnh người lính văn học cách mạng, chuyên đề Tập làm văn : Phân tích nhân vật văn học Thông thường dạy phụ đạo tôi tích hợp hai ba phân môn Ví dụ dạy văn : “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ trước hết tôi củng cố kiến thức nhân vật cho học sinh hiểu sâu nội dung bài Tôi thường dành khoảng thời gian để hỏi lại học sinh kiến thức giảng văn, nhắc lại đặc điểm nhân vật vẻ đẹp Vũ Nương, nỗi bất hạnh Vũ Nương Sau đó tôi giảng lại kiến thức để học sinh hiểu cụ thể hơn, tôi kiểm tra lại việc học bài học sinh qua số câu hỏi phần đọc hiểu văn Tôi không kiểm tra toàn nội dung bài mình đã dạy mà tôi kiểm tra theo phần kiến thức : Em hãy trình bày hình ảnh nhân vật Vũ (19) Nương trước lấy chồng tác giả giới thiệu nào?, hình ảnh Vũ Nương sau lấy chồng lên nào? Với các câu hỏi ngắn xoay quanh nội dung bài đã học nên học sinh trả lời câu hỏi nhanh Sau kiểm tra kiến thức học bài học sinh tôi thường yêu cầu học sinh viết lại phần kiến thức đoạn văn theo cách hiểu mình thời gian khoảng 15 đến 25 phút Yêu cầu số học sinh đọc bài viết và tôi sửa cụ thể bài Theo tôi nghĩ hướng dẫn học sinh viết đoạn ngắn hình thành học sinh kĩ xây dựng đoạn và đặc biệt học sinh có lực học hạn chế môn văn yêu cầu các em viết luôn thành bài văn các em không viết Khi học sinh đã có kĩ viết đoạn văn tôi hướng dẫn học sinh cách viết mở bài thường là theo cách trực tiếp, cách viết phần đánh giá và kết bài Cách hướng dẫn này thường nhiều thời gian thu lại kết tốt vì học sinh không nội dung nghệ thuật tác phẩm mà còn biết vận dụng kiến thức vào làm bài tập làm văn nghị luận nhân vật văn học Khi đã hướng dẫn cẩn thận vài buổi đầu thì học sinh có kĩ làm bài, học bài hiệu Phần thường là cuối buổi học tôi cung cấp dàn ý đại cương cho học sinh để các em nhà hoàn chỉnh thành bài làm Tôi yêu cầu học sinh làm và nộp bài vào ngày hôm sau, tôi chấm và trả bài vào buổi phụ đạo gần Với dạng bài nghị luận tư tưởng đạo lý và đời sống xã hội học sinh khó tư vì vốn sống các em hạn chế nên các vấn đề có tính thời học sinh viết không tốt : vấn đề an toàn giao thông, ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội, trò chơi điện tử……Để làm dạng bài này ngoài việc cung cấp và yêu cầu học sinh phải nhớ nắm vững phương pháp làm bài thì các buổi dạy tôi phải cung cấp thêm cho học sinh tìm hiểu các vấn đề học sinh viết thông qua các câu chuyện chương trình môn giáo dục công dân hay thông qua tin thời để học sinh cập nhật và có nhìn nhận đánh giá vấn đề cách đúng đắn Thông thường dạy học sinh dạng bài này giáo viên nóng vội yêu cầu học sinh phải hiểu và phải vận dụng làm tốt luôn thì khó mà giáo viên phải từ từ có đến buổi học sinh hình thành kĩ làm bài nội dung chưa đã sâu sắc Để có tài liệu (20) tham khảo cho học sinh đọc và vận dụng tôi thường sử dụng tài liệu nhà xuất Giáo dục và tải số bài viết hay trên mạng cho học sinh đọc và có thể vận dụng Với phần Tiếng Việt buổi phụ đạo tôi thường kiểm tra kĩ phần lý thuyết xem học sinh có học đúng khái niệm không Nếu học sinh chưa nhớ tôi giảng lại và yêu cầu học sinh thuộc khái niệm Vì có hiểu đúng kiến thức phần Tiếng Việt có thể làm bài đúng Các câu hỏi tôi thường lồng ghép cùng Văn học và Tập làm văn Tôi lấy câu đoạn các tác phẩm văn học yêu cầu học sinh làm bài tập Tôi đánh máy các bài tập Tiếng Việt từ dễ đến khó và phát cho học sinh yêu cầu photo để làm bài Tôi thương yêu càu học sinh lên bảng làm bài để các bạn nhận xét bài làm Chính việc chữa bài này học sinh dể nhận cái sai, cái đúng qua đó tự sửa chữa Mỗi buổi phụ đạo tôi lồng ghép có thể là Văn-Tiếng Việt, Tiếng Việt-Tập làm văn để học sinh không có nhàm chán tiếp cận kiến thức Tóm