Trong các nghiên cứu về giáo dục đặc biệt hiện nay, vấn đề nghiên cứu về thiết bị dạy học dành cho học sinh khuyết tật nói chung và học sinh khiếm thị nói riêng có vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy và học cho học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục hòa nhập.
Nguyễn Sỹ Nam Nghiên cứu, thiết kế thiết bị dạy học mơn Tốn dành cho học sinh khiếm thị tiểu học giáo dục hòa nhập Nguyễn Sỹ Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyensynam201085@gmail.com TĨM TẮT: Trong nghiên cứu giáo dục đặc biệt nay, vấn đề nghiên cứu thiết bị dạy học dành cho học sinh khuyết tật nói chung học sinh khiếm thị nói riêng có vai trị quan trọng việc dạy học cho học sinh khuyết tật mơi trường giáo dục hịa nhập Do đặc thù dạng khuyết tật mắc phải, học sinh khuyết tật có đặc điểm riêng trình nhận thức, cần thiết bị dạy học mang tính đặc thù để hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập tốt môi trường giáo dục hịa nhập TỪ KHĨA: Thiết bị dạy học; học sinh khiếm thị; giáo dục hịa nhập; quy trình cơng nghệ Nhận 08/5/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) học sinh (HS) khuyết tật triển khai nước với số lượng 600 nghìn HS học, tập trung chủ yếu cấp Tiểu học (TH) Việc đảm bảo chất lượng GD dạy học đối tượng năm gần không ngừng cải thiện, thể hiện: giáo viên (GV) bước trang bị kiến thức kĩ để giải vấn đề hàng ngày đặt áp dụng kĩ đặc thù, giải tình cụ thể Ngày có nhiều tài liệu GD - dạy học hịa nhập biên soạn cung cấp cho GV Các hội thảo chia sẻ kinh nghiệm tổ chức Tuy nhiên, nghiên cứu đặc thù thiết bị dạy học (TBDH) dành cho HS khuyết tật nhằm hỗ trợ GV HS cịn thiếu thực tế TBDH cho HS GV dạy HS khuyết tật có vai trị quan trọng dạy học cho HS khuyết tật Do đặc thù dạng khuyết tật mắc phải, HS khuyết tật có đặc điểm riêng trình nhận thức Với HS khiếm thị, hạn chế khơng nhìn thấy nên em cần có đồ dùng dạy học đặc thù để sử dụng thơng qua thính giác xúc giác Vấn đề đặt là: Liệu đồ dùng dạy học HS phổ thông sản xuất dành cho HS sáng mắt có sử dụng dạy học cho HS khiếm thị; Nếu sử dụng cách thức sử dụng nào; Cần điều chỉnh gì; Những nghiên cứu TBDH dành cho HS khiếm thị mang tính đơn lẻ, chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tiễn HS khiếm thị việc học mơn Tốn mơn học khác Việc nghiên cứu, thiết kế TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị cấp TH GD hòa nhập tạo hội cho HS khiếm thị học mơn Tốn TH có chất lượng cao GV có điều kiện để dạy học tốt Điều góp phần vào việc tăng số lượng chất lượng học toán HS khiếm thị, Nhận chỉnh sửa 28/9/2020 Duyệt đăng 25/11/2020 góp phần thực mục tiêu chiến lược phát triển GD dành cho HS khuyết tật Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề chung thiết bị dạy học Cùng với Chương trình TH năm 2000, số nghiên cứu TBDH HS phổ thông nghiên cứu từ năm 2001 Đáng ý đề tài mã số B2001-49-11 TS Trần Đức Vượng làm chủ nhiệm Mục tiêu đề tài là: Làm rõ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng chuẩn trang bị sở vật chất TBDH cho trường TH, đồng thời xây dựng hệ thống tiêu chuẩn trang bị sở vật chất TBDH cho trường TH trung học sở Quyết định số 2068/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) việc phê duyệt Đề án “Tăng cường lực nghiên cứu phát triển TBDH TBDH tự làm (TBDHTL) cho Trung tâm Nghiên cứu Cơ sở vật chất, TBDH, Đồ chơi trẻ em” thuộc Viện Khoa học GD Việt Nam, nêu rõ kết đạt sau thực Đề án “Tập trung nghiên