Bài viết trình bày một ý tưởng của nhóm nghiên cứu về phát triển hệ thống học liệu điện tử nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục bảo vệ môi trường trên website tương tác cho giáo sinh các trường sư phạm, đồng thời đưa ra khuyến nghị cần thiết.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phát triển hệ thống học liệu điện tử trợ giúp nâng cao lực giáo dục bảo vệ môi trường website tương tác cho giáo sinh trường sư phạm Trần Thị Thái Hà1, Nguyễn Lê Hà2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: tranthaiha.vn738@gmail.com Trường Đại học Quy Nhơn 170 An Dương Vương, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, Việt Nam Email: nguyenleha@qnu.edu.vn TÓM TẮT: Việt Nam số quốc gia dễ bị tổn thương trước tác động biến đổi khí hậu tồn cầu phải hứng chịu nhiều ảnh hưởng nặng nề người gây ra, bao gồm tượng thời tiết cực đoan hạn hán, bão lũ, tình trạng nước biển dâng, xâm nhập mặn bất thường lượng mưa hình thái thời tiết khác Một phương tiện cơng nghệ có tính lan truyền rộng, khả tương tác cao lại chưa ý khai thác nhiều công tác nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh cộng đồng, nâng cao nhận thức phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua website tương tác Dựa sở đó, viết trình bày ý tưởng nhóm nghiên cứu phát triển hệ thống học liệu điện tử nhằm bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục bảo vệ môi trường website tương tác cho giáo sinh trường sư phạm, đồng thời đưa khuyến nghị cần thiết TỪ KHÓA: Giáo dục; học liệu; học liệu điện tử; website học tập; giáo dục bảo vệ môi trường Nhận 09/12/2018 Đặt vấn đề Là số quốc gia dễ bị tổn thương trước tác động biến đổi khí hậu tồn cầu, Việt Nam phải hứng chịu nhiều ảnh hưởng nặng nề người gây ra, bao gồm tượng thời tiết cực đoan hạn hán, bão lũ; tình trạng nước biển dâng, xâm nhập mặn, bất thường lượng mưa hình thái thời tiết khác. Mặc dù Việt Nam có tiến vượt bậc việc phát triển kinh tế xóa đói giảm nghèo hai thập niên vừa qua, song thành tựu bị đe dọa năm gần biến đổi khí hậu có nguy bị đảo ngược kịch xấu xảy ra. Mặt khác, phát triển kinh tế mạnh mẽ theo hướng cơng nghiệp hố ảnh hưởng tiêu cực đến mơi trường mức độ đó: Ơ nhiễm khơng khí nguồn nước từ khu cơng nghiệp, diện tích rừng xanh giảm nhanh chóng, nhường chỗ cho cơng trình thuỷ điện, dân dụng đường xá Sự phát triển kinh tế xã hội cần thiết song song với cần thiết phải bảo vệ môi trường tự nhiên - môi trường sống người Ở khía cạnh khác, phương tiện cơng nghệ có tính lan truyền rộng, khả tương tác cao lại chưa ý khai thác nhiều công tác nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh cộng đồng - nâng cao nhận thức phương pháp bảo vệ môi trường thông qua website tương tác Giáo sinh trường sư phạm người có trình độ sử dụng cơng nghệ cao nên website tương tác phương tiện giao tiếp tốt để cộng đồng giáo sinh giáo viên, học sinh trao đổi chia sẻ kiến thức kinh nghiệm bảo vệ mơi trường Đó lí cần thực xây dựng website tương tác để bồi dưỡng 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/12/2018 Duyệt đăng 25/1/2019 nâng cao lực giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên trường sư phạm Bài viết thuộc cơng trình nghiên