lại, nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn các môn học khác là quá trình thực bền bỉ lâu dài không thể nóng vội, phải thực từ hai phía giáo viên và học sinh Trong đó người giáo viên đóng vai trò quan trọng chủ động đưa kiến thức đến với học sinh , tìm cách dạy học hiệu nhằm lôi người học vào quá trình dạy học Với việc làm này đòi hỏi giáo viên phải thực tốt tất các khâu: Từ tìm hiểu đối tượng, phân loại đối tượng, soạn bài giảng, tổ chức dạy học đến kiểm tra đánh giá, đúc rút kinh nghiệm và bồi dưỡng, phụ đạo Giáo viên luôn phải chủ động và kết hợp tốt các biện pháp để tác động đến học sinh có hiệu Dạy văn là rèn người, nên giáo viên phải có uốn nắn học sinh từ nét chữ đến kiến thức môn học Hình thành học sinh niềm đam mê yêu thích với văn chương, có hứng thú tiếp cận tác phẩm văn học Có thì chất lượng môn Ngữ văn nâng lên (21) D – HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Theo tôi giáo viên có quan tâm, có phương pháp giảng dạy, tác động cụ thể vào học sinh; giáo viên hướng dẫn học sinh cách học dạng bài thì kết mang lại là khả quan Qua hai năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trường Trung học sở nam Mỹ tôi thấy chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn lớp tôi trực tiếp đứng lớp đã có tiến rõ rệt Trong năm học 2012 – 2013 lớp 9B tôi dạy có 23 học sinh khảo sát đầu năm có 43.48% học sinh điểm Trung bình, 34.78% học sinh điểm trung bình; kết thúc học kì I số học sinh trung bình không còn, số học sinh trung bình vươn lên khá là học sinh Kết thúc học kì II có học sinh tổng kết điểm loại Giỏi chiếm 17.39%, loại Khá có 13 học sinh chiếm 56.52%, loại trung bình học sinh chiếm 26.08% Tỷ lệ thi vào THPT đạt kết sau: 23 học sinh đăng kí dự thi thì 21 học sinh đỗ, học sinh trượt; điểm trung bình cộng 23 học sinh là 7.1 điểm, đó không có điểm 5, có 20 điểm từ 6.5 và có học sinh thi đỗ vào Trung học chuyên Lê Hồng Phong môn Ngữ Văn Trong năm học 2013 – 2014 lớp 9A tôi đứng lớp có 31 học sinh khảo sát đầu năm có 48.39% điểm Trung bình, có 51.61% điểm trên Trung bình; hầu hết điểm trung bình là điểm 3; khiến tôi lo lắng Tuy áp dụng các phương pháp nêu trên kết đã có tiến rõ rệt kết thúc học kì I số học sinh trung bình còn 6/31=19.35%, số học sinh vươn lên trung bình là 21/31=67.74%, số học sinh Trung bình vươn lên khá là 4/31=12.90% Kết thúc học kì II số học sinh Trung bình là 2/31=6.45%, số học sinh Trung bình là 23/31=74.19%, số học sinh vươn lên khá là 6/31=19.35% Tỷ trọng giao chất lượng đầu năm học cho tôi là 7.53% tỷ trọng “ (%Khá+Giỏi)*2+%Trung Bình/3 ” Kết thúc học kì I chất lượng tôi là 44.75% tỷ trọng, kết thúc học kì II là 43.0% tỷ trọng (22) PHẦN III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ A-KẾT LUẬN: Qua quá trình áp dụng sáng kiến công tác giảng dạy trường Trung học sở nam Mỹ năm học 2012-2013, 2013-2014 tôi nhận thấy học sinh có hào hứng học tập và kết học tập có tiến rõ rệt so với năm học 2011-2012 Khi giáo viên xây dựng các biện pháp tác động đến đối tượng học sinh và hướng dẫn việc học bài và làm bài nhà các em thì chất lượng môn Ngữ văn nói chung và môn Ngữ văn lớp nói riêng có chuyển biến B-KIẾN NGHỊ: - Trước hết phụ huynh phải có quan tâm tới học tập em Vì quá trình giáo dục gia đình có vai trò vô cùng quan trọng Phụ huynh phải thường xuyên có liên hệ với giáo viên để nắm bắt kịp thời hạn chế em để có biện pháp tác động kịp thời Việc phối kết hợp gia đình nhà trường là móc xích chặt chẽ để quá trình giáo dục đạt kết tốt - Đối với các nhà trường tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá để phản ánh đúng thực trạng học tập học sinh và để thúc đẩy phát triển giáo dục Trên đây là kinh nghiệm