Học tập trải nghiệm luôn được xem là cách tiếp cận hữu ích giúp người học giải quyết các vấn đề thực tiễn theo cách gắn lí luận với thực hành. Khái quát, bản chất của học tập trải nghiệm là tham gia của “Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng”, đặc biệt là của người học vào chu trình “Trải nghiệm cụ thể - Phản ánh thông tin quan sát được - Phân tích củng cố kiến thức và/hay khái quát kiến thức mới - Vận dụng vào thực tiễn khác”.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Quản lí học tập trải nghiệm Nguyễn Tiến Hùng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: hunga60@gmail.com TĨM TẮT: Học tập trải nghiệm ln xem cách tiếp cận hữu ích giúp người học giải vấn đề thực tiễn theo cách gắn lí luận với thực hành Khái quát, chất học tập trải nghiệm tham gia “Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng”, đặc biệt người học vào chu trình “Trải nghiệm cụ thể - Phản ánh thơng tin quan sát - Phân tích củng cố kiến thức và/hay khái quát kiến thức - Vận dụng vào thực tiễn khác” Học tập trải nghiệm chủ yếu chịu tác động nhân tố như: Phẩm chất, lực người học, lực nhà giáo, điều kiện nguồn lực sở giáo dục tham gia ủng hộ, hỗ trợ gia đình cộng đồng… Vì vậy, để quản lí học tập trải nghiệm thành cơng, cần thực quy trình “Lập kế hoạch - Lãnh đạo, tổ chức thực kế hoạch - Kiểm soát, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến” để phát huy nhân tố theo cách phát triển quan hệ đối tác tin cậy sở giáo dục gia đình, cộng đồng nhằm tạo thực thành công hội học tập trải nghiệm đa dạng, phong phú, hữu ích cho người học TỪ KHÓA: Học tập trải nghiệm; hội học tập trải nghiệm; tham gia; quản lí học tập trải nghiệm; bên liên quan “Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng”; quan hệ đối tác tin cậy Nhận 10/03/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) đào tạo Việt Nam dịch chuyển từ tiếp cận dựa vào nội dung sang dựa vào hay hình thành phát triển lực cho người học Vì vậy, đòi hỏi cần vận dụng cách tiếp cận dạy học phù hợp Trong đó, học tập trải nghiệm (HTTN) xem tiếp cận hữu ích, giúp người học giải vấn đề thực tiễn, theo cách gắn lí luận với thực hành, dựa triết lí “nghe” “biết”, “nhìn” “nhớ” “làm” “hiểu” Thực tế, lí thuyết HTTN trước tập trung vào khuyến khích, phát huy tham gia tích cực người học trình học tập, dựa triết lí học thơng qua thực hành, vận dụng kiến thức trình trải nghiệm thực tế để phát triển kiến thức, kĩ hay kinh nghiệm Tuy nhiên, HTTN khơng đơn Nó cịn phải q trình “phân tích” sau trải nghiệm để rút “ý nghĩa mới” vận dụng vào thực tiễn, làm cho học tập thực mang tính “trải nghiệm” với người học [1] Nhìn chung, HTTN giúp “biến đổi” kiến thức/kinh nghiệm người học theo cách kết nối nội dung học tập vào vận dụng bối cảnh khác [2] Nó cịn mang lại lợi ích xã hội - tâm lí giúp người học phát triển tính tự trọng, cam kết với học tập và/hay vị trí việc làm sau tốt nghiệp, tạo động lực cải tiến, nâng cao kĩ lãnh đạo xã hội [3] Các kết nghiên cứu gần cho thấy, HTTN kết nối với tình cụ thể, phù hợp giúp người học cam kết tạo động lực học tập tốt Vì vậy, thành cơng việc giải quan tâm sống… 