cứu nhiệm vụ cấp Bộ B2017-VKG-16-MT “Khai thác học liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên trường sư phạm” Nội dung nghiên cứu 2.1 Hệ thống học liệu điện tử Trên giới, môi trường học tập điện tử (E-learning Platform) ứng dụng E-learning vào giáo dục đào tạo (GD&ĐT) nghiên cứu từ năm 90 kỉ trước Khởi đầu E-learning nghiên cứu phát triển mạnh mẽ khu vực Bắc Mĩ, Châu Âu, sau nước khu vực Châu Á quan tâm nghiên cứu phát triển, đặc biệt Hàn Quốc [1] Những năm cuối kỉ XX, GD&ĐT thừa hưởng thành tựu công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT), nhiều nghiên cứu phần mềm dạy học, đào tạo dựa cơng nghệ web, khố đào tạo trực tuyến thực Có thể kể đến số hệ thống E-learning điển hình trường đại học giới như: Hệ thống E-learning Trường Đại học Western Governors Mĩ; Hệ thống E-learning Đại học Glasgow nước Anh; Học viện Khan Mĩ (https://www.khanacademy.org) [2] Tính ưu việt tài liệu điện tử hình thức dạy học từ xa với hỗ trợ máy tính mạng internet khẳng định hàng hoạt nghiên cứu công bố Gilly Salmon (2004) [3], Bill Brandon (2006), Clark Ruth Colvin (2005) [4] Sự phát triển mơ hình học tập trực tuyến đặc trưng yếu tố sau đây: Trần Thị Thái Hà, Nguyễn Lê Hà Xác định nhu cầu học tập; Tìm kiếm giúp đỡ diễn đàn; Tham gia vào trình tư vấn giúp đỡ; Đánh giá trình học tập; Chia sẻ giải pháp với nhóm học; Tham khảo ý kiến tương tác giải pháp trong tương lai thông qua sổ đăng ký; Sự lặp lại toàn trình phận, cần thiết để hỗ trợ tập (Sherry Wilson, 1997) Tại Việt Nam, sau Internet mở Việt Nam vào năm 1998, Bộ GD&ĐT xây dựng đề án mạng giáo dục Edu.net để nối mạng tồn ngành phát triển dịch vụ thơng tin giáo dục Để thúc đẩy trình ứng dụng phát triển công nghệ thông tin (CNTT) hệ thống GD&ĐT, Bộ GD&ĐT xây dựng nhiều trang thông tin như: www moet.gov.vn, www.edu.net.vn [5] nhiều chuyên trang xã hội cán bộ, giáo viên, học sinh quan tâm như: Trang tuyển sinh, trang thống kê giáo dục (GD), trang công nghệ E-learrning, thư viện giáo trình điện tử Diễn đàn mạng GD coi dạng tài liệu mở hỗ trợ trực tiếp cho hoạt động dạy học ngành GD Việt Nam Nghiên cứu phát triển, xây dựng môi trường E-learning cho bậc giáo dục phổ thông tác động E-learning đến trình học tập học sinh, thay đổi cần thiết vai trò người thầy trình dạy học yêu cầu đổi phương pháp dạy-học môi trường điện tử [6][7] Ở phạm vi rộng hơn, Bộ GD&ĐT triển khai phổ biến E-learning cho trường học cách xây dựng trang web cung cấp phần mềm công cụ để xây dựng E-learning, diễn đàn chia sẻ tài nguyên Từ năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT triển khai mô hình “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi edu.vn) để đổi phương thức bồi dưỡng chuyên môn từ truyền thống sang phương thức bồi dưỡng chuyên môn qua mạng thông tin trực tuyến, hình thức E-learning [8] Như vậy, thấy để học tập thành công môi trường đào tạo trực tuyến cần quan tâm đến việc tạo động học tập cho người học thông qua việc thiết kế tài liệu học tập điện tử bao gồm hình ảnh, ảnh động, mơ phù hợp nội dung học tập; nội dung khóa học phù hợp với nhu cầu người học Khi xây dựng khóa học trực tuyến cần có chiến lược học tập, người học cần có hội trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trình