cứu để sửa chữa, cải tiến TBDH có theo danh mục TBDH tối thiểu đồng thời thiết kế, chế tạo số mẫu TBDH cho bậc học Mầm non Phổ thông đủ tiêu chuẩn làm phương tiện bồi dưỡng GV” Nghiên cứu quy trình thiết kế, cải tiến TBDH cịn mang tính chung tổng quát đưa nguyên tắc quy trình thiết kế TBDH chưa có nghiên cứu sâu cụ thể vào quy trình thiết kế TBDH đặc biệt TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị cấp TH GD hịa nhập Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu chuyên sâu TBDH dành cho HS khiếm thị cấp TH GD hòa nhập * Một số khái niệm Số 35 tháng 11/2020 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - HS khiếm thị HS có khuyết tật thị giác, sau có phương tiện trợ thị giác gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt HS khiếm thị có mức độ khác thị lực thị trường thị giác - Thị lực hiểu khả phân biệt hai điểm sáng khoảng cách gần mắt Các mức độ khiếm thị (xem Hình 1) Hình 1: Các mức độ khiếm thị TBDH tất phương tiện vật chất giúp cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dưỡng GD môn học, cấp học TBDH tự làm (TBDHTL) hiểu loại TBDH GV thiết kế, chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có ngun lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy GV làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Quy trình thiết kế hoạt động sáng tạo người thiết kế bao gồm nhiều giai đoạn (xem Hình 2) chưa ban hành danh mục TBDH tối thiểu dành cho HS khuyết tật có HS khiếm thị chủ yếu sử dụng TBDH cung cấp từ dự án nước ngoài, tổ chức quốc tế tài trợ cho HS khuyết tật, TBDH sơ sài không đầy đủ cho HS khuyết tật sử dụng HS dạng khuyết tật khiếm thị có nhu cầu thiết bị đặc thù tập trung vào hình thành kĩ điều kiện tiên để giao tiếp học tập như: Kí hiệu nổi, âm thiết bị phát Ngoài ra, tùy theo môn học đặc điểm dạng mức độ khiếm thị mà đòi hỏi thiết bị bổ trợ làm điều chỉnh thiết bị sẵn có Do vậy, TBDH cho HS khiếm thị thiếu thốn chưa phù hợp với HS khiếm thị, cần cải tiến TBDH làm thiết bị cần thiết cho HS khiếm thị Việc sử dụng TBDH cho HS khiếm thị mặt cần tuân thủ theo nguyên tắc: lúc, chỗ, liều lượng mang tính sư phạm Mặt khác, phải có điều chỉnh phù hợp nguyên tắc trên, song cần động viên, khuyến khích tạo mơi trường học tập cho HS khiếm thị, giúp em có tinh thần ham học hỏi hăng say việc học, giúp em hòa nhập với giới xung quanh, trở thành người có ích cho xã hội Hiện nay, Bộ GD&ĐT chưa ban hành danh mục TBDH tối thiểu dành cho HS khuyết tật, có TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị Các TBDH thiết kế, thử nghiệm cho HS khiếm thị thường gặp việc dạy kĩ đặc thù thuộc mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức cho thấy: Những thiết bị thực cần thiết hỗ trợ đáng kể cho HS rèn luyện kĩ điều kiện tốt để HS chiếm lĩnh kiến thức học bạn mắt sáng khác 2.3 Vai trò thiết bị dạy học học sinh khiếm thị Hình 2: Quy trình thiết kế kĩ thuật 2.2 Sơ thực trạng thiết bị dạy học học sinh khiếm thị Khảo sát sử dụng TBDH cho HS sáng mắt theo danh mục thiết bị tối thiểu cấp TH, Thông tư 15/2009/ BGDĐT cho thấy: Các TBDH tối thiểu cấp TH sử dụng cho HS sáng mắt thuộc dạng khác đa dạng theo môn học Tuy nhiên, Bộ GD&ĐT 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Quá trình dạy học cấu thành nhiều thành tố cốt lõi chủ yếu sau: Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Chủ thể dạy học (GV); Đối tượng dạy học (HS); TBDH Các thành tố liên quan chặt chẽ tương