Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm khám phá các rào cản ảnh hưởng đến kết quả thực hiện công việc của các giảng viên Việt Nam du học trở về. Dữ liệu được thu thập thông qua các cuộc phỏng vấn sâu với 25 giảng viên đã từng du học ở các nước phát triển.
CÁC RÀO CẢN ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÔNG VIỆC CỦA CÁC GIẢNG VIÊN DU HỌC TRỞ VỀ BARRIERS TO JOB PERFORMANCE AMONG VIETNAMESE ACADEMIC RETURNEES TS Hoàng Trọng Hùng Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế Tóm tắt Các giảng viên du học trở nước tiên tiến mang lại kiến thức kỹ từ kinh tế phát triển để áp dụng Việt Nam Tuy nhiên, thực tế họ gặp phải rào cản áp dụng kiến thức kỹ nhằm nâng cao kết thực cơng việc Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá rào cản ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên Việt Nam du học trở Dữ liệu thu thập thông qua vấn sâu với 25 giảng viên du học nước phát triển Nghiên cứu cho thấy có ba nhóm rào cản ảnh hưởng đến kết công việc giảng viên du học trở về, bao gồm (1) khó khăn điều chỉnh công việc, (2) lương, thưởng sách hỗ trợ (3) mơi trường làm việc Dựa kết nghiên cứu, số hàm ý khuyến nghị đề xuất nhằm nâng cao kết thực công việc giảng viên du học trở Từ khoá: rào cản, kết thực công việc, giảng viên du học trở Abstract Academic returnees, who have studied abroad (in more advanced countries) will bring back advanced knowledge and skills from more developed economies, but they may find barriers to apply knowledge and skills to enhance their job performance back home The objective of this study is to examine the barriers that affect Vietnamese academic returnees’ job performance Data was collected through in-depth interviews with 25 Vietnamese academic returnees The study found that there are three groups of barriers that affect Vietnamese academic returnees’ job performance, including (1) difficulties in work readjustment, (2) salary, compensation and reward systems, and (3) working environment Based on the research results, some implications and recommendations have been provided to enhance Vietnamese academic returnees’ job performance Keywords: barriers, job performance, Vietnamese academic returnees Đặt vấn đề Giáo dục Việt Nam ngày quốc tế hóa Sự tồn phát triển trường đại học Việt Nam phụ thuộc vào khả thu hút, trì phát triển đội ngũ nhà nghiên cứu tài Những người đào tạo nước tiên tiến hơn, quay trở lại Việt Nam để sinh sống làm việc nguồn nhân lực quý giá không cho trường đại học cho Việt Nam họ người mang kiến thức 879 kỹ tiên tiến từ nước phát triển (Tran et al 2014) Vì vậy, phủ Việt Nam trường đại học khuyến khích giảng viên du học, đặc biệt người đào tạo nước phát triển, quay trở Việt Nam với hy vọng giảng viên đóng góp vào chất lượng nghiên cứu giảng dạy trường đại học Việt Nam Chính phủ Việt Nam đầu tư số tiền lớn để cung cấp hàng ngàn học bổng cho giảng viên Việt Nam đào tạo nước phát triển thông qua dự án 322, 911 599 Ngồi ra, giảng viên Việt Nam nhận học bổng tài trợ từ phủ khác (ví dụ: học bổng phủ Úc - AAS, Endeavour, học bổng phủ Nhật Bản - MEXT ) học bổng khác từ tổ chức quốc tế Số lượng giảng viên du học nước quay trở Việt Nam ngày nhiều mang lại thu hoạch chất xám (brain gain) lãng phí chất xám (brain waste) họ khơng thể áp