Lựa chọn và những hướng dẫn giải bài tập chương những định luật cơ bản của dòng điện không đổi

1 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cùng với công đổi đất nƣớc, Giáo dục Đào tạo nƣớc ta không ngừng đổi mặt: Mục tiêu, chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp, tổ chức quản lý theo phƣơng pháp đào tạo mềm dẻo nhằm đạt đƣợc mục đích đặt là: “Nâng cao chất lượng Giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hố, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo, đồng nghành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội (Báo cáo Ban chấp hành TW Đảng đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IV) Với nhiệm vụ quan trọng đó, năm gần ngành Giáo dục không ngừng đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học tất mơn học theo hƣớng tích cực hố q trình nhận thức học sinh Chuyển sang kiểu dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, ngƣời thầy đóng vai trò dẫn dắt học sinh theo đƣờng nhận thức đắn Áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ duy, lực giải vấn đề, có đủ khả tiếp thu phát triển thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến vào nghiệp cơng nghiệp hố hiện, đại hố đất nƣớc Vật lý môn khoa học gắn liền với thực tế sống, có nhiều ứng dụng sống, khoa học, góp phần hồn thiện nhân cách phát triển tƣ học sinh Bởi vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý cần thiết Tuy nhiên, muốn phát huy đƣợc ƣu điểm vốn có mơn khơng dạy học lý thuyết mà phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy học tập LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng Với phƣơng pháp dạy học Bài tập Vật lý giữ vai trò to lớn việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, góp phần hình thành lực giải vấn đề quan trọng phát triển tƣ lơgíc cho học sinh Bài tập Vật lý giúp cho học sinh hiểu sâu quy luật vật lý, tƣợng vật lý, biết phân tích chúng ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn Trong nhiều trƣờng hợp, dù giáo viên trình bày tài liệu mạch lạc, lơgíc, phát biểu định nghĩa, định luật xác, làm thí nghiệm phƣơng pháp có kết điều kiện cần chƣa phải điều kiện đủ để học sinh hiểu sâu nắm vững kiến thức, có thơng qua tập hình thức hay hình thức khác, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức, để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc, hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải tình cụ thể tập đề ra, học sinh phải vận dụng thao tác tƣ nhƣ : Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá để tự lực tìm hiểu vấn đề tìm bản, chìa khố để giải vấn đề Vì Bài tập Vật lý phƣơng tiện tốt để phát triển tƣ duy, óc tƣởng tƣợng, tính độc lập việc suy luận, tính kiên trì khắc phục khó khăn Bài tập Vật lý hình thức củng cố, ơn tập hệ thống hố kiến thức, làm tập học sinh phải nhớ lại kiến thức vừa học, phải đào sâu khía cạnh kiến thức, phải tổng hợp nhiều kiến thức đề tài, chƣơng, phần chƣơng trình đứng mặt điều khiển nhận thức, cịn phƣơng tiện kiểm tra kiến thức kỹ học sinh Nhƣ , qua điều nói việc dạy - học tập Vật lý có tác dụng lớn ba mặt giáo dục, giáo dƣỡng giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh cơng việc khó khăn Tuy nhiên thực tế dạy LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng học vật lý trƣờng phổ thông, việc dạy tập Vật lý chƣa phát huy đƣợc hết tác dụng Sở dĩ nhƣ hầu hết giáo viên học sinh lúng túng việc lựa chọn tập phƣơng pháp hợp lý để giải tập (Trong có tập chƣơng “Các định luật dòng điện không đổi” Vật lý 11) Xuất phát từ lý với gợi ý hƣớng dẫn thầy giáo, chọn đề tài nghiên cứu: Lựa chọn hướng dẫn giải số tập chương “Những định luật dòng điện không đổi” Vật lý lớp 11 THPT nhằm phát triển tư lơgíc cho học sinh II Mục đích nghiên cứu luận văn Vận dụng quan điểm lý luận dạy học Bài tập vật lý ứng dụng vào việc lựa chọn hƣớng dẫn giải tập chƣơng “ Những định luật dòng điện không đổi ” lớp 11 THPT nhằm giúp học sinh nắm sâu kiến thức Vật lý, rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn phát triển lực tƣ duy, đặc biệt tƣ lơgíc, hồn thiện nhân cách, kích thích say mê nghiên cứu khoa học cho học sinh Ngồi giúp cho việc nâng cao hiệu dạy học kiến thức vật lý liên