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 22/03/2020 Duyệt đăng 25/03/2020 Dưới trình bày phân tích chất quản lí (Lập kế hoạch - Lãnh đạo tổ chức thực kế hoạch - Kiểm sốt, đánh giá kết phản hồi thơng tin để cải tiến) HTTN (Tham gia: Trải nghiệm - Phản ánh/hồi tưởng thơng tin quan sát - Phân tích củng cố và/hay khái quát kiến thức - Vận dụng vào thực tiễn) khái quát Hình (xem Hình 1): Nội dung nghiên cứu 2.1 Học tập trải nghiệm HTTN tên gọi q trình học tập thơng qua trải nghiệm Theo Cherry (2019), Lí thuyết trải nghiệm David Kolb cho thấy, HTTN chu trình khép kín, tập trung vào tham gia (Participation) trực tiếp người học vào tình “trải nghiệm” cụ thể (Concrete Experience), phản ánh/hồi tưởng thông tin quan sát (Reflective Observation) phân tích, so sánh rút ra/khái quát thành kiến thức dựa giả thuyết đặt (Abstract Conceptualization), cuối vận dụng/thử nghiệm kiến thức vào tình khác (Active Experimentation) tiếp tục chu trình Trong đó, trải nghiệm phân tích, khái qt hình thành kiến thức cách để tham gia trải nghiệm phản ánh, vận dụng cách để chuyển đổi kiến thức/kinh nghiệm [4] Từ phân tích trên, hiểu HTTN chu trình/q trình tham gia người học bên liên quan “Cơ sở GD - Gia đình - Cộng đồng” vào tình trải nghiệm cụ thể để phản ánh thơng tin quan sát được, từ phân tích để củng cố và/hay khái quát kiến thức sau vận dụng/thử nghiệm vào tình khác Lí thuyết trải Nguyễn Tiến Hùng L p k ho ch GD (1) Tr i nghi m Tham gia IH C (4) V n d ng (2) Ph n ánh (3) Phân tích & Khái quát C NG o, t ch c th c hi n ánh giá ph n h i c i ti n Hình 1: Mơ hình HTTN quản lí HTTN nghiệm Kolb địi hỏi người học thường nhóm người học cần có phẩm chất lực hay cách học tập khác mơ hình HTTN trên, cụ thể sau: - “Trải nghiệm - Phản ánh”, địi hỏi nhóm người học có khả khái quát “bức tranh lớn”, tức xem xét vấn đề từ nhiều khía cạnh để ghép thành tổng thể Đây người có khuynh hướng cảm xúc, quan sát tốt, thích giao tiếp, thu thập nhiều thông tin để đề xuất nhiều phương án… - “Phản ánh - Phân tích, khái qt” địi hỏi nhóm người học có tư phân tích, so sánh quan sát để nắm bắt lượng thông tin lớn diễn đạt lại cách xúc tích chất vấn đề, từ thiết lập mơ hình lí thuyết, khái qt thành ý tưởng/kiến thức mới… - “Phân tích, khái quát - Vận dụng vào thực tiễn”, địi hỏi nhóm người học có tư phân tích, đặc biệt kĩ vận dụng ý tưởng vào thực tiễn Họ có khả khái quát thành giải pháp đơn lẻ tốt cho vấn đề cần giải quyết… - “Vận dụng vào thực tiễn - Trải nghiệm”, địi hỏi nhóm người học có kĩ thực thử nghiệm thực tế Họ yêu thích học từ kinh nghiệm thực tiễn, sẵn sàng tham gia trải nghiệm, thích thực hành vừa học, lắng nghe người khác, thích làm việc nhóm, thử nghiệm nhiều phương án khác trước kết luận… Thực tế, tùy thuộc phẩm chất lực cá nhân, nhóm người học điều kiện cụ thể bắt đầu chu trình điểm khác Ví dụ, muốn học lái ô tô, số người lựa chọn cách học bắt đầu quan sát người khác lái xe Người khác thích cách phân tích, khái qt thơng qua đọc phân tích sách hướng dẫn lái xe có người lại muốn bắt đầu cách thực hành lái xe [4] Theo Bates (2015), có nhiều hình thức/mơ hình HTTN khác dựa vào đặc trưng chung, thường có số