dụng phát huy kỹ năng, kiến thức tiên tiến mà họ đa trang bị nước ngồi vào việc phát triển chun mơn nâng cao kết công việc Việt nam Kết thực cơng việc thấp khiến giảng viên cân nhắc bỏ việc chí nước sinh sống làm việc thêm lần Việc người có tay nghề cao lãng phí nguồn nhân lực quý giá gây vấn đề lớn cho trường đại học Việt Nam, đặc biệt Việt Nam tham vọng quốc tế hóa cải thiện chất lượng hệ thống giáo dục để đáp ứng nhu cầu cao lao động lành nghề cần thiết để hỗ trợ tăng trưởng kinh tế cao Việt Nam Nghiên cứu tơi góp phần giải vấn đề việc nghiên cứu khó khăn rào cản ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên du học trở Kết nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trường đại học Việt nam liên quan đến việc phát triển chiến lược phù hợp để quản lý phát sinh sau nước giảng viên du học nhằm nâng cao kết thực công việc họ Nghiên cứu có ý nghĩa phủ Việt Nam trường đại học việc thúc đẩy giữ chân người trở tài Về ý nghĩa lý thuyết, có khoảng trống nghiên cứu lĩnh vực quản lý nguồn nhân lực quốc tế trãi nghiệm tái hòa nhập người trở du học trở về, bao gồm giảng viên Việt Nam du học sau quay trở tuyển dụng trường đại học nước Ngoài ra, phần lớn nghiên cứu người trở (ví dụ: Andresen, Biemann, & Pattie, 2015; Doherty, Dickmann, & Mills, 2011) thực bối cảnh người nước từ kinh tế phát triển làm việc nước tương tự nước phát triển Mặc dù nghiên cứu thực khía cạnh liên quan đến nghề nghiệp khác hội việc làm (Hao, Wen, & Welch, 2016), tham vọng nghề nghiệp (Hao & Welch, 2012), có nghiên cứu thực yếu tố liên quan đến kết thực công việc, đặc biệt bối cảnh kinh tế Việt Nam (Froese & Peltokorpi, 2013; MacDonald & Arthur, 2005) Vì vậy, mục đích nghiên cứu nhằm khám phá yếu tố rào cản ảnh hưởng đến kết thực giảng viên du học trở Kết nghiên cứu khơng có ý nghĩa đối mặt lý thuyết đóng góp hiểu biết kết thực công việc 880 giảng viên du học trở về, mà cịn có đóng góp mặt thực tiễn trong việc giảm thiểu lãng phí chất xám người tài gặp rào cản phát huy lực của họ Tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu trải nghiệm người trở thu hút nhiều học giả trước đây, nhiên nghiên cứu chủ yếu tập trung vào trải nghiệm sinh viên du học sau trở nước Những nghiên cứu trước cho thấy sinh viên sau du học trở nước thường gặp vấn đề sốc ngược văn hóa (reverse culture shock), khó khăn việc tái thích nghi sống, cảm thấy khơng phát huy tốt khơng có nhiều hội để áp dụng kỹ năng, kiến thức mà trang bị nước ngồi vào cơng việc nước Tuy nhiên, đến chưa có nghiên cứu kết công việc du học sinh sau trở nước nghiên cứu trước xem tất nhóm sinh viên thành nhóm đồng nhất, khơng có nghiên cứu sâu khác biệt ngành nghề mà họ làm việc Trải nghiệm sau nước nhân viên nhà quản lý làm việc tập đoàn đa quốc gia sau hoàn thành nhiệm vụ cơng ty chi nhánh/con nước ngồi thu hút nhiều nghiên cứu trước Những người cử nước ngồi làm việc cơng ty thành viên giao (ví dụ: thành lập quản lý hoạt động chi nhánh nước chuyển giao kiến thức kỹ cho nhân viên cơng ty nước ngồi) sau quay trở lại công ty cũ (corporate repatriates) Những nghiên cứu trải nghiệm sau quay trở nước đối tượng thứ hai tập trung nhiều yếu tố cơng việc, bao gồm: trải nghiệm tái hịa nhập cơng việc (Ví dụ: Vidal cộng sự, 2010; Al Shimai, 2018), mức độ gắn kết công việc, hài lịng cơng