quan đến chƣơng “Những định luật dịng điện khơng đổi” III Nhiệm vụ nghiên cứu + Phân tích tác dụng tập Vật lý việc giảng dạy Vật lý trƣờng THPT + Phân loại tập vật lý (theo lý luận dạy học) LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng + Lựa chọn hệ thống tập vật lý thuộc chƣơng “ Những định luật dịng điện khơng đổi” vật lý lớp 11 hƣớng dẫn giải hệ thống tập + Hệ thống kiến thức chƣơng, phân loại tập chƣơng IV phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dựa thành tựu lý luận dạy học có tài liệu đề cập vai trò, tác dụng tập vật lý để phát triển tƣ duy, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ trình lựa chọn hƣớng dẫn giải tập chƣơng “Những định luật dịng điện khơng đổi ” nhằm phát triển tƣ lơgíc cho học sinh học sinh Tiến hành giảng dạy trƣờng THPT nơi thực tập số tiết nhằm kiểm nghiệm hiệu việc lựa chọn hƣớng dẫn học sinh giải tập chƣơng “Những định luật dịng điện khơng đổi ” nhằm phát triển tƣ lơgíc học sinh Trao đổi, thăm dị lấy ý kiến giáo viên học sinh phổ thông V Đối tƣợng nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học tập vật lý trƣờng PTTH - Nghiên cứu sách giáo khoa vật lý 11, sách tập vật lý 11 sách nâng cao tập vật lý chƣơng “ Những định luật dịng điện khơng đổi ” vật lý 11 - Nghiên cứu hoạt động dạy học học sinh lớp 11 THPT LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng VI Giả thuyết khoa học Thông qua việc lựa chọn hệ thống tập hợp lý hƣớng dẫn hoạt động giải tập tối ƣu cho học sinh, góp phần giúp học sinh củng cố, nắm vững kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo giải tập ; phát triển tƣ lơgíc cho học sinh VI Cấu trúc luận văn * Luận văn bao gồm: - Phần mở đầu : (5 trang) - Phần nội dung : (60 trang) - Phần kết luận : (1 trang) - Tài liệu tham khảo: (1 trang) - Phụ lục: (13 trang) * Nội dung luận văn gồm: + Chƣơng I: Cơ sở lý luận đề tài + Chƣơng II: Lựa chọn hƣớng dẫn giải tập chƣơng “Những định luật dịng điện khơng đổi” nhằm phát triển tƣ lơgíc cho học sinh + Chƣơng III Thực nghiệm sƣ phạm LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực tƣ cho học sinh dạy học vật lý Việc cung cấp cho học sinh kiến thức vật lý không đƣợc tiến hành cách phiến diện, nghĩa không nhằm mục đích gần gũi tích luỹ tri thức cách tuý, mà cần phải hình thành phát triển nề nếp suy nghĩ cho học sinh Trong việc giảng dạy vật lý, điều phải thƣờng trực ý thức giáo viên bồi dƣỡng cách suy nghĩ, làm phát triển tƣ nhận thức, tƣ vận dụng cho học sinh Trong phạm vi môn vật lý, cần thông qua thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, khái quát hoá Để tập cho học sinh nhận thức đƣợc tƣợng, biết đƣợc dấu hiệu đặc trƣng liên quan đại lƣợng, khái niệm, định luật biết vận dụng chúng để giải thích tƣợng xẩy thực tế sống Việc phát triển tƣ q trình giảng dạy có tác dụng trƣớc hết giúp học sinh thu nhận LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng giảng cách sâu sắc không máy móc biết cách vận dụng lý thuyết vào thực hành, từ kiến thức mà học sinh thu nhận đƣợc trở nên vững sinh động Hơn cịn có tác dụng to lớn hình thành kỹ thói quen làm việc có suy nghĩ, có phƣơng pháp, chuẩn bị tiềm lực lâu dài cho học sinh Muốn rèn luyện tƣ cho học sinh trƣớc hết cần trình bày kiến thức vật lý xác, khoa học lơgic Đồng thời cần có kế hoạch bƣớc cho học sinh thực thao tác tƣ duy, sở mà hình thành phƣơng pháp suy nghĩ làm việc cho họ Song song với việc trình bày kiến thức vật lý cách xác, có khoa học cần luyện tập cho học sinh suy nghĩ, vận dụng thao tác tƣ tức q trình phân tích tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, trừu tƣợng hoá cụ thể hoá Qua bƣớc luyện tập, học sinh quen với lối suy nghĩ cần thiết Nếu không, ta kêu gọi chung chung em suy nghĩ mà họ chẳng biết bắt đầu suy nghĩ từ đâu suy nghĩ nhƣ Phân tích dùng trí óc chia tồn thể thành phần, tách bạch thuộc tính, khía cạnh riêng biệt Trong giảng dạy vật lý đặc biệt việc giải tập vật lý, khâu phân tích tƣợng cần thiết Hiện tƣợng vật lý thƣờng không đơn giản, học sinh phải biết gạt bỏ đặc điểm thứ yếu để tìm dấu hiệu Thơng thƣờng học sinh sử dụng máy móc cơng thức nên khơng biết phải suy nghĩ từ chỗ nào, khơng có thói quen phân tích tƣợng Việc phân