mơ sau [5]: HTTN phịng thí nghiệm, thường phù hợp với học/ nghiên cứu khoa học, đào tạo kĩ sư, tập huấn học nơi làm việc phù hợp với thương mại, nghệ thuật , trang bị thiết bị đại mà sở GD thường khó trang bị nên giúp người học dịch chuyển từ quan sát cụ thể sang hiểu, củng cố, từ rút kiến thức vận dụng vào thực tiễn HTTN theo/dựa vấn đề cần giải quyết, tập trung vào cách học theo nhóm để xác định rõ kiến thức biết, cần biết cách thu thập thơng tin để tìm giải pháp khắc phục vấn đề Vai trò nhà giáo quan trọng việc tạo điều kiện thuật lợi hướng dẫn trình HTTN thường theo bước: Làm rõ khái niệm - Xác định vấn đề - Thảo luận - Xác định giải pháp - Đặt nhiệm vụ/mục tiêu HTTN (Các bước thường tổ chức thực thảo luận trực nhóm 25 30 người học) - Nghiên cứu giải pháp (được tổ chức thực theo nhóm 04 - 05 người học - Giải pháp (tổ chức theo lớp học với dẫn dắt trực tiếp người dạy) HTTN theo/dựa vào tình huống, giúp người học phát triển tư phân tích phản ánh có suy ngẫm… Tương tự HTTN theo vấn đề, đòi hỏi người học phải có trình độ định để vận dụng phân tích tình huống, khác với tình phức tạp, chưa có giải pháp rõ ràng HTTN dựa vào tình giống dựa vào dự án, với quy mô lớn gắn với giải vấn đề tồn sống đòi hỏi người học phải tự chọn chủ đề, tổ chức công việc định phương pháp để thực dự án… HTTN theo/dựa vào yêu cầu, tương tự học theo dự án đòi hỏi nhà giáo cần có câu hỏi để dẫn dắt người học tự khám phá lựa chọn chủ đề, phát triển thực kế hoạch nghiên cứu… HTTN mơi trường trực tuyến giúp người học có Số 27 tháng 03/2020 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thể trải nghiệm tình mơ thực sống, nhiên, thường với tình đơn giản địi hỏi đầu tư hạ tầng cơng nghệ ICT đại, thường tốn Bên cạnh đó, ngồi cách học hình thức/mơ hình HTTN trên, cần tạo hội HTTN đa dạng, phong phú, phù hợp đặc biệt quan trọng để đảm bảo tham gia cá nhân nhóm người học khác Thực tế, người học tham gia tích cực tình trải nghiệm thiết kế phù hợp với nội dung chương trình GD/đào tạo, đặc trưng người học, lực người dạy, điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học, tài chính… sở GD tham gia ủng hộ, hỗ trợ gia đình cộng đồng 2.2 Quản lí học tập trải nghiệm Khái quát, vận dụng chức quản lí, hiểu quản lí HTTN q trình (xem Hình 1): Lập kế hoạch - Lãnh đạo tổ chức thực kế hoạch - Kiểm soát, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến Dưới chúng tơi phân tích nội dung báo thành cơng quản lí HTTN 2.2.1 Lập kế hoạch học tập trải nghiệm Lập kế hoạch HTTN với sản phẩm kế hoạch tổng thể HTTN sở GD, thường theo năm học Thực tế, lập kế hoạch thường bắt đầu tổ chức phân tích SWOT để đánh giá thực trạng HTTN, từ xác định mặt mạnh để phát huy, hội để tận dụng nhằm khắc phục mặt yếu/hạn chế vượt qua đe dọa/thách thức, sau hồn thiện văn kế hoạch Cụ thể, gồm bước sau: Bước 1: Tổ chức đánh giá môi trường bên sở GD, thường liên quan đến quy định hành, sách, chiến lược phát triển sở GD, mục tiêu nội dung chương trình GD/đào tạo, đặc trưng người học; lực đội ngũ, đặc biệt đội ngũ nhà giáo điều kiện đảm bảo (cơ sở vật chất, phương tiên dạy học, tài chính…)… việc tổ chức thực HTTN cho người