Hiện nay vấn đề đổi mới PPDH nói chung cũng như đổi mới PPDH Hóa học nói riêng đã được pháp chế hóa trong điều 28, Luật Giáo Dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích [r]
(1)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Hiện phát triển kinh tế - xã hội đặc trưng xã hội tri thức tồn cầu hóa trở thành xu chung toàn giới Đất nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa kinh tế - xã hội, bắt đầu tham gia tích cực vào q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế Do đó, phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu người lao động, đồng thời đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam
Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Hóa học nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo Dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thọc sinh học tập cho học sinh” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức
(2)huy tính tích cực sáng tạo học sinh khơng học tập mơn Hóa học mà cịn mơn học khác vấn đề khác sống
Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học hóa học lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường Trung học phổ thơng (THPT)”.
2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng đồ tư dạy học phần sở hóa học chung lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
2.2.1 Nghiên cứu nội dung lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài như: Quá trình dạy học hóa học, phương pháp dạy học hố học tích cực, đồ tư lực nhận thức, tư logic dạy học hóa học
2.2.2 Nghiên cứu mục tiêu, chương trình, nội dung kiến thức kỹ phần sở hóa học chung lớp 10 nâng cao
2.2.3 Nghiên cứu xây dựng vận dụng đồ tư duy, thiết kế hoạt động học tập cho dạy học cụ thể phần sở hóa học chung lớp 10 nâng cao
2.2.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu đề xuất
3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
(3)Xây dựng sử dụng đồ tư trình dạy học phần sở hóa học chung lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT
4 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cưu chương 1, 2, thuộc phần sơ hóa học chung lớp 10 nâng cao
5 Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học nâng cao giáo viên xây dựng sử dụng đồ tư cách hợp lý sáng tạo dạy học, HS tham gia hoạt động học tập tích cực hứng thú để tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân Qua việc sử dụng đồ tư dạy học, GV bước rèn luyện cho HS phương pháp tự học có hiệu
6 Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Các phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận liên quan đến đề tài - Các phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, quan sát q trình học tập, giảng dạy hố học phổ thông
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng BĐTD dạy học hóa học lớp 10 nâng cao
(4)6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin khoa học giáo dục
Sử dụng thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý, phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm
7 Những đóng góp đề tài
- Góp phần hồn thiện sở lý luận ứng dụng BĐTD dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng
- Xây dựng đề xuất cách sử dụng BĐTD dạy học hóa học lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học
-Kết nghiên cứu đề tài giúp cho GV HS tiết kiệm thời gian, thông qua học giúp học sinh hình thành phương pháp học hiệu sử dụng BĐTD ghi chép học, hệ thống hóa kiến thức, ơn tập…
-Thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định tính khả thi, tính phù hợp hiệu đề tài
8.Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương:
Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ tư dạy học hóa học
Chương II: Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học hóa học phần hóa học vô lớp 10 nâng cao
Chương III: Thực nghiệm sư phạm
(5)Đổi trình dạy học nhiệm vụ cấp thiết ngành Giáo dục Đào tạo Cho đến có nhiều đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học có tính hiệu khả áp dụng rộng rãi, phù hợp với điều kiện giáo dục Việt Nam Sử dụng BĐTD dạy học hướng nghiên cứu có tính thực tiễn cao Tuy nhiên, số lượng công trình nghiên cứu vấn đề chưa nhiều
Một số đề tài nghiên cứu sử dụng BĐTD dạy học:
Luận án Tiến sĩ giáo dục học: “Đổi phương pháp dạy học hóa học trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long” Bùi Phương Thanh Huấn, năm 2010
Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục: “Sử dụng phương pháp Grap lược đồ tư luyện tập hiđrocacbon lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường PTTH” Hoàng Thị Thu Thủy, năm 2010 Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục: “Xây dựng sử dụng lược đồ tư
trong dạy học hóa học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường PTTH” Đồn Thị Hịa, năm 2010
Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục: “Sử dụng phương pháp grap lược đồ tư tổ chức hoạt động học tập HS ơn tập - luyện tập phần kim loại hóa học 12 - THPT nâng cao - nhằm nâng cao lực nhận thức, tư logic cho HS” Ngơ Quỳnh Nga, năm 2009.
1.2 Q trình dạy học hoá học
Hoạt động dạy học hóa học phải diễn đồng thời, tương tác trực tiếp lẫn để đạt mục tiêu dạy học trường phổ thông
(6)1.3 Phương pháp dạy học hoá học
1.3 Khái niệm phương pháp dạy học hóa học
Phương pháp phạm trù quan trọng, có tính chất định hoạt động Dạy học hoạt động phức tạp, phương pháp dạy học phức tạp đa dạng Hiện chưa có định nghĩa thống phương pháp dạy học
1 Một số tác giả coi phương pháp dạy học “tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học thực vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học”[…,tr 230].(Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.)
Cũng có tác giả định nghĩa: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập” […,tr.69] (Tài liệu “lí luận dạy học hóa học tập 1- Nguyễn Ngọc Quang)
Trong số tài liệu lại định nghĩa: “Phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa” […,tr.107] ( Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lí luận dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.)