học tập Tuy nhiên, thân người học cần trang bị kĩ tự định hướng học tập tư vấn giúp đỡ cần thiết 2.2 Nguyên tắc thiết kế hệ thống học liệu điện tử website tương tác dành cho giáo sinh trường sư phạm 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế Trên sở hiểu biết nhóm đối tượng sử dụng website từ mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ này, nhóm nghiên cứu đề xuất đặc tính mà trang web phải có tuân thủ nguyên tắc sau trình thiết kế website tương tác dành cho giáo sinh trường sư phạm: - Tính phong phú: Hệ thống học liệu xây dựng hệ thống E-learning phải có đầy đủ hệ thống quản lí học tập LMS gồm chức như: Đăng kí học, lập kế hoạch, phân phối, theo dõi, trao đổi thông tin, kiểm tra đánh giá hệ thống quản lí nội dung LCMS - Tính tổ chức: Học liệu nội dung khóa học thiết kế xây dựng, tổ chức dựa tảng hoạt động tự học Cách thức tổ chức nội dung phù hợp với đặc điểm, điều kiện học tập giáo sinh trường sư phạm, vận dụng mơ hình hướng dẫn học để thiết kế xây dựng, hỗ trợ tốt trình tự học phát triển chun mơn GD bảo vệ mơi trường - Tính hiệu quả: Hệ thống học liệu đa dạng, phù hợp đáp ứng yêu cầu tự học, mức độ khác nhau, Học liệu điện tử xây dựng phải giúp cho giáo sinh dễ dàng sử dụng để tự học, thể mối tương tác học viên/hướng dẫn viên với người học người học với người học, hình thành cộng đồng học tập ảo, khai thác ưu điểm CNTT&TT - Tính phân chia nội dung: Các đơn vị học tập (khóa học module) xây dựng phải độc lập, linh hoạt, mềm dẻo, dễ dàng kết hợp, dễ dàng sửa nội dung phù hợp với nhu cầu học tập nhóm đối tượng khác Dung lượng kiến thức khóa học/ module phân chia thành học phù hợp với trình tự học, đồng thời tạo điều kiện để dễ dàng sử dụng lại (tái sử dụng) cập nhật nội dung - Tính dễ truy cập linh hoạt: Hệ thống dễ đăng nhập dễ truy cập Q trình học giáo sinh diễn thời gian địa điểm nào, truy cập từ thiết bị khác máy tính cá nhân, điện thoại thông minh thiết bị di động khác sử dụng hệ điều hành trình duyệt khác đường truyền với băng thông khác - Tính tiện ích, dễ thích nghi: Hệ thống học liệu cần phải dễ dàng cập nhật, thích nghi với đa dạng trình độ nhu cầu tự học Để đáp ứng nhu cầu nhóm đối tượng khác nội dung học liệu cần đa dạng, phong phú Nội dung khóa học/module thiết kế, xây dựng phát triển dựa kiến thức GD bảo vệ môi trường thực tiễn dạy học bảo vệ môi trường cho học sinh trường phổ thông có cập nhật xu phát triển GD bảo vệ mơi trường năm tới Bên cạnh đó, học liệu phải đa dạng hình thức: Tài liệu dạng văn word pdf, sách điện tử, giảng điện tử, video minh hoạ, tiết dạy mẫu để đáp ứng kiểu học tập đa dạng giáo sinh Ngồi ra, cần tích hợp khai thác nguồn tài nguyên, học liệu mở sẵn có mạng internet 2.2.2 Quy trình thiết kế Hệ thống học liệu điệm tử giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo sinh trường sư phạm thiết kế xây dựng theo quy trình sau (Hình 1): Số 13 tháng 01/2019 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tập sẵn có mạng Internet Nội dung học liệu giảng tích hợp văn bản, hình ảnh, âm thanh, video, multimedia, blog, games c Xây dựng hệ thống học liệu Phần xây dựng hệ thống học liệu kết hợp chuyên gia GD bảo vệ môi trường nhà