học, từ xác định mặt mạnh để phát huy, dự kiến chiến lược/giải pháp khắc phục/cải tiến hạn chế nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổ chức HTTN sở GD Bước 2: Tổ chức đánh giá mơi trường bên ngồi, thường bao gồm: Khuynh hướng phát triển dân số, đặc trưng người học tiềm năng, dự án phát triển kinh tế - xã hội, thay đổi quy định, giá trị, văn hóa, xã hội, cơng nghệ, đặc biệt mạnh gia đình, cộng đồng địa phương doanh nghiệp liên quan mà sở GD tham gia GD/đào tạo cung ứng nguồn nhân lực (gọi tắt cộng đồng) Kết bước chiến lược/giải pháp dự thảo để không cải tiến trì bền vững hội mà tạo/mở hội hợp tác từ gia đình cộng đồng để tổ 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chức HTTN cho người học Bước 3: Tổ chức hoàn thiện văn kế hoạch, với nội dung sau: - Mục tiêu nhằm cải tiến thiết lập mới, trì bền vững học HTTN đa dạng, hữu ích, phù hợp với đặc trưng nhân và/hay nhóm người học điều kiện sở GD với tham gia tích cực trách nhiệm bên liên quan “Cơ sở GD - Gia đình Cộng đồng” - Nội dung thường bao gồm tầm nhìn, mục tiêu, nội dung, giải pháp/chiến lược…được dự kiến để thực thể thành kế hoạch hành động, gắn với hoạt động cá nhân, phận/đơn vị bên đặc biệt tham gia gia đình, cộng đồng, chi tiết theo quý, tháng, chí tuần theo năm học… 2.2.2 Lãnh đạo, tổ chức thực kế hoạch học tập trải nghiệm Nhằm thực thành công kế hoạch HTTN cho người học với tham gia tích cực có trách nhiệm tất bên liên quan sở GD Trước tiên, cần truyền tải tầm nhìn HTTN để đảm bảo bên liên quan nhận thức chia sẻ giá trị, niềm tin tôn trọng lẫn nhau, để kết nối họ tham gia xây dựng/phát triển nuôi dưỡng mối quan hệ hợp tác bền vững, bên có lợi… việc tạo ủng hộ/hỗ trợ thực hội HTTN cho người học Để thực thành công, cần tập trung vào hoạt động theo bước sau: Bước 4: Phát triển mối quan hệ hợp tác “Cơ sở GD Gia đình - Cộng đồng” để thực thành công tạo thêm hội HTTN cho người học Từ phân tích cho thấy, HTTN cần kết nối tình thực tiễn với tham gia bên liên quan Vì vậy, phát triển mối quan hệ đối tác tin cậy “Cơ sở GD - Gia đình - Cộng đồng” quan trọng để huy động nguồn lực (nhân lực vật lực) không thực thành công hội HTTN mà cung cấp hội đa dạng, phong phú, phù hợp hữu ích với đặc trưng người học, nội dung chương trình GD/ đào tạo điều kiện đảm bảo khác sở GD Theo Gross et al (2015), để phát triển thành công quan hệ đối tác trên, trước hết cần thiết lập/phát triển thực “Văn hóa hoan nghênh tham gia” theo triết lí “mọi người qn họ nói gì, qn họ làm khơng quên người ta làm cho họ cảm nhận được”, tức cần làm cho bên liên quan thấy hoan nghênh, tham gia ủng hộ, hỗ trợ họ ln mang lại giá trị tạo động lực cố gắng nỗ lực hợp tác làm việc tốt để đạt tới tầm nhìn Nhà giáo cam kết với thành công tất người học xem nhân tố quan trọng để phát triển quan hệ đối tác theo cách không làm tốt nhiệm vụ dạy học mà cịn khuyến khích/lơi tham gia ủng hộ, hỗ trợ gia đình, cộng đồng để công việc hiệu Nguyễn Tiến Hùng gia đình, cộng đồng tin tưởng nỗ lực tham gia xác định rào cản, hợp tác thực dự án HTTN…, phù hợp với nỗ lực nhà giáo, nên tiếp tục trì bền vững ủng hộ, hỗ trợ nguồn lực đóng góp cho thành cơng