“Phương pháp dạy học hóa học ….kĩ hóa học” […,tr 71] (Tài liệu “Lí luận dạy họa hóa học tập 1- Nguyễn Ngọc Quang)
(7)- Khái niệm: Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học hướng tới việc giúp HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động
- Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: 1.3.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực
Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS
Sau bảng liệt kê số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực: - Động não
- Động não viết
- Động não không không khai - Kỹ thuật bể cá
- Thông tin phản hồi - Tham vấn phiếu - Kỹ thuật XYZ
- Kỹ thuật lần - Tia chớp
- Bản đồ tư - ………
1.3.4 Đặc trưng riêng phương pháp dạy học hoá học 1.3.5 Các phương pháp dạy học hoá học
(8)1.4.1 Cơ sở khoa học
Cơ sở khoa học đồ tư theo Tony Buzan, dựa yếu tố sau: Chức não:
Tâm lí học q trình học ghi nhớ: Cách ghi chép:
1.4.2 Bản đồ tư gì?
Bản đồ tư cơng cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng
Bản đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết
Bản đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân
Cách tạo đồ tư duy:
• Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề • Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
• Tiếp tục tầng phụ 1.4.3 Ứng dụng đồ tư dạy học
(9)1.4.3.2 Ứng dụng trình bày tổng quan chủ đề 1.4.3.3 Ứng dụng làm việc tổ, nhóm
1.4.3.4 Ứng dụng thu thập, xếp ý tương 1.4.3.5 Ứng dụng nghiên cứu khoa học
1.4.3.6 Ứng dụng làm việc ghi chép nghe giảng 1.4.4 Cách xây dựng đồ tư duy
Hiện có nhiều cách để xây dựng BĐTD, luận văn giới thiệu cách xây dựng BĐTD theo phần mềm Mindjet Mind
1.5 Thực trạng sử dụng CNTT trình dạy học hóa học trường phổ thơng.
1.5.1 Kết điều tra thực trạng sử dụng CNTT-BĐTD 1.5.2 Nhận xét
Tiểu kết chương
Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG LỚP 10 NÂNG CAO
2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình hóa học lớp 10 nâng cao 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học lớp 10 nâng cao
2.1.2 Một số điểm cần ý nội dung dạy học phần hóa học sở lớp 10 nâng cao
*Chương 1: Nguyên tử
*Chương 2: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Định luật tuần hồn *Chương 3: Liên kết hóa học
(10)2.1.3 Một số điểm cần ý phương pháp dạy học phần hóa học sở lớp 10 nâng cao
2.2 Xây dựng sử dụng đồ tư cho học phần sở hóa học chung lớp 10 nâng cao
Để thiết kế dạy học có sử dụng BĐTD dạy học hóa học thực theo quy trình sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu học
Bước 2: Xác định kiến thức nội dung trọng tâm Bước 3: Lựa chọn PPDH phương tiện dạy học
Bước 4: Xác định thiết kế hoạt động giáo viên học sinh lớp học
Bước 5: Xây dựng BĐTD dùng cho học
Bước 6: Lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh
2.2.1 Xây dựng sử dụng đồ tư cho học nghiên cứu tài liệu mới
2.2.1.1 Nhiệm vụ học nghiên cứu tài liệu mới
2.2.1.2 Xây dựng sử dụng BĐTD cho học nghiên cứu tài liệu mới
2.2.2 Xây dựng sử dụng đồ tư cho học thực hành 2.2.2.1 Vai trò, nhiệm vụ thực hành
2.2.2.2 Xây dựng sử dụng BĐTD cho thực hành (2 thực hành)
(11)2.3.3.1 Xây dựng sử dụng BĐTD cho ôn tập, luyện tập (5 bài luyện tập)
Tiểu kết chương
Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm
Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu việc sử dụng BĐTD dạy học phần vô lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT
3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
- Thiết kế kế hoạch dạy thực nghiệm có sử dụng BĐTD tổ chức hoạt động học tập HS
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Dạy học thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá sau dạy
- Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm
- Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp tính hiệu việc sử dụng BĐTD dạy học phần vô lớp 10 nâng cao
3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm
(12)học Đề cho hai lớp nhau, kết thực nghiệm xử lý phương pháp thống kê toán học
3.4 Xử lý thống kê kết thực nghiệm sư phạm 3.5 Nhận xét
3.5.1 Về mặt định lượng
Dựa kết thực nghiệm sư phạm xử lý số liệu có nhận xét
chất lượng học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.5.2 Về mặt định tính
Quan sát thái độ học sinh trình học thái độ chuẩn bị nhà lớp đối chứng lớp thực nghiệm
Tiểu kết chương
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
Phụ lục Các phiếu điều tra thực trạng sử dụng CNTT BĐTD dạy học hóa học
Phụ lục Một số giáo án minh họa Phụ lục Đề kiểm tra đáp án
DỰ KIẾN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Thời gian Nội dung công việc
11/2010 đến 01/2011 Định hướng nội dung nghiên cứu, thu thập tài liệu tham khảo, xây dựng đề cương, thông qua đề cương nghiên cứu
(13)một phần chương 4/2011 đến 5/2011 Hoàn thành chương
06/2011 đến 10/2011 Thực nghiệm sư phạm, thu thập, xử lí kết thực nghiệm, hồn thành luận văn