thân tôi đúc rút từ chính thực tế dạy học và thực từ năm học 2012-2013 và triển khai rút kinh nghiệm năm học 2013-2014 Vì là sáng kiến kinh nghiệm cá nhân nên còn nhiều hạn chế, thiếu xót mong đóng ghóp ý kiến hội đồng khoa học nhà trường, nghành và các đồng nghiệp Tôi xin chân trọng cảm ơn TÁC GIẢ (Ký và ghi rõ họ tên) (23) TRƯỜNG THCS NAM MỸ (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) (24) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NAM TRỰC (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) (25) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy cái hay cái đẹp, NXBGD Phan Trọng Luận (1996), Phương pháp dạy học văn, NXBĐHQG Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học NXBGD Trần Thanh Đạm chủ biên (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXBGD Phạm Văn Đồng (1983), Dạy văn là quá trình rèn luyện toàn diện (Giữ gìn sáng tiếng Việt), NXBGD (26) PHỤ LỤC KÈM THEO ĐỀ TÀI PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CÁC MÔN NGỮ VĂN 9B Năm học 2012-2013 ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Họ tên NGUYỄN THỊ MAI ANH TRIỆU QUANG TRUNG DŨNG ĐÀO DUY HIỂN PHẠM THỊ THU HUẾ NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG PHẠM THỊ HƯỜNG NGUYỄN THUỲ LINH TRỊNH QUANG LONG VŨ VIẾT LONG ĐẶNG THỊ MAI HOÀNG THU PHƯƠNG TRỊNH THU PHƯƠNG TRẦN THUÝ QUỲNH NGUYỄN ĐỨC THÀNH ĐÀO NGỌC THÀNH NGUYỄN THỊ THẢO TRẦN VĂN THẮNG NGUYỄN ĐỨC THỌ ĐỖ THU THUỶ NGUYỄN ĐĂNG HẢI TOÀN LÊ THỊ HUYỀN TRANG TRẦN THỊ NGỌC TRANG LÊ QUANG TRƯỜNG Nhận xét kiến thức kĩ thái độ Ngoan ngoãn Chữ xấu Lười học Chăm 7 7 7 7 7 Có tiến Chăm 7 7 8 7 7 Chữ xấu 7 7 Chữ xấu 7 8 Tốt 8 9 8 Tốt 8 8 8 4.5 Yếu kĩ Chữ xấu 7 7 Tiến 6 7 6 6 Chữ xấu 7 7 6 7 7 7 8 8 7 8 8 10 9 8 Chữ xấu Tiến rõ rệt Tốt 8 Chữ xấu Kĩ không tốt Tốt 8 8 Lười 6 6 6 Lười 6 7 4.7 Chậm 7 8 7 7 8 Tốt 8 7 7 Có tiến Tốt 7 7 Lười học 7 8 8 8 8 8 Lười học 7 7 Vẫn còn mải chơi Lười học 7 7 8 Lười học 7 6 Lười học 6 7 7 Chữ xấu 6 6 6 Chữ xấu 5 6 4.5 6 7 7 7 6 6 6 7 7 6 6 Đi xuống Yếu kĩ Chưa chăm 6 Tốt Yếu kĩ Chưa chăm 7 6 6 Chưa chăm 7 7 Chưa chăm 6 7 4.5 Lười học 7 7 Lười học 7 7 7 KS 4.5 6 H KI 7 7 7 6 6 Nhận xét kiến thức kĩ thái độ Ngoan ngoãn Chữ xấu KTĐK HK II KTĐK 7 8 7 (27) BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CÁC MÔN NGỮ VĂN 9A Năm học 2013-2014 ST T Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 5 5 6 6 4 5 5 5 6 5 5 Trung bình Yếu 4 5 Lười học Yếu Yếu Lười học 6 5 Yếu 4.5 Yếu Yếu Triệu Thị Loan Đào Thị Xuân Mai Trịnh Tuyết Mai Triệu Đức Mạnh Trịnh Văn Nam Trần Thị Hồng Ngọc Nguyễn Trọng Nhân Đỗ Văn Phong Đoàn Thị Phượng Nguyễn Thị Phượng Nguyễn Tấn Thành Phạm Quang Thọ Trẩn Thị Thơm Nguyễn Thị Vân Thư Trần Minh Tiến Trịnh Duy Tuấn Trần Thị Hải Vân Nguyễn Thái Việt Đoàn Quang Vinh 4.5 Lười học 4.5 Nhận xét kiến thức kĩ thái độ HK II KTĐK 3 5 6 5.5 Lười học Tiến 4.5 Lười học 5 5 5 5 6 6 6 4 Lười học 5 5 5 Lười học 5 5 7 5 6 Chăm Lười học Lười học 5.5 Tốt 6 6 5 4 6 6 2 5 7 6 5 6 5 5 7 7 3.5 Yếu, lười Lười học 5.5 Chưa chăm 6.5 Lười học 6 Lười học Lười học Lười học Yếu 6 5 6 6 6 5 5 5 6 6 6.5 6 5 5 5 6 6 6 7 Yếu 4 4 3 5 5.5 6 7 8 7 8 5 5 8 6 6 5 Chăm 6 6 4.5 4 Yếu Yếu Trung bình Trung bình Lười học Lười học Lười học Yếu, kĩ kém Lười Chủ quan 7.5 Rất tiến 6 7 7 5 7 4.5 Rất lười 4.5 Lười 6.5 Chăm 5 6 6 7 8 3.5 5 Lười học Lười học Yếu Yếu Lười học 6 5 7 5 6 5 5 6 6.5 6.5 5 7 6 5 6 5 6 7 6 3.5 4.5 Nguyễn Văn Huấn Đào Trần Quang Huy Tạ Thu Huyền Đào Quang Hữu Nguyễn Phi Lâm Hoàng Bùi Khánh Linh Nguyễn Mạnh Hoàng Linh Trần Thị Linh H KI KTĐK Trịnh Tiến Đạt Bùi Văn Điền Trần Phát Đô Đào Thị Minh Hảo KS Nhận xét kiến thức kĩ thái độ Yếu, chữ xấu Yếu Yếu Yếu Có