tác với nhau, ba nhân tố Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp liên kết, tương tác chặt chẽ nhân tố có mối quan hệ với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội với tiến khoa học cơng nghệ, văn hóa đất nước Ba nhân tố lại (GV - HS - TBDH) nhân tố để thực hóa mục tiêu đào tạo, tái tạo, sáng tạo nội dung, phương pháp đào tạo Trong đó, TBDH cầu nối để GV tổ chức trình dạy học, đưa HS tham gia thực vào trình dạy học, HS tự khai thác tiếp nhận tri thức hướng dẫn GV Một số vai trò thiết bị dạy nói chung q trình dạy học sau: - TBDH công cụ lao động người GV giúp GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS; - TBDH công cụ nhận thức HS giúp HS dễ dàng Nguyễn Sỹ Nam tiếp nhận tri thức; - TBDH cụ thể hóa nội dung dạy học mà GV muốn truyền tải cho HS; - TBDH vật chất hóa phương pháp dạy học; - TBDH tham gia vào thúc đẩy thực hóa mục tiêu dạy học, góp phần làm cho q trình dạy học có chất lượng, hiệu cho giảng Do đó, TBDH có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển nhận thức HS khiếm thị Điều xảy tồn q trình nhận thức theo lí thuyết thơng tin Ở mức độ cảm giác, tri giác: HS khiếm thị bị hạn chế giác quan quan trọng Vì vậy, cần phải có kết hợp đa giác quan cịn lại nhằm “bù trừ” để tiếp nhận thông tin mà thị giác không tiếp nhận TBDH làm giảm độ khó trừu tượng làm dễ dàng tương tác GV HS TBDH HS khiếm thị có vai trị định việc dạy kĩ đặc thù vốn điều kiện tiên cho việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mơn học Đặc biệt, mơn Tốn mơn học làm sở cho HS phát triển khả tư trừu tượng (một đặc điểm yếu HS khiếm thị) 2.4 Quy trình thiết kế thiết bị dạy học Về quy trình thiết kế TBDH, tác giả tiếp cận theo cách khác Theo Thái Duy Tuyên, quy trình tự làm TBDH gồm hai bước: Xác định hệ thống thiết bị; Gia công kĩ thuật Tác giả Tô Xuân Giáp đưa giai đoạn việc lựa chọn phương tiện dạy học, giai đoạn thiết kế gồm ba bước: Chuẩn bị; Lựa chọn thiết kế; Sản xuất mẫu Qua nghiên cứu, thử nghiệm đưa quy trình thiết kế TBDH gồm bước sau: Để thiết kế TBDH đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH), trước hết người kĩ sư cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy học, nghiên cứu sách giáo khoa (SGK), chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu đổi PPDH để đề mục tiêu tiết học (cả kiến thức, kĩ năng, thái độ) Bước 1: Phân tích nội dung dạy học (một bài, chương chủ đề, cấp học, tích hợp liên mơn) Đây cơng việc cần làm người GV Câu hỏi đặt mục tiêu học, mục tiêu chương hay chủ đề dạy học Sau học xong này, HS cần đạt kiến thức kĩ theo chuẩn Khi thiết kế mục tiêu học tập cần bao quát lĩnh vực chung học tập: 1/ Nhận thức; 2/ Tình cảm khả biểu cảm; 3/ Năng lực hoạt động thực tiễn Dạy học hướng đến hình thành kĩ hành động hay cung cấp tri thức hướng đến phát triển nhân cách cho HS, cần phải có lựa chọn PPDH TBDH phù hợp với mục tiêu học Cần nghiên cứu kĩ qua SGK, sách GV, chuẩn kiến thức, kĩ để xác định được: Những yêu cầu mặt kiến thức kĩ cần đạt qua tiết dạy chủ đề, chương; Trọng tâm chủ đề, chương Bước 2: Xây dựng thiết kế sư phạm Đây bước quan trọng việc thiết kế TBDH GV phải hình dung tồn nội dung HĐ sư phạm lớp cần tới hỗ trợ TBDH TBDH hỗ trợ dạy học phần bài, giá mang tri thức giúp người học tự chiếm lĩnh kiến thức hay để minh hoạ kiến thức, … Bước 3: Thực việc chế tạo TBDH Sau thực bước tiến hành chế tạo TBDH, với TBDH phức tạp sản xuất thử, làm thử trước thực vật liệu