việc, ý định rời bỏ tổ chức kết cơng việc Mặc dù có nghiên cứu kết công việc đối tượng thứ hai trải nghiệm sau trở đối tượng khác với giảng viên nghiên cứu chúng tơi mơi trường làm việc sách nhân trường đại học khác nhiều với tập đoàn đa quốc gia Đặc biệt đa phần tập đoàn đa quốc gia có hỗ trợ mặt tài chính, nghề nghiệp có chương trình tái hịa nhập cho người trở Trong đó, trường đại học Việt Nam thường khơng có chương trình hổ trợ tái hòa nhập tư vấn nghề nghiệp cho giảng viên sau trở Vì mơi trường đại học trở thành bối cảnh nghiên cứu thú vị tìm hiểu rào cản khó khăn ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên sau du học trở Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính phương pháp vấn sâu với 25 giảng viên du học trở nước Phương pháp vấn chuyên sâu giúp khám phá rào cản ảnh hưởng đến kết công việc người trở Phỏng vấn sâu vấn trực tiếp, nhà nghiên cứu hỏi số câu hỏi mở thăm dị để có câu trả lời chi tiết từ người vấn (Hair cộng sự, 2003; Zikmund cộng sự, 2011) Phương pháp vấn sâu có nhiều ưu điểm phương pháp vấn theo nhóm giúp nhà nghiên cứu 881 hiểu xác rõ vị trí thái độ người trả lời chủ đề (Ghauri Gronhaug, 2005; Lawton cộng sự, 2013) Phương pháp thu thập liệu phù hợp với giai đoạn thăm dò người trả lời tự trả lời chi tiết tốt theo nhận thức suy nghĩ họ loạt chủ đề, đặc biệt trường hợp có vấn đề nhạy cảm (Ghauri Gronhaug, 2005; Hair cộng sự, 2003) Bằng cách này, nhà nghiên cứu khám phá khái niệm khám phá hiểu biết sơ vấn đề cụ thể (Blumberg cộng sự, 2011) Các nghiên cứu trước (Thompson Christofi 2006) vấn sâu phương pháp hữu ích việc tìm hiểu trải nghiệm tái nhập người trở Chính vậy, vấn sâu giúp khám phá trở ngại, khó khăn ảnh hưởng đến kết thực cơng việc giảng viên trở Mẫu nghiên cứu giảng viên học nước trở làm việc trường cao đẳng/đại học/viện nghiên cứu Việt Nam Những người phải có năm học tập làm việc nước trước họ trở Để đảm bảo đại diện mẫu, chọn mẫu từ ba khu vực (khu vực miền Bắc, miền Trung miền Nam), vùng núi (Tây Nguyên) Các tỉnh/thành phố Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Buôn Mê Thuột Hồ Chí Minh chọn để thực vấn Chúng thực 25 vấn sâu (bao gồm nam nữ) tiến hành Bởi phương pháp định tính sử dụng vấn sâu khơng địi hỏi số lượng người vấn cao, tổng cộng 25 vấn đủ để khám phá vấn đề nghiên cứu, đề xuất số học giả (Blumberg cộng sự, 2011) Kết vấn 4.1 Thông tin chung đối tượng vấn Thông tin chung đối tượng vấn thể qua bảng 01 Trong đó, có 13/25 nữ (chiếm 52%) Trong số đó, có người vấn thuộc miền núi (Tây Nguyên), người người dân tộc thiểu số (dân tộc Ê đê) Bảng Thông tin đối tượng vấn STT Mã vấn Giới tính Nước học/thời gian học Năm quay trở VN Tỉnh/thành nơi công tác GV#1 Nam Nhật Bản/4 năm 2015 Huế GV#2 Nữ Úc Ireland/5 năm 2016 Huế GV#3 Nữ Nhật Bản/4 năm 2015 Huế GV#4 Nam Bỉ/4 năm 2014 Huế GV#5 Nam Úc/2 năm 2013 Huế GV#6 Nữ Úc/2 năm 2013 Đà Nẵng GV#7 Nữ Đài Loan/2 năm 2012 Đà Nẵng GV#8 Nữ Anh/2 năm 2015 Đà Nẵng 882 GV#9 Nam Anh Úc/5 năm 2017 Đà Nẵng 10 GV#10 Nam Đức/4 năm 2016 Đà Nẵng 11 GV#11 Nữ Úc/2 năm 2017 Tây Nguyên 12 GV#12 Nữ Úc/2 năm 2016 Tây Nguyên 13 GV#13 Nữ Úc/2 năm 2017 Tây Nguyên 14 GV#14 Nam Hàn Quốc/4 năm 2013 Tây Nguyên 15 GV#15 Nữ Thái Lan/2 năm 2015 Tây Nguyên 16 GV#16 Nữ Úc/4 năm 2017 Hà Nội 17 GV#17 Nam Đức/4 năm 2016 Hà Nội 18 GV#18 