tiến Lười Lười học Chủ quan Lười học Chủ quan Lười Lười học Chăm Chăm (28) PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA CÁC GIAI ĐOẠN LỚP 9A TỪ LỚP ĐẾN GĐI LỚP BỘ MÔN NGỮ VĂN ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ và tên TRỊNH TIẾN ĐẠT BÙI VĂN ĐIỀN TRẦN PHÁT ĐÔ ĐÀO THỊ MINH HẢO NGUYỄN VĂN HUẤN ĐÀO VĂN HUY TẠ THU HUYỀN ĐÀO VĂN HỮU NGUYỄN PHI LÂM HOÀNG BÙI KHÁNH LINH NGUYỄN MẠNH HOÀNG LINH TRẦN THỊ LINH TRIỆU THỊ LOAN ĐÀO THỊ XUÂN MAI TRỊNH TUYẾT MAI TRIỆU ĐỨC MẠNH TRỊNH VĂN NAM TRẦN THỊ HỒNG NGỌC NGUYỄN TRỌNG NHÂN ĐỖ VĂN PHONG ĐOÀN THỊ PHƯỢNG NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐOÀN QUANG VINH NGUYỄN TẤN THÀNH PHẠM QUANG THỌ TRẦN THỊ THƠM NGUYỄN THỊ VÂN THƯ TRẦN MINH TIẾN TRỊNH DUY TUẤN TRẦN THỊ HẢI VÂN NGUYỄN THÁI VIỆT Điểm thi các giai đoạn lớp GĐ I GĐII GĐIII GĐIV 3.5 3.5 5.5 6.0 3.5 4.5 3.5 4.5 2.5 3.5 5.5 3.5 4.5 3.5 3.5 3.5 6.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 5 5.5 6.5 6.5 3.5 3.5 7.5 5 4.5 5 1.5 5 4.5 3.5 4 4 3.5 4.5 3.5 4 2.5 3.5 3.5 4.5 3.5 2.5 5 5.0 5.5 3.5 5.5 5 0.5 2.5 2.5 3.5 3.5 3.5 5.5 4.0 5.5 5.5 3.5 3 Điểm thi GĐ I lớp 5.5 5.5 6.5 5.5 4.5 6.5 2.5 4.5 6 5.5 6.5 6 7.5 4.5 Lười học , chủ quan Rất lười học Đã có tiến Lười học , chủ quan Có tiến Rất lười học Có tiến Lười học, chủ quan Chưa thực cố gắng Có tiến rõ rệt Vô cùng lười học Lười học, mải chơi Có cố gắng Vẫn còn mải chơi Lười học Đã cố gắng Có cố gắng Rất mải chơi, chưa chú ý học tập Ý thức học không tốt Lười học Rất tiến Có cố gắng Có cố gắng Có cố gắng Đã có tiến Vẫn còn lười học Có tiến Có tiến chủ quan Lười học Lười học, chủ quan Đã có tiến Nam Mỹ, ngày 15 tháng 11 năm 2013 (29) Xác nhận phụ huynh Giáo viên BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA CÁC GIAI ĐOẠN I, II LỚP 9A BỘ MÔN NGỮ VĂN ST T Họ và tên GĐ I GĐ II TRỊNH TIẾN ĐẠT 5.5 BÙI VĂN ĐIỀN 5.5 5.5 TRẦN PHÁT ĐÔ 6.5 ĐÀO THỊ MINH HẢO 5.5 4.5 NGUYỄN VĂN HUẤN 6 ĐÀO VĂN HUY 4.5 TẠ THU HUYỀN 6.5 ĐÀO VĂN HỮU 5 5.5 2.5 3.5 12 NGUYỄN PHI LÂM HOÀNG BÙI KHÁNH LINH NGUYỄN MẠNH HOÀNG LINH TRẦN THỊ LINH 4.5 13 TRIỆU THỊ LOAN 5.5 14 ĐÀO THỊ XUÂN MAI 6.5 15 16 TRỊNH TUYẾT MAI TRIỆU ĐỨC MẠNH 6 5.5 17 TRỊNH VĂN NAM 6.5 18 TRẦN THỊ HỒNG NGỌC 19 NGUYỄN TRỌNG NHÂN 4 20 ĐỖ VĂN PHONG 5.5 21 22 23 24 ĐOÀN THỊ PHƯỢNG NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐOÀN QUANG VINH NGUYỄN TẤN THÀNH 6.5 6 4.5 25 PHẠM QUANG THỌ 4.5 26 TRẦN THỊ THƠM 6.5 27 NGUYỄN THỊ VÂN THƯ 7.5 6.5 28 TRẦN MINH TIẾN 29 TRỊNH DUY TUẤN 30 TRẦN THỊ HẢI VÂN 4.5 6.5 10 11 Nhận xét giáo viên Bước đầu đã chăm còn hời hợt, chữ viết xấu Ng lớp chưa thực tập trung chú ý bài giảng Bài tập nh còn làm đối phó Rất lười học Không chú ý học bài trên lớp và nhà Chữ viết cùng xấu, không có ý thức rèn luyện chữ viết Đã có tiến bộ, chữ viết xấu, học nhà còn lười Lười học , chủ quan, không chú ý học bài và làm bài nhà n trên lớp Bài tập làm còn đối phó chưa có ý thức tự giác học tậ Chưa chăm chỉ, sức học yếu Rất lười học, học tập còn đối phó chưa thực lo lắng cho việc họ Nếu tập chung học tập kết học tập tốt Có tiến mải chơi Trong lớp không chú ý thường xu ngồi gấp đồ chơi Bài nhà chưa làm thực còn đối phó Bước đầu đã có cố gắng còn chủ quan Chưa tự giá học tập Học nhà còn lười Chưa thực cố gắng Sức học yếu Chủ quan, chưa có tư học tập Vô cùng lười học, gia đình chưa quan tâm việc học bài nh Lười học, mải chơi Đối phó học bài và làm bài Chưa thực cố gắng học bài và làm bài Việc học bài nhà còn lười chưa tự giác học tập Lười học, mải chơi Chưa thật thà học tập, hay thiếu bài và n gật lớp Học bài nhà đối phó Chưa chú ý thực cho học tập Đã cố gắng chữ viết xấu Có cố gắng vật chủ quan, chữ viết xấu Học bài nhà v còn lười