người học qua hình thức/mơ hình HTTN Hơn nữa, khả năng/năng lực hợp tác sở GD với gia đình, cộng đồng phụ thuộc nhiều vào khả giao tiếp Vì vậy, giao tiếp cần mở tiếp cận tới bên liên quan, thông qua quy định hàng tuần hay hàng tháng gặp gỡ với gia đình cộng đồng, hay trực tuyến… để thường xuyên lắng nghe ý kiến họ Giao tiếp xem chìa khóa để hợp tác thành cơng, nên cần giao tiếp mở để làm rõ nhu cầu bên liên quan, đặc biệt người học để hiểu rõ cần làm gì, để gia đình cộng đồng giúp sở GD thành cơng [6] Quan hệ đối tác xây dựng theo nhiều cách khác với cấp độ tham gia khác nhau, phù hợp với lợi ích bên tham gia [7], [8] Vì vậy, để lãnh đạo tổ chức phát triển hội HTTN thành công, sở GD cần dựa vào kết đánh giá thực trạng Bước để xem xét mạnh gia đình, cộng đồng (Các sở GD khác, tổ chức/lực lượng xã hội, doanh nghiệp cộng đồng…) để thiết lập quan hệ đối tác thông qua chương trình hợp tác phù hợp nhằm khơng cải tiến mức độ tham gia gia đình cộng đồng mà cịn mở hội HTTN cho người học Để thành công, đòi hỏi cần phát triển cấu trúc tổ chức phù hợp gắn với chiến lược/giải pháp thực hiện, để đảm bảo khuyến khích, lơi tất bên liên quan “Cơ sở GD - Gia đình - Cộng đồng” trở thành đối tác tin cậy cung cấp hội HTTN, khơng vào q trình lập kế hoạch mà quan trọng vào thực kế hoạch HTTN cho người học, thông qua: Tổ chức xem xét để hiểu rõ sứ mạng, mục tiêu lực bên để đảm bảo mang lại lợi ích cho người học tất bên liên quan; Tôn trọng kiến thức kĩ chuyên môn bên… Thực tế, người học gia đình ln xem khởi nguồn đầu mối liên lạc tiềm để tạo hội quan hệ đối tác đa dạng, phong phú, thông qua việc cung cấp nhu cầu HTTN Dựa kiến thức, chuyên môn giảng dạy quan hệ theo mơn học/học phần đảm nhiệm, nhà giáo tham gia đóng góp cho việc kết nối quan hệ đối tác để tạo hội HTTN Gia đình cộng đồng chủ động kết nối với sở GD để cung cấp hội HTTN thăm quan, hướng nghiệp, thực tập, hợp tác thiết kế, thực dự án… Bước 5: Phát triển hình thức/mơ hình HTTN đa dạng, phù hợp với người học điều kiện sở GD gắn với mạnh cộng đồng Trước hết, thân mơ hình HTTN David Kolb vận dụng linh hoạt thực tiễn theo cách diễn giải khác nhau, phụ thuộc vào đặc trưng nội dung chương trình GD/đào tạo, người học, người dạy điều kiện sở GD mạnh gia đình cộng đồng Ví dụ: Bên cạnh cách bắt đầu tham gia vào tình trải nghiệm trên, theo Bergsteiner Avery (2014), mơ hình HTTN cịn bắt đầu tham gia người học vào phản ánh/hồi tưởng lại kiến thức có liên quan đến vấn đề nghiên cứu/học tập (điểm bắt đầu hay kết thúc), đến phân tích, khái quát (lập kế hoạch), sau thử nghiệm tình khác (thực hiện) cuối đúc kết thành kinh nghiệm cụ thể (kết quả) Đây quy trình giúp nhà giáo thiết kế dự án HTTN giúp người học từ phản ánh/hồi tưởng kiến thức/kinh nghiệm mình, đánh giá, thử nghiệm ý tưởng đến kết quả/kiến thức mới…[9] Mặt khác, cần lưu ý hình thức, mơ hình HTTN có điểm mạnh hạn chế khác nhau, bổ sung cho áp dụng cho tất tình HTTN mà cần phối hợp vận dụng vào giai đoạn HTTN tùy thuộc vào vấn đề điều kiện cụ thể Vì vậy, dựa vào kết đánh giá thực trạng Bước đặc trưng nội dung chương trình GD/ đào tạo, mạnh đặc trưng người học, lực người