Nữ Úc/5 năm 2016 Hà Nội 19 GV#19 Nam Hà Lan/4 năm 2015 Hà Nội 20 GV#20 Nam Úc/4 năm 2016 Hà Nội 21 GV#21 Nữ Úc/2 năm 2014 Tp Hồ Chí Minh 22 GV#22 Nữ Pháp/4 năm 2015 Tp Hồ Chí Minh 23 GV#23 Nam Úc/4 năm 2017 Tp Hồ Chí Minh 24 GV#24 Nam Nhật Úc/6 năm 2016 Tp Hồ Chí Minh 25 GV#25 Nam Hàn Quốc/5 năm 2013 Tp Hồ Chí Minh 4.2 Kết nghiên cứu Kết vấn sâu 25 giảng viên cho thấy nhìn chung họ nổ lực để đạt kết thực nhiệm vụ giao kết thực chưa đạt họ mong muốn kỳ vọng Có nhiều rào cản dẫn đến kết thực chưa kỳ vọng phân thành nhóm: (1) khó khăn việc tái hịa nhập cơng việc sau trở về, (2) lương thưởng sách hỗ trợ thấp, (3) môi trường điều kiện làm việc không thuận lợi để thực kỹ năng, kiến thức trang bị nước 4.2.1 Khó khăn việc tái hồ nhập cơng việc sau trở Các giảng viên có thời gian học nước từ hai năm trở lên thường gặp nhiều khó khăn q trình tái thích nghi với công việc Việt Nam so với người có thời gian học nước ngồi Khó khăn tái thích nghi cơng việc ảnh hưởng đáng kể đến kết công việc họ Những người có thời gian sống nước ngồi lâu nên quan điểm, thái độ hành vi họ bị thay đổi đáng kể để thích nghi với mơi trường cơng việc văn hóa nước ngồi thời gian họ học tập làm việc Khi trở về, họ khong mong đợi phải đối mặt với khó khăn việc tái thích nghi với cơng việc Việt Nam quê hương họ công việc cũ họ làm trước du học Tuy nhiên, Việt Nam thay đổi, bạn bè trường đại học họ có có thay đổi Do đó, thân họ trường đại học mà họ làm việc trước có thay đổi kỳ vọng họ khơng đáp ứng 883 làm cho họ cảm thấy cảm thấy xa lạ chán nản, điều có tác động tiêu cực đến hiệu suất công việc họ sau nước “Tôi làm việc năm trường trước học thạc sĩ lúc đầu tơi nghĩ khơng có cú sốc quay lại trường cũ Tuy nhiên, vấn đề làm thất vọng trở tơi khơng có hội để áp dụng kiến thức kỹ có Khi tơi áp dụng phương pháp giảng dạy đại sinh viên quen với với phương pháp truyền thống, khả tự học nên phương pháp giảng dạy hiệu quả.” (Giảng viên #9) Một số giảng viên kỳ vọng đóng góp phần việc xây dựng môi trường nghiên cứu thúc đẩy hợp tác quốc tế thông qua việc xây dựng chương trình học liên kết với trường đại học mà giảng viên học Tuy nhiên, nước giảng viên cảm thấy sốc mong muốn không đạt Giảng viên #12 cho “cách nghiên cứu giảng viên nước, người chưa học nước ngoài, khác biệt cảm thấy khó thay đổi cách nghiên cứu giảng viên xây dựng nhóm nghiên mạnh mà thành viên hổ trợ lẫn Đề xuất xây dựng chương trình liên kết bị quản lý khoa phớt lờ không ghi nhận ý kiến Tôi cảm thấy xúc chán nãn nên khơng muốn có thêm đóng góp cho khoa nữa” “Khi thảo luận dự án đề tài nghiên cứu khoa học với đồng nghiệp, đa số khơng quan tâm phần lớn số họ không trọng nghiên cứu khoa học mà giành nhiều thời gian để kinh doanh dạy thêm trường khác Điều làm động lực nghiên cứu.” (GV #21) Một số giảng viên cảm thấy khó khăn việc tái thích nghi lại với cơng việc Việt Nam họ cảm thấy sốc với điều kiện nghiên cứu thủ tục hành Việt Nam Ví dụ, giảng viên (GV #7) cho “bộ mơn tơi có bàn làm việc khơng có máy tính, phải tự bỏ tiền mua, cách quản lý phịng thí nghiệm thủ tục cồng kềnh, điều kiện nghiên cứu thô sơ, lạc hậu nhiều so với lúc học Úc nên việc tiến hành nghiên cứu khó thực cơng bố tạp chí quốc tế lúc học nghiên cứu sinh Bên cạnh đó, lúc tơi trở về, thủ tục giấy tờ nhập trường phức tạp Tơi