chuyên môn CNTT, học liệu điện tử có đủ khả để xây dựng hệ thống theo thiết kế chuyên GD Bên cạnh đó, việc xây dựng nội dung học liệu hệ thống quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng tự học Nội dung xây dựng việc cung cập học liệu túy cần có giảng lí thuyết, minh họa, tập thảo luận, video minh họa, phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập nội dung GD bảo vệ mơi trường nhà trường phổ thơng Hình 1: Quy trình thiết kế Trong trình xây dựng hệ thống học liệu theo thiết kế a Phân tích quy trình xây dựng nội dung cần có hỗ trợ phần mềm như: Để thiết kế xây dựng hệ thống học liệu phù hợp PowerPoint, Presenter thiết bị điện tử như: Máy với nhu cầu tự học giáo sinh trước hết cần nghiên cứu ảnh, máy quay phim kĩ thuật số phân tích đánh giá: Nhu cầu tự học; mục tiêu tự d.Thử nghiệm học; nội dung tự học; đặc điểm học tập giáo sinh Hệ Sau xây dựng xong hệ thống học liệu E-learning cần thống học liệu thiết kế cần đảm bảo tính khoa học, có thử nghiệm Trước hết cần thử nghiệm phạm vi hẹp, chức gần giống lớp/khóa học thực test thử nhóm học viên để đánh giá ban đầu giáo sinh, xây dựng lớp học ảo, cộng đồng học tập chức tính ổn định hệ thống Nếu hệ thống học ảo Như vậy, cấu trúc hệ thống phải xác định rõ cần có liệu chạy ổn định, chức hoạt động tốt theo thiết kế chức cụ thể như: Đăng kí học khóa học/ chuyển sang giai đoạn thử nghiệm diện rộng e Đánh giá module học tập, tự kiểm tra đánh giá, thư viện, diễn Sau thử nghiệm diện rộng, cần có nghiên cứu đàn thảo luận, thông tin, Các thiết kế hướng dẫn học/các bước học tập phù hợp với trình tự học Bên cạnh đó, hệ đánh giá hệ thống học liệu E-learning tác động thống thiết kế cần đảm bảo nguyên tắc xây dựng hệ thống đến trình tự học, tự bồi dưỡng phát triển nêu trên, nội dung hệ thống phải phong phú, đa chuyên môn Nếu hệ thống đạt yêu cầu, mục tiêu dạng, bám sát nội dung học tập GD bảo vệ môi trường đặt thiết kế xây dựng triển khai ứng dụng vào thực tiễn Ngược lại, chưa đáp ứng cần phân tích, cho giáo sinh, phân chia, xếp cách logic, đảm chỉnh sửa lại từ phân tích, thiết kế hệ thống theo quy trình bảo tính khoa học Nội dung phân chia phù hợp hỗ nêu trợ nhiều đối tượng giáo sinh có kinh nghiệm, trình độ khác Thiết kế nội dung phù hợp thu hút, gây 2.3 Chức hệ thống học liệu hứng thú, khuyến khích giáo sinh tham gia tự học Chức hệ thống học liệu khái quát Trong bước phân tích chuyên gia GD giữ vai Hình (xem Hình 2) trị quan trọng phân tích, đánh giá cần xác định rõ nhu cầu, đặc điểm học tập giáo sinh yêu cầu Hệ thống học liệu cho giáo sinh trường sư phạm qúa trình tự học, giải pháp hình thành cộng đồng học tập ảo, chia sẻ, lan tỏa kiến thức GD bảo vệ môi trường Mặt khác, giai đoạn phân tích chuyên gia GD Quản trị hệ thống Quản trị học liệu Module/khóa học Quản trị diễn đàn lĩnh vực GD bảo vệ môi trường kết hợp với người có chun mơn CNTT, E-learning, học liệu điện Tìm kiếm Quản trị tử để đưa yêu cầu mặt công nghệ, Quản trị danh mục Quản lý chủ đề người dùng hạ tầng thông tin, ngơn ngữ lập trình, phần mềm phát triển diễn đàn Thiết lập giảng học liệu khó khăn gặp phải để tìm giải pháp Quản trị Quản trị nội dung học liệu Nội dung khắc phục trình thiết kế xây dựng