dạy, điều kiện sở GD mức độ tham gia ủng hộ, hỗ trợ gia đình, cộng đồng, cần lãnh đạo, tổ chức xác định hướng dẫn cách thực hình thức/mơ hình HTTN phù hợp với tham gia bên liên quan [5] Bước 6: Phát triển nguồn lực đảm bảo thực thành công HTTN cho người học Để phát triển nguồn lực đảm bảo thực thành công HTTN cho người học, địi hỏi phải khơng sử dụng hiệu mà lập kế hoạch đầu tư tương lai liên quan đến nguồn vật lực (Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài chính…) nhân lực (Đội ngũ lãnh đạo, quản lí cấp, nhà giáo, nhân viên, chuyên gia…) sở GD gia đình, cộng đồng Đặc biệt, liên quan đến đội ngũ nhân lực phục vụ cho HTTN, cần: Phát triển đội ngũ đảm bảo đủ số lượng, chất lượng cấu…; Phát triển sách tạo động lực để phát triển nghề nghiệp; Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng theo tiếp cận dựa vào lực, tức cần tổ chức phát triển khung lực cần có cho loại đội ngũ đánh giá nhu cầu, phát triển chương trình, thực hiện, đánh giá phản hồi thơng tin để cải tiến dựa vào khung lực… 2.2.3 Kiểm sốt, đánh giá kết phản hồi thơng tin để cải tiến (Bước 7) Nội dung giai đoạn gồm “Thiết kế’ “Vận hành” hệ thống “Kiểm soát, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến” kết hợp Bước Nhìn chung, theo triết lí quản lí/đảm bảo chất lượng Số 27 tháng 03/2020 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thành cơng quản lí HTTN cho người học với tham gia tất bên liên quan đòi hỏi phải thiết lập vận hành hệ thống kiểm soát, đánh giá kết liên tục phản hồi thông tin tới bên liên quan để cải tiến theo nguyên tắc “Đúng người, việc kịp thời/ lúc” Thực tế, hệ thống vận hành hiệu tuân thủ mục tiêu, tiêu chí/chỉ báo, hướng dẫn hệ thống phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ nội dung HTTN Hệ thống cần vận hành cách công bằng, mở, phù hợp Các quy định liên quan đến giai đoạn, bước quản lí HTTN cần định kì tự đánh giá, đánh giá ngồi theo phân tích SWOT, đặc biệt kết kiểm soát, đánh giá phải đảm bảo phản ánh xác hoạt động quản lí HTTN phản hồi xác, kịp thời cho bên liên quan để cải tiến… Kết luận Bài báo trình bày phân tích khung lí luận chất HTTN, từ xác định tiêu chí thành cơng cho quản lí HTTN theo 03 giai đoạn: Lập kế hoạch; Lãnh đạo tổ chức thực kế hoạch; Kiểm soát, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến chi tiết thành 07 bước Các tiêu chí xây dựng cho sở GD nói chung Vì vậy, cần có nghiên cứu để vận dụng vào cấp, bậc học ngành/nghề đào tạo cho phù hợp Tài liệu tham khảo [1] Chapman, S., McPhee, P., & Proudman, B, (1995), What is experiential education?, In K Warren (Ed.), The theory of experiential education: A collection of articles addressing the historical, philosophical, social and psychological foundations of experiential education, Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company [2] Furman, N., & Sibthorp, J, (2013), Leveraging experiential learning techniques for transfer, New Directions for Adult and Continuing Education, 137, 1725 [3] Canadian Council on Learning, (2009), The impact of experiential learning programs on student success, Ottawa: Author [4] Cherry, K, (2019), The Experiential