phải đến hai năm tái hồ nhập lại cơng việc đây” Kết vấn cho đa phần giảng viên nữ trở gặp nhiều khó khăn việc tái thích nghi cơng việc giảng viên nam, kết cơng việc khơng giảng viên nam Ngun nhân với thiên chức phụ nữ, thời gian họ dành cho gia đình nhiều hạn chế thời gian cho cơng việc Khi hồn thành khóa học nước ngồi trở về, đa phần nữ giảng viên trẻ phải lo ổn định sống gia đình, sinh Đặc biệt số nữ giảng viên có mang theo du học, quay họ đặt nhiều tâm trí vào việc tìm trường học, dạy tiếng Việt dạy văn hóa cho để theo kịp chương trình học Việt Nam Vì họ phải năm để ổn định lại công việc ban đầu từ có thời gian tập trung để nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu “Tôi mang gái theo học bốn năm Úc, nước bé nói tiếng Việt khơng 884 rõ Trong khi, phương pháp dạy học hai nước có khác biệt lớn, nên tơi sợ khơng thích nghi khơng theo kịp chương trình học Việt Nam, nên lo lắng Hằng ngày, vừa phải dạy thêm tiếng Việt vừa dạy thêm môn khác để cháu học kịp với bạn Tơi phải thường xun tìm hiểu hoạt động lớp để cháu không bị bạn bị bắt nạt, trêu chọc khơng nói tiếng Việt nhiều Vì vậy, hai mẹ phải năm để ổn định lại sống học tập Việt Nam Trong thời gian tơi chưa có đóng góp nhiều để phát triển chun mơn” (GV#16) 4.2.2 Lương, thưởng sách hỗ trợ Hầu hết cho lương, thưởng không thay đổi đáng kể so với trước lúc họ học Mức lương cho giảng viên học thấp so với công việc nổ lực họ giao Một số giảng viên cho mức lương chưa đủ nuôi họ ăn học, nên họ không đầu tư nhiều vào công tác chuyên môn “Khi trở cách hai năm chồng làm việc trường nhận lương với hệ số lương 3.0, tiền vượt năm trả thấp, chúng tơi khơng có nhiều hội để dạy thêm trường khác giảng viên trường khác Chúng cảm thấy căng thẳng với mức thu thập từ nghề để chi tiêu hợp lý đảm bảo nuôi dạy cho hai ăn học Khi mức lương không đủ sống chúng tơi khơng thể tập trung để nâng cao chất lượng chuyên môn mà đành phải làm thêm cơng việc ngồi ngành” (GV #2) Tuy nhiên, có khác biệt nhận định mức lương thu nhập giảng viên trở làm việc thành phố lớn (như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh) với thành phố nhỏ (như Buôn Ma Thuột, Huế) Nếu thành phố lớn, giảng viên cho họ có nhiều hội để làm giảng viên thỉnh giảng, part time trường khác thành phố có thêm thu nhập với mức khá, đặc biệt giảng dạy chương trình chun mơn ngoại ngữ Ở thành phố nhỏ, hội kiếm thêm thu nhập khó khăn “Khi trở tơi có nhiều hội để tham gia giảng dạy chương trình tiếng Anh mức trả tiết cao nhiều so với chương trình thường Đồng thời tơi có nhiều hội để tham gia làm chủ đề tài uy tín có đầu báo cáo xuất tạp chí tiếng Anh” (GV#20) Ngoài ra, quan điểm “sống lâu lên lão làng”, người làm việc lâu năm lương bổng cao hơn, chưa quan tâm đến lực đội ngũ trẻ học Làm việc theo kiểu có quen biết, không đặt nặng hiệu công việc Điều làm giảm động lực làm việc nhiệt tình đam mê cơng việc họ Sau nhiều lần nổ lực nhiều họ không công nhận, khen thưởng bị chùn bước khiến kết công việc giảm Một ý kiến cho rằng: “Tôi nổ lực phấn đấu làm việc năm vừa qua giảng dạy nghiên cứu Kết giảng dạy sinh viên đánh giá cao Tuy nhiên, cảm nhận nhà trường khơng nhìn nhận nổ lực kết đánh giá, lương thưởng người khơng chịu khó nổ lực Tơi chưa nhận ghi nhận hay khen thưởng nào” (GV#22) 885 4.2.3 Môi trường làm việc