tốt hơn, thiết kế quy trình cơng nghệ chế tạo TBDH vẽ chi tiết, vẽ lắp TBDH cần chế tạo Với TBDH đơn giản sau có ý tưởng bước thực việc chế tạo Bước 4: Sử dụng thử (dạy thử), xem xét, điều chỉnh Nên vận hành thử, sử dụng thử để xem xét vấn đề nảy sinh sử dụng lớp Cần dự đốn số tình đặt tự trả lời số câu hỏi như: TBDH có góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS hay khơng, có tăng hiệu dạy học khơng, sử dụng khơng, sử dụng lớp HS thao tác Các tình xảy ra, kể an tồn cho GV, HS Từ đó, xem xét chỉnh sửa vẽ chi tiết vẽ lắp để sản phẩm hoàn thiện Bước 5: Viết hướng dẫn Bản hướng dẫn phải nêu được: ý đồ sư phạm, kĩ thuật sử dụng, phần việc GV HS, phối hợp GV HS Cách sử dụng, khai thác TBDH để tích cực hóa hoạt động học tập HS, tăng hiệu dạy học Quy trình bước chủ yếu áp dụng cho GV thiết kế TBDH đơn giản Tuy nhiên, với nhà sản xuất TBDH chuyên nghiệp tham khảo vận dụng linh hoạt Riêng bước 1, 2, cần đến tham gia GV, chuyên gia môn học đặc biệt kĩ sư công nghệ am hiểu chế tạo TBDH để đưa quy trình cơng nghệ chế tạo thông qua vẽ chi tiết vẽ lắp, từ đưa vào sản xuất hàng loạt TBDH cho HS Vận dụng quy trình thiết kế thiết bị dạy học mơn Tốn dành cho học sinh khiếm thị Minh hoạ qua thiết kế thước kẻ đường thẳng song song dành cho HS khiếm thị TH * Lí chọn mẫu: - Trong chương trình GD chuyên biệt dành cho HS khiếm thị cấp TH lớp có GV giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau, vng góc với nhau, song song với nhau, giới thiệu hình bình hành hình thoi Trong đó, có thực hành kẻ hai đường thẳng song song với Tuy nhiên, với TBDH thông thường dành cho HS sáng mắt để vẽ đường thẳng song song đơn giản dễ vẽ cịn HS khiếm thị khó khăn, chí Số 35 tháng 11/2020 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khơng vẽ việc nghiên cứu, thiết kế thước kẻ song song học toán cho HS khiếm thị TH cần thiết nhằm giúp HS khiếm thị kẻ đường thẳng song song cách nhanh chóng xác - Trong danh mục TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị cấp TH chưa có dụng cụ thước kẻ đường thẳng song song *Bước 1: Phân tích nội dung dạy học - Thước kẻ đường thẳng song song có giá trị sử dụng cao linh hoạt học môn Toán dành cho HS khiếm thị TH - Để vẽ hai đường thẳng song song ta cần thực bước: 1/ Vẽ đường thẳng phụ vng góc với đường thẳng cho; 2/ Vẽ đường thẳng vuông góc với đường thẳng phụ; 3/ Ta vẽ hai đường thẳng song song - Khi GV hướng dẫn HS vẽ hai đường thẳng song song em không nhìn thấy mà chủ yếu dùng xúc giác tức dùng tay để cầm sờ nắm để xác định điểm kẻ đường thẳng song song cho thực động tác nhất, dễ dàng xác * Bước 2: Xây dựng thiết kế sư phạm - Từ nội dung học mơn tốn lớp TH cách vẽ đường thẳng song song dựa đặc điểm tâm sinh lí HS khiếm thị - GV hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm lớp cần tới hỗ trợ TBDH thước kẻ song song - GV hỗ trợ dạy học học mơn Tốn lớp 4, qua giúp HS khiếm thị thực vẽ đường thẳng song song cách dễ dàng hiểu nội dung học mà GV yêu cầu * Bước 3: Thực việc chế tạo TBDH Quy trình thiết kế: Nguyên tắc cấu tạo hoạt động (xem Hình 3): chữ L song song chữ L Nguyên vật liệu: Các phương án sử dụng nguyên vật liệu: - Sử dụng vật liệu miếng thép dễ gia công khí nguyên liệu rẻ tiền dễ kiếm dễ sử dụng đơn giản có độ bền cao Phương án 1: Vật liệu thước chữ L làm thép; Một trượt chữ L song song Phương án 2: Vật liệu thước chữ L làm gỗ nhựa, meeka ; trượt chữ L song song Hướng dẫn cách làm - Thiết