Rất mải chơi, chưa chú ý học tập Trong lớp chưa thực chú ý vẫ còn tượng nói chuyện riêng Ý thức học không tốt, kém Lười học, mải chơi chưa chú ý thực tới việc học bài và làm bài nhà Ngồi học trên lớp chưa tập trung So với lớp đã có tiến chủ quan Có cố gắng sức học ổn định Có cố gắng chữ viết xấu, học bài và làm bài nhà còn lườ Lười học bài nhà, tư học tập hạn chế Không có ý thức tự giác học tập, chữ viết xấu, không thực c gắng Học tập đối phó, chủ quan Không tự giác học tập Vẫn còn lười học Có tiến không chắn chắn, còn chủ quan, học nhà c chăm Có tiến chủ quan nhiều lần bài nhà chưa học hết, t lớp chưa thực chú ý học tập còn nói chuyệ riêng Nhiều có tượng không tập trung Lười học, không thực chú ý đến học tập Bài tập nhà hầu nh không hoàn thành Chỉ học bài thầy giáo yêu cầu Bước đầu đã có tiến bộ, chủ quan Học tập chưa thực c (30) 31 NGUYỄN THÁI VIỆT 5 lớp còn tượng nói chuyện riêng Đã có tiến không có sức bật rõ rệt học tập Nam Mỹ, ngày 18 tháng 12 năm 2013 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM VÀ BÀI KIỂM TRA SỐ A.Đề bài kiểm tra ĐỀ THI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM LỚP Môn: Ngữ văn Năm học 2013 – 2014 Câu (2đ) Đặt câu với các từ tượng thanh, tượng hình sau: Hô hố, tích tắc, khúc khuỷu, lạch bạch Câu 2: (2đ) Hãy lỗi sai câu sau và sửa lại cho đúng: “ Lão Hạc, Nguyễn Công Hoan và Ngô Tất Tố đã giúp chúng ta hiểu sâu sắc thân phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám 1945” Câu (2đ)Nối nội dung cột A với nội dung phù hợp cột B Tác giả Văn Ngô Tất Tố A.Sống chết mặc bay 2.Thanh Tịnh B Trong lòng mẹ Nguyên Hồng C.Tức nớc vỡ bờ Phạm Duy Tốn D Tôi học Câu ( 4đ) Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em cái chết Lão Hạc qua văn “Lão Hạc” đã học chương trình Ngữ Văn lớp B.Đáp án và hướng dẫn chấm Câu (2 điểm) Ví dụ : - Cả bọn cùng cười hô hố vô duyên - Tiếng tích tắc đồng hồ càng đêm nghe càng rõ - Đường từ nhà đến trường em nhiều đoạn quanh co, khúc khuỷu - Con vịt bầu lạch bạch bờ ao Câu (2 điểm) - Lão Hạc là tên tác phẩm, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố là tên tác giả, không cùng phạm trù là sai 1đ - Cách sửa: Sửa Lão Hạc thành Nam Cao, thay Nguyễn Công Hoan Bước đường cùng và Ngô Tất Tố Tắt đèn 1đ Câu (2 điểm) - C - D - B - A (31) Câu (4 điểm) * Giới thiệu vắn tắt cái chết lão Hạc đoạn trích 0.5đ * Nêu rõ nguyên nhân, ý nghĩa cái chết Lão Hạc 3đ + Cuộc sống nghèo khổ, túng quẫn ( Muốn sống phải tha hóa, biến chất giống Binh Tư) + Muốn giữ nhân cách lão phải tìm cái chết, lão chết bả chó: Một cái chết vật vã, đau đớn, chết nhanh + Lão chọn cách chết đó vì muốn tự trừng phạt mình (Lão đã chót lừa chó) và lão muốn để lại sống tốt đẹp cho * Khái quát cái chết lão Hạc là đáng thương đồng thời tố cáo xã hội đương thời đẩy người nông dân vào bước đường cùng 0.5đ C Kết Bảng thống kê số lượng và phần trăm Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu SL % SL % SL % SL % 0 0 16 51.61 15 48.39 Họ tên học sinh: - Điểm TB: Đô, Huy, Hữu, Lâm, Linh, Hoàng Linh, Loan, Mai, Phong, Phượng, Phượng, Vân, Vinh, Việt - Điểm Yếu: Đạt, Điền, Hảo, Huấn , Huyền, Linh, Xuân Mai, Thành, Thọ, Thơm, Thư, Tiến, Tuấn Điểm Kém SL % 0 Ngọc, Nhân, Mạnh, Nam, D Nhận xét kết 1.