tích ý nghĩa vật lý biểu thức toán học, sơ đồ, đồ thị, phân tích biện luận kết tập giúp học sinh rèn luyện cách cụ thể thao tác Cũng thơng qua mà học sinh hiểu cách sâu sắc LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng Ngƣợc lại với phân tích, tổng hợp dùng trí óc liên hợp phận tƣợng hay vật thể, dấu hiệu hay thuộc tính chúng lại, xác lập đƣợc mối quan hệ chúng với Suy nghĩ cách giải thích tƣợng, trình tự cần thiết cho việc giải toán vật lý, cách thiết kế dụng cụ thí nghiệm tiến hành thao tác tổng hợp Phân tích tổng hợp trái ngƣợc nhau, nhƣng lại gắn bó mật thiết với So sánh khâu quan trọng học tập vật lý Trên sở tìm dấu hiệu giống nhau, khác trình khái niệm, học sinh thu nhận đƣợc kỹ kiến thức vật lý Những thao tác tƣ mà ta cần rèn luyện phải đƣợc học sinh tự tập luyện lấy với giúp đỡ giáo viên Lôgic "suy luận" thơng thƣờng thân khơng đạt đến chân lý nhƣng đồng thời chấp cánh cho tƣ tƣởng sáng tạo vƣơn lên phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh không dạy cho em biết tƣ cách lơgíc Do đó, dạy học Vật lý cần tập cho em cách đặt vấn đề cách lơgíc, tn theo lơgíc dự kiện, cân nhắc đến tính chất lơgíc câu hỏi tìm câu trả lời 1.2 Phân loại tập Ngƣời ta phân loại tập vật lý dựa vào nhiều dấu hiệu khác nhƣ : - Phân loại theo nội dung - Phân loại theo ý nghĩa mục đích - Phân loại theo phƣơng thức giải - Phân loại theo phƣơng thức cho liệu LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Công Lƣơng - Phân loại theo chiều sâu nghiên cứu - Phân loại theo mức độ khó dễ vấn đề Hiện chƣa có tiêu chuẩn thống cách phân loại hợp lý Tuy nhiên có hai kiểu phân loại hay đƣợc dùng phân loại theo nội dung phân loại theo phƣơng thức giải Trong nội dung đề tài đƣa cách phân loại theo phƣơng thức giải Theo cách phân loại tập vật lý có loại là: - Bài tập lời - Bài tập đồ thị - Bài tập thí nghiệm Các tập lời tập đồ thị lại đựơc chia thành tập định tính(hay tập câu hỏi) tập định lƣợng(có tính tốn) Tuỳ theo mục đích đặt nhiều trƣờng hợp tập có tính toán lại chia thành tập tập dƣợt tập tổng hợp Dĩ nhiên cách phân loại qui ƣớc loại tập chứa đựng yếu tố loại tập khác 1.2.1 Bài tập định tính hay tập câu hỏi Bài tập định tính hay tập câu hỏilà tập giải khơng cần làm phép tính làm phép tính đơn giản tính nhẩm đƣợc Chúng có tầm quan trọng đặc biệt, có nhiều khả trau dồi hứng thú học tập cho học sinh Muốn giải đƣợc tập loại này, phải dựa vào khái niệm, định luật vật lý học, xây dựng suy luận lơgic để phân tích, giải LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Cơng Lƣơng 10 thích tƣợng nêu lên tập Do có tác dụng tốt việc phát triển tƣ lôgic cho học sinh, đƣợc sử dụng linh hoạt lúc Nội dung tập định tính đa dạng Ta chia tập định tính làm hai loại chủ yếu: 1.2.1.1 Các tập định tính đơn giản nhƣ ngƣời ta thƣờng gọi câu hỏi – tập Cách làm tập loại thƣờng dựa định luật vật lý, chuỗi suy lý tƣơng đối đơn giản 1.2.1.2 Các tập định tính phức tạp đƣợc coi nhƣ tổng hợp phối hợp nhiều tập đơn giản Khi làm tập phải xây dựng chuỗi suy lý phức tạp dài, phải phân tích dựa số khái niệm định luật vật lý Để giải tập định tính ta tiến hành bƣớc sau đây: - Đọc giả thiết tập, tìm hiểu kỹ tất thuật ngữ có giả thiết - Phân tích giả thiết, tìm hiểu tƣợng vật lý, cần thiết xây dựng sơ đồ, hình vẽ - Xây dựng chuỗi suy luận phân tích tổng hợp - Phân tích kết thu đƣợc theo quan điểm vật lý 1.2.2 Bài tập thí nghiệm Đó tập địi hỏi phải làm thí nghiệm giải đƣợc Những thí nghiệm mà loại tập địi hỏi phải tiến hành làm phịng thí LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Nguyễn Cơng Lƣơng ... dịng điện khơng đổi? ?? Vật lý 11) Xuất phát từ lý với gợi ý hƣớng dẫn thầy giáo, chọn đề tài nghiên cứu: Lựa chọn hướng dẫn giải số tập chương ? ?Những định luật dịng điện khơng đổi? ?? Vật lý lớp 11... Nguyễn Công Lƣơng + Lựa chọn hệ thống tập vật lý thuộc chƣơng “ Những định luật dòng điện không đổi? ?? vật lý lớp 11 hƣớng dẫn giải hệ thống tập + Hệ thống kiến thức chƣơng, phân loại tập chƣơng IV phƣơng... luận văn Vận dụng quan điểm lý luận dạy học Bài tập vật lý ứng dụng vào việc lựa chọn hƣớng dẫn giải tập chƣơng “ Những định luật dịng điện khơng đổi ” lớp 11 THPT nhằm giúp học sinh nắm sâu