kế: + Một miếng thép hình chữ L đầu dài 20cm đầu dài 28cm miếng thép có hạt cách 1cm + Trên phần miếng thép dài 20 cm có gắn trượt miếng thép dài có hạt tương ứng khoảng cách hạt 1cm song song với miếng thép dài 20cm - Ngun cơng 1: Cắt thép thành hình chữ L với kích thước 18x20 cm Hình 4: Hình 4: Nguyên công - Nguyên công 2: Khoan lỗ trịn lên chữ L Hình 5: Hình 3: Cải tiến Thiết kế mẫu thước kẻ song song dành cho HS khiếm thị Thước kẻ song song gồm hai phần: Một miếng thép hình chữ L có gắn hạt nhỏ nổi; trượt 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 5: Ngun công - Nguyên công 3: Gắn hạt lên phần thước kẻ song song chữ L - Ngun cơng 4: Gắn trượt lên hình chữ L Hình Nguyễn Sỹ Nam hoặc bao gói giá tủ Sau sử dụng rửa loại, lau khơ, lau chùi định kì để chống rỉ - Bảo quản đúng nguyên tắc: tránh ẩm ướt, nhiệt độ cao, va chạm chấn động mạnh, tránh bụi bẩn, mặt kính phải sạch, tránh dầu mỡ bám vào, tránh để gần hóa chất Khi sử dụng phải kiểm tra kĩ thiết bị, sử dụng xong lau chùi cẩn thận và bàn giao trả lại đúng quy định Hình 6: Ngun cơng * Bước 4: Sử dụng thử (dạy thử), xem xét, điều chỉnh Sau gia cơng hồn thiện TBDH thước kẻ song song, GV mang thử nghiệm HS khiếm thị chương học cụ thể cần sử dụng TBDH mơn Tốn thước kẻ song song dành cho HS khiếm thị HS sau sử dụng thước kẻ song song có cảm nhận đánh giá cách sử dụng dàng hay gặp khó khăn sử dụng TBDH, đồng thời nhờ tư vấn góp ý chuyên gia TBDH, từ GV thực việc điều chỉnh, cải tiến thước kẻ song song để phù hợp với đối tượng HS khiếm thị học mơn tốn Bước 5: Viết hướng dẫn Hướng dẫn sử dụng: - Khi muốn vẽ đường thẳng song song theo ý muốn ta cần giữ nguyên đầu di chuyển đầu lại trượt chiều dài chữ L ứng với hạt 1cm, sau ta dùng bút kẻ chữ kẻ theo đường song song với đường cần vẽ ta hai đường thẳng song song với với kích thước yêu cầu Những điểm cần lưu ý: Lưu ý sử dụng: Việc sử dụng TBDH Thước kẻ song song cho HS khiếm thị mặt cần tuân thủ theo nguyên tắc: lúc, chỗ, liều lượng mang tính sư phạm Mặt khác, phải có điều chỉnh phù hợp nguyên tắc trên, song cần ln động viên, khuyến khích tạo mơi trường học tập cho HS khiếm thị giúp em có tinh thần ham học hỏi hăng say việc học giúp em hòa nhập với giới xung quanh trở thành người có ích cho xã hội sau em hòa nhập với sống Lưu ý bảo quản: - Thiết bị bằng kim loại: Phân loại để gọn vào tủ Kết luận TBDH mơn Tốn có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển nhận thức HS khiếm thị việc học mơn Tốn cấp TH thực tế cho thấy, có đề tài nghiên cứu, thiết kế TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị mơi trường GD hịa nhập Các TBDH đặc thù chủ yếu tặng tài trợ quỹ dành cho HS khuyết tật Do đó, cần thiết phải có nghiên cứu, thiết kế TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị để GV tự thiết kế TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị Để làm vậy, GV cần phải nắm vững kịch sư phạm, đồng thời hiểu quy trình thiết kế TBDH thơng qua bước nêu Ngoài ra, GV cần hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS khiếm thị TH để vận dụng vào việc nghiên cứu, thử nghiệm, đánh giá TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị TH, từ hồn thiện quy trình thiết kế TBDH đưa vào giảng dạy Cụ thể, để có quy trình thiết kế TBDH mơn Tốn dành cho HS khiếm thị, GV cần hiểu đặc điểm HS khiếm thị bị hạn chế khả thị giác, khâu xử lí thơng tin gặp nhiều khó khăn thị giác quan trọng việc hình thành biểu tượng