Ưu điểm: a/ Kiến thức: Các kiến thức đề bài; Ghi rõ tên học sinh điển hình Nhìn chung ít học sinh có kiến thức có số có kiến thức học sinh Phượng, Vân, Vinh b/ Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh điển hình Hầu hết học sinh không có kĩ làm bài có số ít có kĩ học sinh Hoàng Linh,Vinh * Chỉ tên học sinh có nhiều chuyển biến và tiến bộ: Hoàng Linh, Vinh Nhược điểm a/Kiến thức:Các kiến thức đề; Ghi rõ tên học sinh - Học sinh quên nhiều kiến thức lớp b/Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh - Kĩ phân tích đề hạn chế * Chỉ tên học sinh chưa chuyển biến và chưa tiến bộ: Huy, Lâm, Nguyễn Linh, Trần Linh Những nguyên nhân chính - Về giáo viên - Về học sinh: Học sinh lười học bài và làm bài nhà Không chịu ôn tập kiến thức hè (32) - Nguyên nhân khác E Rút kinh nghiệm và phương hướng bài kiểm tra tới giai đoạn tới Rút kinh nghiệm a.Về đề bài; đáp án; biểu điểm;coi và chấm bài b Về nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy giáo viên Tích cực kiểm tra bài tập nhà học sinh Thường xuyên kiểm tra ý thức học bài học sinh 2.Phương hướng nhóm học sinh cụ thể.(Ghi rõ tên học sinh ;chỉ rõ các biện pháp tác động tương ứng) - Đối với học sinh TB: Cần thường xuyên đưa nhiều dạng bài tập và kiểm tra sát để yêu cầu học sinh tích cực học tập Yêu cầu học sinh làm tất các bài tập sách giáo khoa - Đối với học sinh Yếu, Kém cần đưa nhiều dạng bài tập để học sinh hình thành kĩ nhận diện đề và có phương pháp làm bài hiệu Yêu cầu học và nhớ các kiến thức sách giáo khoa BÀI KIỂM TRA SỐ A.Đề bài kiểm tra Thuyết minh cây lúa B.Đáp án và hướng dẫn chấm I Mở bài: 1.0đ - Từ bao đời nay, cây lúa đã gắn bó và là phần không thể thiếc người Việt Nam - Cây lúa đồng thời trở thành tên gọi văn minh – văn minh lúa nước II Thân bài: 8.0đ Khái quát: - Cây lúa là cây trồng quan trọng thuộc nhóm ngũ cốc - Là cây lương thực chính người dân Việt Nam nói chung và Châu Á nói riêng Chi tiết: a Đặc điểm, hình dạng, kích thước: - Lúa là cây có lá mầm, rễ chùm - Lá bao quanh thân, có phiến dài và mỏng - Có vụ lúa: chiêm, mùa b Cách trồng lúa: phải trải qua nhiều giai đoạn: - Từ hạt thóc nảy mầm thành cây mạ - Rồi nhổ cây mạ cấy xuống ruộng - Ruộng phải cày bừa, làm đất, bón phân - Ruộng phải sâm sấp nước - Khi lúa đẻ nhánh thành bụi phải làm có, bón phân, diệt sâu bọ (33) - Người nông dân cắt lúa tuốt hạt, phơi khô, xay xát thành hạt gạo… c Vai trò cây lúa và hạt gạo: - Vấn đề chính trồng cây lúa là cho hạt lúa, hạt gạo - Có nhiều loại gạo: gạo tẻ, gạo nếp (dùng làm bánh chưng, bánh dày)… + Gạo nếp dùng làm bánh chưng, bánh dày hay đồ các loại xôi + Lúa nếp non dùng để làm cốm - Lúa gạo làm nhiều các loại bành như: bánh đa, bánh đúc, bánh giò, bánh tẻ, bánh phở, cháo,… Nếu văn hóa ẩm thực độc đáo Việt Nam.không có cây lúa thì khó khăn việc tạo nên d Thành tựu: - Ngày nay, nước ta đã lai tạo 30 giống lúa công nhận là giống lúa quốc gia - Việt Nam từ nước đói nghèo đã trở thành nước đứng thứ trên giới sau Thái Lan sản xuất gạo III Kết bài: 1.0đ - Cây lúa vô cùng quan trọng đời sống người Việt - Cây lúa không mang lại đời sống no đủ mà còn trở thành nét đẹp đời sống văn hóa tinh thần người Việt C Kết Bảng thống kê số lượng và phần trăm Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém SL % SL % SL % SL % SL % 0 12.9 24 77.41 0 0.96 Họ tên học sinh: - Điểm Khá: Khánh Linh, Mai, Loan, Vân - Điểm TB: Đạt, Đô, Hảo, Huấn, Huy, Huyền, Hữu, Lâm, Linh, Mai, Mạnh, Nam, Ngọc, Phong, Phượng, Thành, Thọ, Thơm,Thư, Tiến, Tuấn, Việt, Vinh - Điểm Yếu - Điểm Kém: Điền, Linh, Nhân * So sánh điểm từ trở lên và điểm khá giỏi với các lớp khác trường với tỉ lệ chung huyện hay với bài chấm trả trước giai đoạn trước So với bài khảo sát thì chất lượng đã có tiến bộ, đã có học sinh làm bài đạt điểm khá, tỷ lệ điểm yếu kém hạn chế còn học sinh D Nhận xét kết 1.