hệ thống Thiết lập thảo luận nội dung Diễn đàn, liên kết Quản trị nội dung b Thiết kế học liệu nguồn học liệu khóa học Khi thiết kế học liệu cần quan tâm đến mục tiêu hệ mở, trang web Bài tập Chia sẻ liên quan tự đánh giá nội dung Quản trị danh thống học liệu GD bảo vệ mơi trường, tiến trình tự học mục viết đối tượng người học, cách thức chia sẻ học liệu, lan tỏa Quản trị kiếm thức, Đặc biệt, q trình thiết kế cần trọng diễn đàn tích hợp, kết nối nội dung học tập khóa học với nguồn tài nguyên mở, học liệu điện tử, website học Hình 2: Mơ hình chức hệ thống học liệu điện tử 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Thái Hà, Nguyễn Lê Hà Hệ thống học liệu điện tử xây dựng hoạt động xung quanh đối tượng chủ yếu: Giáo sinh sư phạm đối tượng khai thác sử dụng; Giảng viên trường sư phạm, giáo viên phổ thơng phận quản lí cung cấp quản lí tài ngun (khóa học, giảng, tập, học liệu mở mạng Internet), không gian giao tiếp (bài giảng, khóa học, diễn đàn) giúp người dùng sử dụng để học tập, trao đổi, thảo luận, chia sẻ thông tin Cấu trúc hệ thống học liệu Vận dụng mơ hình chức tổng thể hệ thống học liệu mơ hình chức vào thiết kế hệ thống học liệu GD bảo vệ mơi trường cho giáo sinh trường sư phạm có cấu trúc sau (xem Hình 3): Bộ phận quản lý Tài nguyên Hệ thống Người học/ HV Không gian giao tiếp Tài nguyên Học liệu GDBVMT Module/ Khóa học Bài tập/ thảo luận Người học/HV Không gian giao tiếp Học liệu Module/ khóa học Diễn đàn Giáo sinh SP, giảng viên GV phổ thơng/ người có nhu cầu Học liệu mở Quản trị /Hướng dẫn viên Hình 3: Sơ đồ cấu trúc hệ thống học liệu giáo dục bảo vệ môi trường 3.1 Quản trị hệ thống học liệu 3.1.1 Quản trị người dùng Quản lí đăng kí tham gia sử dụng học tập Quản trị người dùng cho phép quản lí tất tham gia khai thác học liệu sử dụng hệ thống để học tập, phân cấp, phân quyền cho người sử dụng Người tham gia học tập phân cấp thành: Thành viên tham gia học (chỉ tham gia học bình thường); Thành viên chính/quản trị viên (có thể giữ vai trị người quản trị khóa học, quản lí nội dung diễn đàn khóa học); Biên tập viên (giữ vai trị quan trọng) xây dựng khóa học Quản trị người dùng khóa khơng cho hoạt động xóa học viên đăng kí tham gia học trình học tập, thảo luận đưa thơng tin khơng phù hợp, khơng mục đích khóa học Ngồi ra, quản trị người dùng thay đổi vai trò học viên, học viên tham gia tích cực, có nhiều viết, trao đổi hay “nâng cấp” để trở thành “Key Master” tham gia quản lí diễn đàn, khóa học với quản trị viên Như vậy, vị trí vai trị học viên/hướng dẫn viên học viên khóa học thay đổi cho thấy phù hợp đủ điều kiện giống lớp học truyền thống học viên thay điều khiển q trình thảo luận lớp 3.1.2 Quản trị khóa học Đây phần quan trọng hệ thống học liệu Quản trị khóa học cho phép người quản trị thực cơng việc sau đây: Tạo thêm khóa học mới, xóa bỏ khóa học có; Thay đổi thuộc tính khóa học, chế độ: Khóa học cơng khai: khơng đăng kí thành viên học được; Khóa học riêng tư: Phải đăng kí thành viên tham gia học được; Khóa học ẩn: Các thảo luận diễn đàn ẩn đi, học viên xem nội dung, thông tin xậy dựng khóa học Đối với hệ thống học liệu, thiết kế cấu trúc khóa học, cách thức quản trị nội dung học liệu có vai trị quan