Một nguyên nhân cản trở đến kết công việc giảng viên học nước ngồi trở mơi trường làm việc tổ chức Nếu môi trường làm việc cởi mở, tiếp nhận mới, người hỗ trợ khiến cho người trở hài lịng cơng việc kết cơng việc thực tốt Tuy nhiên, nhiều giảng viên vấn cho họ cảm giác đồng nghiệp, đặc biệt người học nước, không muốn hợp tác với mình, cảm giác khó làm việc với họ Điều làm cho kết cơng việc họ nhiều lúc gặp trì trệ khơng tốt Ngồi ra, theo ý kiến vấn sâu, cản trở khác cho giảng viên trở làm việc đại học miền núi mơi trường làm việc chưa thật tốt tạo nhiều rào cản cho giảng viên trở nâng cao kết công việc họ Theo GV#13, trở ngại “vùng núi xa trung tâm, thành phố lớn nên hội tăng cường thêm kiến thức bị hạn chế hơn” (GV#13) Thêm nữa, “số lượng người học nước ngồi trở nên chúng tơi khó tạo thành cộng đồng mạng lưới kết nối alumni, khó tạo thành ekip làm việc chung” (GV#14) Ở vùng miền núi, theo giảng viên vấn, suy nghĩ nhìn chung cịn hẹp hơn, nhiều người không dễ dàng chấp nhận mới, tư cịn cục bộ, mơi trường làm việc khơng động để tiếp cận tri thức Vì vậy, nhiều ý kiến đóng góp kết cơng việc giảng viên trở chưa thật ghi nhận Cuối cùng, tỉnh miền núi, giảng viên cho thủ tục để mời người nước để kết nối, chia sẻ khó khăn họ cảm thấy khó khăn việc có hội làm việc với đối tác nước dự án nước để tiếp thu tri thức trau đồi khả ngoại ngữ họ Một số hàm ý đề xuất Kết từ nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố rào cản ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên du học trở Nhiều trường đại học chưa có quan điểm phù hợp việc trọng dụng tài tổ chức, chưa khai thác tốt khả tiềm tàng họ, chưa giao nhiệm vụ chuyên ngành, điểm mạnh họ Do để nâng cao khả phát huy kiến thức, kỹ kết công việc giảng viên du học nước ngoài, số hàm ý đề xuất sau: Thứ nhất, sách thu hút người du học làm việc nước quay trở lại cần phải kết hợp chặt chẽ với sách sử dụng phải triển khai đồng nhằm tăng thêm gắn kết, n tâm cơng tác, cống hiến, góp phần phát triển kinh tế, xã hội Điều đòi hỏi cần phải tạo nhiều hội cho cá nhân học hỏi phát triển nghề nghiệp quay trở đơn vị cơng tác Bố trí, phân cơng lao động người, việc, trình độ chun mơn phải biết quan tâm đến sinh lý, sức khỏe, giới tính, tuổi tác người lao động cho phát huy sở trường, kỹ 886 người lao động tránh điểm yếu họ Đặc biệt, giảng viên nữ cần hiểu khó khăn họ phân cơng, bố trí họ vào cơng việc thích hợp Thứ hai, tạo hội môi trường (dụng cụ, trang thiết bị ) làm việc tốt giúp giảng viên du học làm việc nước thỏa mãn nhu cầu cống hiến, phát huy chia sẻ kiến thức thực học Thứ ba, với giảng viên mạnh nghiên cứu, cần giảm bớt khối lượng cơng việc giảng dạy hành cho họ để họ có nhiều thời gian cho nghiên cứu khoa học cho việc chia sẻ kiến thức, kỹ nghiên cứu cho giảng viên khác trường Thứ tư, tăng việc lắng nghe tích cực để khuyến khích giảng viên trở chia sẻ điều họ nghĩ, giải pháp họ ấp ủ cho đơn vị, tổ chức Ngoài ra, cần nổ lực để kết nối dự án thu hút nhiều giảng viên học nước trở tham gia Thứ năm, tổ chức hội cựu sinh viên alumni, cần tăng cường hoạt động chia sẻ tri thức kỹ nghiên cứu, kỹ kêu gọi vốn, kỹ viết proposal xin tài trợ, , đặc biệt cho người học trở làm việc vùng núi, vùng khó khăn Tây Nguyên Có thể với điều kiện địa lý cách trở làm hội thảo chia sẻ trực