Hiệu quả của việc điều chỉnh tài liệu dạy theo phương pháp dạy học theo dự án - nghiên cứu thực nghiệm trên sách giáo khoa Tiếng Anh 10

Nghiên cứu thực nghiệm của bài viết này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy trong sách giáo khoa Tiếng Anh theo phương pháp dạy học này để từ đó tìm cách hỗ trợ giáo viên khi dạy các tiết học theo phương pháp dạy học dự án.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 12-24 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0017 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ĐIỀU CHỈNH TÀI LIỆU DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN - NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM TRÊN SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 10 Nguyễn Thị Mai Hương*1 Trần Thị Thúy2 Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường THPT Đức Hợp, tỉnh Hưng Yên Tóm tắt Dạy học theo dự án phương pháp học tập giúp phát triển lực toàn diện người học Trong lớp học tiếng Anh, phương pháp phát huy tối đa khả ngôn ngữ kĩ mềm cho người học Trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 viết theo chương trình mới, phần học Dự án (Project) phần riêng biệt thiết kế cuối đơn vị học Đây nội dung sách giáo khoa mà giáo viên thường gặp khó khăn việc triển khai Giáo viên thường lúng túng thiết kế áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để tối đa hóa môi trường học tập phát triển lực người học thông qua phương pháp học tập Nghiên cứu thực nghiệm viết nhằm mục đích đánh giá hiệu việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy sách giáo khoa Tiếng Anh theo phương pháp dạy học để từ tìm cách hỗ trợ giáo viên dạy tiết học theo phương pháp dạy học dự án Kết nghiên cứu chứng minh hiệu việc điều chỉnh số hoạt động dạy học sách giáo khoa theo phương pháp dạy học dự án Nó giúp học sinh cải thiện đáng kể lực ngôn ngữ kĩ mềm Nghiên cứu đề xuất việc áp dụng phương pháp dạy học dự án cần áp dụng xuyên suốt đơn vị học, không nên coi hoạt động áp dụng cuối học Bài viết đồng thời gợi ý yếu tố mà giáo viên cần lưu ý áp dụng dạy theo phương pháp dự án Quan trọng cả, số khuyến nghị cụ thể đưa để giúp giáo viên áp dụng thực hành phương pháp dạy học dự án dễ dàng Từ khóa: dạy học theo dự án, điều chỉnh tài liệu, Tiếng Anh 10 Mở đầu Dạy học theo dự án phương pháp học tập theo đường hướng thuyết kiến tạo [1] Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Bộ giáo dục Đào tạo nhấn mạnh đến phương pháp học tập để phát triển lực học sinh Ở Việt Nam, dạy dạy theo dự án nghiên cứu nhiều cấp độ khác Phạm Đức Thuận [2] tập trung vào việc áp dụng dạy học theo dự án cho việc học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai cho sinh viên không chuyên năm thứ trường đại học Việt Nam nhằm cải thiện động lực khả tự chủ sinh viên Mặc dù Nguyễn Văn Lợi Nguyễn Huỳnh Cơng Lí [3] nêu rõ ý nghĩa việc giảm bớt thách thức học tập lớp học đồng sông Mê Kông, nghiên cứu tập trung vào khó khăn giáo viên cách nâng cao trình độ giáo viên, kinh nghiệm việc áp dụng dạy học theo dự án cho giáo viên Tác giả Trần Quốc Thao Trần Phan Ngọc Tú [4] nhấn mạnh vai trò quan trọng dạy học dự án lớp học tiếng Anh ngôn Ngày nhận bài: 21/3/2021 Ngày sửa bài: 29/3/2021 Ngày nhận đăng: 15/4/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Mai Hương Địa e-mail: huongnm@hnue.edu.vn 12 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… ngữ thứ hai Nghiên cứu thực bối cảnh trường THPT Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung vào việc dùng dạy học theo dự án nhằm thúc đẩy ngôn ngữ Bài viết đưa số khuyến nghị cho giáo viên học sinh nhằm thay đổi làm tốt vai trò người dạy người học lớp học với phương pháp dạy học theo dự án Nghiên cứu dường quan tâm nhiều đến ứng dụng lí thuyết dạy học theo dự án Hơn nữa, hiệu việc áp dụng dạy học theo dự án lớp học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai dường chưa quan tâm Dựa vào đánh giá phía trên, chưa có nghiên cứu việc sử dụng dạy học theo dự án để điều chỉnh tài liệu cho học dự án theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Vì vậy, viết cung cấp chứng việc áp dụng dạy hoc theo dự án nhằm điều chỉnh tài liệu học tập giúp cải thiện kết học tập người học Đồng thời, chưa có nghiên cứu điều chỉnh phần học dự án chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Vì vậy, viết hi vọng đề xuất khuyến nghị bao gồm hướng dẫn công cụ đánh giá cho giáo viên toàn quốc để áp dụng dạy học theo dự án lớp học Chúng tiến hành nghiên cứu thực nghiệm: Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo phương pháp dạy học dự án Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Nghiên cứu nhằm trả lời hai câu hỏi: (1) Việc điều chỉnh hoạt động học tập theo phương pháp dự án có hiệu mức độ nào? (2) Các yếu tố ảnh hưởng tới hiệu việc áp dụng học theo phương pháp dự án? Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Dạy học theo phương pháp dự án Theo Beckett Miller [5], dạy học theo dự án cung cấp bối cảnh có ý nghĩa để người học sử dụng ngôn ngữ xác thực Đây phương pháp lấy người học làm trung tâm, đòi hỏi người học phải giải đề giới giới thực Khi xem xét đặc điểm dạy học theo dự án, số đặc điểm cần ý Đầu tiên dạy học theo dự án thúc đẩy người học với câu hỏi định hướng – điều coi cốt lõi thiết kế hoạt động học tập theo dự án Có năm tiêu chí cho câu hỏi định hướng có chất lượng tốt: tính khả thi, có giá trị, ngữ cảnh hóa, có ý nghĩa quy cách [6], [7] Thứ hai, theo Krajcik Mamlok-Naaman [8], nguyên tắc thiết kế dạy học theo dự án cần đề cấp đến nội dung chương trình giảng dạy tập trung vào phát triển tư cho người học tư phản biện, tự điều chỉnh, hợp tác để đáp ứng với tiêu chuẩn đầu học sinh toàn quốc Thứ ba, nên sử dụng việc dạy học theo dự án để thúc đẩy việc học Dạy học dự án phương pháp học tập dựa yêu cầu khác, người học cần thảo luận chuyên sâu Có nhiều cách để dự án tiến hành Papandreou [9] “Ứng dụng dạy dự án lớp học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai” giới thiệu mơ hình minh họa quy trình việc dạy học dự án gồm sáu bước gồm: chuẩn bị, lập kế hoạch, nghiên cứu, kết luận, trình bày đánh giá Fleming [10] giới thiệu mơ hình tám bước để có trải nghiệm học tập theo dự án gồm: lựa chọn trọng tâm cho dự án, định lĩnh vực kiến thức kĩ thiết yếu cần học thông qua hoạt động dự án, giới thiệu dự án thu hút học sinh định hình dự án học tập, lựa chọn hoạt động học tập cân cho giáo viên học sinh, thiết lập mốc thời gian cho dự án, theo dõi tiến độ học sinh cách thiết lập kế hoạch, báo cáo công cụ phản hồi, đánh giá tác động dự án kết học tập đánh giá liệu học tập thu lập kế hoạch cho bước Việc đánh giá dạy học theo dự án coi cách đánh giá trình cách học sinh tiếp tục học tập Theo quan điểm đầu tiên, có số cách khác để đánh giá học sinh 13 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy học tham gia dự án Giáo viên sử dụng portfolios, xây dựng kiểm tra tạo hội thảo Bên cạnh đó, phiếu đánh giá cách hiệu để đánh giá q trình học tập làm việc nhóm, sáng tạo, tính hợp tác, tư phản biện sản phẩm học tập khác thuyết trình, tờ rơi, tài liệu Cách đánh giá phản ánh quan điểm việc học, việc đánh giá giúp học sinh học tốt so với việc hoàn thành học cụ thể, bao gồm tập đánh giá thức đặc điểm việc học Ngoài việc đánh việc học tập, việc hướng dẫn việc xếp liên quan đến việc học tương lai kết hợp mục tiêu rõ ràng cho hoạt động học tập mang đến kết đầu vào phù hợp khiến học sinh thúc đẩy, cải thiện tự tin mà tất học sinh Dạy học theo dự án đánh phương tiện để đánh giá việc học ban đầu thúc giục học sinh chịu trách nhiệm việc học họ Việc đánh trình học tập giúp học sinh đặt câu hỏi việc học họ, bao gồm nhà giáo dục học sinh, làm cho mục tiêu học tập phát triển cải thiện Việc đánh giá cung cấp cho học sinh cách tiếp cận để sử dụng tư phê phán tự đánh giá để hiểu giai đoạn trình học tập kích thích đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá phản ánh, chiêm nghiệm lại trình học tập Giáo viên nên đa dạng hóa đánh giá thơng qua dự án sử dụng tự đánh giá đánh giá đồng đẳng để tăng cường tiếng nói học sinh lựa chọn học sinh 2.1.2 Điều chỉnh tài liệu dạy học Theo Tomlinson [11], điều chỉnh tài liệu định nghĩa trình điều chỉnh tài liệu học tập để làm chúng áp dụng hấp dẫn người học lớp học cụ thể Có hai cách tiếp cận điều chỉnh tài liệu Cách tiếp cận tập trung vào người dạy Cách thứ hai tập trung vào người học Clarke [12] cung cấp mơ hình tập trung vào người học mang tình linh hoạt Điều chỉnh tài liệu đóng vai trị vơ quan trọng trình học tập giảng dạy Saraceni [13] điều chỉnh tài liệu giúp cung cấp tài liệu phù hợp thiết thực cho người học Madsen Bowen [14] khảng định việc điều chỉnh tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu cơng cụ giảng dạy, trình độ học sinh, phong cách giảng dạy giáo viên tình cụ thể Quan trọng nữa, McGrath [15] cho thấy mục đích việc điều chỉnh tài liệu làm cho tài liệu phù hợp bối cảnh