trọng việc cập nhật, chỉnh sửa nội dung để phù hợp với nhu cầu giáo sinh sư phạm yêu cầu nội dung GD bảo vệ môi trường nhà trường phổ thơng 3.1.3 Quản trị nội dung khóa học Quản trị khóa học quản trị hệ thống cho phép tạo lập, thay đổi, xóa bỏ khóa học thuộc hệ thống với quản trị nội dung khóa học phép người quản trị thực công việc sau: Xây dựng mô tả khóa học; Quản trị giảng; Quản lí hoạt động học viên khóa học; Quản lí diễn đàn, thiết lập chủ đề thảo luận; Gửi Email mời người tham gia khóa học; Lịch thảo luận trực tuyến hỗ trợ người quản trị; Xây dựng tập; Quản lí học liệu, liên kết với nguồn học liệu mở mạng Internet có nội dung liên quan đến nội dung khóa học - Quản trị giảng: Quản trị giảng giúp quản lí tồn giảng Cho phép tạo giảng mới, chỉnh sửa giảng có, xóa giảng khỏi kháo học, cập nhật thêm liên kết, file video, Mỗi khóa học hệ thống thiết kế xây dựng mô đun độc lập, phân chia thành bài, có dung lượng phù hợp, đáp ứng mục tiêu học tập giáo sinh Với cách phân chia nhỏ nội dung giúp cho dễ dàng tái sử dụng, cập nhật, chỉnh sửa Trong q trình hoạt động, quản trị hệ thống thay đổi vai trị người học cho thích hợp với khả đóng góp họ cho khóa học Người học chun gia giỏi, có chun mơn tốt, am hiểu GD bảo vệ môi trường có trình độ CNTT tốt, đủ khả quản lí khóa học phân cấp giữ vai trị người quản trị học Khi đó, người phân cấp thay người học viên, người quản trị khóa học để quản lí tồn hoạt động học viên tham gia học, thực thay đổi nội dụng khóa học như: Cập nhật học mới, tạo tập mới, quản lí diễn đàn, lên lịch thảo luận, giải đáp thắc mắc, hỗ trợ HV khác cần, theo dõi trình học làm tập học viên tham gia khóa học, - Quản trị tập tự kiểm tra đánh giá: Quản trị tập tự kiển tra đánh giá giúp người quản trị có thể: Xây dựng tập để người học tự kiểm tra đánh giá; Chỉnh sửa tập Số 13 tháng 01/2019 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN có; Xóa bỏ tập cũ; Đưa thông tin phản hồi đến học viên (sau học viên làm xong tập, gửi lại hệ thống đưa đáp án đúng/sai chấm điểm Thông tin phản hồi từ kết tập định hướng, hướng dẫn cho học viên tự học Tương ứng với tập điểm cho tất học viên tham gia khóa học Sau học viên làm xong tập, gửi cho hệ thống, hệ thống chấm điểm, lưu lại kết quả, đưa thơng tin phản hồi Kết dạng điểm số, tỉ lệ phần trăm tập hồn thành dạng kí tự ngày, học viên thực tập Nội dung khóa học tổ chức theo sơ đồ (Xem Hình 4): Mơ tả khóa học: Giới thiệu tổng quan nội dung khóa học, điều kiện tiên để học tập hiệu Bài giảng bao gồm (text, hình ảnh, âm thanh, video, ) Học liệu, tài nguyên mở (bên hệ thống học liệu xây dựng) Bài tập tự kiểm tra đánh giá (gắn với nội dung học cụ thể) Diễn đàn thảo luận, chia sẻ thơng tin blog cá nhân Hình 4: Tổ chức học liệu Mơ đun/khóa học Học liệu tất khóa học thiết kế, tổ chức cách thống Mở đầu Mô tả khóa học, phần giới thiệu tổng quan khóa học, mục tiêu, điều kiện tiên để học viên tham gia khóa học Nội dung giảng dạng: Văn (text); Hình, ảnh minh họa; File minh họa video; File âm thanh; Trình chiếu dạng multimedia Mặt khác, giảng thiết kế liên kết với tập có nội dung kiến thức gắn liền với nội dung giảng Với cách thiết kế, tổ chức liên kết giúp học viên học nội dung kiến thức