Learning Theory of David Kolb, Verywellmy of the Dotdash publishing family Updated on September 24, 2019, https://www verywellmind.com/experiential-learning-2795154 [5] Bates, A.W, (2015), Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning (Chapter 3), TONY [6] [7] [8] [9] BATES ASSOCIATES LTD, Vancouver BC, https:// opentextbc.ca/teachinginadigitalage/chapter/4-4-modelsfor-teaching-by-doing/#content Gross, J M S., Haines, S J., Hill, C., Francis, G L., BlueBanning, M., and Turnbull, A P, (2015), Strong School– Community Partnerships in Inclusive Schools Are “Part of the Fabric of the School.…We Count on Them”, School Commmunity Journal 2025, Vol 25, No 2., Available at http://www.schoolcommunitynetwork.org/SCJ.aspx Hargreaves, A., & Fullan, M, (1998), What’s worth fighting for out there, New York: Teachers College Press Keith, N.Z, (1999), Whose community schools? New discourses, old patterns, Theory into Practice, 38(4), 225-34 Bergsteiner, H., & Avery, G C, (2014), The twin-cycle experiential learning model: Reconceptualising Kolb’s theory, Studies in Continuing Education, 36(3), 257-274 doi:10.1080/0158037X.2014.904782 THE MANAGEMENT OF EXPERIENTIAL LEARNING Nguyen Tien Hung The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: hunga60@gmail.com ABSTRACT: Experiential Learning (EL) has been always seen as a useful approach for solving living problems based on learning by doing In general, the nature of EL is the participation of “Educational Institution - Family Community”, specially the learners’ participation in a cycle of “Concrete Experience - Reflective Observation - Abstract Conceptualization - Active Experimentation” EL is influenced essentially by the factors of learner’s competencies, competencies of teaching staffs, resources of educational institutions as well as support of families and community Therefore, for successfulness, the management of EL should be followed its process of “Planning - Leading and organizing its plan - Controlling, assessing the results and feedback for improving” to uphold these factors, through developing trustful partnerships between the institution and their families, community in order to create and realize diversifying, rich and useful opportunities of EL for learners successfully KEYWORDS: Experiential learning; opportunities of experiential learning; participation; management of experiential learning; Educational Institution - Family - Community; Trusting partnership 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... HTTN quản lí HTTN nghiệm Kolb địi hỏi người học thường nhóm người học cần có phẩm chất lực hay cách học tập khác mơ hình HTTN trên, cụ thể sau: - ? ?Trải nghiệm - Phản ánh”, địi hỏi nhóm người học. .. chính… sở GD tham gia ủng hộ, hỗ trợ gia đình cộng đồng 2.2 Quản lí học tập trải nghiệm Khái quát, vận dụng chức quản lí, hiểu quản lí HTTN q trình (xem Hình 1): Lập kế hoạch - Lãnh đạo tổ chức... người học có kĩ thực thử nghiệm thực tế Họ yêu thích học từ kinh nghiệm thực tiễn, sẵn sàng tham gia trải nghiệm, thích thực hành vừa học, lắng nghe người khác, thích làm việc nhóm, thử nghiệm