dạy học giảm thiếu hụt bối cảnh, tăng tính xác thực đa dạng tài liệu Việc điều chỉnh tài liệu giúp khuyến khích học sinh học hỏi cải thiện lực họ Theo McDonough Shaw [16], có năm kĩ thuật hiệu việc điều chỉnh tài liệu bao gồm: bổ sung, xóa/loại bỏ, làm đơn giản xếp lại Theo McGrath [17], có bảy nguyên tắc việc điều chỉnh tài liệu: địa phương hóa, đại hóa, cá thể hóa, cá nhân hóa, nhân hóa, đơn giản hóa/ phức tạp hóa/ khác biệt hóa đa dạng hóa Vì sách giáo khoa thiết kế sử dụng toàn quốc, McGrath [17;62-3] tạo dàn ý cho việc tập trung cho việc điều chỉnh tài liệu theo mặt: ngôn ngữ, quy trình, nội dung trình độ Nói tóm lại, điều chỉnh tài liệu điều bắt buộc với giáo viên muốn đáp ứng nhu cầu người học, thực tế việc giảng dạy yêu cầu việc đổi Trong viết này, chúng tối sử dụng kĩ thuật sửa đội để áp dụng học theo dạy học dự án để làm tài liệu phù hợp xác thực cho người học bối cảnh giảng dạy 2.2 Nghiên cứu thực nghiệm Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án học dự án Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu hiệu can thiệp cách so sánh số biến thể nghiên cứu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Muijs [18] định nghĩa phương pháp nghiên cứu thực nghiệm thử nghiệm điều kiện kiếm soát để chứng minh kiểm tra tính xác trị giả thuyết Nghiên cứu thực nghiệm tiến hành để khám phá mối quan hệ hai biến thể Theo phương pháp này, nhà nghiên cứu người tổ 14 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… chức theo dõi biến đổi tượng ảnh hưởng yếu tố tác động trì khơng can thiệp yếu tố khác Có hai loại biến: biến thể độc lập biến thể phụ thuộc Nghiên cứu thiết kế thử nghiệm liên quan đến nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm Các cá nhân nhóm thực nghiệm trải nghiệm hoạt động dạy học theo phương pháp dự án điều chỉnh cho phù hợp, người nhóm đối chứng dạy theo cách thơng thường theo chương trình sách giáo khoa, khơng có điều chỉnh Cả hai nhóm tham gia vào trình giảng dạy kéo dài 15 tuần Sau kết thúc trình can thiệp, hai nhóm thực kiểm tra sau tiến hành thực nghiệm Theo Shadish, Cook, Campbell [19] ưu điểm phương pháp nghiên cứu ‘mơ tả hệ tác động khác nhau” Hơn nữa, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm với nhóm nhỏ, nguyên vẹn [20] tập trung vào chủ đề [21] Phương pháp thu thập liệu nghiên cứu thực nghiệm bao gồm kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng nhóm dạy theo cách thơg thường, không thay đổi nội dung phần Dự án chương trình Tiếng Anh 10 Nhóm thực nghiệm nhóm tham gia vào học theo phương pháp dự án với tài liệu học tập điều chỉnh Kết thúc thời gian thực nghiệm, phép đo t-test kiểm tra tính xác trị tính thực tế hoạt động can thiệp dạy học theo phương pháp dự án Nghiên cứu thực học kì I năm học 2020 – 2021 Đầu tiên, học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thực kiểm tra trước thực nghiệm Sau đó, kết phân tích để đảm bảo hai nhóm, nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, tương đương Nhóm thực nghiệm dạy hướng dẫn học theo phương pháp dự án Cùng thời điểm đó, nhóm đối chứng dạy với học không dựa phương pháp dự án Vào cuối học kì I, kiểm tra thực để xác định tính xác trị nghiên cứu cách phân tích kết từ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Dữ liệu lấy từ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng xử lí thống kê để ước tính hiệu việc điều chỉnh dạy học theo phương pháp dự án học dự án sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Các kĩ thuật phân tích liệu sử dụng độ lệch trung bình chuẩn phân tích phương sai Các biến độc lập học theo phương pháp dạy học theo dự án nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm Các biến phụ thuộc điểm số học sinh kiểm tra trước thực nghiệm kiểm tra sau thực nghiệm T-test sử dụng để kiểm tra tính xác trị tác động 2.3 Kết thảo luận 2.3.1 Kết 2.3.1.1 Kết cho câu hỏi nghiên cứu số 1: Việc điều chỉnh hoạt động học tập theo phương pháp dự án có hiệu mức độ nào? Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Để xác định hiệu điểm trung bình dạy học theo dự án, học đánh giá thử nghiệm t-test mẫu ghép nối: Bảng Bài kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Paired Samples Statistics Mean Number Std Deviation Std Error Mean Pre-test 6.1023 44 1.22512 18469 Post-test 7.3909 44 1.25639 18941 Pair 15 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy Sau thời gian thử nghiệm thơng qua Bảng 1, thấy giá trị trung bình tăng từ thử nghiệm trước đến sau thử nghiệm Giá trị trung bình mở rộng từ 6,10 kiểm tra trước lên 7,39 kiểm tra sau cho thấy có thay đổi theo hướng tích cực nhóm thử nghiệm sau tham gia bàihọc dạy học theo dự án Một thử nghiệm t mẫu cặp thực để hoàn thành kiểm tra c từ xuống tác động việc dạy học theo dự án sau: Bảng T-test ghép nối: Bài kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Std Error Deviation Mean t Sig (2tailed) 43 000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair Pre-test -1.28864 1.62205 post-test df 24453 Upper -1.78178 -.79549 -5.270 Từ Bảng 2, thấy giá trị p cột cuối bảng kiểm tra lấy mẫu 000 nhỏ 05 Điều có nghĩa cải thiện người tham gia vào học dựa dự án có ý nghĩa thống kê Tóm lại, phân tích SPSS kết kiểm tra cho thấy điểm kiểm tra nhóm thử nghiệm tăng đáng kể sau học kì tham gia học dựa dự án Một phát khác từ thay đổi liệu SD (1.22 1.25) số người học hưởng lợi cách tham gia học dựa dự án Qua đó, thấy sổ tay từ vựng có lợi cho học sinh xuất sắc giỏi Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng Bài kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng Paired Samples Statistics Pair Mean N Std Deviation Std Error Mean Pre-test 5.2256 41 1.36451 21310 Post-test 6.0951 41 1.52216 23772 Bảng cho thấy có gia tăng giá trị trung bình học sinh nhóm kiểm sốt Nó tăng từ 5,22 kiểm tra trước lên 6,09 kiểm tra sau Một cặp thử nghiệm t-test khác thí điểm để ước tính Bảng T-test ghép nối: Bài kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Std Deviation Error Mean Pre-test – post-test -.86951 1.72057 26871 df Sig (2tailed) 40 002 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair t Upper -1.41259 -.32643 -3.236 Giá trị p 002 05; đó, khơng có khơng chắn có cải thiện quan trọng mặt thống kê cấp độ thu thập kiểm soát 16 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… Tóm lại, tất điều tra chứng minh hai nhóm thử nghiệm kiểm sốt có mở rộng điểm số kiểm tra sau Cho dù có khác biệt triển lãm tốt này, tham chiếu theo đường xác phần kèm So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết trước kiểm tra kết sau kiểm tra hai nhóm đánh giá để tìm hiệu học dạy học theo dự án hiệu suất học sinh So sánh kết thử nghiệm trước nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng Kết kiểm tra trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Group Statistics Group N Mean Std Deviation Std Error Mean Experimental group 44 6.1023 1.22512 18469 Control group 41 5.2256 1.36451 21310 Score Như thể Bảng 5, có tương đồng chặt chẽ kết thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm nhóm đối chứng Một thử nghiệm độc lập tổ chức để xem liệu có khác biệt thống kê phương tiện hay không Bảng Kiểm tra mẫu độc lập: Kết kiểm tra trước hai nhóm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of F Sig Variances Score t-test for Equality of Means t df Equal variances 706 403 3.121 83 assumed Equal variances not assumed Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval Upper of the Lower Difference 002 87666 28092 31792 1.43540 3.109 80.441 003 87666 28200 31551 1.43781 Có thể thấy giá trị sig Thử nghiệm Levene bình đẳng phương sai 403, lớn 05 Điều có nghĩa khơng có khác biệt phương sai hai nhóm Vì lí đó, kết Phương sai Bình đẳng Giả định sử dụng thảo luận sau So sánh kết sau thử nghiệm nhóm thử nghiệm nhóm kiểm sốt Bảng Bài kiểm tra sau thực nghiệm nhóm đối chứng Group Statistics Group N Mean Std Deviation Std Error Mean Experimental group 44 7.3909 1.25639 18941 Control group 41 6.0951 1.52216 23772 Score Được thể bảng trước, người ta chứng minh sinh viên nhóm thực nghiệm tham gia vào dạy học theo dự án, đạt kết tốt so với người nhóm đối chứng 17 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy Bảng Kiểm tra mẫu độc lập: Kết kiểm tra trước thực nghiệm hai nhóm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means t df Sig Mean Std Error 95% Confidence (2- Difference Difference Interval of the tailed) Difference Lower Score Equal variances assumed Equal variances not assumed 2.621 009 4.292 83 Upper 000 1.29579 30190 69532 1.89626 4.263 77.757 000 1.29579 30395 69063 1.90094 2.3.1.2 Kết cho câu hỏi nghiên cứu số 2: Các yếu ảnh hưởng tới hiệu việc áp dụng học theo phương pháp dự án? Để trả lời câu hỏi nghiên cứu số trước thực nghiên cứu, tác giả thăm dị ý kiến giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy Tiếng Anh 10 tìm hiểu trạng việc dạy học theo dự án sách giáo khoa sau tiến hành hướng dẫn, thiết kế hoạt động học tập để giúp giáo viên thúc đẩy hỗ trợ cho kết học tập học sinh tốt Từ phụ lục 1, bảng câu hỏi khảo sát trả lời 25 giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh Với câu hỏi đầu tiên, 18 giáo viên đồng ý giảng dạy dự án đóng vai trị quan trọng việc học học sinh Bảy giáo viên lại xác nhận việc giảng dạy phương pháp khơng quan trọng nhiều q trình học tập cho thấy kết học tập học sinh Quan điểm giáo viên tầm quan trọng dạy học theo dự án Rất quan trọng Bình thường Câu hỏi thứ hai hỏi kiến thức kĩ giáo viên việc dạy học theo dự án Bảng Kiến thức kĩ giáo viên dạy học theo dự án Lựa chọn Làm để bạn biết học tập theo dự án? Có Khơng a Tơi học dạy học theo dự án 16 b Tôi học dạy học theo dự án sinh viên đại học 12 10 c Tôi học tham gia hội thảo tập huấn Sở, Bộ 16 d Tôi tự học 11 14 18 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… Theo bảng số liệu, số lượng giáo viên trang bị kiến thức học tập dựa dự án chiếm 64% Các giáo viên trang bị từ trường đại học chiếm khoảng 48% giáo viên; thông qua khóa đào tạo Sở Bộ, 64% giáo viên số lượng tự học dành cho 44% giáo viên Như vậy, có nhiều khả kiến thức giảng dạy theo dự án hạn chế giáo viên, nguồn học tập tiếp nhận giáo viên phong phú Đặc biệt, số lượng giáo viên có ý thức tự học tự trang bị kiến thức học tập dựa dự án Bảng 10 Ý kiến giáo viên khía cạnh dạy học theo dự án xuất Tiếng Anh 10 Đặc điểm Biết rõ Không biết rõ Không biết Mục tiêu học 12 14 Nội dung chương trình giảng dạy 16 Phương pháp giảng dạy 21 Đánh giá 22 Kết khảo sát thu phản ánh việc thực giảng dạy theo dự án chưa sâu sắc, đáng ý phương pháp luận đánh giá: Hầu hết giáo viên chưa thấy rõ yếu tố cần thiết dạy theo phương pháp dự án Bảng 11 Phản hồi giáo viên vấn đề liên quan đến dạy học theo dự án Vấn đề Cấp độ quan tâm Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tính thực tế 17 Tiếng nói lựa chọn học sinh 12 13 Phản hồi sau thực 14 14 Tính phê phán sửa đổi 11 12 Sản phẩm mang tính cơng cộng 10 14 Phân nhóm học sinh 18 Câu hỏi vấn đề mang tính thử thách 14 Yêu cầu bền vững 17 Các số liệu thống kê thu thập cho thấy giáo viên nhận thức tầm quan trọng tính thực tế (authenticity) dạy học theo dự án Tuy nhiên, mức độ hiểu biết cụ thể tính thực tế học chưa nhận ý tương tự Hầu hết giáo viên đồng ý dạy học theo dự án yêu cầu làm việc nhóm Chỉ nửa số giáo viên thấy tầm quan trọng câu hỏi mang tính thử thách tầm quan trọng việc cho phép học sinh có tiếng nói riêng q trình làm dự án Bảng 12 Khó khăn giáo viên áp dụng dạy học theo dự án Khó khăn Lựa chọn Có Khơng Kiến thức kĩ dạy học theo dự án 17 Thiết kế dự án học tập vừa đảm bảo nội dung chuyên môn vừa có tính 20 thực tế (authentic) Áp dụng, quản lí điều hành hoạt động dự án 21 Thiết kết tiêu chí đánh giá cho dự án học tập cụ thể 21 19 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy Khi hỏi khó khăn việc thực dạy học theo dự án, giáo viên cảm thấy khó tiếp cận nội dung kiến thức dạy học theo dự án Đồng thời, thiết kế dự án vừa kết hợp nội dung mang tính chun mơn vừa mang tính thực tế vấn đề mà giáo viên thấy khó khăn Cụ thể hơn, việc triển khai, quản lí đánh giá dạy học theo dự án thách thức lớn giáo viên trình thực phương pháp dạy học Với việc áp dụng dạy học theo dự án đơn vị học học kì I, năm học 20202021, chúng tơi tiến hành phát bảng câu hỏi cho học sinh bắt đầu dự án Bảng câu hỏi nhằm giúp học sinh nhận thức họ biết, tăng nhu cầu học hỏi, khám phá hình thành phát triển mục tiêu học tập suốt đời [22] Đồng thời, vào cuối dự án, giáo viên cho phép học sinh đánh giá lại trình học tập họ đánh giá nhóm đồng đẳng khác để nâng cao tư phản biện trình học tập Các câu hỏi nghiên cứu đặt cách để dạy hướng dẫn học sinh tham gia vào học giảng dạy dự án cách hiệu Để trả lời câu hỏi này, giáo án mẫu, quy trình làm việc, quy trình đánh giá chấm điểm phát triển để hỗ trợ tốt cho giáo viên việc giảng dạy với dạy học theo dự án 2.3.2 Thảo luận Sau phân tích kết nghiên cứu thông qua kiểm tra trước sau thực nghiệm bảng câu hỏi khảo sát, đưa số kết luận có ý nghĩa việc áp dụng dạy học theo dự án Tiếng Anh 10 sau: a Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án Tiếng Anh 10 cải thiện kết học tập phát triển kĩ mềm học sinh Kết luận trả lời câu hỏi nghiên cứu nghiên cứu: “Các học theo dự án điều chỉnh có hiệu mức độ nào?” Có thể thấy việc sử dụng dạy học theo dự án hỗ trợ nhiều cho việc học tập học sinh Sau mười lăm tuần áp dụng dạy học theo dự án, nhóm thực nghiệm đạt cải thiện đáng kể tổng điểm kiểm tra sau Hơn nữa, so sánh tiến hai nhóm, rõ ràng nhóm thực nghiệm có kết tốt so với nhóm đối chứng Có thể khẳng định tác động tích cực dạy học theo dự án nhóm thí nghiệm đơn giản kết việc tăng cường ý vào từ mục tiêu thông qua hoạt động lớp học Ngoài ra, em tiếp xúc với từ nhiều thời điểm khác sau học; học sinh yêu cầu bổ sung thêm thông tin vào cho từ học trước bổ sung thơng tin tương tự cho từ cịn lại Ngay từ đầu học, học sinh lên kế hoạch kết thúc việc học tập dựa dự án nhỏ ba tuần Trong q trình học, em có hội tiếp xúc với bạn bè nhiều chuẩn bị kĩ lưỡng cho sản phẩm cuối Bên cạnh đó, kết thúc dự án, em suy ngẫm hành trình học tập đánh giá bạn bè, đồng nghĩa với việc em cải thiện kĩ mềm tư phản biện, đánh giá, giao tiếp Tiếp theo, kết học tập học sinh có tiến sau điều chỉnh tài liệu theo hướng dạy học theo dự án lớp thực nghiệm Dựa kết thử nghiệm trước sau thử nghiệm, hiệu việc sử dụng dạy học theo dự án để nâng cao lực học sinh xác nhận nghiên cứu Một lí để nâng cao lực học tập người học trước kiểm tra sau kiểm tra yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Với hình thức kiểm tra nhấn mạnh vào kĩ học tập học sinh nghe, đọc viết, học sinh thể kiến thức học phát triển q trình tham gia thí nghiệm Một lí khác khiến học sinh cải thiện khả học tập theo hướng dạy học theo dự án hoạt động dạy học theo dự án đánh thức phong cách học tập khác nhận thức rõ việc tham gia sâu vào trình học tập Brooks, J G., & Brooks [22] đưa năm tiêu chí phương pháp giảng dạy kiến tạo: 20 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… 1- Trình bày vấn đề có ý nghĩa phát sinh người học - Tổ chức học tập xung quanh ý tưởng cần thiết - Tìm kiếm đánh giá cao quan điểm người học - Điều chỉnh kế hoạch giáo dục để giải quan niệm người học - Đánh giá việc học tập người học liên quan đến việc hướng dẫn giáo viên Kết nghiên cứu hỗ trợ làm củng cố thêm đắn lí thuyết học tập cho dạy học theo dự án công cụ hiệu để hỗ trợ người học cải thiện kết học tập [22] Thêm vào đó, dạy học theo dự án cải thiện kĩ mềm người học Học sinh tham gia hợp tác nhóm, giao tiếp, tương tác, nhận xét, đánh giá, tự đánh giá trình học tập Quá trình học ngoại ngữ diễn cách tự nhiên, tình thực tế giúp người học dần phát triển lực thiết yếu để hoàn thành nội dung học tập Theo mơ hình học tập tương tác Vygotsky [23], người học học tập, làm việc theo nhóm giúp học sinh tự tin, tăng khả tương tác, học tập lẫn nhiều lớp học Đồng thời, học sinh làm việc với học sinh khác làm dự án, em chủ động linh hoạt hoạt động học tập b Giáo viên cần hướng dẫn để hiểu chất phương pháp dạy học dự án để có khả chủ động áp dụng phương pháp dạy học theo dự án toàn đơn vị học Các hoạt động dạy cần thiết kế dựa nguyên tắc phương pháp dạy học dự án từ bắt đầu kết thúc học, không nên coi hoạt động riêng biệt cuối Kết luận trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ hai, “Các yếu ảnh hưởng tới hiệu việc áp dụng học theo phương pháp dự án?” Chúng tơi đề xuất quy trình thực dự án từ việc điều chỉnh chương trình mơn học đến thực dạy học theo dự án Thông qua giáo án lớp thực nghiệm, tác giả đề xuất bước hướng dẫn học tập theo dự án, bao gồm mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, môi trường học tập, kiểm tra đánh giá, sản phẩm giáo dục trình thực dự án nhằm giúp giáo viên chủ động việc tích hợp phương pháp giảng dạy vào chương trình hành Với kế hoạch dạy học thực lớp thực nghiệm đưa tiêu chí đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Nói tóm lại, giáo viên trung học phổ thông học sinh tham gia nghiên cứu nhận thức đầy đủ định nghĩa tầm quan trọng dạy học theo dự án Sau tham gia thực nghiệm, họ cho dạy học theo dự án trình học tập mà học sinh phải chịu trách nhiệm việc học cách làm việc dự án để giải vấn đề thực tế Đồng thời, kết điều trị dạy học theo dự án giúp rèn luyện kĩ mềm học sinh kĩ giao tiếp, hợp tác bốn kĩ tiếng Anh (nói, viết, đọc nghe) so với phương pháp giảng dạy thông thường Như vậy, việc áp dụng học dạy học theo dự án cho thấy hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh đồng thời cung cấp loạt hoạt động học tập Đối với dự án giảng dạy, từ việc điều chỉnh kế hoạch chương trình giảng dạy mơn học đến việc kết hợp hướng dẫn học sinh cam kết học tập cách đánh giá, hy vọng kết luận áp dụng rộng rãi Có thể thấy rõ việc điều chỉnh hoạt động điều chỉnh sách giáo khoa sử dụng hoạt động dạy học theo phương pháp dự án phù hợp để phát triển lực người học Sau học kì, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm có cải thiện điểm kiểm tra cuối kì Trong hai nhóm, rõ ràng kết học sinh nhóm thực nghiệm tốt học sinh nhóm đối chứng Học tập theo dự án cách hiệu để thu hút tập trung, hứng thú học sinh cải thiện kĩ mềm Ngoài ra, học sinh có hội trải nghiệm ngơn ngữ tương tác với nhiều từ bắt đầu đơn vị học Trong suốt đơn vị học, học sinh có ý thức tham gia vào dự án làm việc để tạo sản phẩm cuối đánh giá lại tồn q trình Cịn nhóm 21 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy đối chứng, giáo viên theo sát hoạt động dạy học thiết kế sách giáo khoa; Mặc dù, cho phép thời gian hạn chế hoạt động khác học cần tiến hành, học sinh khơng có nhiều hội chuẩn bị cho thuyết trình đánh giá kết hoạt động học sinh khác nhóm Bên cạnh đó, chúng tơi mạnh dạn điều chỉnh khung chương trình giáo dục nhà trường để tích hợp thời gian nội dung tiết dạy học theo dự án Các học dự án không học riêng lẻ mà cần phải biến thành đường hướng xuyên suốt chương trình dạy học Các giáo án dạy thử ghi rõ thời gian cụ thể cho giáo án Thêm vào đó, với tiêu chí đánh giá cụ thể đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án, kết nghiên cứu cách đánh giá thúc đẩy học sinh trình học tập đề xuất giải pháp giúp tất học sinh tham gia học tập theo phương pháp dự án Kết luận Mục tiêu đề tài đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để điều chỉnh tài liệu học tập cho phù hợp với chương trình mơn Tiếng Anh 10 Dựa vào kết kết luận rằng: trước học sinh tham gia thực nghiệm, học sinh chưa quen với phương pháp dạy học theo dự án Kêt học tập học sinh kiểm tra đầu vào hạn chế Sau tham gia hoạt động học theo dự án, học sinh tốt kiến thức kĩ mà kĩ mềm hứng thú với môn học bao gồm cách tiếp cận hợp tác giải vấn đề để tạo thay đổi Rõ ràng, sau tham gia điều chỉnh tài liệu dạy học theo hướng dạy học theo dự án, học sinh học tập tích cực Đồng thời, tác giả đưa mơ hình thiết kế học theo dự án, tiêu chí đánh giá, sản phẩm học sinh, công cụ đánh giá sản phẩm, tính điểm q trình Tóm lại, dạy học theo dự án điều chỉnh học dự án Sách giáo khoa Tiếng Anh 10, bước quan trọng cho việc đổi dạy học Ngoài ra, việc triển khai phương pháp dạy học dự án lớp học kích thích thay đổi cách nghĩ giáo viên học sinh sách giáo khoa Tiếng Anh 10 hoạt động dạy học kèm Từ nghiên cứu này, cho rằng, cần nghiên cứu sâu tác động công nghệ thông tin tham gia học sinh dự án Đồng thời, trình dạy học theo dự án, nhiều kĩ mềm học sinh cải thiện Do đó, có nghiên cứu sâu tác động việc giảng dạy theo dự án kĩ mềm học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Jumaat, N F., Tasir, Z., Halim, N D A., & Ashari, Z M., 2017 Project-based learning from constructivist point of view Advanced Science Letters, 23(8), 7904-7906 [2] Thuan, P D., 2018 Project-Based Learning: From Theory to EFL Classroom Practice Proceeding of the 6th International Open TESOL Conference 2018, pp 327-339 [3] Nguyen, L V., & Cong Nguyen, L H., 2019 Implementing Project Work in Teaching English at High School: The Case of Vietnamese Teachers' Challenges International Journal of Foreign Language Teaching and Research, 7(26), 11-25 [4] Tran, Thao & Tu, Tran., 2019 The Important Roles of Project-Based Learning in Teaching English to High School Students Proceeding of the 7th International Open TESOL Conference 2019, pp 279-294 [5] Beckett, G., & Miller, P (Eds.)., 2006 Project-based second and foreign language education Greenwich: Information Age Publishing 22 Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo dự án – nghiên cứu thực nghiệm sách giáo khoa… [6] Krajcik, J., and Blumenfeld, P., 2006 Project-based learning In R K Sawyer (Ed.), , The Cambridge handbook of the learning sciences, pp 317-333 New York, NY: Cambridge University Press [7] Krajcik, J S., and Mun, K., 2014 Promises and challenges of using learning technologies to promote student learning of science In N G Lederman and S K Abell (Eds.), Handbook of research in science education (Vol 2), pp 337-360 New York, NY: Ro [8] Krajcik, J S., and Mamlok-Naaman, R., 2006 Using driving questions to motivate and sustain student interest in learning science In K Tobin (Ed.), Teaching and learning science: A handbook, pp 317-327 Westport, CT: Praeger [9] Papandreou, A., 1994 An application of the projects approach to EFL English Teaching Forum 32(3), pp 41-42 [10] Fleming, D S., 2000 A Teacher's Guide to Project-Based Learning Scarecrow Education, Attn: Sales Department, 15200 NBN Way, PO Box 191, Blue Ridge Summit, PA 17214 [11] Tomlinson, B., 1998 Materials development in language teaching Cambridge: Cambridge University Press [12] Clarke, D F., 1989 Materials adaptation: why leave it all to the teacher?' ELT Journal, pp 133–41 [13] Saraceni, C., 2010 Readings An Investigation of the Role of Aesthetic Response in the Reading of Narrative Literary Texts Unpublished Ph.D Thesis, Leeds: Leeds Metropolitan University [14] Madsen, K S., and Bowen, J D., 1978 Adaptation in Language Teaching Boston: Newbury House [15] McGrath, I., 2002 Materials evaluation and design for language teaching Edinburgh: Edinburgh University Press [16] McDonough, J., & Shaw, C., 2003 Materials and methods in ELT: A teacher's guide Malden, MA: Blackwell Pub [17] McGrath, I., 2013 Teaching materials and the roles of ELF/ESL teachers: Practice and theory London: Bloomsbury [18] Muijs, D., 2004 Doing quantitative research in education with SPSS London: Sage Publications [19] Shadish, W R., Cook, T D., & Campbell, D T., 2002 Experimental and quasiexperimental designs for generalised causal inference Boston, MA: Houghton Mifflin [20] Hoyle, R H., 1999 Statistical strategies for small sample research Thousand Oaks, CA: Sage [21] Neuman, S B., & McCormick, S., 1995 Single-subject experimental research: Applications for literacy Newark, DE: International Reading Association [22] Brooks, J G., & Brooks, M., 2005 In search of understanding: The case for constructivist classrooms Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum [23] Vygotsky, L S., 1978 Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, MA: Harvard University Press 23 Nguyễn Thị Mai Hương* Trần Thị Thúy ABSTRACT The effectiveness of adapting materials for the project lessons in English 10 – an experimental research study Nguyen Thi Mai Huong*1 and Tran Thi Thuy2 Faculty of English, Hanoi National University of Education Duc Hop High School, Hung Yen Province Project-based learning is an instructional approach that promotes learners' development of competencies that they need in their real life through providing them with the opportunity to engage in projects set around challenges and problems that they may face in the real world In the English classroom, project-based learning has been proved to develop not only linguistic competencies but also soft skills for learners In the English 10 textbook, project-based contents were designed to be in line with the Ministry of Education and Training’s new curriculum However, these contents are introduced as single activities allocated at the end of every unit As these project contents are new, teachers seem to be struggling with these new contents in projectbased lessons This paper reports the results of an experimental research study that explores the effectiveness of the adaptation of project lessons in the English 10 textbook The investigation was conducted with two groups of students at a secondary school in Hung Yen Province The findings reveal that the adaptation of the project lessons is advantageous to the students’ attainment This investigation proposes that project-based learning should be utilized in language classes in every unit in the curriculum from the beginning of a course Teachers should consider it as an approach that needs to be integrated into the whole instructional process, not just as single activities This research also discusses the factors teachers need to consider when applying project-based learning in the classroom On top of that, some specific recommendations are offered to support teachers in project-based learning implementation Keywords: project-based learning, materials adaptation, English 10 24 ... cho giáo viên toàn quốc để áp dụng dạy học theo dự án lớp học Chúng tiến hành nghiên cứu thực nghiệm: Hiệu việc điều chỉnh tài liệu dạy theo phương pháp dạy học dự án Sách giáo khoa Tiếng Anh 10. .. viên việc dạy học theo dự án Bảng Kiến thức kĩ giáo viên dạy học theo dự án Lựa chọn Làm để bạn biết học tập theo dự án? Có Khơng a Tôi học dạy học theo dự án 16 b Tôi học dạy học theo dự án sinh... trình Tóm lại, dạy học theo dự án điều chỉnh học dự án Sách giáo khoa Tiếng Anh 10, bước quan trọng cho việc đổi dạy học Ngoài ra, việc triển khai phương pháp dạy học dự án lớp học kích thích