liên quan đến tự kiểm tra đánh giá thấy chưa hiểu rõ, nắm kiến thức Để học viên khai thác nguồn tài nguyên, học liệu mở mạng giảng thiết lập liên kết đến nội dung liên quan mạng Internet Các nguồn tài nguyên, học liệu trang web, file video, file âm thanh, đoạn phim dạng flash (thường khai thác đực từ nguồn Youtube), trình chiếu, file dạng pdf Các tập khóa học tổ chức liên kết với nguồn tài nguyên, học liệu mở tạo nên danh sách học liệu khóa học Danh sách học liệu khóa học sách tham khảo trang web Nếu sách tham khảo hệ thống cho phép quản lí: Tên học liệu, tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, địa liên hệ, mô tả nội dung sách, trang web có địa webste, tiêu đề, mô tả nội dung, người quản trị khóa học cập nhật, sửa đổi, xóa bỏ, thêm học liệu 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 3.1.4 Quản trị học liệu Quản trị học liệu giúp người quản trị quản lí, tổ chức học liệu, tài liệu tham khảo GD bảo vệ môi trường dành cho giáo sinh sư phạm Học liệu định dạng: File văn bản, file pdf, file video, file âm thanh, thu thập, lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau: băng, đĩa hình khóa đào tạo, bồi dưỡng học viên số hóa theo chuẩn SCOM; nguồn tài nguyên mở mạng, trang web quan, công ty, cá nhân, tổ chức phi phủ có nội dung phù hợp với nội dung GD bảo vệ môi trường 3.1.5 Quản trị danh mục viết Quản trị danh mục viết cho phép quản lí viết mục Tin tức Người quản trị hệ thống cập nhật viết mới, xóa bỏ viết cũ, chỉnh sửa nội dung viết cho phù hợp, Đối với hệ thống học hiệu mục Tin tức cập nhật thông tin liên quan đến GD bảo vệ môi trường cho giáo sinh trường sư phạm, hội thảo, hội nghị tập huấn GD bảo vệ môi trường cho học sinh phổ thông Đây kênh thông tin bổ sung để người sử dụng cập nhật thông tin Những thơng tin gửi, chia sẻ qua email, mạng xã hội Kết luận Những năm vừa qua có nhiều đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu GD bảo vệ mơi trường ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Nhiều tài liệu tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho giáo viên GD bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu; đặc biệt tài liệu hướng dẫn tích hợp nội dung GD qua dạy học môn học hoạt động GD biên soạn Tuy nhiên, tài liệu phần nhiều dạng tài liệu in trang riêng lẻ, nên chưa khai thác hiệu Việc xây dựng website tương tác, tạo môi trường học tập linh hoạt đa chiều để sinh viên trường sư phạm trao đổi, chia sẻ GD bảo vệ môi trường nhiệm vụ nghiên cứu hữu ích thiết thực bối cảnh đổi GD Với chức năng, nội dung website thiết kế, website sẵn sàng vận hành thời gian dài, khả cập nhật thường xuyên học liệu thiết kế nhằm trì mơi trường học tập, chia sẻ kinh nghiệm hiệu hấp dẫn sinh viên, giáo viên học sinh GD bảo vệ mơi trường Có thể nói, mơi trường học tập mà phong phú, giàu có tạo nên người sử dụng Khuyến nghị mà nhóm nghiên cứu mong muốn đề xuất trì website tương tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức GD bảo vệ môi trường sau sản phẩm nghiệm thu chuyển giao Cần có thêm nguồn lực để hồn thiện website nhằm đáp ứng nhu cầu người sử dụng, phù hợp với phát triển thiết bị công nghệ Đồng thời nâng cấp website lên mức liên kết với tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường, hướng tới, hỗ trợ, phối hợp hiệu việc GD bảo vệ môi trường đến cộng động Trần Thị Thái Hà, Nguyễn Lê Hà Tài liệu tham khảo [1] Jung, I S., and Leem, J H., (1999), Design strategies for developing web-based training courses in a Korean corporate context, International Journal of Educational Technology, 1(1), 107 - 121 [2] https://www.khanacademy.org [3] Gilly Salomon, (2004), E Activities the key to active online learning, Published by Routled Falmer London and New York [4] Clark R., (2005), Five common but questionable principles of multimedia learning Cambridge handbook of multimedia learning, Mayer R (ed.) Cambridge University Press [5] https://www.moet.gov.vn [6] Tran, Thi Thai Ha, (2010), Getting Change for e-Learning - the Thinking and Staff Development Issues, In the Proceedings of Global Learn 2010, Publisher: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), p 957-964 USA ISBN: 978-1880094-79-2 [7] Tran, Thi Thai Ha, (2008), E-Learning in schoolsDevelopment, Implementation, Evaluation, and Perspective, Publisher: Der Andere Velag, Tönning, Germany ISBN: 978-3-89959-6939 [8] http://truonghocketnoi.edu.vn DEVELOPING AN E-LEARNING MATERIAL SYSTEM FOR FOSTERING STUDENTS’ COMPETENCY IN ENVIRONMENTAL PROTECTION EDUCATION THROUGH THE INTERACTIVE WEBSITE AT UNIVERSITIES OF EDUCATION Tran Thi Thai Ha1, Nguyen Le Ha2 The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: tranthaiha.vn738@gmail.com Quy Nhon University 170 An Duong Vuong, Quy Nhon city, Binh Dinh province, Vietnam Email: nguyenleha@qnu.edu.vn ABSTRACT: Vietnam, which is one of the most vulnerable countries to global climate change impacts, is suffering from many natural disasters, including extreme weather phenomena such as drought, typhoons, floods, sea-water rise, salinity intrusion as well as abnormal rainfall and other forms of weather A wide-spread and high-interactivity technology has not been much exploited in raising awareness among teachers, students, and community members, which is to improve their awareness and methods to protect educational environment through interactive website From these issues, the article presents an idea of the research project on developing the e-learning material system for fostering students’ competency in environmental protection education through a learning interactive website for teacher students, and providing some recommendations as well KEYWORDS: Education; learning materials; E-learning materials; learning website; environmental protection education Số 13 tháng 01/2019 17 ... dựng phát triển dựa kiến thức GD bảo vệ môi trường thực tiễn dạy học bảo vệ môi trường cho học sinh trường phổ thông có cập nhật xu phát triển GD bảo vệ môi trường năm tới Bên cạnh đó, học liệu. .. tin Cấu trúc hệ thống học liệu Vận dụng mơ hình chức tổng thể hệ thống học liệu mơ hình chức vào thiết kế hệ thống học liệu GD bảo vệ môi trường cho giáo sinh trường sư phạm có cấu trúc sau (xem... VIỆT NAM 3.1.4 Quản trị học liệu Quản trị học liệu giúp người quản trị quản lí, tổ chức học liệu, tài liệu tham khảo GD bảo vệ môi trường dành cho giáo sinh sư phạm Học liệu định dạng: File văn