Ưu điểm: a/ Kiến thức: Các kiến thức đề bài; Ghi rõ tên học sinh điển hình - Một số học sinh có kiến thức biết cách thuyết minh bài lúa nước - Có kiến thức thuyết minh học sinh Linh, Loan, Vân b/ Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh điển hình (34) - Hầu hết học sinh có kĩ làm bài thuyết minh, biết thuyết minh theo phần bài Học sinh đã biết vận dụng kiến thức thuyết minh kết hợp với tự sự, miêu tả làm cho bài thuyết minh hay * Chỉ tên học sinh có nhiều chuyển biến và tiến bộ: Khánh Linh, Loan, Mai, Vân Nhược điểm a/Kiến thức:Các kiến thức đề; Ghi rõ tên học sinh Nhiều học sinh không có kiến thức thuyết minh cây lúa nước: Linh, Nhân, Huy Bài thuyết minh còn lộn xộn không khoa học b/Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh Học sinh hạn chế kĩ làm bài văn thuyết minh loài cây.: Linh, Nhân, Huy * Chỉ tên học sinh chưa chuyển biến và chưa tiến bộ: Linh, Nhân, Huy, Điền Những nguyên nhân chính - Về giáo viên: Ôn luyện chưa hết các dạng đề bài văn thuyết minh - Về học sinh: Lười học, không chịu khó làm bài tập nhà - Nguyên nhân khác E Rút kinh nghiệm và phương hướng bài kiểm tra tới giai đoạn tới Rút kinh nghiệm a.Về đề bài; đáp án; biểu điểm;coi và chấm bài b Về nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy giáo viên - Yêu cầu học sinh chăm việc học bài và làm bài nhà - Giáo viên chuẩn bị nhiều dạng bài thuyết minh yêu cầu học sinh làm - Cử học sinh Linh, Thư, Phượng tích cực kiểm tra ý thức học bài và làm bài các bạn 2.Phương hướng nhóm học sinh cụ thể.(Ghi rõ tên học sinh ;chỉ rõ các biện pháp tác động tương ứng) - Đối với học sinh TB: Cần thường xuyên đưa nhiều dạng bài tập và kiểm tra sát để yêu cầu học sinh tích cực học tập Cung cấp các dạng đề cho học sinh làm bài nhà - Đối với học sinh Yếu, Kém cần đưa nhiều dạng bài tập để học sinh hình thành kĩ nhận diện đề và có phương pháp làm bài hiệu Tích cực kiểm tra việc học bài và làm bài học sinh Yêu cầu học sinh Huy, Nhân, Linh, Lâm phải lầm hết các bài tập sách giáo khoa Nhớ kiến thức thầy đã cho ghi (35) PHỤ LỤC MỘT GIÁO ÁN DẠY PHỤ ĐẠO Ngày soạn: 7/2/2014 Ngày dạy: 10/2/2014 LUYỆN TẬP NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp học sinh nắm kiến thức văn nghị luận việc tượng và nghị luận tư tưởng đạo lí Hiểu rõ yêu cầu phần dàn ý kiểu bài Kỹ năng: Rèn cho học sinh có kỹ tạo lập văn nghị luận Thái độ: Giáo dục học sinh có ý thức chuẩn bị bài nhà, ý thức thực hành viết bài B Chuẩn bị: Thầy: Nghiên cứu soạn nội dung buổi dạy Trò: Soạn bài học bài C Tiến trình lên lớp 1- Ổn định tổ chức 2- Kiểm tra bài cũ: 3- Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động I: Nghị luận việc tượng đời sống Giáo viên ôn lại kiến thức cho học sinh Trong quá trình ôn tập cần khắc sâu để học sinh nhớ kiến thức ? Thế nào là nghị luận việc tượng đời sống xã hội - Hs: Là bàn việc tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ ? Yêu cầu chung kiểu bài này là gì - Hs: Phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề, phân tích mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân và bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người vết ? Yêu cầu hình thức kiểu bài này - Hs: Bố cục mạch lạc,; luận điểm rõ ràng; luận xác thực, phép lập luận phù hợp; lời văn chính xác sống động Nội dung Khái niệm: Là bàn việc tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ (36) ? Dựa vào sách giáo khoa em hãy cho biết các dạng đề bài văn nghị luận việc tượng đời sống - Hs: + Dạng đề bài từ các việc tợng đời sống XH + Dạng đề bài từ câu chuyện kể yêu cầu dựa vào nội dung câu chuyện kể đó để nghị luận ? Hãy lấy ví dụ các đề bài văn nghị luận việc tượng - Hs: Hiện tượng tham nhũng, mê tín dị đoan, bệnh thành tích, tai nạn giao thông, chất độc màu da cam, H5N1, gương học tập ………… Đề bài văn nghị luận việc tượng đời sống * Ví dụ dạng đề bài: - Hiện tương vứt rác bừa bãi nông thôn và thành thị trở thành tượng đáng báo động Em có suy nghĩ gì vấn