SKKN Chu Viết Tấn 2020-2021 THPT Hoàng Mai -Toán xong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT BẰNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Năm thực hiện: 2020- 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT BẰNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Người thực hiện: CHU VIẾT TẤN Số điện thoại: 0989202955 Năm thực hiện: 2020- 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước thực đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 12 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI NỘI DUNG ĐỀ TÀI 17 2.1 Một số kinh nghiệm hướng dẫn HS tự học mơn tốn trường THPT hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM 17 2.1.1 Hướng dẫn học sinh nhận thức tầm quan trọng hoạt động học theo định hướng STEM để học sinh vận dụng vào việc tự học theo nhóm 2.1.2 Hướng dẫn học sinh thực hành tự học, tự kiểm tra đánh giá theo định hướng STEM hoạt động nhóm 2.1.3 Kinh nghiệm vận dụng đa dạng hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM với kỹ thuật PPDH tích cực khác để phát huy lực tự học học sinh 2.1.4 Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy học để kích thích tính tự học thơng qua chủ đề STEM hoạt động nhóm 17 19 36 46 2.2 Thiết kế KHBD Minh họa xây dựng học theo chủ đề STEM thực giải pháp đề tài 51 THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 51 PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 51 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Trung học phổ thông THPT Năng lực NL Bản đồ tư ( Sơ đồ tư duy) BĐTD (SĐTD) Bản đồ khái niệm BĐKN Yêu cầu cần đạt YCCĐ Phương pháp, Kỹ thuật dạy học PP, KTDH Kế hoạch dạy KHBD PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Luật giáo dục điều 24 xác định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học ” Thực tế cho thấy xu chung việc phát triển giáo dục giới hướng vào việc đào tạo người có lực góp phần vào tiến xã hội Đồng thời góp phần vào phát triển văn minh nhân loại khả sáng tạo, thích ứng có đạo đức Một trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng, trọng lực tự học Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, khơng học giúp cho người học được, muốn học phải tự học Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu HS tự thực hiện, mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học (có nhu cầu học tập) từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Đặc điểm quan trọng thiếu tự học tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo HS tự thực việc học Như vậy, tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức hoạt động học, trình tự học người học tự thực (mang sắc thái cá nhân) Tuy nhiên, cần ý với HS phổ thông để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp GV hay người trợ giúp Theo đó, GV cần tạo môi trường để HS phát huy nội lực trình khám phá kiến thức Có thể nói người phải tự học, đời người có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, hướng tới học suốt đời Mặt khác dạy học theo định hướng STEM ngày tỏ rõ mạnh kích thích tư duy, phát triển lực cho học sinh Với phát triển khoa học kỹ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày lớn, đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu cơng việc kỷ mới, có tác động lớn đến thay đổi nên kinh tế đổi Mặt khác dạy học theo định hướng STEM với tiêu chí: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Hình thức tổ chức học STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Giúp học sinh làm việc nhóm kiến tạo việc khó khăn, địi hỏi tất giáo viên STEM trường làm việc để áp dụng phương thức dạy học theo nhóm, sử dụng ngơn ngữ, tiến trình u cầu sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sở phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Vì định hướng đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp “ Hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn trường THPT hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng STEM” nhằm phát triển lực cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2 Mục đích phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu đề tài: Phát triển lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Vai trò, cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học Toán theo định hướng STEM Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp, thực nghiệm sư phạm Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài TT Các nội dung, công việc thực - Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng - Nội dung Nghiên cứu lý thuyết giải pháp - Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm - Nội dung 4: Hoàn thiện Thời gian Tháng 4-7/2020 Tháng 6-8/2020 Tháng 9/20203/2021 Tháng 1-3/2021 Tính đề tài: - Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày kinh nghiệm cá nhân việc phát triển lực tự học tự chủ thông qua số chủ đề STEM trải nghiệm STEM Qua đó, tơi mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng mơn học Tốn, hình thành cho HS lực chung lực chun biệt mơn Tốn nhằm đáp ứng yêu cầu định hướng chương trình giáo dục phổ thông - Đề tài đề cập đến nhiều giải pháp mới, trọn vẹn hướng tới phát triển diện rộng cho nhiều đối tượng học sinh nhiều đơn vị khác - Đề tài đề cập đến nhiều phương pháp khác hướng tới dạy học tích cực nhằm phát triển lực chung lực đặc thù Toán học cho học sinh cách khoa học logic PHẦN 2: NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Yêu cầu chương trình giáo dục tổng thể đặc trưng mơn tốn:  Vị trí mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thơng Tốn học có nhiều ứng dụng sống khoa học khác Những kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Trong CT GDPT, Tốn mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn: − Giai đoạn giáo dục bản: Mơn Tốn giúp HS hiểu cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc tốn học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày − Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Tốn giúp HS có nhìn tương đối tổng qt tốn học, hiểu vai trị ứng dụng toán học thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để HS có sở định hướng nghề nghiệp, có khả tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến toán học suốt đời  Mục tiêu mơn Tốn: Chương trình mơn Tốn giúp HS đạt mục tiêu chủ yếu sau: Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thông, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác để HS trải nghiệm, áp dụng tốn học vào thực tiễn Có hiểu biết tương đối tổng quát hữu ích toán học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời  u cầu cần đạt mơn Tốn - YCCĐ phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Tốn việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, mơn Tốn góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác giúp HS rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách ý thức tìm tịi, khám phá khoa học - YCCĐ lực chung đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực chung cho HS - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tự chủ tự học thông qua việc rèn luyện cho HS biết cách lựa chọn mục tiêu, lập kế hoạch học tập, hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm điều chỉnh để vận dụng vào tình khác trình học khái niệm, kiến thức kĩ toán học thực hành, luyện tập tự lực giải toán, giải vấn đề có ý nghĩa tốn học - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo YCCĐ lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS Môn Tốn với ưu trội, có nhiều hội để phát triển lực tính tốn thể chỗ vừa cung cấp kiến thức toán học, rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực toán - Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngơn ngữ - Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học - Mơn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, số lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến lực tốn học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi với biểu sau: - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực mơ hình hố tốn học - Năng lực giải vấn đề toán học - Năng lực giao tiếp toán học - Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 1.1.2 u cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a Giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết Trong dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết b Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống PP, KTDH, đặc biệt PP, KTDH có ưu việc phát huy phẩm chất, lực người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế Kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PP, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PP, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PP, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực, việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng c Giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu: GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù môn học, hoạt động giáo dục, góp phần tạo phát triển lực tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định phẩm chất, lực để cống hiến Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội mơi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành lực tự chủ tự học d Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực ... chưa phổ rộng - Trên địa bàn Hoàng Mai Quỳnh Lưu Qua số liệu, thông tin mà thu thập sâu khảo sát, điều tra tình hình học Tốn HS trường THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai huyện Quỳnh Lưu với 25 GV... KHẢO 53 PHỤ LỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Trung học phổ thông THPT Năng lực NL Bản... nghiệm khám phá kiến thức theo hoạt động nhóm Đề tài nghiện cứu để áp dụng diện rộng trường THPT Hoàng Mai số trường lân cận Đề tài tài liệu minh họa thêm cho giáo viên chủ động tự nghiên cứu tự