tuyến, forum thực vào cụ thể Nên phân chia mảng phụ trách chuyên ngành, cập nhật hàng quý kiến thức chuyên ngành, update thông tin để học hỏi, phát triển tri thức hỗ trợ, kết nối mentor nước chuyên môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Al Shimai, A.M.A (2018) Measurement, antecedents and outcomes of repatriation adjustment: Empirical evidence from Saudi repatriates Queensland University of Technology Andresen, M., Biemann, T., & Pattie, M W 2015 What makes them move abroad? Reviewing and exploring differences between self-initiated and assigned expatriation The International Journal of Human Resource Management, 26(7): 932-947 Blumberg, B., Cooper D.R Schindler P.S (2011), Business Research Methods, McGraw-Hill, London Doherty, N., Dickmann, M., & Mills, T 2011 Exploring the Motives of CompanyBacked and Self-Initiated Expatriates The International Journal of Human Resource Management, 22(3): 595-611 Froese, F J., & Peltokorpi, V 2013 Organizational expatriates and self-initiated expatriates: differences in cross-cultural adjustment and job satisfaction The International Journal of Human Resource Management, 24(10): 1953-196 Ghauri, P Gronhaug K (2005), Research Methods in Business Studies: a Practical Guide, Prentice Hall, Harlow Hair, J.F., Bush R.P Ortinau D.J (2003), Marketing research: Within changing information environment, McGraw-Hill, Boston 887 Hao, J., & Welch, A 2012 A Tale of Sea Turtles: Job-Seeking Experiences of Hai Gui (High-Skilled Returnees) in China Higher Education Policy, 25(2): 243-260 Hao, J., Wen, W., & Welch, A 2016 When sojourners return: Employment opportunities and challenges facing high-skilled Chinese returnees Asian and Pacific Migration Journal, 25(1): 22-40 10 Lawton, T., Rajwani T Doh J (2013), "The antecedents of political capabilities: A study of ownership, cross-border activity and organization at legacy airlines in a deregulatory context", International Business Review, Vol 22 No 1, pp 228-242 11 MacDonald, S., & Arthur, N 2005 Connecting career management to repatriation adjustment Career Development International, 10(2): 145-159 12 Thompson, C and Christofi, V (2006), "Can You Go Home Again? A Phenomenological Investigation of Cypriot Students Returning Home After Studying Abroad", International Journal for the Advancement of Counselling, Vol 28 No 1, pp 21-39 13 Vidal, M.E.S., Valle R.S Aragón M.I.B (2010), "Analysis of the repatriation adjustment process in the Spanish context", International Journal of Manpower, Vol 31 No 1, pp 21-41 14 Zikmund, W.G., Ward S., Lowe B., cộng (2011), Marketing Research, Cengage Learning, Australia 888 ... khám phá yếu tố rào cản ảnh hưởng đến kết thực giảng viên du học trở Kết nghiên cứu khơng có ý nghĩa đối mặt lý thuyết đóng góp hiểu biết kết thực công việc 880 giảng viên du học trở về, mà cịn có... nghề nghiệp cho giảng viên sau trở Vì mơi trường đại học trở thành bối cảnh nghiên cứu thú vị tìm hiểu rào cản khó khăn ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên sau du học trở Phương pháp... phần giải vấn đề việc nghiên cứu khó khăn rào cản ảnh hưởng đến kết thực công việc giảng viên du học trở Kết nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trường đại học Việt nam liên quan đến việc phát triển