đề này - Hiện tượng tham nhũng, mê tín dị đoan, bệnh thành tích, tai nạn giao thông, chất độc màu da cam, H5N1, gương học tập …… Cách làm bài nghị luận ? Yêu cầu tìm hiểu đề, tìm ý cho bài việc tượng văn nghị luận việc tượng a Tìm hiểu đề, tìm ý + Xác điịnh kiểu loại đề là gì + Hiện tượng, việc gì nêu - Hs: + Xác điịnh kiểu loại đề + Hiện tượng, việc gì nêu trong đề bài + Đề yêu cầu gì đề bài + Đề yêu cầu gì ? Nêu yêu cầu chung dàn ý bài văn nghị luận việc b Lập dàn bài: + Mở bài: Giới thiệu việc tượng - Hs: + Mở bài: Giới thiệu việc tượng có vấn đề + Thân bài: Liên hệ thực tế, phân tích tượng có vấn đề + Thân bài: Liên hệ thực tế, phân các mặt, đánh giá nhận định + Kết luận khẳng định, phủ định, lời tích các mặt, đánh giá nhận định + Kết luận khẳng định, phủ định, khuyên lời khuyên Sau cho học sinh ôn tập lại kiến thức khoảng 15 phút, giáo viên đưa bài tập thực hành để học sinh vận dụng Đề bài1: Hiện ngành giáo dục phát động phong trào “ Nói không với tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục” Em có suy nghĩ gì vấn đề này Giáo viên cùng học sinh xây dựng dàn ý cho đề bài (37) Mở bài ? Theo em phần mở bài cần làm gì Thân bài ? Hãy nêu cách hiểu em vấn đề nghị luận ? Nêu cái hại và tiêu cực người học ? Hãy nêu các nguyên nhân dẫn đến tượng trên ? Vậy phải làm gì để hạn chế tiêu cực A-Mở bài: Dẫn dăt giới thiệu vấn đề cần nghị luận B-Thân bài: - Giải thích: Tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục , trở thành bệnh khá trầm trọng và phổ biến Nó thể qua số biểu chính sau: + Tiêu cực thi cử: Xin điểm, chạy điểm ; mua cấp ; xin, chạy cho vào trường chuyên, lớp chọn ; đường dây chạy điểm vào THPT, Đại học….; thi hộ, thi thuê… ; + Bệnh thành tích giáo dục : Báo cáo không đúng thực tế; bao che khuyết điểm để lấy thành tích; coi trọng số lượng không coi trọng chất lượng; học để lấy cấp, phát biểu để cộng điểm… - Cái lợi trước mắt cho cá nhân không cần bỏ công sức nhiều nhng đạt kết cao - Cái hại là nghiêm trọng để lại hậu lâu dài: +Các hệ học sinh đào tạo không có đủ trình độ để tiếp cận với công việc đại, đất nước ít nhân tài + Tạo thói quen cho học sinh ngại học, ngại thi, ngại sáng tạo + Tạo bất bình đẳng xã hội - Những nguyên nhân dẫn đến tiêu cực thi cử và bệnh thành tích: + Do gia đình : Không muốn vất vả mà đạt kết cao + Do nhà trường: Muốn học sinh có thành tích cao để báo cáo + Do xã hội: Hệ thống luật chưa nghiêm, cụ thể; chưa thực coi trọng nhân tài; nhận thức nhiều người còn hạn chế … - Làm gì để hạn chế tiêu cực: + Phải giáo dục nhận thức cho học sinh , và toàn xã hội để họ hiểu có kiến thức thực họ có chỗ đứng xã hội đại + Xã hội phải thực coi trọng người có kiến thức, có thực tài và lấy đó là tiêu chuẩn chính (38) để sử dụng họ + Phải có hệ thống pháp luật, luật giáo dục chặt chẽ, nghiêm ngặt, xử lý nghiêm nhữnh sai phạm Cách đề thi coi chấm thi phải đổi để cho học sinh không thể không dám tiêu cực + Ngành Giáo dục phát động phong trào là phù hợp với thực tế đất nước Có tác dụng thúc đẩy Giáo dục phát triển Kết bài Bộc lộ suy nghĩ vấn đề Sau xây dựng xong dàn ý giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần bài từ mở bài, đến thân bài và cuối cùng là kết bài Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết mở bài théo cách trực tiếp dẫn dắt vào vấn đề cần nghị luận Phần thân bài theo đúng trình tự dàn ý Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn phần thân bài Củng cố: Giáo viên đọc số bài viết học sinh Dặn dò: Học sinh nhà hoàn thiện thành bài viết hoàn chỉnh D Rút kinh nghiệm: - Nhìn chung học sinh hiểu bài - Đã dần hình thành kĩ viết mở bài, kết bài - Phần viết đoạn thân bài cần làm kĩ buổi sau (39)