Luận văn quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học quận thanh xuân, hà nội

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 10 1.1 Các khái niệm 10 1.2 Những vấn đề hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học 13 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học 26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý động hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát địa bàn phương pháp nghiên cứu 34 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 37 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 46 2.4 Phân tích ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 55 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.2 Các biện pháp cụ thể 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL CTGDPT ĐTB HĐDH HĐTN HS HSTH SL TN&XH Cán quản lý Chương trình giáo dục phổ thơng Điểm trung bình Hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm Học sinh Học sinh tiểu học Số lượng Tự nhiên xã hội DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách trường tiểu học hệ công lập quận Thanh Xuân năm học 2019 - 2020 35 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng mục tiêu HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 37 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng chủ đề dạy học trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 38 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 39 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng hình thức dạy học trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 40 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng hoạt động người giáo viên HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 42 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng hoạt động HS HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 43 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng đánh giá kết HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 44 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng điều kiện tổ chức HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 45 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 46 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 49 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng đạo thực HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 51 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 52 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 54 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Theo CTGDPT ban hành, HĐTN (cấp tiểu học) HĐTN, hướng nghiệp (cấp trung học sở trung học phổ thông) hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 HĐTN tạo hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội HĐTN giúp nội dung giáo dục không bị bó hẹp sách mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống, niềm tin đắn HS, hình thành lực cần có người xã hội đại, đường để phát triển toàn diện nhân cách HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục Ở bậc Tiểu học mục tiêu HĐTN nhằm giúp HS hình thành kĩ sống bản, thói quen sinh hoạt tích cực sống ngày, nếp học tập nhà trường; biết tuân thủ nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức số hoạt động đơn giản, làm quen hình thành hứng thú với số nghề gần gũi với sống HS Để thực mục tiêu địi hỏi cơng tác tổ chức HĐTN cho HS trường tiểu học phải tổ chức theo kế hoạch bản, khoa học, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, với lực, trình độ đội ngũ giáo viên, HS, phù hợp với điều kiện địa phương Theo định hướng CTGDPT trường tiểu học triển khai tổ chức hoạt động giáo dục hình thức hoạt đơng trải nghiệm cho HS đạt hiệu tốt, nhiên bên cạnh nhiều trường tiểu học cơng tác tổ chức HĐTN cho HS cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng công tác quản lý, triển khai, thực TN&XH môn học cung cấp cho HS hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng tự nhiên, xã hội với mối quan hệ đời sống thực tế người Trong chương trình Tiểu học với Tốn, Tiếng Việt, TN&XH trang bị cho em HS kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện cho người Tuy nhiên thực tế dạy học môn học Tiểu học nói chung mơn TN&XH nói riêng, thiên nhiều lý thuyết, tập trung vào dạy cho HS học cách hiểu, ghi nhớ khái niệm cách máy móc Như làm hạn chế, làm khả tư sáng tạo HS Một nguyên tắc tâm lí việc học ln ghi nhớ tốt tự làm Do đó, HS ghi nhớ lâu tri thức, nội dung học em trực tiếp trải nghiệm Giáo dục trải nghiệm lý thuyết dạy học phát huy vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết HSTH ông qua hoạt động khám phá để tiếp thu tri thức Vận dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệm dạy học TN&XH Tiểu học giúp HS tự giác, tích cực tìm kiếm, phát tri thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Từ HS có nhìn khác mơi trường tự nhiên môi trường xã hội Hiện nay, bối cảnh đổi chương trình phổ thơng cơng tác tổ chức HĐTN cho HS trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội quan tâm chưa thực đáp ứng mục tiêu HĐTN trường tiểu học đặt nói chung mơn TN&XH nói riêng Các HĐTN chưa tổ chức theo kế hoạch bản, chưa có nhiều đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dẫn đến hiệu hoạt động chưa đạt mục tiêu mong muốn Bên cạnh cơng tác quản lý tổ chức HĐTN cho HS Hiệu trưởng trường Tiểu học nhiều hạn chế, lực tổ chức HĐTN cho HS giáo viên cần phải bồi dưỡng, nâng cao để đáp ứng yêu cầu CTGDPT trường Tiểu học Với mong muốn nâng cao hiệu quản lý công tác tổ chức hoạt động dạy trải nghiệm cho HS trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPT nói chung dạy học trải nghiệm môn TN&XH nói riêng, thân tơi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trải nghiệm coi phương pháp, xu hướng giáo dục nhà tâm lí giáo dục coi trọng từ xưa đến nay, kế đến: Nhà khoa học giáo dục tiếng người Mỹ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lý giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn [44] Các tác giả L.S Vygotsky, J Piaget cho trải nghiệm làm nên phát triển trẻ, hiểu biết xây dựng thông qua tham gia tích cực trẻ mơi trường; tương tác với môi trường trẻ thay đổi kiến thức có; kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm tương lai Theo mục tiêu Deway [28] kinh nghiệm cá nhân bao gồm hai nhân tố: HĐTN kết thu qua trải nghiệm… Bước sang kỉ XXI, lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb coi trọng ghi nhận phương thức học tập hiệu nhằm phát triển lực cho người học Các phiên học tập trải nghiệm kỉ XXI nói tới như: Colin M Beard, John Peter Wilson (2006); Melvin L Silberman (2007); Scott D Wurdinger (2005); Scott D Wurdinger Julie A Carlson (2009) phát triển theo hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào học tập, giảng dạy khác [28] Kolb (1984) đưa lý thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm [43] Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm; trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin,1995) Tại Việt Nam, CTGDPT Bộ GD&ĐT ban hành (2018), phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) CTGDPT ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học môn học chương trình mơn học lớp học, cấp học CTGDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua HĐTN sáng tạo để tăng cường kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Theo tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung (2014), quan niệm HĐTN sáng tạo số hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông Kỉ yếu Hội thảo phát triển chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết năm thực đề án “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực HS”), Hà Nội, tháng năm 2014, tác giả coi HĐTN sáng tạo hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng CTGDPT mới, tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015), có đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm: “Thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực [39] Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2015), HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, phân tích kinh nghiệm giáo dục HĐTN số nước cụ thể Anh, Hàn Quốc liên hệ đến Việt Nam Theo tác giả, giáo dục sáng tạo yêu cầu quan trọng CTGDPT nhiều nước Khơng có sáng tạo khơng thể có phát triển Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực, động, có tư độc lập Trong chương trình giáo dục nước, bên cạnh hoạt động dạy học qua mơn học cịn có chương trình hoạt động ngồi mơn học [41] Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy tác giả sâu vào nghiên cứu trải nghiệm trường phổ thông, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức đổi nội dung, phương pháp trải nghiệm, nhẳm nâng cao chất lượng giáo dục Song kinh nghiệm thực tiễn ban đầu, có tính chất thử nghiệm nhỏ lẻ số sở trường học Các nghiên cứu quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm trường tiểu học nói chung Qua tìm hiểu tác giả, chưa có cơng trình, đề tài nghiên cứu quản lý biện pháp quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm cho HS trường tiểu học Chính vậy, điều kiện cơng tác thân, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội” làm đề tài Luận văn Thạc sĩ mình, với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm người Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐDH trải nghiệm cho HSTH môn TN&XH, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lý HĐDH trải nghiệm mơn TN&XH; - Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội; - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lý dạy học trường tiểu học 4.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo tiếp cận chức quản lý có kết hợp nội dung q trình dạy học trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học năm học 2019 - 2020 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Nghiên cứu tiến hành dựa sở số nguyên tắc phương pháp luận quản lý giáo dục Cụ thể sau: Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội cần nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên HS trường, hoạt động hỗ trợ cán nhà trường, hoạt động đạo quản lý BGH nhà trường công tác Trên sở đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan Đề tài xem xét mối quan hệ biện chứng thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, nội dung quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội phải nghiên cứu vận động, biến đổi, tương tác qua lại tồn hoạt động q trình quản lý q trình HĐDH trải nghiệm mơn TN&XH trường tiểu học Thấy vận động, phát triển, biến đổi quản lý DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tuấn Anh (2015), Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn thạc sĩ giáo dục học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực HS q trình dạy học, Vụ Giáo viên, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ trường Tiểu học, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá HSTH, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi số điều quy định đánh giá HSTH thông tư 30/2014, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Chỉ thị số 3131/CT BGDĐT ngày 25/8/2015 Về nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH ngày 25/8/2015 Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2015-2016, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo CTGDPT tổng thể tháng 8/2015, Hà Nội 10 Bộ GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức HĐTN sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Bộ GD&ĐT (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi đánh giá HSTH thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội 12 Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CTGDPT mới, Hà Nội 13 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, ngày 13/6/2012, Hà Nội 81 14 Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lí học quản lý, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đai hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị khóa XI ( Nghị số 29 NQ/TW), Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đai hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung Ương Đảng, Hà Nội 19 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại HĐDH, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm thành tựu GD&ĐT giới tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN, mã số: QGTĐ, Hà Nội 22 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Nghiên cứu giáo dục, Tập 30, số 2, Viện đảm bảo chất lượng Giáo dục, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLGD khoa học GD, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục,phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 25 Nguyễn Thúy Hồng cộng (2010), Nghiên cứu PISA tác động đến phát triển CTGDPT, Hà Nội 26 Đặng thành Hưng (2015), Hệ thống kĩ học tập đại, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 82 27 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb giáo dục, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2004), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 29 Luật Giáo dục (2019), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vũng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán quản lý giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 32 M.I.Kơnđacốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục trung ương- Hà Nội 33 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 34 Hoàng Phê-chủ biên (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ, Hà Nội 35 Dương Trọng Tấn (2014), Bài giảng phương pháp học tập qua làm việc, Hà Nội 36 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Trần Văn Tuấn (2015), Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Hà Nội 38 Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài) (2011), Báo cáo tổng kết Đề tài Phát triển CTGDPT theo định hướng phát triển lực người học Đề tài cấp Bộ, mã số B 2008 - 37 - 52 TĐ, Hà Nội 39 Đinh Thị Kim Thoa (2015), HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng CTGDPT mới, Báo giáo dục thời đại (tháng 10/2015) 40 Thomas J.Robbins-Wayned Moryn (1999), Quản lý kĩ thuật quản lý, Nxb Giao thông vận tải, Hà Nội 41 Đỗ Ngọc Thống (2015), HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 115 (tháng 04/2015) 83 42 Đặng Thị Vân (2016), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trường Trung học sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên 43 D A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall 44 John Dewey (1990), The School and Society The University of Chicago 84 PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá cơng tác Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thơng tin cá nhân phiếu hoàn toàn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lòng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Họ tên: …………………………………………………………………… Giới tính: Nam……………Nữ…………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn ……………………… Thâm niên cơng tác……………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………… I Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Câu Xin đánh giá Thầy/cơ vị trí, vai trị môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? ฀ Rất quan trọng ฀ Quan trọng ฀ Bình thường ฀ Ít quan trọng ฀ Không quan trọng 85 Câu Xin Thầy/cô đánh giá thành tố hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 Nội dung/ Tiêu chí Tốt Mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách Hình thành phát triển lực tâm lý - xã hội Nuôi dưỡng ý thức sống tự lập Biết quan tâm, chia sẻ với người xung quanh Phát triển ý thức cộng đồng, tinh thần đoàn kết lực chung công dân kỷ 21 Phát triển lực hợp tác, khả làm việc nhóm Chủ đề dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Con người sức khỏe Xã hội Tự nhiên Người giáo viên hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Giáo viên thể vai trò tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Tri thức, phương pháp dạy học phù hợp đạt hiệu cao Giáo viên yêu nghề có tâm huyết với nghề Người HS hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Sự phối hợp HS hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học 86 Mức độ đạt Trung Khá Yếu bình 4.2 Khả đánh giá tự đánh giá HS Đánh giá kết hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Hoạt động đánh giá trình dạy học trải 5.1 nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Hoạt động đánh giá tổng kết dạy học trải 5.2 nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học Câu Xin thầy/cô đánh giá phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? TT Mức độ ảnh hưởng Chưa Thường Không sử thường xuyên dụng xuyên Các yếu tố ảnh hưởng I Phương pháp tổ chức Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp trò chơi Phương pháp làm việc nhóm II Hình thức tổ chức Hình thức thực hành Hình thức thí nghiệm Hình thức tham quan dã ngoại Hình thức sản xuất thử Hình thức tổ chức trị chơi Hình thức học theo dự án Câu Xin thầy/cô đánh giá điều kiện tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Mơi trường bên ngồi Mơi trường cảnh quan trường tiểu 1.1 học 1.2 Hệ thống phòng học, phòng chức 1.3 Các thiết bị phục vụ dạy học 87 Mức độ đạt Trung Tốt Khá Yếu bình Mơi trường bên 2.1 Tiềm trí tuệ 2.2 Các cảm xúc HS 2.3 Các giá trị cá nhân 2.4 Giá trị đạo đức 2.5 Phong cách dạy học II Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Câu Xin Thầy/cô đánh giá công tác lập kế hoạch HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội TT Mức độ đạt Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng kế hoạch HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH dựa sở kế hoạch chung có phối hợp với kế hoạch phận nhà trường Lập kế hoạch có mục đích rõ ràng, dự kiến trước thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành, không trùng lặp hoạt động khác trường Lập kế hoạch nguồn lực đáp ứng cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Lập kế hoạch có dự trù kinh phí, điều kiện phương tiện CSVC cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH Lập kế hoạch hoạt động cân đối từ đầu năm đến cuối năm hè, có lịch hoạt động tuần, lịch hoạt động tháng Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng tổ chức thực HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội TT Nội dung/ Tiêu chí Thành lập ban đạo tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH 88 Mức độ đạt Trung Tốt Khá Yếu bình Phân cơng, phân nhiệm vụ rõ ràng trình tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, xây dựng chế phối hợp để người hướng vào mục tiêu chung HĐDH theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH Tổ chức sở vật chất tài để đảm bảo HĐDH theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức dạy học theo hình thức TN môn TN&XH Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng đạo thực HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội TT Nội dung/ Tiêu chí Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Chỉ đạo nâng cao lực dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH cho giáo viên Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐDH trải nghiệm mơn TN&XH cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng HS điều kiện nhà trường Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Chỉ đạo giám sát, đánh giá trình dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH cho HS 89 Mức độ đạt Trung Tốt Khá Yếu bình Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội TT Mức độ đạt Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng tiêu chí đánh giá kết HĐDH theo hình thức TN mơn TN&XH sát với mục đích yêu cầu hoạt động, thời điểm Kiểm tra công tác chuẩn bị dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH cho HS Kiểm tra nguồn lực phục vụ cơng tác dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Kiểm tra q trình tham gia HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Kiểm tra HĐDH, giáo dục giáo viên việc thực mục tiêu giáo dục tổ chức HĐDH theo hình thức TN mơn TN&XH Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ HS HĐDH theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN môn TN&XH HS mức độ đạt kiến thức, kỹ hành vi HS Câu Xin Thầy/cô cho biết yếu tố ảnh hưởng tới đến quản lý HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội TT Các yếu tố ảnh hưởng Chính sách, chủ trương đổi Giáo dục & Đào tạo liên quan đến HĐDH theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH Phong trào giáo dục địa phương Điều kiện dạy học theo hình thức trải nghiệm mơn TN&XH thực tế nhà trường Gia đình, cộng đồng xã hội Trình độ, lực, phẩm chất người 90 Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng hưởng Hiệu trưởng Trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên dạy môn TN&XH Phẩm chất lực HS Câu 10 Xin Thầy/cơ đề xuất kiến nghị nhằm hoàn thiện quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô 91 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cô Để đánh giá công tác Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cô vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Câu Thầy/cô đánh vị trí, vai trị mơn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Câu Thầy/cô đánh cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Câu Thầy/cô đánh công tác lập kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Câu Thầy/cô đánh công tác tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Câu Theo Thầy/cô điều kiện cần thiết để tổ chức hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Câu Thầy/cơ có kiến nghị để quản lý hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………… 92 Giới tính: Nam……………Nữ……… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn ……… Thâm niên công tác……………………………… Trường tiểu học …………………………… 93 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Khảo nghiệm mức độ cầp thiết khả thi biện pháp đề xuất) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất nhằm hồn thiện thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thời gian tới Rất mong Ông/ bà (anh/chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá nội dung Đánh giá thầy/ cô mức độ cấp thiết biện pháp quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Biện pháp TT Mức độ cấp thiết Rất cầp Ít cấp Khơng thiết thiết cấp thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên HĐDH mơn TN&XH heo hình thức trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn TN&XH theo hình thức trải nghiệm cho giáo viên Đổi công tác lập kế hoạch quản lý dạy học mơn TN&XH theo hình thức trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình trải nghiệm cho HSTH dạy môn TN&XH Tổ chức huy động nguồn lực phục vụ cho HĐDH mơn TN&XH theo hình thức trải nghiệm Đánh giá thầy/ cô tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? Mức độ cấp thiết Rất cầp Ít cấp Khơng thiết thiết cấp thiết TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL 94 giáo viên HĐDH mơn TN&XH heo hình thức trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm cho giáo viên Đổi cơng tác lập kế hoạch quản lý dạy học môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình trải nghiệm cho HSTH dạy mơn TN&XH Tổ chức huy động nguồn lực phục vụ cho HĐDH mơn TN&XH theo hình thức trải nghiệm (Xin trân thành cảm ơn hợp tác thầy/ cô) 95 ... hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học 1.2.2.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học Theo CTGDPT mới, dạy học theo hình thức trải nghiệm. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 2.1 Khái quát địa bàn phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Khái quát trường tiểu học quận Thanh. .. HĐDH trải nghiệm môn TN&XH trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội; hoạt động quản lý dạy học trải nghiệm mơn TN&XH, với sở lí luận để đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn