Tài liệu KỸ NĂNG CẦN HUẤN LUYỆN CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ pdf

PHÁT HIN VN  ÀO TO MT K NNG CN HUN LUYN CHO GIÁO VIÊN DY NGH Ths. Mnh Cng Vin Nghiên cu Phát trin Giáo dc Chuyên nghip Abstract The curent pedagogical content in technical teacher training is focusing on some teaching skills like writing syllabus, lesson planing, and teaching. Those are necessary but not enough to link VTE and industry. To connect closely training and employee using, the technical teachers must demonstrate their helpful to the enterprises. Therefore, they need to be trained about many other things among which detection of training problem is very important. Tóm tt Ni dung đào to s phm cho giáo viên dy ngh hin nay tp trung vào mt s k nng dy hc nh: son đ cng, son giáo án .v.v. Nhng k nng này rt cn thit, nhng cha đ đ thc hin liên kt đào to vi th gii lao đng.  gn kt gia đào to và s dng lao đng, ngi giáo viên dy ngh cn chng t s hu dng đi vi doanh nghip. Nh th, h cn đc hun luyn v nhiu điu, trong đó k nng phát hin vn đ đào to là mt ni dung quan trng. Gn đào to vi doanh nghip là nhim v sng còn nhng rt khó khn ca nhà trng hin nay, đc bit là các trng k thut. Các khoa s phm k thut có th đóng góp đc gì vào điu này và đóng góp bng cách nào? Chun b đy đ kh nng cho các giáo viên dy ngh tng lai đ doanh nghip phi thc s cn đn h. ó là mt trong nhng câu tr li. Bài vit này mun đóng góp mt phn trong vic tìm câu tr li đt ra I. S tách ri gia đào to và s dng lao đng Theo kho sát ca chúng tôi, trong s hn 100.000 công nhân k thut đang làm vic ti các khu công nghip tp trung, khu ch xut và khu công ngh cao  thành ph H Chí Minh, có đn 75% đc đào to ti xí nghip, ch có 8,4% đc đào to t các trng trung cp chuyên nghip, trng dy ngh hay trung tâm dy ngh. Ngun đào to 3.7% 12.6% 4.0% 2.2% 2.2% 75.0% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% i hcCao đng THCN Trng DN Trung tâm DN Ti Công ty Hình 1. Ngun đào to ca công nhân k thut trong KCX, KCNTT, KCNC Tp.H Chí Minh Bng cp 25.5% 1.6% 5.4% 7.8% 59.6% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% Giy chng nhn Bc 1 Bc 2 Bc 3 Không tr li Hình 2. Chng nhn trình đ tay ngh ca công nhân các KCX, KCNTT, KCNC Tp.H Chí Minh Có ti 60% s ngi đc kho sát không th tr li (hay không có) v vn bng chng ch ca h. S 60% này cng không th hc liên thông đ có th nhn nhng vn bng chng ch chính thc trong h thng đào to ngh quc gia. Trong khi đó, đánh giá v ni dung đào to trong các trng/trung tâm đào to ngh (ng vi s 8,4% nêu trên), 73% nhng ngi qun lý lao đng  các doanh nghip trong các khu công nghip tp trung, khu ch xut và khu công ngh cao cho là thiu tính thc tin (tham kho biu đ sau) 5% 68% 27% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Không thc t Ít thc t Thc t Hình 3. ánh giá ca ngi qun lý lao đng v kin thc – k nng do nhà trng cung cp ánh giá sâu hn na v nng lc thc hin các nhim v sn xut ca đi ng công nhân k thut ti các khu các khu công nghip tp trung, khu ch xut và khu công ngh cao, nhng ngi qun lý sn xut cho ý kin đóng góp nh bng di đây (kho sát vi 4 mc t 0 đn 3: 0 – kém, 1 – trung bình, 2 – khá, 3 – tt; riêng đ tin cy đc tính vi 2 mc đt yêu cu hoc cha đt yêu cu và yêu cu phi có t 65% s ý kin đánh giá đt, ly đ chính xác 95%) chúng tôi thu đc s liu nh sau: Mean SD  tin cy 1. Hành vi tác phong 2.280 0.247 0.816 - 0.944 2. Cht lng công vic 2.150 0.260 0.733 - 0.887 3. T giác ch đng 2.051 0.253 0.699 - 0.861 4. K nng cn thit cho công vic 2.030 0.249 0.710 - 0.870 5. Kh nng hp tác 1.930 0.241 0.722 - 0.878 6. Kin thc chuyên môn 1.929 0.243 0.643 - 0.817 7. Mc đ thành tho 1.898 0.241 0.699 - 0.861 8. Tính thích ng 1.888 0.240 0.621 - 0.799 9. Tính linh hot 1.830 0.234 0.625 - 0.804 10. Kinh nghim 1.758 0.231 0.557 - 0.743 11. Kh nng làm vic phc tp 1.707 0.229 0.473 - 0.667 12. Kh nng sáng to 1.636 0.228 0.546 - 0.734 Ngi lao đng tìm vic làm thông qua nhng con đng nào? Nhng kho sát ca chúng tơi cho kt qu nh hình H.4. a s (80%) là do t tìm hoc ngi quen gii thiu và ch có 3.4% là do nhà trng hoc liên kt gia nhà trng và doanh nghip. 42.9% 7.8% 8.4% 37.3% 2.9% 0.5% 0.2% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0% Tự tìm đến Qua quảng cáo Qua dòch vụ Người quen giới thiệu Nhà Trường giới thiệu Liên kết NT- DN Không trả lời Hình 4. Nhng con đng tìm vic ca ngi CNKT trong các KCX, KCNTT, KCNC Tp.H Chí Minh T nhng s liu trên, chúng ta có th rút ra mt s nhn xét sau đây: ̇ Có mt s tách ri rõ rt gia đào to và s dng lao đng. Các c s đào to đã khơng to ra đc sn phm đúng nh nhu cu ca xã hi. ̇ Vì khơng nhn đc sn phm t các c s đào to nh mong mun, nên đa s các doanh nghip phi t đào to ly theo nhu cu ca chính h hoc phi đào to li nhng ngi đã tt nghip t các c s đào to. ̇ Khi đng ký nhp hc ti mt c s đào to, ngi hc ch có th hy vng có mt chng ch nào đó ch khơng th xác đnh trc kh nng làm vic ca mình, ni mình s làm vic cng nh con đng ngh nghip ca bn thân. ̇ Khi t mình đào to, các doanh nghip ch chú trng đn hun luyn mt s k nng lao đng thit yu cho v trí tuyn dng mà khơng h chú ý đn kh nng phát trin cho đi ng lao đng này và vic đào to cng khơng da trên mt chun mc qui đnh nào. iu này gây thit thòi rt ln cho ngi lao đng c khi làm vic ti ni đào to h cng nh khi h di chuyn đn mt ni khác hay mun hc tp nâng cao trình đ chun mơn. ̇ Tng hp ba khía cnh nng lc kin thc – k nng thc hin nhim v sn xut – thái đ lao đng cho thy, ngi lao đng đ nng lc đáp ng vi u cu ca doanh nghip, nhng các u cu này là khơng cao. Vì vy khi s thay đi cơng ngh ngày càng m rng, mà kh nng sáng to, hiu bit chun mơn hn ch và thiu tính linh hot (kin thc chuyên môn có gii hn), thì nhng lao đng này không th là li th trong cnh tranh và phát trin bn vng cho doanh nghip. Khi đó, thc t s đòi hi nhiu công sc đào to li đ đáp ng vi s thay đi ca sn xut. Trên đây bc tranh không my sáng sa v quan h gia đào to và s dng lao đng ti các KCX, KCNTT, KCNC  Tp.H Chí Minh. Tuy nhiên, nó cng có th phn ánh khá rõ v thc trng chung ca h thng đào to ngh hin nay  Vit nam. II. Vai trò ca ngi giáo viên dy ngh và k nng phát hin vn đ đào to Mt cách ph bin, ngi ta thng nêu ra các nguyên nhân chính nh sau: 1. S lc hu ca trang thit b, công ngh trong c s đào to ngh. 2. Kh nng tài chính ca các c s đào to rt gii hn. 3. S lc hu cng nh tính cng nhc ca chng trình đào to và các ràng buc vô lý khác khin cho vic thay đi/ cp nht chng trình rt khó khn. 4. Cht lng đi ng giáo viên hn ch. 5. Ngi hc không thích hc ngh, ch thích hc đi hc. Ba nguyên nhân đu phn ánh tâm lý làm vic th đng ca c ch bao cp và a tìm kim s an toàn trong hành đng, hai nguyên nhân sau phn ánh thc trng đào to/s dng giáo viên dy ngh. Có mt thc t khác, đó là, nhà trng rt khó kt hp vi doanh nghip, dù rt mun. a s các trng gp nhiu khó khn khi đa hc sinh đi thc tp ti xí nghip, các doanh nghip luôn cm thy phin hà khi phi tip nhn hc sinh thc tp. Các doanh nghip cng chng my tin tng  kh nng chuyên môn ca c thy và trò. Ý ngh rng, my ông thy ch có lý thuyt suông thôi, khá ph bin trong các doanh nghip. Vy ti sao không đt câu hi: ̇ Phi làm gì đ doanh nghip tin và cn đn c s đào to? ̇ Ai s gii quyt câu hi trên? Theo chúng tôi, không phi lãnh đo nhà trng, nhng trc ht chính giáo viên mi là ngi có th tr li đy đ hai câu hi trên. Thc tin  Indonexia, Hàn quc, Nht bn cho thy, đa s các giáo viên đi thng t trng đi hc đn trng dy ngh thng không my thành công, vì h không có đ k nng và kinh nghim thc tin.  đây không ch là k nng và kinh nghim thc tin v chuyên môn k thut, nhng còn là k nng và kinh nghim thc tin v s phm đ có th giúp doanh nghip gii quyt các vn đ ny sinh trong sn xut. Mt vn đ ny sinh trong sn xut có th do nhiu nguyên nhân: nhng vn đ v công ngh, nhng vn đ v t chc sn xut, nhng vn đ v tâm lý xã hi, nhng vn đ v trình đ và kh nng chuyên môn cho ngi lao đng. Không phi mi vn đ đu đc gii quyt bng đào to, nhng xác đnh đúng phm vi, nguyên nhân ca vn đ ny sinh là mt k nng quan trng ca ngi giáo viên. K nng này gi là k nng phát hin vn đ đào to. Ngoài các k nng và kinh nghim chuyên môn, ngi giáo viên dy ngh cn đc hun luyn v k nng phát hin vn đ đào to mi mong có th giúp ích cho doanh nghip, làm cho h tin tng bn thân ngi thy cng nh c s đào to. Vn đ đào to là gì? T vn đ (problem) đc thành lp bi hai t Hy Lp là pro, có ngha là ti trc, và ballein, có ngha là ném (McCall và Kaplan, 1985, p. 10). Ngha đen ca t này ngha là mt cái gì đó đc ném v phía trc, kt qu ca nó là s khác nhau gia thc t (đang là gì?) và lý tng (nên là gì?) trong các hành đng hin ti và tng lai. Cái thc t đc gi là điu kin (condition), ngha là trng thái tn ti ca s vic (the existing state of affairs). Cái lý tng đc gi là tiêu chí (criterion), ngha là trng thái mong đi v s vic (the desired state of affairs). S khác bit gia điu kin và tiêu chí là khong cách (gap). Nguyên nhân ca khong cách chính là cn nguyên (cause) ca vn đ; biu hin ca khong cách là các du hiu (symptom) ca vn đ. ây chính là các thành phn ca mt vn đ. Hình 5. Các thành phn ca mt vn đ khi cn phát hin vn đ đào to Mt vn đ đào to là mt vn đ mà khong cách gia điu kin và tiêu chí có th gii quyt bng vic đào to. Xác đnh vn đ đào to Gii quyt vn đ đào to là công vic liên quan đn s thc hin ca con ngi (ngi lao đng).  có th xác đnh đc các vn đ v s thc hin ca con ngi, ngi thit k dy hc cn phân bit đc các thành phn này. ó là: X Thu thp thông tin v điu kin, tc là các thông tin mô t v điu gì xy ra và ngi lao đng đang thc hin nh th nào. X Xác đnh tiêu chí. Tiêu chí là trng thái mong đi hoc trng thái lý tng, cái gì cn có, hoc ngi lao đng nên thc hin nh th nào. Có 2 loi tiêu chí là (1) tiêu chun thc hin là chun thp nht có th chp nhn đc v s thc hin công vic (Springer, 1980) và (2) mc tiêu thc hin là mc tiêu mong đi v s thc hin công vic (Odiorne, 1979). Ngi lao đng không có kinh nghim thng yêu cu đc đào to thc hin theo tiêu chun. Ngi lao đng có kinh nghim thng mong mun đc đào to có th thc hin  mc cao hn hoc ít nht là bng vi mc tiêu chun. Các tiêu chun thng đc thành lp t thông tin có sn, k hoch t chc, hoc các mong đi ca h qun lý. Mc tiêu thng đc thành lp bng các ghi nh vi nhau gia ngi lao đng và ngi giám sát trc tip. Không phi lúc nào nhà qun lý cng nêu ra đc rõ ràng các mong mun v s thc hin, c th là các tiêu chun và mc tiêu thc hin. Hoc, h không th truyn đt đn ngi lao đng mong mun ca mình. Ngi lao đng không th thc hin mt cách thành tho điu mà chính ngi qun lý không bit rõ, ngi lao đng không bit ngi ta mong đi kt qu gì  h. Trong các tình hung này, ngi thit k dy hc (giáo viên dy ngh hoc cán b đào to) có th gii quyt vn đ bng cách giúp nhà qun lý thành lp và thông báo các tiêu chun và mc tiêu thc hin vi ngi lao đng. X Xác đnh khong cách. Khác bit là gì? Nó quan trng nh th nào? Nu nó tht s quan trng, thì cn xem xét cn nguyên ca vn đ. Có 2 cn nguyên c bn là (1) thiu kin thc, (2) thiu môi trng. Cng có th thiu c hai. Thiu kin thc tn ti khi ngi lao đng không bit phi làm cái gì và làm nh th nào. Thiu môi trng tn ti khi ngi lao đng vp phi các rào cn đi vi s thc hin. Các rào cn đó có th là không có s phn hi hoc phn hi không đy đ, hay là công vic đc thit k kém, không giúp cho s thc hin tt. Ngi thit k dy hc có kinh nghim thng gi đnh ngun gc ca các vn đ v s thc hin là  cn nguyên thiu môi trng. Thiu kin thc và môi trng tn ti mt phn t s thiu kin thc, k nng hoc thái đ ca ngi lao đng và mt phn t nhng tr ngi t môi trng. X Vn đ thng th hin qua các du hiu  kh nng thc hin. Ngi qun lý thng nhm ln du hiu ca vn đ vi chính vn đ. Các du hiu đin hình là: ̇ Nhim v không đc thc hin theo tiêu chun. ̇ Cht lng lao đng không phát trin theo thi gian. ̇ Ngi lao đng không thy đc lý do h phi thc hin nhim v theo nh mong đi. ̇ Công vic không hoàn thành đúng hn. ̇ Công vic tn đng ̇ Vài nhim v b “quên” ̇ Ngi lao đng thc hin theo tiêu chun nhng cht lng công vic không đt nh yêu cu. ̇ Ngi lao đng ch thc hin tt khi có giám sát ̇ Ngi qun lý cho rng ngi lao đng cha c gng ht kh nng ca mình. Các du hiu trên đây là kt qu ca s thiu sót trong môi trng làm vic ch không phi ca nng lc thc hin  ngi lao đng. Khi đó, đào to không phi là gii pháp phù hp vì nó ch gii quyt đc cn nguyên thiu kin thc ca cá nhân.  gii quyt các vn đ này, ngi thit k dy hc nên áp dng các gii pháp không qua đào to. Hình 6. Qui trình khái quát xác đnh vn đ đào to Ch sau khi xác đnh đc vn đ đào to, ngi ta mi có th xây dng chng trình bi dng đ gii quyt vn đ đó. Nhng vn đ nh th rt thng gp  các doanh nghip và ai là ngi có th gii quyt tt nht? Ngi gii quyt tt vn đ phi là ngi đc hun luyn chu đáo c v chuyên môn k thut và s phm hc. Nh th, nu đc hun luyn đy đ, các giáo viên dy ngh chính là nhng ngi thích hp nht. Hn na, tng hp nhiu vn đ nh th s gi ra nhng điu quan trng cn điu chnh trong chng trình đào to ca các trng dy ngh. Chi tit hn na v qui trình và k thut phát hin vn đ đào to ti doanh nghip không nm trong phm vi bài báo này. Xin đc tr li trong mt dp khác.  