giúp HS hình dung vật tượng Do vậy, để nhận biết được, hình dung biểu tượng HS khiếm thị phải sử dụng tri giác khác xúc giác, thính giác giác quan khác chủ yếu xúc giác TBDH đóng vai trị quan trọng việc lưu giữ thông tin điểm tựa vững TBDH HS khiếm thị có vai trị định việc dạy kĩ đặc thù vốn điều kiện định cho việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ môn học Đối với HS khiếm thị, cần có TBDH kí hiệu mơ hình cầm nắm giúp HS hình dung biểu tượng đầu, HS khiếm thị hình thành tư học Tốn, qua giúp em tự tin sống Tài liệu tham khảo [1] Trần Quốc Đắc tác giả, (2002), Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xậy dựng sử dụng sở vật chất thiết bị dạy - học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Trần Kiều, Vũ Trọng Rỹ, (2001), Thiết bị dạy học với việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 86 [3] Phạm Minh Mục, (2006), Giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thị bậc Tiểu học, NXB Lao động - Xã hội [4] Trần Doãn Quới, (1997), Một số vấn đề sở khoa học phương pháp luận việc sử dụng thiết bị dạy học trường phổ thông, Hà Nội [5] Lê Văn Tạc, Nguyễn Văn Hường, (1995), “Bước đầu hình thành đồ dùng dạy học đơn giản cho trẻ có tật bậc Tiểu học, đề tài mã số: B.36, Viện Khoa học Giáo dục [6] Lê Văn Tạc, Phạm minh Mục, Nguyễn Đức Minh, (2006), Số 35 tháng 11/2020 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giáo dục trẻ khuyết tật: Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Ngọc Thu, Nghiên cứu thiết bị dạy học cho học sinh khiếm thị trường tiểu học mơi trường giáo dục hịa nhập, Báo cáo tổng kết đề tài, mã số V7-2003 [8] Đặng Thị Thu Thủy, (2009), Thiết kế sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Trần Đức Vượng, Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn trang bị sở vật chất - Thiết bị dạy học cho trường tiểu học trung học sở giai đoạn 2001-2010, Báo cáo tổng kết đề tài mã số B2001-49-11 RESEARCHING AND DESIGNING THE EDUCATIONAL EQUIPMENT FOR TEACHING MATHEMATICS FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT Nguyen Sy Nam The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: nguyensynam201085@gmail.com ABSTRACT: In the current research on special education, the issue of educational equipment for students with disabilities in general and students with visual impairments in particular plays a very important role in educating for the students with disabilities in inclusive learning environment Due to the specificity of each type of disabilities, the students with disabilities have specific characteristics in the cognitive process, therefore it is necessary to provide specialized educational equipment supporting them to successfully study in the inclusive educational environment KEYWORDS: Teaching equipment; visually impaired students; inclusive education; technological process 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... thiết bị dạy học mơn Tốn dành cho học sinh khiếm thị Minh hoạ qua thiết kế thước kẻ đường thẳng song song dành cho HS khiếm thị TH * Lí chọn mẫu: - Trong chương trình GD chuyên biệt dành cho HS khiếm. .. tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Ngọc Thu, Nghiên cứu thiết bị dạy học cho học sinh khiếm thị trường tiểu học mơi trường giáo dục hịa nhập, Báo cáo tổng kết đề tài, mã số V7-2003 [8] Đặng Thị Thu... (2009), Thiết kế sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Trần Đức Vượng, Nghiên