đây, chúng tôi ch nêu ra đ có th thy rõ s cn thit ca vn đ mà thôi. Xin lu ý rng, hin ti t chc Inwent cng rt quan tâm đn ni dung này trong các chng trình kt hp gia đào to và doanh nghip ti Vit nam. Rõ ràng, khi mà ngi giáo viên dy ngh có th giúp doanh nghip phát hin vn đ còn tn ti trong sn xut ca bn thân doanh nghip, nhn dng đc vn đ đào to cn gii quyt, xây dng chng trình bi dng thích hp, khi đó, h s khng đnh đc vai trò cng nh giá tr ca bn thân, ca ngh nghip và góp phn rt quan trng vào vic gn kt gia đào to vi s dng lao đng. III. Nhng đ xut thc hin T nhng s liu thc t và phân tích trên, theo chúng tôi, đ ngi giáo viên dy ngh có đc k nng phát hin vn đ đào to, cn thc hin mt s công vic sau: 1. Hun luyn giáo viên dy ngh cn thc hin trên c s h thng đào to theo nng lc thc hin (Competencies-Based Training _ CBT). 2. Khoa s phm cn phi hp vi các khoa chuyên ngành và các chuyên gia sn xut đ thm đnh, đánh giá và điu chnh chng trình, ni dung đào to v chuyên môn cho các giáo viên dy ngh theo h thng CBT. 3. B sung và chng trình lý thuyt s phm chuyên đ “K nng phát hin vn đ đào to”. 4. M rng ni dung thc tp s phm, không ch gii hn v ni dung (rèn luyn k nng dy hc) cng nh đa đim (các trng trung cp chuyên nghip, trng dy ngh) nh hin nay, nhng cn đa ni dung “Phát hin vn đ đào to” vào thc tp s phm ti các doanh nghip. 5. Phi hp m các lp hun luyn “k nng phát hin vn đ đào to” cho cán b ph trách nhân s/đào to ti doanh nghip. 6. Thit lp mt mng li: Phát hin vn đ đào to (giáo viên và cán b ti doanh nghip) – Thit k chng trình đào to (đi hc S phm K thut và chuyên gia sn xut ti doanh nghip) – Hun luyn (các trng dy ngh và doanh nghip). Trên đây là mt s vn đ liên quan đn vic đào to giáo viên dy ngh và nâng cao nng lc h thng giáo dc ngh nghip đc phát hin t đ tài nghiên cu khoa hc do Thành ph H Chí Minh đt hàng, Vin Nghiên cu Phát trin Giáo dc Chuyên nghip – i hc S phm K thut Tp.H Chí Minh ch trì và PGS.Ts Thái Bá Cn làm ch nhim đ tài. Chúng tôi hy vng s có dp đc tr li vn đ này mt cách chi tit hn. TÀI LIU THAM KHO 1. Haruo Nishinosono. Technical and Vocational Education in Japan. Naruto University of Education. 2. Curtis R.Finch, John R.Crunkilton. Curriculum Development in Vocational and Technical Education. Allyn and Bacon, Inc, 1988. 3. Robert E.Norton. DACUM Handbook. GTZ, 701999 4. Thái Bá Cn. Kho sát đánh giá nhu cu đào to nhân lc trong các khu công ngh cao (KCNC), khu công nghip tp trung (KCNTT), khu ch xut (KCX) ti Tp.H Chí Minh và đ xut các gii pháp cung ng ngun nhân lc công nhân k thut.  tài nghiên cu khoa hc cp thành ph. Tp.H Chí Minh. 3-2006. . ht chính giáo viên mi là ngi có th tr li đy đ hai câu hi trên. Thc tin  Indonexia, Hàn quc, Nht bn cho thy, đa s các giáo viên đi thng. tt Ni dung đào to s phm cho giáo viên dy ngh hin nay tp trung vào mt s k nng dy hc nh: son đ cng, son giáo án .v.v. Nhng k nng này